第一篇：構(gòu)建初中英語課堂互動教學(xué)模式的研究論文

摘 要：基于國內(nèi)外課堂互動理論研究和課堂互動在英語教學(xué)法中的發(fā)展趨勢，構(gòu)建課堂互動教學(xué)模式勢在必行。當(dāng)前的英語教學(xué)，從形式上看，雖因多媒體的使用，似乎變得有聲有色，但是實際上還是以教師傳遞知識、學(xué)生聽課和記筆記為主。由于只注重筆試，不太注重口語和聽說訓(xùn)練，學(xué)生的聽說能力很差。以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)的要求。筆者就此現(xiàn)狀，分析了制約課堂互動教學(xué)的各種因素，提出了構(gòu)建初中英語課堂互動教學(xué)模式，并在教學(xué)的第一線實踐了這些互動教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂互動教學(xué)模式 構(gòu)建

一、初中英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中英語教學(xué)仍然是“以教師為中心”。從形式上看，雖因多媒體的使用，似乎變得有聲有色，但是實際上還是以教師傳遞知識、學(xué)生聽課和記筆記為主。由于只注重筆試，不太注重口語和聽說訓(xùn)練，學(xué)生的聽說能力很差。長期以來，英語課堂教學(xué)變成了重復(fù)的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學(xué)科一樣，陷入題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。這樣的英語課堂教學(xué)缺乏真正意義上的交際，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，師生、生生之間缺乏交流，學(xué)生的語言交際能力自然得不到有效的培養(yǎng)。

二、制約課堂互動的因素

1、傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要表現(xiàn)在教師“以教材為核心”、“以教案為本”，違背了新課改“以人為本”的教學(xué)理念。教師在課前沒有設(shè)計師生之間、生生之間互動的話題，課堂教學(xué)中沒有給出足夠時間進(jìn)行師生、生生間的溝通和交流，缺乏用語言和非語言設(shè)問的技巧、方法以及創(chuàng)設(shè)互動情境的教育機智，沒有形成對學(xué)生回答問題和交流進(jìn)行評價的意識，忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。眾所周知，在語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程中出錯是不可避免的，教師“見錯即糾”既打斷了學(xué)生的思路，又會使學(xué)生處于尷尬狀態(tài)，從而在學(xué)生的心理上形成障礙，久而久之就出現(xiàn)了沉默性的課堂。

2、應(yīng)試教育的困擾。由于應(yīng)試的導(dǎo)向作用，學(xué)生不得不花費大量的時間和精力在題海之中“游泳”；學(xué)校的教育教學(xué)也只是圍著考試轉(zhuǎn)，不考的東西往往不重視。比如中考不考口語，教師在課堂教學(xué)中就不重視培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也沒有必要在師生之間、生生之間的互動教學(xué)方面浪費時間，“啞巴英語”就成為自然現(xiàn)象。應(yīng)試教育制約了初中英語課堂互動。

3、大班制制約著課堂互動教學(xué)。制約初中英語課堂互動教學(xué)的客觀原因還在于班額過大，班級學(xué)生人數(shù)一般都在60-70人。大班教學(xué)盡管在知識點的傳授方面有容量大、教學(xué)面廣、時間經(jīng)濟等優(yōu)點，但也制約了語言實踐活動的全面開展，影響了學(xué)生的積極參與，影響了學(xué)生語言運用能力的提高，且明顯存在無法照顧學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，致使不少學(xué)生最終失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、構(gòu)建有效的課堂互動教學(xué)模式

1、新課程改革背景下的課堂互動教學(xué)。新課程改革理念要求初中英語教師應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律積極有效地開展課堂教學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，要特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；要為學(xué)生提供相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間、空間；鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立融洽、民主的師生關(guān)系。教師在教學(xué)時應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。在備課時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，要在充分考慮課堂互動可操作性的前提下，促使學(xué)生用英語與教師、與同學(xué)進(jìn)行交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逐步用英語解決實際問題的能力的目的。

2、互動促進(jìn)語言應(yīng)用能力的形成。英語作為一門學(xué)科，它最終的目的是通過教與學(xué)的雙向互動，使學(xué)生獲得真正意義上的英語綜合運用能力，即通過英語實現(xiàn)交流、學(xué)習(xí)及研究的目的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)營造“生生”、“師生”之間自由平等的氛圍，采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動教學(xué)模式(interactiveclassroomteaching)。特別是通過學(xué)生之間的互相提問、互相幫助，可以讓學(xué)生學(xué)會用英語思考問題、分析問題、解決問題和發(fā)展英語思維的習(xí)慣，從而達(dá)到取得英語學(xué)習(xí)最佳效果的目標(biāo)。

3、大班教學(xué)條件下的課堂交際。在目前中國大班教學(xué)的條件下，教師更應(yīng)該采用課堂互動方式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)者(designer)、指導(dǎo)者(tutor)、組織者(organizer)和促進(jìn)者(facilitator)。教師在備課時就要考慮設(shè)計什么樣的情境與學(xué)生實現(xiàn)互動、如何巧妙地提問以引起學(xué)生對話題產(chǎn)生強烈的興趣并進(jìn)行討論。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難時，教師應(yīng)利用各種教學(xué)技巧，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們的英語表達(dá)繼續(xù)進(jìn)行。在課堂互動教學(xué)、交流中，教師還應(yīng)當(dāng)具有調(diào)動性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生積極參與討論和提醒過分健談的學(xué)生給予同伴話語權(quán)的能力。教師可采用“講授——聽講、示范——模仿”為主的教學(xué)方法、“提問——回答、激發(fā)——思考”為主的師生共同活動教學(xué)方法和以“組織——討論、指導(dǎo)——練習(xí)”或是“學(xué)生討論——學(xué)生提問——教師回答”的互動教學(xué)方法，以達(dá)到多維互動的教學(xué)效果。

四、實踐過程中的幾點反思

1、在互動式教學(xué)模式下，學(xué)生的聽說能力得到了加強，但是他們寫的能力相對比較弱，因此，如何使聽說讀寫這四種能力得到同步發(fā)展亟待有效解決。

2、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué)，如何使互動式教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)更有機地結(jié)合起來，使之更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，有待在將來的實踐中進(jìn)一步完善。

3、在開展互動式教學(xué)中，多媒體的使用怎樣恰到好處地為課堂教學(xué)服務(wù)，這個度較難把握，有待進(jìn)行進(jìn)一步實踐。

參考文獻(xiàn)

1、Nunan,D.(1989)DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom,CUP。

2、Skehan,P.A(1998)CognitiveApproachtoLanguageTeachingOUP。

3、劉芳《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》.中國和平出版社。

4、張華《課堂與教學(xué)論》.上海教育出版社。

5、羅先達(dá)尹世寅《初中英語新課程學(xué)與教》.北京大學(xué)出版社。

6、文秋芳《英語學(xué)習(xí)策略論》.上海外語教育出版社。

7、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京師范大學(xué)出版社。

8、陳波關(guān)文信《新課程理念初中英語課堂教學(xué)實施》.首都師范大學(xué)出版社。

第二篇：初中英語課堂互動教學(xué)模式的研究

初中英語課堂互動教學(xué)模式的研究

內(nèi)容提要：傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生主體的地位，內(nèi)容死板，課堂氣氛僵硬，無論是從教師的角度還是學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)模式的改變是必然的。“互動”模式是有效的方式之一。在互動教學(xué)中，學(xué)生可以全面提高自身素質(zhì)，教師可以高效的達(dá)到教學(xué)目的。這種方法最大程度的調(diào)動了教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 互動教學(xué) 積極性

一、導(dǎo)言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，是語言學(xué)習(xí)過程稱為學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”這就要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。一直以來，初中英語教學(xué)看重學(xué)生對語法、詞匯的掌握。導(dǎo)致教學(xué)模式只是“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫”的形式。學(xué)生消極、被動的接收，老師呆板、嚴(yán)肅的灌輸，整個課堂氣氛很僵硬，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，信心逐漸降低。而且學(xué)生容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，這就是所謂的“啞巴英語”。

交際功能是一門語言的本質(zhì)。因此對于英語課而言，英語實踐是教學(xué)的重點。“互動”教學(xué)模式應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。研究表明：互動和交流是人們掌握一種語言的主要方式。所以，英語課堂上的互動應(yīng)被人們重視。互動教學(xué)模式是改變教師和學(xué)生的主客體角色，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)互動反映了師生之間的交往：在教學(xué)環(huán)境下，主體與客體之間發(fā)生相互作用。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，主客體之間動態(tài)互動，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂氣氛，使之變的和諧、輕松、快樂、充滿樂趣。師生全身心的投入，必然會提高學(xué)生的英語運用能力和學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、構(gòu)建初中英語課堂互動教學(xué)模式的方法

正確地構(gòu)建初中英語課堂互動教學(xué)模式，尋求達(dá)到最大范圍的學(xué)生參與，使課堂氣氛和諧、活潑，使學(xué)生最大程度地接受知識，這就要求教師精心“設(shè)計”課堂過程。由于學(xué)生情況的不同，不同的教師會采用不同的方法，所以方法并不唯一。以下幾種方法，僅供參考。

1、巧設(shè)問題，提速互動課堂

在任何一種教學(xué)模式下，教師提問，學(xué)生回答，是課堂師生互動最為常見的教學(xué)活動方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教師要充分發(fā)掘這種方式的“潛力”，就要精心設(shè)置問題。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生身邊的生活入手，使問題生活化，會迅速拉近學(xué)生的距離，使學(xué)生感到親切感并立刻進(jìn)入教學(xué)之中。除此之外，還要注意問題的延伸和學(xué)生知識面的擴展，保證課堂活潑氛圍的延續(xù)和學(xué)生知識的獲取。

2、營造和諧氣氛

互動教學(xué)模式的本質(zhì)就是改變師生的主客體關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體。首先，教師要有這方面的心理轉(zhuǎn)變。在課堂上努力營造一種師生身份平等、心靈平等。這種氛圍有利于提高英語課堂教學(xué)的效率。教師要放低心態(tài)之外，還要注意自身情緒、情感的控制。教師是貫穿整個互動教學(xué)的關(guān)鍵，而其情感會牽引整堂課的氣氛和學(xué)生的心情。所以，在任何的課堂情況下，教師要學(xué)會調(diào)節(jié)自身情緒，試著以飽滿的精神狀態(tài)，積極、歡快的情緒感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴。教師可以通過語言、動作、表情、姿態(tài)等將這種平等、親切傳遞給學(xué)生。這也是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵因素。

3、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是英語教學(xué)重要的策略之一，同時是有效的。現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，這為“情境呈現(xiàn)”的教學(xué)方法的實施提供很多便捷。在創(chuàng)設(shè)的情境之中，學(xué)生扮演不同的角色，充分運用自己的英語知識，完成劇情中人物的交流，這不僅激發(fā)了學(xué)生的表演天賦，而且鍛煉了學(xué)生的英語知識的運用，提高興趣。創(chuàng)設(shè)情境有很多實現(xiàn)方式。教師可以在課前通過表演實現(xiàn)情境呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本堂課的教學(xué)內(nèi)容之中。快速組織學(xué)生結(jié)組分配角色，與教師相互配合，呈現(xiàn)情境，從而激發(fā)其他學(xué)生的展現(xiàn)自我的欲望。其次，中學(xué)生是有很強烈的好奇心的，教師就可以借助學(xué)生的好奇心在教學(xué)過程中設(shè)置懸念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用英語表達(dá)出來，這沒有對與錯，只有學(xué)生天馬行空的想象力。教師沿著教學(xué)目標(biāo)有目的地牽引學(xué)生的想象力，從而高效的完成教學(xué)活動。再者，生動、形象的圖片、視頻，悅耳的音樂，幽默風(fēng)趣的漫畫、小品等視覺上、聽覺上信息手段的運用也是情景呈現(xiàn)有效的方法。對于這種直觀、具體的信息，學(xué)生會有更深刻的理解和接收。以情導(dǎo)入、激發(fā)興趣；情深之處，點撥質(zhì)疑；情酣之處，做好升華。

4、開展以學(xué)生為中心的互動活動

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，互動的實現(xiàn)主要是通過教師提問，學(xué)生回答來實現(xiàn)的。這種方式是弊大于利。課堂氛圍沉悶，而且互動往往被語言能力強的學(xué)生手中。能力差的同學(xué)卻被忽視，變的消極，以致惡性循環(huán)。要想打破這種模式，就得改變互動的方式，豐富互動的方式。師生互動也是有很大潛力的。教師與全班學(xué)生之間的互動：教師提出問題，先讓學(xué)生思考，教師可以啟發(fā)學(xué)生，點撥學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生積極動腦，保持清醒、機敏，除提問問題之外，教師可以通過活動來達(dá)到效果，例如：通過詞語接龍的方式，教師以一個單詞開頭，學(xué)生一條龍的順序來接，可以將要求適當(dāng)放寬，比如，與前一個單詞相關(guān)的詞語都允許。多個學(xué)生與教師之間的互動：若干個學(xué)生結(jié)為一個小組，以小組為單位組織活動，情景對話，教師可以針對每個小組設(shè)置的情景對其給予補充與啟示。小組同學(xué)在遇到問題時，也可以向教師尋求幫助。單個學(xué)生與單個學(xué)生之間的互動：這種方式更能充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每個學(xué)生都是情景的策劃者與踐行者，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，比如：我們可以借鑒“我演你猜”的形式，以兩人為一組的方式做活動。教師在黑板上用中文寫詞語，可以是名詞、動詞等，其中一個同學(xué)背對黑板，另一個同學(xué)面向黑板，面向黑板的同學(xué)用英語描述這個詞語，但不能直接說出詞語的英文單詞，要從其他各種方面對其描述，然后，背對黑板的同學(xué)通過猜測和對其描述的理解說出黑板上的詞語，回答最多單詞的一組獲勝。這樣的活動是學(xué)生很樂意參加的。

5、使用評價效應(yīng)

學(xué)生都希望自己在同學(xué)心中有好的印象，所以在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵與夸贊，樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心，使得他們能夠更加積極勇敢地開口說英語，在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。對于學(xué)生好的表現(xiàn)要及時夸贊，如果學(xué)生表現(xiàn)不太好的要暫時不做評價，幫助其擴展思維，幫其增強信心。

三、互動教學(xué)模式的意義

初中英語互動教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，同時是素質(zhì)教育的要求，是發(fā)展全面型人才的需要。其“利”是顯而易見的：

1、大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容不再“抽象”，知識融入生活，學(xué)生能更大程度的吸收和消化。

2、學(xué)生素質(zhì)全面提高，學(xué)生從在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的啞巴英語，變成了視、聽、說的高手，知識手到擒來，考試發(fā)揮自如，同時減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做一次活動勝過做一百個題。

3、學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變。對于英語的學(xué)習(xí)，從消極、應(yīng)付的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g、渴望。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中獲得知識。在這種和諧的氣氛中，增加了學(xué)生之間的了解與溝通，增強了學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生變的更活潑，更開朗，這對他們的生活也是一種積極的影響。

有實踐證明，英語互動教學(xué)模式是可取的，是有效的。這種方式勢必會得到廣大教師、學(xué)生的認(rèn)可。最大范圍的調(diào)動各方面的積極性和創(chuàng)造性，真真正正的提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，1997，“建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計”，《北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》，第74頁。

[2]崔林，2002，“建構(gòu)主義理論及其對我國外語教學(xué)的啟示”，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社 會科學(xué)版)》，第2頁。.[3]黃影妮，鄧杏華2004，“基于建構(gòu)主義的英語教學(xué)模式”，《廣西民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》，第26頁。

[4]王玉.高，2006，“職英語課堂互動教學(xué)策略研究”，《上海師范大學(xué)學(xué)報》，第19頁。

[5]李細(xì)平，2006，“建構(gòu)主義英語教學(xué)模式的探討”，《企業(yè)家天地(下半月版)》，第5頁。

第三篇：簡述高中英語課堂互動教學(xué)模式

簡述高中英語課堂互動教學(xué)模式

摘要：互動式教學(xué)在強調(diào)學(xué)生自主、探究和合作的新教學(xué)理念的同時，也非常注重教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

關(guān)鍵詞：英語 課堂 互動

互動式英語教學(xué)就是指在英語課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互推動的一種教學(xué)策略。互動式高中英語教學(xué)模式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把機械操練變成靈活應(yīng)用的過程，為課堂教學(xué)的有效開展提供有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動力，從而對學(xué)生英語表達(dá)能力的全面提高產(chǎn)生極大的推動作用。

一、高中英語教學(xué)中互動模式的意義

1.英語互動教學(xué)確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在客體上，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的被動性和依賴性，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約。互動教學(xué)是以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)策略把學(xué)習(xí)的主動還給學(xué)生。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)理由，在自主與合作中探究解決理由的策略，討論中形成知識、策略及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發(fā)，從而形成良好的交流氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。

2.互動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提高了其整體素質(zhì)

互動，是英語教學(xué)的一種理念，一種指導(dǎo)思想。英語教學(xué)的目的是把基礎(chǔ)知識、基本技能與個性發(fā)展落實到教學(xué)過程中，使學(xué)生獲得用英語進(jìn)行交際的能力。英語教學(xué)的具體實施過程主要在課堂，采取多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，推動學(xué)生發(fā)展。因此，互動教學(xué)的運用對學(xué)生整體素質(zhì)的提高，特別是對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都具有重要的作用。

3.互動教學(xué)中教學(xué)相長，學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展

學(xué)生的個性、能力、知識結(jié)構(gòu)因人而異，而教師往往通過他們自己的教學(xué)思維、教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格組織教學(xué)。因此，教師可以從學(xué)生身上學(xué)到許多新穎的教法。從中得到啟迪，獲得靈感，這對今后改善教學(xué)策略，提高教學(xué)水平不無裨益。在互動課堂中，教師也提議通過與學(xué)生共同探討某些理由，使自己得到不斷進(jìn)步，使課堂變成師生共同進(jìn)行探討知識的場所。

二、實施有效互動教學(xué)模式的策略

1.英語氛圍，回歸生活空間。

英語是一門語言，它源于生活，并應(yīng)用于生活。因此，作為一門語言課，英語課注重的不應(yīng)該只是些單詞、詞組和句子，而應(yīng)該更注重如何在具體的情境中使用這些單詞、詞組和句子。因此，教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體在輔助教學(xué)上的不同特點，按照教材需要組合教學(xué)媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，變抽象為直觀，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。這種教法由于使用了多媒體輔助教學(xué)，在具體的教學(xué)中更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材的理解，突出教學(xué)重視。此外，教師還可以設(shè)置參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展雙邊教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強英語教學(xué)活動的娛樂性與語言情境的真實性，營造一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2.有利于課堂互動的途徑與模式。

根據(jù)教學(xué)互動的特點可知，課堂互動受教學(xué)目標(biāo)限制。所以在采取有利于教學(xué)“互動”的途徑與模式，如任務(wù)型語言教學(xué)和合作學(xué)習(xí)時，必須考慮其是否符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時，在設(shè)計任務(wù)和合作學(xué)習(xí)活動時，要根據(jù)班級的特點來設(shè)計任務(wù)與小組活動內(nèi)容。

由于班級學(xué)生人數(shù)較多、學(xué)生語言水平參差不齊，教師在實施任務(wù)型語言教學(xué)中會遇到種種困難，下面提出幾點在大班進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)的倡議：分析學(xué)生的語言能力以及對基本詞匯和結(jié)構(gòu)的了解情況，以便設(shè)計語言學(xué)習(xí)活動。做任務(wù)前應(yīng)先介紹任務(wù)、做任務(wù)的目的以及任務(wù)進(jìn)行的策略，然后學(xué)習(xí)任務(wù)所需的基本語言。分組活動是解決大班學(xué)生語言實踐機會少這一理由的有效策略。較好的分組策略使每一組都由不同層次能力的學(xué)生構(gòu)成，指定能力強的學(xué)生當(dāng)組長，組長應(yīng)有能力為他人做出示范。為了避開能力強的學(xué)生主宰語言實踐活動，弱者沒有機會發(fā)言的情況，可以給能力強的學(xué)生分派適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如做記錄、在別人需要時提供幫助等。設(shè)計任務(wù)時，一般把難度低的活動放在前面，把難度高的活動放在后面；輸入性的活動放在前面，輸出性的活動放在后面；有示范的活動放在前面，沒有示范的活動放在后面。

3.教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

互動式教學(xué)在強調(diào)學(xué)生自主、探究和合作的新教學(xué)理念的同時，也非常注重教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。首先，教師要樹立師生平等的教學(xué)觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學(xué)生盡可能提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)理由、分析理由、解決理由和總結(jié)丟得失。為了適應(yīng)新教材，應(yīng)對新課改，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變過去英語課堂上教師一人唱獨角戲的局面，樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的深思和參與。教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的實踐機會，并逐步減少對學(xué)生的制約，讓學(xué)生自主運用語言。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要積極、主動地去解放學(xué)生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.評價學(xué)生

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價是教學(xué)模式正常實施的保證。高中英語課堂互動教學(xué)模式強調(diào)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)互動，發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，以提高英語教學(xué)成效。因此教學(xué)評價的重心是推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。肯定學(xué)生參與課堂互動的積極行為，而不是注重評定學(xué)生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識。

教師通過在課堂上觀察學(xué)生參與教學(xué)互動的情況，及時了解他們在互動教學(xué)中的興趣、情感態(tài)度以及互動過程中出現(xiàn)的語言理由。在收集到相關(guān)信息后，通過分析整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，提出存在的理由，并與觀察者共同制定出相應(yīng)的解決辦法。教師在接下來的互動過程中，要監(jiān)督學(xué)生的改正情況，及時為學(xué)生提出反饋信息，以推動學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)互動。

第四篇：鋼琴教學(xué)中師生互動模式構(gòu)建策略論文

摘要：在素質(zhì)化教育的背景下，更加提倡在受教育課堂教學(xué)中加強師生之間的互動，通過師生互動來活躍課堂氛圍，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力。在受教育階段，鋼琴是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育良好發(fā)展的重要課程之一，這與其未來的發(fā)展息息相關(guān)。對此，教師應(yīng)該掌握正確的教學(xué)方法，同時，還要在課堂教學(xué)中更好的與學(xué)生進(jìn)行互動，有效提升學(xué)生的綜合實踐能力，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)鋼琴、提高鋼琴彈奏水平。對此，本文圍繞新課標(biāo)下鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，希望能夠?qū)ふ业礁玫姆椒ㄓ行嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：師生互動；鋼琴教學(xué)；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求鋼琴教學(xué)的教學(xué)模式和方法應(yīng)該更加趨于對學(xué)生參與、實踐、體驗、創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)。在鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該摒棄原來比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實際情況的心理特點創(chuàng)新教學(xué)方法，采用師生互動的教學(xué)模式讓學(xué)生更加喜愛鋼琴課程。通過這樣一個師生互動的教學(xué)方式來達(dá)到提升教學(xué)成果的一種新型的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

首先，就是教師和學(xué)生之間互動的形式較為單一。師生互動的主體就是教師和學(xué)生。但是當(dāng)學(xué)生是課堂互動中的一方時，學(xué)生可以以小組、個體或者是整體的形式出現(xiàn)，這樣才可以形成多元化的師生互動形式。然而在實際的課堂教學(xué)中，教師主要是采用教師與學(xué)生個體、教師與學(xué)生整體的互動，嚴(yán)重缺乏互動形式的種類。例如教師可以采用：教師與學(xué)生小組、學(xué)生小組與小組、學(xué)生個體與個體、學(xué)生小組與學(xué)生個體等多種互動形式。其次，就是教師和學(xué)生之間互動的層次相對較低。在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，師生之間的課堂氛圍看似非常活躍，教師提問，學(xué)生機械性的回答，實際上在這樣的過程中，教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生對于教師提出的問題也缺乏思考。另外，還可以經(jīng)常看到，當(dāng)面對教師的問題時，學(xué)生的答案很多雷同之處，學(xué)生之間缺乏辯論，沒有反駁，表面上看似很統(tǒng)一，實際上并非是真正的統(tǒng)一。最后，就是教師和學(xué)生之間互動的角色不平衡。教師在對教學(xué)活動角色進(jìn)行分析時，教師常常會受到傳統(tǒng)鋼琴教育思維模式的制約和影響，將教師和學(xué)生之間的關(guān)系設(shè)定為主、客的關(guān)系。在這樣的關(guān)系中，無論是學(xué)生是主體還是教師是主體，兩者之間的關(guān)系都是對立的。在很多的鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師在師生互動當(dāng)中占據(jù)了比較強勢的地位。但是，在實際上，師生之間的互動中，師生雙方應(yīng)該是平等的、交互的、非對立的，教師應(yīng)該在這樣的互動中作為普通的參與者，與學(xué)生形成相互包容、相互融合的師生互動關(guān)系［1］。

二、師生互動策略在鋼琴教學(xué)課堂中的運用策略

（一）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要提高教學(xué)語言的感染性

教師的教學(xué)語言具有強大的感染力是能夠進(jìn)行有效師生互動的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。教師應(yīng)該使用生動的、簡練的、準(zhǔn)確的語言來有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，控制課堂教學(xué)過程中的氣氛，為學(xué)生營造一個輕松、愉快、生動、活潑、活躍的鋼琴課堂學(xué)習(xí)場面。教師的教學(xué)語言具有強大的感染力是能夠進(jìn)行有效師生互動的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的語言和教師的語言要形成一定的比例，合理安排師生之間對話比例有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升教師對鋼琴課堂教學(xué)的調(diào)控。

（二）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要充分調(diào)動師生之間的情感交流

和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進(jìn)行情感互動的最終結(jié)果。作為課堂教學(xué)活動的組織者，教師應(yīng)該使用靈活生動的教學(xué)手段、有趣的肢體語言、豐富的面部表情以及最具激勵性的評價方式來體現(xiàn)出對學(xué)生的鼓勵和期待，增進(jìn)師生之間的情感互動，達(dá)到一種心靈上的交流和溝通，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)和控制學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的潛力充分的發(fā)揮出來，并且可以將這種學(xué)習(xí)潛力轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動力［2］。另外，日常的生活當(dāng)中教師還可以與學(xué)生多進(jìn)行溝通，多關(guān)心學(xué)生，在生活上給予學(xué)生幫助，在學(xué)習(xí)上指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，增強師生之間的情感，促進(jìn)鋼琴課堂教學(xué)的順利開展。

（三）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極提問

教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和意識。在鋼琴課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生但可以回答教師提出的問題，還可以向教師進(jìn)行提問，積極勇敢的將自己的建議和看法表達(dá)出來，針對其他同學(xué)提出的問題或者是疑問可以提出相應(yīng)的評價和質(zhì)疑，因為只有這樣學(xué)生才能夠真正的參與到鋼琴課堂教學(xué)活動當(dāng)中去，真正成為課堂教學(xué)中的主體。同時，教師還要針對每個學(xué)生不同的實際狀況做出良好的評價，希望通過這樣的評價能夠鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生可以更好的、更加積極主動的學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)學(xué)生回答對問題時，教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定的表揚和鼓勵“回答非常正確，你真是太聰明了！”“太棒了！你簡直就是天才！”等一些表揚和鼓勵的話語，增強學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是否能夠得到有效的提升，與師生之間的有效互動緊密相連，密不可分，如果沒有師生互動就沒有鋼琴課堂活動中的對話和溝通。目前鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中師生互動還存在著形式單調(diào)、角色安排失衡和層次較低等一些問題，那么教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提出問題，并在提出問題之后給予一些激勵學(xué)生的評價，提升教師教學(xué)語言的感染力，以此來增強師生之間的情感互動，有效提升學(xué)生對鋼琴知識的學(xué)習(xí)效率。同時也能夠提高鋼琴教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)鋼琴教學(xué)教育事業(yè)更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴麗萍．新課程理念下高中英語閱讀教學(xué)模式探索———談“教師啟動，師生互動，學(xué)生主動”模式的構(gòu)建［J］．基礎(chǔ)教育研究，2016，04：36－38．

［2］徐曉，初國良，余菁，汪華僑．人體解剖學(xué)師生互動式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐［J］．解剖學(xué)研究，2016，03：234－235．

第五篇：論文3.構(gòu)建新型教學(xué)模式的研究

構(gòu)建新型教學(xué)模式的研究

包鋼實驗中學(xué) 孫雅鯤

摘要：

構(gòu)建新型教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構(gòu)建新型教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代技術(shù)運用與教學(xué)模式近幾年的發(fā)展?fàn)顩r的問題進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：

教育思想 教育理論 現(xiàn)代技術(shù) 音樂教學(xué) 教學(xué)模式發(fā)展潮流

一：教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐活動，它有特定的教學(xué)目標(biāo)，并有一定的教學(xué)程序。

1.教學(xué)模式的發(fā)展及種類

教學(xué)模式更新替代非常快，從國外來看，依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論提出的探究與教學(xué)，以問題解決為中心，其基本過程是問題-假設(shè)-推理-驗證-總結(jié)提高。還有拋錨式教學(xué)，也被稱為“實例教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境教學(xué)”這種教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，其基本的環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-自主實習(xí)-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價。除以上兩種教學(xué)模式以外，還有范例教學(xué)教學(xué)模式，由德國教育心理學(xué)家瓦?根舍因提出，其基本教學(xué)模式是范例性地闡明“個”案-范例性闡明“類”案-范例性地掌握規(guī)律原理-掌握規(guī)律原理的方法論意義-規(guī)律原理的運用訓(xùn)練。從國內(nèi)來看，我國當(dāng)代主要的教學(xué)模式有自學(xué)-指導(dǎo)式，但這一教學(xué)模式主要用于具備一定閱讀能力的學(xué)生。其次還有目標(biāo)-導(dǎo)控式，傳遞-接受式，這一教學(xué)模式現(xiàn)普遍用于教學(xué)教育體系中，其基本程序是復(fù)習(xí)就課-激發(fā)學(xué)習(xí)動機-講授新課-鞏固練習(xí)-檢查批評-間隔復(fù)習(xí)。傳遞-接受式教學(xué)模式的優(yōu)點是學(xué)生能在短時間接受大量的信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和抽象思維能力。這一教學(xué)模式的缺點的是學(xué)生對接受的信息很難真正地理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。除此還有一種問題-探究式的教學(xué)模式。

古往今來，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的教學(xué)模式被人們信效，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的教學(xué)模式的產(chǎn)生。新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，又為新的教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。

教學(xué)模式是在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。一定時期的教育思想，教學(xué)理論的影響，以及學(xué)習(xí)理論的觀點對構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。教學(xué)模式的建立與學(xué)習(xí)理論有一定的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)模式的建立要根據(jù)學(xué)習(xí)理論，只有充分了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、體系才能構(gòu)建相應(yīng)的適合教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

2.構(gòu)建新型的教學(xué)模式應(yīng)反映現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想

現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想主要有（1）全民教育思想，即面向全體國民，提高全民整體素質(zhì)。（2）終身教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿人的一生，朗格朗的終生教育。（3）素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人，其中藝術(shù)教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。是學(xué)校對廣大學(xué)生進(jìn)行美育的重要手段。它以最富于情感的，生動鮮明的藝術(shù)形象，直接向?qū)W生進(jìn)行美的教育。通過形式和內(nèi)容的美，寓教于樂，潛移默化地影響學(xué)生思想與情感。在我國一直以來都不重視藝術(shù)教育，應(yīng)試教育的模式使學(xué)生逐漸抹去個性，缺少特點。這中現(xiàn)象的普遍存在，國家也逐步對藝術(shù)教育加以關(guān)注，藝術(shù)教育也逐漸走向正軌。就音樂方面來說，新型的教學(xué)模式的構(gòu)建不僅要面向全體還要起到提升素質(zhì)文化修養(yǎng)的作用。

3.構(gòu)建新型教學(xué)模式應(yīng)吸取先進(jìn)教育理論的觀點

當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點。如：布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論，贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論，根舍因批典教學(xué)理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論，信息加工學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，個別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索-發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學(xué)生去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)理論”在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略。巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建新型教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用，現(xiàn)代先進(jìn)學(xué)習(xí)理論提升注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的能力的開發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者，在新型的教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。

我國近十年來進(jìn)行大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面，在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面。教育技術(shù)實驗學(xué)校，素質(zhì)教育實驗學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的建立為探索構(gòu)建新型教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

二．構(gòu)建新型音樂教學(xué)模式應(yīng)兼顧現(xiàn)代技術(shù)的因素 1.構(gòu)建新型音樂教學(xué)模式技術(shù)因素的地位

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對音樂教育的影響。人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用為許多學(xué)者所關(guān)注。它的優(yōu)勢在應(yīng)用時所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，如何在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其功效。以達(dá)到最高的教學(xué)。這些問題同樣在構(gòu)建新型音樂教學(xué)模式時，要將技術(shù)放在一個正確的位置。這種新型的技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中就是一種教學(xué)媒體，教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素，教學(xué)媒體在教學(xué)中的運用，使傳遞信息的方式多樣化，教學(xué)媒體是輔助教學(xué)的工具。在音樂教學(xué)中可收集音頻，視頻等作為教學(xué)手段。但是也不能過分運用，認(rèn)為未來的教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教育。未來的學(xué)校是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，這是錯誤的。

構(gòu)建新型的音樂教學(xué)模式時要謹(jǐn)記媒體是輔助教學(xué)的工具，可以用來創(chuàng)設(shè)情境，提供知識信息進(jìn)行練習(xí)等。使學(xué)生生動活潑，技術(shù)輔助教學(xué)可用于個別化教學(xué)也可用于課堂教學(xué)，可以使“教”為主，也可是“學(xué)”為主。因此，在構(gòu)建新型音樂教學(xué)模式時要正確處理好技術(shù)因素。

2現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于音樂教學(xué)模式中

音樂是一門情感藝術(shù)，音樂教育的全部過程應(yīng)是一種自覺的審美過程，其魅力不在于知識、技能的傳授，而是發(fā)展學(xué)生的主體性、培育靈魂、塑造人格、優(yōu)化情感，使學(xué)生熱愛音樂，熱愛生活。通過現(xiàn)代技術(shù)多媒體的運用教師的授課方式逐漸從正式的“以教材為中心，以教師為中心”的思維教學(xué)模式里走向?qū)W生自主教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中，在現(xiàn)代技術(shù)多媒體等先進(jìn)技術(shù)的運用中逐步引起培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的激情和興趣。這種教學(xué)激發(fā)了學(xué)生在音樂教育活動中主動參與積極體驗的興趣，同時增強了學(xué)生的感知美，欣賞美和表現(xiàn)美的能力，充分調(diào)動了他們豐富活潑的個性和愛音樂的長情。

三、音樂教學(xué)模式應(yīng)順應(yīng)時代和歷史發(fā)展潮流

音樂創(chuàng)作不是一個固定的思維，它在跟著時代和歷史的變遷隨時發(fā)生這變化，不同的歷史時期有著不同的音樂，所以音樂的教學(xué)模式也不能一成不變，隨著新課程理念的逐步確立，教師的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)行為也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也逐漸從教師教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)向師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，音樂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道，隨著課程改革的深化如何大面積提高音樂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高現(xiàn)在音樂教師主要的任務(wù)。

四、總結(jié)

總而言之，學(xué)生是課堂的主任，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著與創(chuàng)造者，新型的教學(xué)模式要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度同時要考慮學(xué)科的特點。教師站在學(xué)生學(xué)的角度去施教使教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求符合學(xué)生的成長規(guī)律。