第一篇：教學模式實踐與探索的心得體會

教學模式實踐與探索的心得體會范文 高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會

當前的高效教學出現的問題主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。面對這種教學現狀，必須改進教學模式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。

教育部副部長陳小婭說過課程改革是實施素質教育的核心問題和關鍵環節，抓課程改革，就是抓素質教育，抓素質教育必須抓課程改革。從課堂改革到課程建構，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成授課模板，組建的教學單元，隨即又按照各取所長，優勢互補的原則進行了教師模塊授課調配，教材知識資源的重構、教師教學資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品高效課堂。何謂高效課堂？可用七個字加以衡量：真、實、新、活、情、特、效。①真：真實、真誠、真為。真實即教師要尊重事實、講究實際；真誠即用心去上課，用真誠感染自己的學生；真為即教師要真正的關注學生，做到因班施教、因材施教。②實：教學目標實、教學內容實、方法手段實、學習指導實。③新：觀念新、設計新、評價新。④活：問題提出活以激起學生興趣和思考；學生活動活以使學生主動參與且積極探究；教師調控活以使課堂動靜結合，活而不亂。⑤情：教學激情，教師教學要有感染力；教材情感，教師對教材的體悟要深刻；人情即教師要有親合力。⑥特：鮮明的教學特長及特色。⑦效：教學效果及效率要高。實現高效課堂，在理解了七要素的內涵后，還應把握三講三不講原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內容的知識講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。根據當前教育教學的形式，結合我校的具體實際情況，對高效課堂模式正在進行探索，下面就是我的對高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會。

一、必須把課堂還給學生

新課改理念指明學生是主體、教師是主導。要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給真正的主人學生。先從改變學習狀態入手讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂40分鐘，先預習，再交流，最后把學習成果展示出來。使預習展示交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了。我們對高效課堂關注的重點也要變，新課標要求學生全員、全程和全身心地參與教與學的活動。學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣。學生要以飽滿的精神狀態投入到學習中去，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入、鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。變學會為會學從而由發現問題分析問題解決問題再發現問題養成這樣一種勤于思考的學習好習慣。

高效課堂要求教師要成為四者：促進者、學習者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉變，教師應由傳授者變成學生學習的組織者、指導者。2.實現教學相長，教師還應該成為終身的學者，與學生一起同學。只有不斷的學習才能改變自身知識結構的單一和知識面的狹窄，才能促進自己的專業持續發展，才能適應社會進步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養。3.一節高效課堂，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因為教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來，所以說有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家。4.從職業特點上講，教師還要改變生命現狀，做一個幸福的職業者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學習狀態解讀成課堂生存狀態，狂歡其實是一種精神存在的狀態，而不在于形式本身動或者靜，一旦課堂執迷于動，那么這樣的動和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態、課堂即情感、學習即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學的課堂評價為例，他們推進快樂不達標一票否決制，用直觀判斷來厘清快樂的內涵一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應的是基于自主課堂構建的三個參照自主指數、合作指數和探究指數的評判。高效課堂教育圍繞自主性、主動性、生長性來建構知識的超市、生命的狂歡。

第二篇：教學模式與探索

教學模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學模式的變革已成為提高教育質量必須面臨的課題。許多名優特學校，許多名師都致力于教學模式的探索上有所發現、有所發明、有所創造。他們變革課堂，關注生本，為學生終生發展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現了幾百種教育（教學）理念大展示的情勢，很有春秋戰國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構模式中尋找高效低耗的教育發展之路。

所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學模式是構成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學的教學模式，哪里的教學就上了檔次，顯現了高格高效，取得了高質量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創造的教學模式簡述如下： 江蘇省洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統的教學模式。他帶領全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學模式主要有6個環節：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓練（不少于15分鐘）。洋思中學教學模式體現了三個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練完成作業；讓學生自學和當堂訓練制度化。

山東杜郎口中學的教學模式：?三三六?自主學習。

繼洋思中學之后，杜郎口中學又旋風般的來了個?三三六?教學模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節奏。后一個?三?為自學的三大板塊：預習——展示——反饋。預習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結，對預測的學習目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。而預習、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構成了杜郎口中學自學學習模式的主體。湖北省宜昌一中的教學模式：探究式教學。

其主要環節是：一為情境導入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學生入情入境入景，使學生產生濃厚的學習與探索興趣；二為過程探索，即引導學生通過自學、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領悟與發現；三為整體建構，即在建構課堂知識體系后再建構態度、情感、精神等方面的素質結構。這種探究式教學模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學校的教學模式：三環四步導學教學。

?三環?指?自學→展示→提升?層次遞進的三個學習環節。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。?三環?的?自學?指實現A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構；?展示?指實現B級學習目標，對話、活學、遷移、應用、練習；?提升?指實現C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應用。?四步?的學，指學生預習、自學教材，完成學案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內、班上的生生互動交流；導，指老師引而不發的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領，方法規律的提升；練，消化記憶，預習訓練，達標檢測，清理過關。

河南濮陽市還發明了四步探究教學模式。其四步環節是：（1）閱讀質疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓練檢測，目標探究（4）遷移應用，拓展探究。這四步探究教學法源于廣大教師一線教學實踐經驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經驗。

上述所舉的教學模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學模式的堅冰已經打破，航線已經開通，道路已經指明。

像農民收獲斑斕的秋色，總要總結春種秋收的經驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現出來的標準樣式，那么，規律則是模式的神經中樞構建起?肢體?的內在聯系。大自然有四季更迭的變化規律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內在規律，人的成長有從少小到老大的成長規律，課堂教學模式也貫穿了一種科學的教學規律。

這里的教學規律主要包括哪些呢？筆者經反復思考，提出如下六大核心規律：

其一是學生的認知規律。學生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學一定從學生的實際出發，而不是從教師的想當然出發。

其二是由現象到本質的提升規律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學情景，能夠加強學生感知教材的親切感，充分調動學習的主動性，有效地發展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創設情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內因規律。哲學告訴我們，任何事物的發展變化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學的側重點擺在‘學’字上?。這就是說在課堂上，學生是學習的主體，教師的主導不能成為教與學的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學習才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學生的發展規律。在教學過程中，教師要以學生的發展為中心，通過師生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態度、意志、個性心理品質等方面都得到健康地發展。

其五是因材施教的規律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學生的精力、基礎、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導并踐行過教育教學要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出?關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學規律。老子的《道德經》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學生學習留下了必要的時空，讓學生去自學，去思考，去發現。山東的杜郎口中學等學校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學生。現在的情況是，絕大多數老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復雜，把復雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。

在對教學模式及其規律的探索中，我們應該注意什么呢？

其一是尋找、發現、打造教學模式一定從實際出發，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學走向僵化。

其二要允許教學模式的百花齊放，即使一所學校主推某一種模式，也應該允許教師們進行多種教學模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學模式。

其三經實驗業已比較成功的教學模式，也應該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發展變化之中揚長避短，立于不敗之地。

第三篇：EEPO有效教學模式的實踐與探索

EEPO有效教學模式的實踐與探索

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”事實上，一堂課是否成功、是否高效，不在于老師講得是否到位、是否明白、是否透徹、是否精彩，關鍵在于學生在課堂上有沒有參與，能不能切實運用。沒有學生的主動參與，是無論如何實現不了有效教學的。

什么是有效課堂？有效課堂就是通過組織和參與，提高效率，優化教育的課堂；也就是說讓學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主；只有學生學到了知識，學好了知識才是有效的課堂，才實現了真正意義上的教育。

一、首先要轉變教學理念和行為，遵循“三性三動”原則，把學習的主動權交給學生。

有效課堂實踐了新課改“以學生為主體”的教育理念，把學習、成長的主動權真正交給了學生，即以課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。以學生學到的知識性、學生個性發展和培養學生的創造性為原則，要求做到學生互動、主動、能動。）教師的教學從學生的學習出發，從學生這個主體出發，改變長期以來教師向學生“奉送真理”的教法，把“發現真理”的主動權交給學生。做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。，精心設計能夠與學生生活體驗相鏈接的，能夠激發學生興趣的、適合學生年齡特點思考的問題，使學生真正情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動中。以學生學到的知識性、學生個性發展和培養學生的創造性為原則，要求做到學生互動、主動、能動；優化課堂進程，使學生成為充滿生命活力個體。“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）根據學生的實際反應，及時捕捉課堂上的有效信息來調整教學內容。注重師生的有效互動和動態生成，把與學生間的“異議”作為課堂生成的有效資源，關注學生細微的情緒變化和感受，關注發掘學生新的興趣點，鼓勵學生自己去發現問題、大膽提出問題，動腦解決問題。對學生閱讀中出現的疑難點、偏差點、淺近點整體權衡，精心選擇，合理運用，以促進預設目標的達成，新目標的不斷生成。教師的主要任務則是指導學生參與，引導學生參與，為他們的參與服務，努力讓學生敢參與、想參與、能參與、會參與，讓學生主動地參與到課堂教學中。

三、指導學法，是課堂有效率的保障

“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于保證課堂教學效率是十分重要的。

1.指導學生有效預習

讓學生自身蘊含的豐富的潛在能力得到充分發揮，促進學生思維發展和智力開發。指導學生有效的預習，使學生明確目的，了解預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，掌握預習方法，學做預習筆記。如我在詩歌教學中要學生自己先閱讀一遍詩歌，把不懂的寫在預習筆記或標注在書本上，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，鼓勵質疑問難，學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備，這種學習主動積極，效果當然會高了。

2.指導學生有效聽課

聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間學得更深更廣，又有利于發展興趣愛好，得到全面發展；相反，如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。所以，要對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。在平時的你教學實踐中，我發現凡是學習有問題的學生，幾乎都是上課叫懶惰或者不知干什么的，不懂得怎樣聽課，或者聽課不知聽什么，哪些是重點，那些需記憶等一概不知，凡是學習有興趣學習優秀的，往往上課都能做到手、腦、耳并用，做好筆記和標注提高語文課堂教學效率，還要側重培養學生傾聽的習慣。當代的學生比較自信，有較強的自我表現欲望，所以課堂上不缺乏發言的學生，如果能讓每一個學生積極思考、踴躍發言的同時，在課堂上學會用心傾聽，那么教學效果一定會事半功倍。

3.指導有效地復習

根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。教師要給學生當堂復習鞏固的時間，抽出一點時間，把復習鞏固的時間放在課堂上，通過教師的巡視指導，可以端正態度，提高訓練效果。我們應該盡量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成當堂測試作業。這個環節很重眼，需要教師有務實的作風，依據教學目標逐項落實，有問題的學生幾乎是不復習或者復習效果差，不知道怎樣復習，因此要指導學生學會有效復習，確實有效地掌握知識，從而達到“溫故而知新”的目的。

三、采用激勵評價機制，八分鼓勵，二分批評。

我們許多老師常懷著“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的千年古訓，面對學生的錯誤時恨鐵不成鋼，恨不能一朝言語立能使學生幅然醒悟，所以每每學生哪怕只犯一點小錯誤就會動輒嚴辭訓斥。雖說這有時確實能解決一些問題，但從方法和策略上來講，這絕不是首選。陶行知先生曾大聲疾呼:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師愛學生，要把欣賞的目光投向學生，多看學生的優點而不是缺點，讓學生從中感受到你殷切的期望，從而有信心有希望去獲取向上的動力并體驗成功的喜悅。學生渴望獲得包括教師在內的社會的理解和包容。如果我們能發現每一個學生的優點尤其學習有問題學生的閃光點，加以贊賞，同時再合適的機會巧妙的指出不足，他們會逐漸發揮長處的同時改正自己的缺點而不斷前行。但如果一旦教師不分青紅皂白地誤會或責怪或辱罵學生，他們年少而濕潤的心會從此對這類事情、這個教師反感甚至封閉。我班一個的學生所有的課程很差，考試不能及格，語文課卻很好，經過溝通與了解，才知道原來是他曾在其他課堂上看小說而被老師批評過幾回。他對該老師非常反感，以至于只要看見該老師，就要忍不住要低毀兩句。結果可想而知。

綜上所述，有效課堂實踐了新課改“以學生為主體”的教育理念，把學習、成長的主動權真正交給了學生，他尊重了學生的自主，發揮了學生的積極性和主動性，學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。“有效課堂”的模式不是簡單的學習方法，而是一種文化，目的是培養學生形成良好的學習態度、學習習慣和學習品質；他改變了以往“教師教得苦，學生學的差”的被動模式，以關注每位學生的發展為根本，充分相信學生的學習能力，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“老師變了，我們也變了，每堂語文課后，我們都會有新的收獲……也可以說有效課堂是課堂教學發展的必然。

宜賓新聞網12月26日訊（楊芳）深冬的寒潮絲毫沒有減弱江安教師學習的熱情，12月16-18日、23-24日為期6天的江安縣“MS-EEPOE有效教育”課堂教學改革實驗培訓在江安縣南城小學階梯教室如火如荼地舉行。本次培訓由江安縣教師學習與資源中心精心組織，來自全縣58個小學共計600余名管理人員和教師參加了培訓。培訓采用專家講座、個人操作、團隊演練、觀摩展示課等多種形式進行，整個培訓安排緊湊有序且富有實效，得到了參培教師的一致好評。

“MS-EEPO有效教育”是中國教育學會有效教育研究所所長、廣西基礎教育學校教學改革首席專家孟照彬創立的課堂教學改革模式。江安縣為積極實施優化課堂教學行動計劃，進一步深化基礎教育課程改革，著力提升教育教學質量，于2013年秋期引進了這種模式并首先在14所中小學校的部分年級進行實驗。經過一年多的實驗，總體反響和效果較好，江安縣教育局決定2014年秋期在全縣各中小學校全面推開課堂教學改革實驗。要整體推進此項工作，資金投入是保障，行政管理是手段，教師培訓是重點，后續跟進是關鍵。

為做好這次培訓工作，確保培訓有效，江安縣教師學習與資源中心做了精心的準備，從培訓專家團隊的組建、培訓內容的確定、培訓形式的選擇、培訓過程的管理都反復進行研究和討論，按照“更新觀念—理論學習—實踐操作—觀摩仿課”的培訓重點，對各學校校長、教導主任、教研組長和實驗班教師進行了培訓，將“學—做—練”緊密結合，將個人學習與團隊合作有機整合，使整個培訓做到了人人參與、張馳有度。參培教師們一致反映：此次培訓收獲大，對教學實際工作有指導作用，回去后會在教學工作加強實踐與運用。

以課堂教學為突破口 有效實施新課程

新一輪基礎教育課程改革走過的十年，也是包頭市第二十九中學教育教學質量穩步提高的十年。在任何一次課程改革中，課堂教學改革都是關鍵。為了打好這場攻堅戰，我校在課改過程中堅持自主、合作、探究的理念，以課堂教學為突破口，以學生的發展為核心，以“MS-EEPO有效教育”為載體，優化課程教學，提高課堂教學效率。經過幾年的實踐，我校課堂教學在教師角色、學習方式、知識呈現方式、知識建構方式等方面均有明顯的轉變。

教師角色轉變，傳統教學方式被打破

教師處在教改的最前線，他們是課改的實踐者。新課改下的課堂從學生終身發展的角度來看, 關注的不僅是知識的夯實, 更關注的是學生思維的訓練、潛能的開發、習慣的培養、個性的發展;從課堂教學來看, 課堂更關注的是學生的學習狀態以及教學的實效。因此, 把課做實, 把立足點真正地放在學生的身上, 這是課堂對于新課程理念的真實體現。

因此，我校教師們普遍認識到，在課堂教學中，教師必須順應學生學習方式的變革，實現自身角色和作用的根本轉換──從知識的傳授者到意義建構的促進者，從知識權威到創造性思維的啟迪者，從文化知識的傳播者和代言人到意義的對話者，從領導者到平等者中的首席，通過與學生之間的對話，使課堂教學成為一個教師和學生共同進行意義創造的過程，這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，他更多地是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。

由于教師角色的轉變，教師在備課、上課時的關注點就隨之改變。有人曾說過, 一個成熟的教師, 在課堂上他的注意力的分配是: 80%在學生的身上, 20%在教材、教案上。正因為如此, 他才有可能隨時地調控課堂教學情況、及時地捕捉教學契機、機智地面對課堂生成。然而, 在傳統的教學中, 教師更多關注的是自己的教學任務, 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈現自己的精彩。

課堂上他們打破了以往教學那種一問到底，單向交流的現象，學生自主活動的時間多了，全員參與的機會多了，例如語文學科突出了在閱讀中感知、感悟、積累、運用知識，教師注重通過教學中豐富的人文素養內涵對學生進行熏陶感染。數學教學實現了學習內容生活化，讓學生在現實生活中學習數學；學習方式自主化，讓學生在創造中學習數學；學習評價感悟化，讓學生在自信中學習數學，基本形成了問題由學生提出，規律由學生尋找，結論由學生歸納的教學特色，于是五彩繽紛的課堂出現了。

學生學習方式呈現多樣化

教育質量最終的體現是學生，新課程促進了學生學習方式的變革。自主學習、合作學習、探究學習的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節，新課程強調師生互動、互教互學。我們常說：平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識。新課程理念認為學習是一項參與性的活動，學生學習的方式是實踐，不斷實踐，無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習，體現的正是學生親身的體驗和實踐。

我校教師通過對學生進行學習方式訓練，提升學生的學習品質和精神，用自主學習代替指導學習，用合作學習代替個體學習，用探究學習代替接受學習；強調由單一性轉向多樣性，由片面學習轉向全面學習，由狹義學習轉向廣義學習，尊重學生的個體差異，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合作中學??讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展，資源互補，使學生有自己去探索、合作、體驗、創造、完成學習任務的時間與空間。這樣，我們的教學才能如虎添翼達到高效。

正如《學會生存》所指出的那樣，“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。”在課堂教學中，“學會學習”意味著學生以往學習狀態的根本改變──由知識的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，意味著學生傳統學習方式的根本改變──由被動的接受學習轉向注重學生的自主探索和發現學習。

形成新型的課堂教學文化

傳統的課堂教學文化是一種記憶型教學文化、傳授型教學文化。在很多傳統的所謂優質課中, 教師盡其所能,體現的不過是“展示型教學文化”, 展示的是教師本人的素質, 體現的是教師的水平, 學生僅僅是一種陪襯。新課改的課堂, 依托新的教學理念、新的操作技術, 它所呈現的是一個以學生為主體的課堂教學新文化。新的教學文化是建立在教學方式、學習方式改革的基礎上的。小組合作、團隊合作的訓練,約定、規則的制定, 表達呈現方式的運用, 人力資源、教學資源的開發和利用等, 都是新教學文化的基本要素。

新課程認為學生是發展的人，是具有獨立意義的人。關注人是新課程的核心理念———“一切為了每一位學生的發展”，這意味著課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是師生成長的舞臺、是師生發揮創造力和想象力的天空、是師生品味生活的“夢想劇場”。

課堂教學改革是新課程改革最精彩、最艱難的內容，更是課程改革的落腳點。在新課程改革中，我校以新課程理念為依托，努力構建民主、開放、融合、互助的課堂，力求讓課堂教學煥發出生命活力，使課堂教學真正成為教師與學生進行不斷發現和創新的過程。在這個過程中去展示個體生命的靈動與飛揚，去共享創新所帶給人的精神愉悅，那將是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。

課程改革是一項極其復雜的系統工程，我們將統籌兼顧、科學安排，努力提高課堂教學效率，為減輕學生過重的課業負擔、全面提高教學質量做出貢獻。

鏈接

課堂教學改革的基本目標：

真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

課堂教學模式的基本要求：

按照“先學后教、以學定教，當堂作業、學案導學”的要求，將教師講解時間大幅縮減，把課堂有效時間和空間還給學生。教師的主要任務是糾偏、點評、釋疑、總結。

積極推進自主、合作、探究的教學方式，將接受式教學與探究式教學結合起來，促進學生協調全面發展。

認真落實三個基本理念：

“學生主體”的理念就是明確學生是教育的主體、發展的主體，課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動學習精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。

“面向全體”的理念給每位學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有學生享受公平、平等的教育；課程內容應呈現多樣化，應滿足不同層次學生的需求；教師在教學過程中要因材施教。

“全面發展”的理念就是讓學生德、智、體、美諸方面都能正確發展，使每一位學生都得到最好的發展。

課堂教學操作的基本要求：

落實“兩個十分鐘”，即教師連續講課不準超過十分鐘、學生當堂作業不得少于十分鐘。倡導“三講三不講”，即講重難點，講思路方法，講易混易錯知識。學生會了的知識不講，通過自學、小組合作能夠學會的知識不講，講了也不會的不講。

課堂教學評價的基本要求：

由評教師的講解精彩度為主變為評學生的有效參與度為主；

由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主；

由評課堂的活躍度為主變為評每一位學生是否真正進入學習狀態為主；

由評課堂教學環節完備性為主變為評是否做到突出重點、突破難點為主。

學校課堂教學改革情況小結

一、教學常規，抓好細節

我校認真落實課程計劃，嚴格按照課程計劃開齊開足所有的學科。根據教師的特長安排任教學科。開學一周內，所有教師都寫好各科教學計劃，計劃按基本情況分析、教材分析、教學目標、教學措施、教學進度等幾個板塊撰寫。精心備好課，利用多種資源為教學服務，如遠教資源、環境資源、生物資源等，認真上好課，教師及時反思教學，結合教學札記，調整教學。學校行政推行“推門聽課制度”，提升課堂四十分鐘的利用率。

多年來，我校一直堅持對教師進行各種遠教培訓，不僅培養了一些中青年骨干教師，還使所有教師都熟練地掌握了遠教技術，大家都能利用多媒體技術為課堂教學服務。我校處于花果之鄉，這里有品種繁多的花卉、盛產各種水果。引導學生仔細觀察這些生物資源，課余協助家人參與各種力所能及的農活，進行各種實踐活動，也能為我們的課堂教學服務。

學生作業設計根據學生生理和心理特點，數量適中，形式多樣，如隨堂作業、基礎訓練、小練筆、習作等，批改認真細致，注重學生良好作業的習慣，對書寫方面嚴格要求，同時批注一些富于激勵性的語言，尤其重視來自作業的反饋信息，對于錯誤較多的內容進一步強化教學，力求使學生掌握，并指導學生認真訂正。學校踐行陶行知的“小先生制”，讓優等生幫扶后進生。對于品學兼優、勤奮好學的學生在大會時予以表揚與獎勵，對于有進步的學生也時時予以激勵，力求建立良好的學風，形成一種趕學比超的氛圍。學校領導經常性地對教師們的備課、作業批改情況進行檢查，提出中肯的意見。我校每學年都要開展各種教研活動，如畢業班教堂教學研討活動、電教公開課、復式班教學研討等。學校教師還組建了多個課題組，對各種教育教學情況進行研究。《農村小學生口語交際能力的培養》、《教、學具的管理和使用》、《讓農村家長做走進課改》、《利用遠程教育，培養學生動手能力》等課題研究獲省市縣級獎，形成以研興教的良好氛圍。

新的教學理念倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

二、教學改革，開拓創新

1、創設愉悅、民主、開放的課堂

在課堂上,教師通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境,使學生對教師產生親近感,即情感上的安全感和心理上的輕松感。教師形象生動的富于智慧的語言,一個含蓄的微笑,一句鼓勵的話語,一個富有啟發性和創造性的問題,一個激發學生強烈學習動機的探索活動,這些都能創設一個良好的學習環境,使學生不僅學會了知識,形成了技能,也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上,學生的思維才不會受到壓抑,不同的聲音才會產生,不同的觀點才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學生的情感得以舒展,個性得以張揚,生命的潛能才會不斷的開發,生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮,教師要讓“愛”充盈課堂,愛每一個學生,細心呵護每一顆幼小的心靈,用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。

2、創設激發興趣的課堂

“興趣是最好的老師,有興趣不是負擔”,這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時,一個再小的任務對他來說也是負擔,是不可逾越的“鴻溝”,反之對知識有濃厚興趣時,就會產生不斷前進,渴求新知,欲求明白的強烈渴望,就會全身心的投入到所感興趣的學習中,教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣,使之處于“激活”狀態,從而爆發出強烈的學習動機,教師之責任不在傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此,在教學中要求教師結合所教學科內容,激發起學生學習興趣,在語文教學中,善于抓住每課的內容,巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動,來激發他們的學習興趣。

3、創設平常、實在的課堂

上課應該是平平常常,實實在在的課。我們上的每一節課不可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么,因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準備,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應該是真實的課,要是沒有實際的價值,就難以適應新課標的要求。

4、創設成功、高效的課堂

這表現在兩個方面:一是對學生而言。一堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括優秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那么這節課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說,這節課應該是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過教學,學生都發生了一些變化。一位教育專家也說過一句話:“如果我們教給孩子僅僅是知識,那就直接告訴他好了,而教育的藝術在于激勵和喚醒”。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現欲望,喚醒他們的創新潛能，關注孩子的現在,更是關注孩子的明天,孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關注的種子,這顆種子才會生根、發芽,才能真正關注學生的發展。教師教學中因材施教,根據不同學生的智力水平高低,設計不同的問題,這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發展,有所提高。一堂課下來,無論是學習好的、學習不好的,都要有所收益。總之,以學生為本,還課堂給學生。作為新時代的教師,不懈學習,與時俱進,才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學生學會學習,學會做人。

評課

①執教者反思性評課。

首先執教者反思教學目標達成情況，圍繞教學預設和課堂生成，反思教學目標的達成。其次，反思教學效果，結合課堂細節，反思教學在對學生的引領與提升方面起到的作用。最后反思本節課的創新特色、存在問題。②團隊評課

我們的評課也提出明確要求，要求從目標把握、教材處理、教學過程、學習達成等方面展開。尤其是提出呈現團隊評課過程。這是我們這次活動的亮點所在。以往就是指定個別教師評課，這次要求教研團隊運用EEPO團隊合作方式進行評課，必須達到團隊合作的5項指標,即團隊名稱和標示、團隊口號、共同目標、共同完成任務、共同分享成果。聽完課，團隊成員就集中研討。擬名稱、編口號，共同評課，并采用圖文結構式將討論結果展示在大卡上。選派一位教師代表或者幾位教師評課。由幾位教師組成的評課團隊評課更精彩。比如初中語文組“花團錦簇”團隊的評課就很有特色。陳雪芝老師先向大家介紹了團隊的名稱及含義，帶領大家高呼口號：“花團錦簇，永不止步！”；四朵“鮮花”顧文俊、羅亞東、玉珊、張凌云和一個“花心”韋紹喜分別從目標把握、教材處理、教學過程、學習達成及“動”的有效性五個角度對韋琪老師的課進行了全面、科學的評價。最后，秦思進行了補充與小結，并與大家分享了團隊研修的心得，這樣的評課充分體現出集體力量。

總之，通過團隊合作方式對教師教學活動進行客觀的、實事求是的評價，整個研修過程嚴謹而輕松，和諧而生動，處處閃爍著集體智慧的光芒。同時，借助于評課，對教師教學活動進行有目的調控，研究教學過程的一系列理論與策略，控討教師的教學技能和教學能力，使評與被評都成為教師自我完善的過程。

黃：

把主動權交給學生就是：學生能說出來，給他們說的機會；學生能寫出來，給他們寫的時間；學生能做的事，創造條件給予他們去親自動手做。

彭：

采用“MS—EEPO”的課型方式上課，使昔日”聽話”的課堂變成了“對話“的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學生、學生與學生之間相互啟發、相互點撥形成的立體思維網絡，給課堂教學帶來了生機與希望，課堂的確“活”起來了。“約定”讓溝通變得更簡單.歐：

小組合作學習中的約定、角色分工、匯報成果等經過一段時間的規范訓練后，可以很好地為課堂的組織教學服務。在學習方式培訓的過程中，孟教授強調了“人力資源”。在課堂學習過程中實現：①伙伴學習。就是讓能力較強的學生和學習困難的學生組成學習伙伴進行學習。學習能力強的學生有效地幫助學習困難的學生，更嚴格要求自己，更認真復習學過的知識技能，提高對已有知識技能掌握的程度。學習有困難的學生面對自己的伙伴，會激起迎頭趕上的動力，努力學習。②合作學習。成員之間互相依賴，形成一個密不可分的整體，每個成員都要盡到自己的責任，達到預定的學習目標。積極的群體壓力，促使那些動機、毅力、責任心較弱的學生產生學習動力，提高學習效果。

我認為EEPO有效教育改革中最重要的就是讓學生合作，也就是讓全班動起來，孩子們既是參與者又是管理者，人人參與到課堂里，消滅邊緣差生。羅：

1、課堂上安排流程性檢測的環節，同桌互相批改作業。新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，同桌交互的方式，讓同桌互相找錯誤，然后相互監督，即時更正。這樣做的好處是:學生的強化次數得到提升，不會再犯自己或同桌出現的錯誤。

第四篇：快樂體育教學模式的探索與實踐

快樂體育教學模式的思考

江夏區第一初級中學

[內容摘要]：探索與實踐快樂體育教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生樂學活學，使學生能夠體驗到運動帶來的樂趣，提高課堂教學質量，促進學生的個性和身體素質的發展。以達到培養學生終身體育意識的目的。本文著重從（1）情感先行，建立和諧的師生關系，讓學生喜歡上體育課。（2）創新教法，激發興趣，讓學生樂學活學。（3）因材施教，分層遞進，讓學生學有所得。（4）教學內容搭配得當，讓學生輕松愉快地完成學習任務。等四個方面提出了自己的淺見，積極開拓體育教學改革的新思路。[關鍵詞]：快樂體育、教學模式、內涵、探索、實踐

一、快樂體育的內涵

快樂體育是以情感教學為導向，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的一種體育教育思想，是讓學生體驗到運動的樂趣，從而激發學生主動參加體育鍛煉。快樂體育思想是時代的產物，是時代精神的反映，是對當前體育教學中存在著某些僵死的、被動的以及缺少樂趣等局面的反思。快樂體育的理論依據和實踐意義是：以情感教學理論為基礎。教育論認為情感是聯系教師和學生的橋梁，是人格發展的有機組成部分。因此，體育教學活動必須以學生的自覺、主動為前提才有可能取得成效。快樂體育教學的特點是：（1）主張以育人為出發點和歸宿，面向終身體育，從情感教學入手，強調樂教、樂學，育體和育心相結合。體現“以生為本”、貫徹“健康第一”的教育思想。（2）主張教學活動是認知、情感、行為的統一。強調學生為主體，教師為主導，建立起和諧融洽的師生關系。（3）主張采用啟發式的創新教學方法，強調教法的多樣性和學法的實效性。（4）主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合，強調信息的多向交流與教學環境的優化。

二、快樂體育教學模式的探索與實踐

快樂體育要求我們對一些體育教育觀念的更新：首先，是改變體育教學中單純對學生傳授知識技能、發展體力的身體教育觀念，倡導以情感教學為導向，在發展學生體質的同時進行知、情、意并重的人格教育。其次，是改變體育教學中教師使用強制灌輸、學生機械再現的教學方法和學生被動學的局面。倡導以學生為主體、教師為主導，積極采用啟發式的教法與創新思維的學法。使學生能主動地、愉快地學習。那么，在體育教學中如何探索與實踐快樂體育教學模式，讓學生樂學活學，從而達到提高體育課教學質量呢？筆者將根據中師學校體育教育的特色，結合本校學生的實際，試從以下四個方面談談自己的淺見。

（一）、情感先行，建立和諧的師生關系，讓學生喜歡上體育課。

體育教師作為教育者和組織者，必須具備良好的、穩定的、最有利于教學的情感品質。情感就是對外界刺激的心理反應，如喜歡、厭惡、憤怒、恐懼、悲傷、憂郁等。建立和諧的師生關系，是體育教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的修養，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教師的一言一行都會對學生產生一定的影響，這種影響將直接關系到課堂教學的效果以及學生的身心成長上。可見情感是維系和協調師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學活動的靈魂。因此，只有師生情感融洽，才能建立起和諧的師生關系，學生才能“親其師，信其道，學其道”。要獲得這種情感氛圍，關鍵在于教師。教師的情感不但影響自身的教學活動，而且隨之直接感染著每個學生。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，從而更好地完成教學任務。因此，在體育教學中，要求教師不斷提高自身的道德認識水平，關心愛護學生，建立和諧的師生關系。使學生在情感的驅使下，自覺地完成各項教學任務。達到學生喜歡上體育課的目的。

（二）、創新教法，激發興趣，讓學生樂學活學。

教學方法的多樣化，是活躍課堂氣氛、培養學生濃厚的學習興趣的重要因素。在教學過程中，體育教師只有靈活運用教學手段，不斷改革創新教法，尋求更適合學生心理和生理特征的教法進行教學，才能更好地調動學生內在的學習積極性，創造和諧的課堂氣氛。教學方法的選擇，既要符合教材特點和學生實際，又要新穎有趣、易難適度、富于變化，使教學氣氛輕松愉快，使學生樂學、活學。如在準備運動中，運用簡單輕松的游戲或器械操等作為課的開始，可以激發學生的興趣，使他們積極主動參與。從而使學生盡快進入到運動狀態之中。又如在基本部分的練習中，可采用游戲、競賽、學生自主選擇練習方法等方式進行，使練習的形式多樣化，學生活學巧練，達到自我鍛練、自我體驗樂趣的目的。充分發揮學生各自優勢和特長，有利于激發學生的學習興趣。再如結束部分的 放松整理運動，可引用韻律操或舞蹈等形式進行，讓師生在優美的旋律中跳起來、舞起來、笑起來，并在歡快的氣氛中調節肌體、放松身心。使學生在歡樂、團結、成功的喜悅中結束課堂教學。這樣，整個教學過程都圍繞學生進行，使學生真正成為學習的主人和能夠享受到運動帶來的樂趣。這樣的體育課才是名符其實的快樂體育課。

（三）、因材施教，分層遞進，讓學生學有所得。

因材施教，分層遞進，是體現學生主體作用的有效途徑。快樂體育十分重視教學過程中學生的主體地位。在學生當中，確實存在著運動水平和從事體育學習的興趣與動機、追求目標、個性心理、學習的方式方法等差異。教師只有最大限度掌握學生的實際情況，因材施教，積極引導學生參加體育活動，才能取得良好的教學效果。傳統的“一刀切”教法，不利于學生的全面發展，容易造成部分身體素質好的學生 “吃不飽”和部分身體素質差的學生“吃不了”的現象，因此，在教學中應采用因材施教和分層遞進的方法進行教學。具體方法是：將學生按身體素質和運動技能的強弱不同分為男女A、B、C各三個小組，根據學生技能的差異分別制定不同層次的教學目標和練習要求，實行區別對待、因材施教。讓每個學生在各自的基礎上“學有所得，學有所成”。如在跨欄跑的練習中，不同小組的學生所跨的欄高和欄距都各不相同，技能強、速度快的學生調高欄高和增加欄距，滿足他們強烈的學習愿望，技能稍差、速度稍慢的學生降低欄高和縮短欄距，讓他們也都能在三步過欄。又如在200M跑的練習中，要求學生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。再如在400M跑的練習中，要求學生按A、B、C組的順序分別在第三、二、一跑道上跑。這樣，讓素質好、技能強的學生跑外道增加距離和難度，提高要求；讓體質和技能稍差的學生跑內道縮短距離，降低要求，使大家幾乎同時完成練習任務。通過這樣的分層教學，讓不同層次的學生都能完成自身能夠完成的練習內容。同時給予每個學生更多的發展機會和施展才能的空間，充分發揮和挖掘學生的個性潛能，調動他們的積極性，使他們都能學有所得并獲得更多的成功感。

（四）、教學內容搭配得當，讓學生輕松愉快地完成學習任務。

眾所周知，學生對事物感到新穎而又無知時，最能激起求知欲，對符合本人運動水平的活動容易產生興趣。因此，教材內容的搭配要適合學生的年級水平的特點。教材難度過小，不能引起學生的學習興趣。教材難度過大，會減低學生的學習興趣。在同一活動中，常因學生的素質和技能上的差異而造成不同的結果，致使他們產生學習興趣的程度不 一。教學內容與學生學習積極性有密切的聯系，符合學生年齡特征、富有游戲性和競賽性的教材能激發學生學習積極性；不符合學生的年齡特征，單調乏味的教材則會降低學生學習積極性。如學生上球類課時，學習興趣遠遠超過其它項目，而這項運動對發展學生靈敏、協調、彈跳、速度、力量等各項身體素質和培養學生集體主義觀念以及團結協作精神等起到非常大的作用。因此，教師在教材內容的搭配、分析教材和確定教學目標時應考慮的以下四點：（1）教材內容的搭配，要以大綱為主，結合本校實際，由淺入深、由易到難。同時強調教材的合理性、科學性和創新有趣性。（2）從教材的選擇到挖掘教材的內涵，不只考慮具體教材的動作本身，而是考慮教材背后所具有的特性和內涵。充分挖掘體育教材所特有的教育功能、社會功能、美育功能、娛樂功能等，強調教材與個體需要、社會需要相結合。（3）教材分析，充分認識和理解教材縱向銜接、橫向聯系和知識的系統性、層次性。（4）教學目標的確定是建立在對教材分析、學生情況分析和具體實際的基礎上，強調合理性、具體性、可操作性。

快樂體育教學模式是以最佳的教學手段來培養學生濃厚的學習興趣、激發學生學習的熱情、調動學生鍛煉身體的積極性。使整個教學過程充滿快樂、喜悅、和諧的情感與氣氛。既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義、自覺主動地參加體育鍛練，充分發展學生的個性，培養學生良好的思想道德品質。這是體育教育藝術的最高境界，也是成功教育的必經之路。事實證明，通過以上快樂體育教學模式的探索與實踐，在教學中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，大大地提高了課堂教學的質量。當然，快樂體育教學模式并不代表教學的整個過程，而是在教學過程中所采用創新教學的一個點，是培養學生對體育學習的興趣和為養成終身體育習慣打下良好的基礎。

第五篇：研討式教學模式探索和實踐

研討式教學模式探索與實踐

[摘 要] 詳細論述了研討式教學理念和教學模式的基本理論。通過工程地質課程的研討式教學實踐活動說明了研討式教學的顯著效果，實現了綜合培養大學生的能力、思維和素質的教育目標。[關鍵詞] 研討式教學；理念；模式；教學實踐 [中圖分類號]G642.0

0 引言

高校教育不應僅僅面向過去，更要面向未來。在現今21世紀的網絡時代，以教師為中心的傳統教學模式受到了挑戰，挑戰來自于學生。新一代的學生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動的聽和讀來學習，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學習方式的新模式。在新的學習模式里，學生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學習內容的被動角色轉變為主動的“學習者”，主要通過自己閱讀、分析來學習；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學生的人轉變為學生學習的培養和指導者，成為學習內容、學習過程和學習環境的設計者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。研討式教學方法正是應此要求，亟需開發推廣的高校創新教學模式之一。

研討式教學以學生主體精神培育為原則，以學生能力培養為目標，主張在師生平等對話的語境中，教師引導學生主動運用自己的智慧去思考、分析和探索，去發現研究內容的發展過程和研究因素之間的內部聯系，體現了以學生發展為中心的現代教學理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業學科中，應用研討式教學法不僅可以使學生深入掌握基礎知識、培養多方面思維和能力、提高工程和人文素質；更重要的是，促進學生成長為主動學習的具有科學思維和創新能力的人才。下文中將探索研討式教學的理念和模式，并結合《工程地質》課程的研討式教學實踐進行分析。研討式教學的理念與模式

1.1 研討式教學理念

在以學生學習為中心的現代教學理念指導下，研討式教學法堅持以學生為本，綜合培養學生的核心能力、科學思維和良好素質的教學理念。結合土木工程專業的特點可具體分析如下。

土木工程專業的大學生應該達到的核心能力目標包括：調查收集資料信息的能力；對專業知識和工程經驗兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應用所學專業知識對現有資料進行推理和分析、做出理性評價決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創新能力[4]。

依據安德森及其同事（2001）修正后比較系統的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復雜的順序依次為記憶、理解、應用、分析、評價、創造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學思維是較復雜的思維能力，強調邏輯推理和分析實證，尤其是創新精神更為可貴。

良好的素質一方面體現在人文素質，有自信，對學習、成長具有端正的態度，具備完成專業工作所需的主動性和毅力；另一方面還需要專業的工程素質，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風，堅持不懈的鉆研精神和嚴謹樸素的科學態度。

因此，研討式教學法以人為本，旨在培養學生的綜合能力，促進學生的全面進步。1.2 研討式教學模式

研討式教學的主要方式是討論，師生之間、生生之間進行的面對面的交互式學習；教學的基本步驟通常包括提出問題、啟發思考、科學探究、研討總結、應用創新等[6]。因此，可以將研討式教學模式分為提出研討主題、啟發引申思考、調查資料探索、討論分析研究、總結應用創新五個基本階段。這一系列基本進程都需要在教學任務書中寫清楚，讓學生明白整個過程。

（1）研討主題的提出要結合課程的重要知識點，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實踐性較強，可結合工程專業現實問題分析；再者專業性較強，體現學科前沿發展方向，可啟發進一步思考分析。

（2）啟發思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學生的知識面，促使學生進行深入分析和思考。但是，一定要強調的是，給學生留出自由研究、提出自己創新思路的空間，這對培養學生創新思維能力是很關鍵的。

（3）在學生調研探索時，圖書文獻可由教師指導查閱；電子文獻來源要保證嚴謹詳實。在資料分析處理中，由教師指導學生進行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結等學習過程。

（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現和鍛煉學生綜合思維、能力和素質的機會，是學生發表自己見解、表現自己能力的機會。當然，這也是對教師的嚴峻考驗，既要積極鼓勵學生發言，啟發學生的分析思路；同時又要記錄每位學生的表現，深入分析其能力和素質，以備進行評價總結。

（5）總結創新階段，首先需要教師的全面總結，包括對學生的知識增長、能力和素質培養等方面的評價，尤其是對學生創新思想的鼓勵，并傳達給學生；然后學生再結合自己的研討學習過程進行小結。只有這樣，學生才會更加明確各教學環節對自己能力培養的積極作用；教師也會更加明確教學目標，提高教學質量。研討式教學實踐

在初步探索研討式教學方法的過程中，考慮到讓學生可以慢慢接受這種教學模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復雜，逐步推進。在將研討式教學法嘗試應用于《工程地質》課程教學中，研究主題相關工程地質圖的閱讀分析和不良地質現象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進行。2.1 課后研討式教學

工程地質圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎知識點，如地形水系、地層接觸關系、地質構造、地質歷史等多方面內容，綜合性很強。考慮到討論內容的復雜性可能導致研討時間的不確定，首次研討過程在課后進行，以便給予師生比較充分的時間參與討論。師生教研互動過程經歷以下步驟：

（1）下達研究任務：將班內同學分為10個小組，每組4~6人。組內學生數不宜過多，以鼓勵每位同學的積極參與。每組分析不同地區的工程地質圖，安排組內每位學生側重分析地質圖的某一方面內容，讓大家都有研究任務，不會落空。研究任務書中除明確研討主題和研究任務之外，還特別強調指出同學之間要注重合作、相互學習。

（2）啟發研究方向：教師首先熟悉每組地質圖分析任務，發掘有特色的知識點，作為啟發學生引申分析的出發點。知識性的可直接在給學生的研究任務書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現場提出，促進效果會更好。例如，某地質圖中褶皺構造與斷層構造多處出現，這是與地質歷史發展有關聯，可作為分析地質構造與地質歷史關系的一個切入點。而在斷層頻發地區的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設想在此區進行路橋工程、結構工程的建設會有何影響？這樣可以將地質理論與工程實踐相結合，有助于學生進行邏輯分析，甚至提出創新性設想。

（3）學生調研分析：由于地質圖的復雜程度不同，有的會包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內容。因此，除參考教材之外，學生需要使用網絡或其它圖書資源。但是，在查閱網絡資料時，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經過組內學生共同討論后形成初步成果報告，為討論做準備。鼓勵學生做成演示用的PPT文件，發揮演講才能。

（4）師生討論現場：教師分別與每組學生進行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學生，督促和鼓勵學生；又要作為導師，面對面地為學生解惑，啟發學生進行思考，補充學習新內容，這是增進學習知識最直接的機會和方法。例如，在地質圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補充地質圖例標準和規范，進而擴充知識面。此外，教師還要觀察學生并盡量發現學生的優點和不足之處進行記錄和評價。相對的，每位學生除了發表自己的分析成果之外，還需學習和思考教師和其他同學的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結論。

（5）研討成果報告：每組學生經過匯總形成小組地質圖閱讀報告；教師則總結此次課后教學過程對課堂教學內容的增進和對學生綜合能力培養的促進作用。最后由教師在課堂上向全班同學綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學習。2.2 課堂研討式教學

關于不良地質現象的主題討論在課堂進行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現象分組進行討論。重點要求學生運用工程地質基本知識，結合工程案例具體情況分析不良地質的成因和防治措施，并就地質問題提出自己的新觀點和新體會。

學生分為五大組，每組9~12人，承擔一種不良地質現象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數不少于1個，共同整理文檔并準備在課堂講演交流。這樣，每大組將會有5~6個工程案例進行比較和綜合分析，可與班內其他組的同學共同分享探討研究成果。

研討過程中發現，由于課堂教學的時間限制和各組研究主題的不同，在每組同學做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學能進行短時的討論，而不同主題的其他同學則未必能及時做出響應。此時，教師的現場啟發和提示就顯得更為重要。例如在應用工程地質條件6要素進行地質災害的成因分析，提示學生既要考慮全面，有條理；又要區分重要程度，抓主要因素做出評價。在新內容方面，對于有學生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護系統符合綠色環保要求，教師可適時提醒全體學生注意思考地質災害防治與環境保護的關系。因此，在課堂教學中采用研討式雖然可以讓全體學生直面討論過程，熟悉所有主題內容；但未必能夠全體參與進去。課堂討論全部結束后，教師還要再就研討的目的、學生需要注意的細節等做總結；然后學生再修改分析成果，形成小組報告。研討式教學總結

3.1 效果分析

通過對兩類主題分別在課外和課堂進行研討式教學模式的研究活動，較好地實現了研討式教學理念指導下的教學目標。在學生成果報告的心得體會中，學生們普遍支持研討式教學方法，表明對自己掌握知識和能力培養方面的提高，并且提出一些改進的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時間、盡量讓學生多發言、增加實踐學習機會等方面。

研討式教學模式對學生的能力、思維和素質的綜合培養體現在教學活動的每個環節中。在課程調研和討論過程中，教師的啟發直接促進了學生多方面能力和思維的培養和提高；而素質的提高則體現在學生之間的合作、交流過程中的積極態度。通過這種教學方法，有學生體會到“討論后對自己所學的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務后在上網搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解到了其他的一些課外知識，也充實了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學、思考能力。”；還有學生總結到“對我的專業知識廣度和深度有較大的提高，對學習能力、方法有明顯的促進作用。”。

研討式教學模式也是提高教師教學水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準確地捕捉到學生更為關注的教學和專業方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學活動進行調整，從而促進教學效果的提高。3.2 存在問題和改進建議

研討式教學模式著重強調對學生自主學習能力的培養，在教學過程中也出現一些問題值得注意。首先，在現今的網絡時代，學生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數學生就會出現不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對這一現象，教師可以從改進學習方法和學習思維等方面指導學生進行信息的甄別、學習、應用、討論。其次，有時學生的討論積極性不高，尤其是對于與理論性較強而實踐性較弱的不易直觀理解認識的課題，還需要教師提高教學技巧去激發學生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對教師專業知識水平的考驗。結論

研討式教學是適應新時代要求的高校教學模式發展的必然趨勢。然而由于每門課程內容和性質的不同，還需要在教學實踐中繼續深入研究，以形成更加系統、全面、有效的教學模式。在整個教學進程中，教師不僅是幫助學生學習的引導者和組織者，同時也是學習者和協作者，這也是新時代對高校教師實現培養創新人才目標提出的新挑戰。

參考文獻

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Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice