第一篇：高中英語課堂互動教學模式的實踐與探索（推薦）

高中英語課堂互動教學模式的實踐與探索

【摘 要】英語是高中教學里很重要的一部分，作為一門語言學科，它同時具備知識性、實踐性的特點，要求學生不僅要掌握基礎理論，還要有效運用，發揮語言學科的作用。在課堂上，引入互動教學能有效實現理論吸收、實際運用的目標，讓學生在興趣的誘導下，積極參與教學活動，充分融入師生互動、生生互動，促進自身素質的提升。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;互動模式;實踐

分析以往的教學，質量之所以不高，是因為它長期忽略了學生的主體地位，學生只是課堂的聽眾，被動地吸收知識，發展需要和自身潛能被隱藏，導致其學習興趣、思維能力低下，課堂效率無法提升。針對這一問題，就要強調教與學生的互動交流，促進師生、生生間的溝通，讓學生在主動參與的同時，提升英語學習。

一、精彩導入，巧設問題，激發學生探知欲望

開展互動教學的前提是學生對課堂學習的興趣，“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，才會有探究的欲望，才會主動參與到課堂中來，開始一系列的互動交流。學生興趣的激發有賴于課堂導入和問題設計，兩者結合，雙管齊下。

課堂導入的設計要考慮到學生的興趣、認知，建立新舊知識間的紐帶，由易到難，循序漸進，步步引導學生融入課堂探究。比如，在教Body Language 一課時，我就走入教室，什么也沒有說，隨即走下講臺，大方地微笑，和學生揮手，向其表示我的友好，學生覺得很奇怪，之后，我就和不同的學生握手，并且擁抱，讓他們感受到我的快樂，學生覺得今天的我不可思議，十分好奇，很想知道我的用意。緊接著，我就提問他們：“How did I greet you just now？”學生馬上領悟：“By using body language.”我大方地給予肯定。“Do you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek？”我追問學生，學生一致表示：“Yes.”然后，我就很自然的引入正題，關于肢體語言的探究學習“Different cultures have different ways of greeting.It is necessary for us to understand and study this.Now，let's read and learn some ways of greeting in other countries.”學生帶著滿滿的好奇和興趣進入了今天的學習。這樣的導入，不但能消除學生對英語的畏難情緒，激發其興趣，還能幫助其快速進入學習狀態。

二、創設情境，互動交際，引導學生融入探究

在傳統課堂中，學生的主體地位被忽略，學習缺乏主動性，而教師在教學時常常會被自己的教學思路限制，主導著整個課堂，造成了單向傳授和簡單應答的局面。鑒于這種情況，就要努力創設情境，讓學生在良好的氛圍中互動學習，積極探究。

圍繞教材，創設情境，是為了給學生營造良好的學習環境，促進學生思維的活躍、交流的順暢。備課時，我都會了解文章的背景資料，從中挖掘學生感興趣的話題，以此創設情境，開展互動探究。比如在學習What is a healthy diet？一課時，我就從學生關注的瘦身、健身、運動開始談起：“Are you healthy？ Are you fat？ What should you do if you want to be thinner？ What food do you like？ Do they benefit for your health？ What should we eat if we want to keep healthy and slim？…”這些問題的提出不是要讓學生逐個回答，而是引導其在健康飲食上思考，能針對這些問題展開討論，由己及人，調動探究文本的興趣。此外，我們可以借助情境引發學生的互動交流，一面討論問題，分享看法;一面鍛煉表達，深化運用。比如，在教學China Daily一課時，我就向學生展示一份《中國日報》，讓其關于欄目設計和版面內容展開討論，假設他們是中國日報的主編，他們會如何改善報紙？提供讀者更好的版面設計。學生覺得很有意思，就積極思考，踴躍討論，舉手發言，很好地解決了整個問題。情境的創設能有效地推動學生互動交流，在同一個話題中相互分享借鑒。

三、主動自學，合作交流，提高學生課堂效率

自學是實現互動教學的重要環節，它為師生交流、小組學習奠定基礎，在討論探究之前，學生依據我們的指導進行自主預習、探究，找出重點，提出問題，等到合作學習時，就和小組成員一起研究，就能有針對性地解決問題。

學生自學不僅是對教學內容的初步了解，更多的是要嘗試理解、自我提問、思考歸納，在此過程中有效培養自己的學習能力。比如，在學習倒裝句時，鑒于這是一個重要的語法知識點，我就給學生提供素材，鼓勵其思考自學、歸納探究。我給學生提供了大量的例句：

1.Only in this way can we make progress in our Chinese.2.Only when the war was stopped were Iraqi people able to live happily and peacefully.3.Not until night did it stop snowing.4.Under the tree was sitting a beautiful girl.5.Away he went.讓學生通過觀察分析，找出共同點，發現特殊用法，總結歸納。學生在自學之后對倒裝句有了一定了解，但存在很多疑問，我就組織起合作學習，一起探討規律、用法。學生發現這六個句子是兩種類型，不同主要體現在句首和謂語單詞，了解到這一點，他們就輕松突破了這個語法難點。

總之，互動教學是英語課堂重要的教學模式，它改變了以往教學中機械傳輸、被動吸收的局面，從學生的興趣出發，注重學生實踐，讓其在愉悅的學習環境中交互學習，平等交流，不僅促進了學生自身的發展，還有效提升了教學質量。

第二篇：簡述高中英語課堂互動教學模式

簡述高中英語課堂互動教學模式

摘要：互動式教學在強調學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。

關鍵詞：英語 課堂 互動

互動式英語教學就是指在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互推動的一種教學策略。互動式高中英語教學模式可以大大激發學生的學習興趣，把機械操練變成靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供有力的保障，也為課后學生的學習注入動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產生極大的推動作用。

一、高中英語教學中互動模式的意義

1.英語互動教學確立了學生的主體地位，培養了其創造性思維

傳統教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創新思維和創新能力的發展受到極大的制約。互動教學是以學生為主體，摒棄傳統的灌輸式的教學策略把學習的主動還給學生。讓學生在嘗試中發現理由，在自主與合作中探究解決理由的策略，討論中形成知識、策略及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發，從而形成良好的交流氛圍，優化課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發散打下基礎。

2.互動教學培養學生的多種能力，提高了其整體素質

互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎知識、基本技能與個性發展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，采取多種協作方式，優化師生交往，推動學生發展。因此，互動教學的運用對學生整體素質的提高，特別是對學生創新精神和實踐能力的培養，都具有重要的作用。

3.互動教學中教學相長，學與導和諧發展

學生的個性、能力、知識結構因人而異，而教師往往通過他們自己的教學思維、教學策略、教學風格組織教學。因此，教師可以從學生身上學到許多新穎的教法。從中得到啟迪，獲得靈感，這對今后改善教學策略，提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也提議通過與學生共同探討某些理由，使自己得到不斷進步，使課堂變成師生共同進行探討知識的場所。

二、實施有效互動教學模式的策略

1.英語氛圍，回歸生活空間。

英語是一門語言，它源于生活，并應用于生活。因此，作為一門語言課，英語課注重的不應該只是些單詞、詞組和句子，而應該更注重如何在具體的情境中使用這些單詞、詞組和句子。因此，教師在課堂教學中可根據傳統教學媒體和現代教學媒體在輔助教學上的不同特點，按照教材需要組合教學媒體，發揮各自的優勢，變抽象為直觀，優化英語課堂教學。這種教法由于使用了多媒體輔助教學，在具體的教學中更有利于學生在學習過程中對教材的理解，突出教學重視。此外，教師還可以設置參與性的教學環節，開展雙邊教學活動，激發學生的學習興趣，增強英語教學活動的娛樂性與語言情境的真實性，營造一種良好的英語學習氛圍。

2.有利于課堂互動的途徑與模式。

根據教學互動的特點可知，課堂互動受教學目標限制。所以在采取有利于教學“互動”的途徑與模式，如任務型語言教學和合作學習時，必須考慮其是否符合本節課的教學目標。同時，在設計任務和合作學習活動時，要根據班級的特點來設計任務與小組活動內容。

由于班級學生人數較多、學生語言水平參差不齊，教師在實施任務型語言教學中會遇到種種困難，下面提出幾點在大班進行任務型語言教學的倡議：分析學生的語言能力以及對基本詞匯和結構的了解情況，以便設計語言學習活動。做任務前應先介紹任務、做任務的目的以及任務進行的策略，然后學習任務所需的基本語言。分組活動是解決大班學生語言實踐機會少這一理由的有效策略。較好的分組策略使每一組都由不同層次能力的學生構成，指定能力強的學生當組長，組長應有能力為他人做出示范。為了避開能力強的學生主宰語言實踐活動，弱者沒有機會發言的情況，可以給能力強的學生分派適當的任務，如做記錄、在別人需要時提供幫助等。設計任務時，一般把難度低的活動放在前面，把難度高的活動放在后面；輸入性的活動放在前面，輸出性的活動放在后面；有示范的活動放在前面，沒有示范的活動放在后面。

3.教師在教學中的主導作用

互動式教學在強調學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。首先，教師要樹立師生平等的教學觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學生盡可能提供自主學習的時間和空間，引導學生主動發現理由、分析理由、解決理由和總結丟得失。為了適應新教材，應對新課改，教師必須打破傳統的教學思維，轉變過去英語課堂上教師一人唱獨角戲的局面，樹立學生為主體、教師為主導的理念，正確處理教與學的關系。在課堂教學中，教師應引導學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的深思和參與。教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，并逐步減少對學生的制約，讓學生自主運用語言。在英語課堂教學過程中，教師要積極、主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，引導學生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學習效果。

4.評價學生

恰當的教學評價是教學模式正常實施的保證。高中英語課堂互動教學模式強調通過激發學生的學習興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，發展學生的主體性，培養學生英語學習的情感態度，以提高英語教學成效。因此教學評價的重心是推動學生英語學習興趣和學習積極性。肯定學生參與課堂互動的積極行為，而不是注重評定學生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識。

教師通過在課堂上觀察學生參與教學互動的情況，及時了解他們在互動教學中的興趣、情感態度以及互動過程中出現的語言理由。在收集到相關信息后，通過分析整理出每位學生的學習檔案，提出存在的理由，并與觀察者共同制定出相應的解決辦法。教師在接下來的互動過程中，要監督學生的改正情況，及時為學生提出反饋信息，以推動學生更好地參與課堂教學互動。

第三篇：高中英語課堂演講與辯論教學模式

高中英語課堂演講與辯論教學模式

一、引言

英語演講與辯論是英語語言綜合能力的體現。隨著英語風行全球及國際間往來的頻繁，人們用英語發表演說或進行辯論的機會越來越多：正式的學術報告，外國友人的宴會，各級各類的演講與辯論比賽，等等。英語演講與辯論是學生必須掌握的基本技能，理應在學校教育中受到重視。《普通高中英語課程標準》（實驗）在語言技能目標（八級）中有這樣的表述：“能經過準備就一般話題作3鐘演講。”九級的目標描述是：“能經過準備就一些專題作5-10分鐘演講，并回答有關提問。”而且，講演與辯論作為語言應用類，也被列為高中任意選修課之一。

英語演講與辯論不僅是一個選修課模塊，也可作為常規課堂教學的一種方法，用以訓練學生的口語表達能力。

二、課堂演講實例：Are we Endangered?

本課題取材于新版全日制普通高級中學教科書（必修）Book 1A, Unit 10.教學目標：

1、引導學生了解一些動物瀕危的現狀，提高環境意識。

2、指導學生分析動物瀕危的原因，并探討保護環境的辦法。

3、提高學生自主學習意識和合作精神，培養學生在公共場合連續發言的能力及表達自己觀點的策略。

教學重點：

學生對環境知識的掌握及運用。

教學難點：

以公眾演講方式提高學生當眾講話能力。

教學方法：

任務語言教學法；情境教學法。

教學步驟：

1、情景導入

播放Michael Jackson 的歌曲《Earth song 》MTV。創設情景，導入課題。

2、圖片激趣

—展示一些瀕危動物的圖片（學生預先搜集好的），學生小組討論，找出這些動物瀕危的原因。

—教師點評，引導學生歸納演講技巧（body language, eye contact, speech, pronunciation , facial expression_r_r, etc.）

此環節循序漸進地使學生深入進語言情景中。

3、設定賽程。

—以競賽形式、小組為單位劃分賽區，選出相應的選手、評委、計時員等。—制定評分標準：Content, Language ability, Voice, Stage performance, Time control, Answers to the questions, etc.4、選手展示：

此環節旨在充分考慮學生的認知水平與接受能力，使其有據可依，步步深入，在有相當難度的挑戰中提高自身的口語表達能力。

5、反饋評價：

—學生互評。選手進入其他各組交流，征詢反饋意見；選出優勝者，各組代表評價。

—選手自評。自我評價使學生體會自身不足，認清努力方向。

—教師評價并小結。

本課旨在針對學生交際操練匱乏、開口意識薄弱、語言語調不規范等弱勢，試圖充分挖掘教材，把課堂還給學生，并體現語言是文化的載體這一論斷。

三、課堂辯論實例：Is it right or wrong to use animals in experiments? 本課題取材于新版全日制普通高級中學教科書（必修）Book 1B, Unit 16.教學目標：

1、引導學生就“動物實驗”話題做發揮性語言表述，強化語言知識。

2、指導學生明確英語辯論的特點、技巧，提高他們的思維應變能力。

教學難點：

以“辯論”的操練形式強化學生的英語思維能力，在公眾場合的聽說能力及臨場應變能力。

教學過程：

1．準備

—提供辯題，整理材料：將學生分為正方和反方兩組，利用教材

“Integrating Skills”中的材料和學生已有的知識，整理辯論初稿，并設定英語辯論的實施方案、步驟及所要采取的謀略。

—交流互補，理清思路：通過師生交流，資料的整理，呈現英語辯論的特點、技巧、評價標準及角色要求。

A、The first affirmative speaker must: define the topic;present the affirmative’s team line;begins arguments against the negative side.B、The first negative must: accept or reject the definition;present the negative team line;rebut some of the main points of the first affirmative speaker;presents strong negative arguments.C、The second affirmative must: reaffirm the affirmative’s team line;rebut all the remaining points of the negative’s case;present a summary of the affirmative’s case;round off the debate for the affirmative.D、The second negative must: reaffirm the negative’s team line;rebut all the remaining points of the affirmative’s case;present a summary of the negative’s case.2、實施：

準備階段為學生了解過程、明確思路做好一定的鋪墊。由此，辯論開始。現將正反兩方的部分觀點歸納如下：

Positive: It is right to use animals in experiments.Argument

1、Animal testing has helped to develop medicines against many diseases.Doctors cam become more skilled from working on animals.Argument

2、Human life is more important than animal life.Millions of animals are killed for food every year.Using animals for medical science is much more important.Argument

3、Few animals feel any pain.They get painkillers and if the experiment does not work, they are killed before they feel pain.Negative: It is wrong to use animals in experiments.Argument

1、Millions of animals die in experiments that are not successful.Doctors can learn the same things from watching other doctors or videos.Argument

2、Animals have the same rights as human beings.Animals are still used to test cleaning products , skin creams and shampoos.There are already many such products;we don’t need more of them.Argument

3、Can we know they don’t feel pain? We have no right to kill them.四、結語

演講與辯論不同于一般的口語交際，有其特殊性，教師必須更加靈活地控制課堂，以便最大限度地發揮學生現有的語言交際能力，同時也為他們創造更多的學習機會，克服各種障礙，積極參與。教師也應努力營造一種寬容，友善的課堂氣氛，使學生的演講與辯論活動不受到正確或錯誤的評判。此外，教師還應積極引導，鼓勵學生的主動參與，使每個學生在活動中都能得到鍛煉。要以學生為主體，教師作活動的設計者、學生目標的引導者和學習群體的協調者。同時，教師也要提高自身的素質，不僅要有扎實的英語專業知識、熟練的專業技能、較強的課堂組織能力，還要有演講與辯論的示范能力，掌握新課程理念，不斷改進教學方法。

第四篇：對高中英語課堂互動分析

對高中英語課堂互動分析

【摘要】長久以來，我國高中英語課堂教學大都實行老師在上面滔滔不絕的講，學生在下面聽的“填鴨式”的教學模式，這種教學模式注重學生基礎知識和語法的講授，卻忽視學生主體性和英語實際能力的培養，而且受高考這一指揮棒的導控，傳統高中英語教學方式的弊端日益凸顯出來，傳統的課堂教學缺少師生之間、生生之間的雙向或多向互動，導致學生的語言表達能力存在著這樣或那樣的問題，英語課堂成為“啞巴課堂”，針對這一問題，我們應改變傳統的教學模式，采取互動性的英語課堂教學模式。【關鍵詞】高中英語課堂

互動 1.引言

高中英語教學不僅僅是向學生傳授一些語法知識，更重要的是培養學生的英語實際運用能力，而互動性的英語課堂教學模式很好的適應了這一要求，因為互動性的英語課堂強調學生是課堂學習的主體，強調老師與學生、學生與學生之間的互動與交流，有利于學生積極性和主動性的發揮，有利于學生充分發揮自己的聰明才智，從而有利于提高學生的英語語言綜合運用能力。但是高中英語互動性教學受多種條件制約，下面我們首先來看實行高中英語互動性教學的條件。

2.英語教學互動性的條件

實現高中英語的互動性教學需要多方面的條件配合，下面我們具體來看： 2.1班額

英語教學的最終目標是培養學生的綜合運用能力，讓學生不僅學好英語，而且老師要教會學生如何學英語，這就需要保證學生在課堂上有足夠的時間和機會進行英語語言知識的練習，這就涉及到班額問題。班額太大會減少學生英語語言練習的機會，班額太小又會給師生之間、生生之間的交流與互動帶來難題，因此，互動性英語教學的前提是老師必須把班額控制在適當的范圍內，這樣才能更好的實現師生、師生之間的互動。2.2座位排列要有利于課堂互動

高中英語課堂互動性組織形式有很多，譬如同桌之間的互動、小組之間的討論與交流、角色扮演等等，這些組織形式效果的實現關鍵在于老師如何調整學生的組合方式，更好的實現互動與交流，這就需要良好的座位排列，譬如可以根據成績的好與差合理的對學生進行座位排列，以便于交流。而且在在實施分排活動或者分行活動時，各行、各列之間一定要留有一定的距離，便于老師的指導，取得更好的互動交流效果。2.3豐富的教學媒體

豐富的教學媒體是保證高中英語互動性教學的必要條件，因為多媒體技術具有對文字、符號、語言、聲音、圖形、動畫以及圖像等進行實時處理，變成圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它集語詞素養、視覺素養、計算機素養為一體，所創設教學情境的真實性、形象性以及趣味性是其他媒體與手段所無法媲美的，這有利于充分調動學生的學習動機和學習樂趣，讓學生積極主動的投入到英語課堂中來。英語教學主要是通過語言信息培養交際能力，這一過程的實現需要借助于豐富的多媒體教學，創設虛擬性的交流情景，而且多媒體教學具有一定的交互性，可以實現人機之間的訓練交流。3.互動性的高中英語課堂教學模式

筆者從事高中英語教學多年，總結出了以下幾種互動性的高中英語課堂教學模式，下面我們具體來看：

3.1自學 ——指導教學模式

自學——指導教學模式是指在教師的指導下，學生獨立進行學習的模式。這種教育模式旨在培養學生的獨立思考能力，通過師生之間的互動來完成教學過程。自學——指導教學模

式是對傳統的“傳遞—接受”模式的一種改造。它是指老師指導學生自學教材，討論交流、弄清疑難、練習鞏固并作出總結，以牢固掌握知識技能、培養自學能力和自學習慣的一種教學模式。在這一模式中，學生是教學過程的主體，是英語課堂的主角，在高中英語課堂教學中應用這一教學模式能很好的提高教學效率，收到意想不到的效果。這一教學模式的基本程序主要是自學——討論——啟發——練習和總結。譬如高中英語中的“主謂一致”這個知識點，老師可以運用“自學——指導”這一教學模式。

第一，自學。老師根據本節課的基本學習目標和要求，讓學生獨立閱讀教材，搞懂“主謂一致”的概念以及基本熟悉主謂一致所涉及到的幾種情況。當然，在這一環節中，老師要根據學生的實際能力，在自學環節中，因材施教，以使不同的學生都能逐步達到以下幾個層次的水平：使學生基本具備獨立閱讀數學教材的能力，對教材的基本概念有一個大體的了解；絕大多數學生在自學結束后，能夠在理解的基礎上總結出本節課的主要內容學生能夠把自學內容同自己的認知結構聯系起來，能夠順利實現英語知識之間的同化或順應。

第二，討論。學生在自學的基礎上進行交流，到底什么是英語語法中的“主謂一致”呢？有的同學說：“主謂一致，主要是指語法形式上的一致，即單復數形式要與謂語一致。”還有的同學說：“主謂一致，不僅僅指語法形式一致，而且在表達的意義上還要一致。”還有的同學說……有的同學為了鞏固自己的觀點，還特意舉了例子：“reading

and

writing are very important”翻譯為：“讀寫很重要”，這就是所謂的“主謂一致”，即當主語由“and”連接，主語表示同一人或同一物時，謂語動詞要用單數，否則，謂語動詞用復數。針對老師提出的“主謂一致”這一概念問題，同學們各抒己見，集思廣益，取長補短。而且討論不僅在同桌之間進行，也可以在鄰近同學之間進行，還可以將班級氛圍若干小組進行。這一環節主要是在老師的指導下，學生之間進行互動性的討論與交流，充分調動了學生學習的積極性，使得學生成為學習的主體。

第三，啟發。對于經過自學和討論后仍然存在的問題，老師要進行適當的點撥、指導和答疑，幫助學生解決學習過程中的難點與疑點。針對“主謂一致”這一概念存在的問題，老師舉例進行啟發，“There is a pen ,a knife and several books on the desk”。再譬如“Either you or she is to go”。老師讓學生充分觀察這兩個句子，思考其謂語動詞為什么都用“is”，并且老師會讓某些學生來說出自己的想法，經過師生及生生一番討論后，老師總結出“主謂一致”的概念，“主謂一致”必須遵循以下三個原則：指語法形式上的一致，即單復數形式要與謂語一致；意義上要一致；就近原則，謂語動詞的單復數形式取決于靠他最近的詞語。

第四，練習和鞏固。經過上述三環節后，老師要出一些題來練習和鞏固所學的知識。3.2引導——發現教學模式

引導——發現教學模式又稱“引導——探究”教學模式，是一種以問題解決為核心，注重學生獨立活動、著眼于開發學生的創造性思維和培養學生意志力的教學模式，這一教學模式在高中英語課堂教學應用的非常普遍。其教學目標是引導學生手腦并用，獨立思考，培養學生善于發現問題、分析問題以及解決問題的能力。引導——發現教學模式的實現條件主要有以下三個：

第一，師生處于協作關系，要求學生在數學課堂上能成為學習的主體，能積極的開展能動的活動，成為課堂活動的主角。

第二，要求英語老師要用精煉的語言為學生創設一個認識上的困難情境，使得學生產生解決這一困難的要求，從而能認真思考所要研究的問題。

第三，老師要根據教學需要適當的為學生準備探究所需要的材料，譬如學生角色表演的道具，多媒體等工具。

總之，引導——發現教學模式在師生互動、師生協作的基礎上能有效的促進學生智力的發展，激發學生內在的學習動機，使得學生學會探索問題、解決問題，有利于知識的鞏固和保持。

3.3目標——導控教學模式

目標——導控教學模式是以明確的教學目標為導向，以教學評價為動力，以矯正、強化活動為中心，讓絕大多數學生掌握教學內容的一種教學模式。這種教學模式在高中英語課堂教學中普遍采用，并且對于培養學生的創新意識、創造性思維也有一定的作用。這種模式的操作程序是：前期診斷——明確目標——達標教學——達標評價——強化補救。這一教學模式要求從學生的實際出發，通過分析學生的原有認知水平來確定教學目標，學生與老師是共同的教學活動主體，既不排斥教師的主導作用，也不忽視學生的主體地位，由師生、生生互動，共同完成教學過程。譬如在英語語法“一般過去時”這一節中，其教學過程可以采用“目標——導控”這一教學模式，具體程序如下：

第一，前提診斷。老師：“我們身邊發生的事情從時間維度來衡量，一般怎樣來劃分？學生們紛紛回答：“過去、現在和將來”，通過老師與學生的對話，讓學生明白這就是英語語法中所講的“時態”問題。

第二，明確目標。老師：“這節課我們就來學習有關一般過去時的用法。”

第三，達標教學。教師讓學生看書上有“一般過去時”的定義和性質描述，然后根據自己對一般過去時的理解舉幾個例子，請學生來回答：“Where did

you

go

yesterday?”

“When

I

was

a

child, I often

played

football

in this

street.通過舉例，讓學生總結出一般過去時的具體用法。學生回答：第一個例句表示“在過去的確定時間里所發生的動作或存在的狀態，這個用法一般有明顯的時間狀語表示，譬如yesterday、last week、in 1982”等等。第二個例句表示“在過去一段時間里，經常性或習慣性的動作。”通過師生、生生之間的溝通與交流，讓學生對“一般過去時”的用法有一個大體的了解。

第四，達標評價。請學生思考：一般過去時的全面、具體的用法？學生思考回答完后，老師給出答案。

第五，強化補救。通過提問與回答進行練習，老師就能掌握哪些同學對這節課的內容還存有疑問，哪些同學已經掌握了知識要點，然后針對不同的情況，再做補充練習。

在“一般過去時”這一節內容中，運用“目標——導向”這一教學模式，增加了英語課堂上的互動性，不僅開闊了學生的思維，提高了學生的想象能力，而且有利于開發學生的創造性思維，增強學生提出問題、分析問題并獨立解決問題的能力。4.結語

課堂教學本質上就是一種主體間的交往互動活動，在這個活動過程中，師生之間、生生之間都存在著密不可分的關系。互動性的高中英語課堂教學使得學生不再是知識的被動接受者，老師不再是知識的傳遞著，學生成為英語課堂的主體，成為英語課堂的主角，通過師生互動、生生互動充分展示自己的聰明才智，進行獨立自主的學習，這對于培養學生的英語綜合運用能力，改革英語課堂教學具有重大的意義。【參考文獻】

[1]孫發利.交互主體論與主體性教學模式建構, 教育學，2009.[2]陶文中.建構式互動教學模式的教學理念與實踐，教育科學研究,2009.[3]王芳.關于課堂師生互動差異的理性思考，現代中小學教育，2008.[4]趙小品.論外語教學中的環境因素，中學外語教與學，2008.[5]戴軍熔.英語課堂教學:目標+內容十活動，中學外語教與學，2010.

第五篇：初中英語課堂互動教學模式的研究

初中英語課堂互動教學模式的研究

內容提要：傳統教學模式忽略了學生主體的地位，內容死板，課堂氣氛僵硬，無論是從教師的角度還是學生的角度出發，教學模式的改變是必然的。“互動”模式是有效的方式之一。在互動教學中，學生可以全面提高自身素質，教師可以高效的達到教學目的。這種方法最大程度的調動了教師、學生的積極性和創造性。

關鍵詞：傳統教學 互動教學 積極性

一、導言

《英語課程標準（實驗稿）》指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，是語言學習過程稱為學生形成積極的情感、態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”這就要求我們改變傳統教學方法。一直以來，初中英語教學看重學生對語法、詞匯的掌握。導致教學模式只是“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫”的形式。學生消極、被動的接收，老師呆板、嚴肅的灌輸，整個課堂氣氛很僵硬，學生對英語的學習興趣逐漸降低，信心逐漸降低。而且學生容易出現高分低能的現象，這就是所謂的“啞巴英語”。

交際功能是一門語言的本質。因此對于英語課而言，英語實踐是教學的重點。“互動”教學模式應是“灌輸式”教學的必然發展趨勢。研究表明：互動和交流是人們掌握一種語言的主要方式。所以，英語課堂上的互動應被人們重視。互動教學模式是改變教師和學生的主客體角色，以學生為主體，教師為主導。教學互動反映了師生之間的交往：在教學環境下，主體與客體之間發生相互作用。在教學目標的指引下，主客體之間動態互動，從而改變傳統教學模式下的課堂氣氛，使之變的和諧、輕松、快樂、充滿樂趣。師生全身心的投入，必然會提高學生的英語運用能力和學生對學習英語的興趣。

二、構建初中英語課堂互動教學模式的方法

正確地構建初中英語課堂互動教學模式，尋求達到最大范圍的學生參與，使課堂氣氛和諧、活潑，使學生最大程度地接受知識，這就要求教師精心“設計”課堂過程。由于學生情況的不同，不同的教師會采用不同的方法，所以方法并不唯一。以下幾種方法，僅供參考。

1、巧設問題，提速互動課堂

在任何一種教學模式下，教師提問，學生回答，是課堂師生互動最為常見的教學活動方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教師要充分發掘這種方式的“潛力”，就要精心設置問題。結合教學目標、教學內容，從學生的興趣入手，從學生身邊的生活入手，使問題生活化，會迅速拉近學生的距離，使學生感到親切感并立刻進入教學之中。除此之外，還要注意問題的延伸和學生知識面的擴展，保證課堂活潑氛圍的延續和學生知識的獲取。

2、營造和諧氣氛

互動教學模式的本質就是改變師生的主客體關系，讓學生成為課堂的主體。首先，教師要有這方面的心理轉變。在課堂上努力營造一種師生身份平等、心靈平等。這種氛圍有利于提高英語課堂教學的效率。教師要放低心態之外，還要注意自身情緒、情感的控制。教師是貫穿整個互動教學的關鍵，而其情感會牽引整堂課的氣氛和學生的心情。所以，在任何的課堂情況下，教師要學會調節自身情緒，試著以飽滿的精神狀態，積極、歡快的情緒感染學生，引發學生的情緒共鳴。教師可以通過語言、動作、表情、姿態等將這種平等、親切傳遞給學生。這也是活躍課堂氣氛的關鍵因素。

3、創設情境

創設情境是英語教學重要的策略之一，同時是有效的。現在中學英語教學內容與生活息息相關，這為“情境呈現”的教學方法的實施提供很多便捷。在創設的情境之中，學生扮演不同的角色，充分運用自己的英語知識，完成劇情中人物的交流，這不僅激發了學生的表演天賦，而且鍛煉了學生的英語知識的運用，提高興趣。創設情境有很多實現方式。教師可以在課前通過表演實現情境呈現，引導學生進入本堂課的教學內容之中。快速組織學生結組分配角色，與教師相互配合，呈現情境，從而激發其他學生的展現自我的欲望。其次，中學生是有很強烈的好奇心的，教師就可以借助學生的好奇心在教學過程中設置懸念，讓學生充分發揮想象力，用英語表達出來，這沒有對與錯，只有學生天馬行空的想象力。教師沿著教學目標有目的地牽引學生的想象力，從而高效的完成教學活動。再者，生動、形象的圖片、視頻，悅耳的音樂，幽默風趣的漫畫、小品等視覺上、聽覺上信息手段的運用也是情景呈現有效的方法。對于這種直觀、具體的信息，學生會有更深刻的理解和接收。以情導入、激發興趣；情深之處，點撥質疑；情酣之處，做好升華。

4、開展以學生為中心的互動活動

傳統教學模式中，互動的實現主要是通過教師提問，學生回答來實現的。這種方式是弊大于利。課堂氛圍沉悶，而且互動往往被語言能力強的學生手中。能力差的同學卻被忽視，變的消極，以致惡性循環。要想打破這種模式，就得改變互動的方式，豐富互動的方式。師生互動也是有很大潛力的。教師與全班學生之間的互動：教師提出問題，先讓學生思考，教師可以啟發學生，點撥學生，激發全體學生積極動腦，保持清醒、機敏，除提問問題之外，教師可以通過活動來達到效果，例如：通過詞語接龍的方式，教師以一個單詞開頭，學生一條龍的順序來接，可以將要求適當放寬，比如，與前一個單詞相關的詞語都允許。多個學生與教師之間的互動：若干個學生結為一個小組，以小組為單位組織活動，情景對話，教師可以針對每個小組設置的情景對其給予補充與啟示。小組同學在遇到問題時，也可以向教師尋求幫助。單個學生與單個學生之間的互動：這種方式更能充分調動每一個學生的學習能力，每個學生都是情景的策劃者與踐行者，學生之間相互學習，相互指導，比如：我們可以借鑒“我演你猜”的形式，以兩人為一組的方式做活動。教師在黑板上用中文寫詞語，可以是名詞、動詞等，其中一個同學背對黑板，另一個同學面向黑板，面向黑板的同學用英語描述這個詞語，但不能直接說出詞語的英文單詞，要從其他各種方面對其描述，然后，背對黑板的同學通過猜測和對其描述的理解說出黑板上的詞語，回答最多單詞的一組獲勝。這樣的活動是學生很樂意參加的。

5、使用評價效應

學生都希望自己在同學心中有好的印象，所以在課堂上，教師應給予學生鼓勵與夸贊，樹立學生對學習英語的信心，使得他們能夠更加積極勇敢地開口說英語，在同學面前表現自己。對于學生好的表現要及時夸贊，如果學生表現不太好的要暫時不做評價，幫助其擴展思維，幫其增強信心。

三、互動教學模式的意義

初中英語互動教學模式是對傳統教學模式的突破，同時是素質教育的要求，是發展全面型人才的需要。其“利”是顯而易見的：

1、大大提高了教師的教學質量，使教學內容不再“抽象”，知識融入生活，學生能更大程度的吸收和消化。

2、學生素質全面提高，學生從在傳統教學模式下的啞巴英語，變成了視、聽、說的高手，知識手到擒來，考試發揮自如，同時減輕了學生的學習負擔，做一次活動勝過做一百個題。

3、學生態度轉變。對于英語的學習，從消極、應付的態度轉變為喜歡、渴望。學生在快樂中學習，在快樂中獲得知識。在這種和諧的氣氛中，增加了學生之間的了解與溝通，增強了學生解決問題的能力，使學生變的更活潑，更開朗，這對他們的生活也是一種積極的影響。

有實踐證明，英語互動教學模式是可取的，是有效的。這種方式勢必會得到廣大教師、學生的認可。最大范圍的調動各方面的積極性和創造性，真真正正的提高學生素質。

參考文獻：

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