第一篇：學工交替模式的探索與實踐

“學工交替”模式的探索與實踐

“學工交替”產學合作教育模式是寧波職業技術學院成功實施的一種學校與企業共同制定人才培養方案,學生在企業生產實踐與學校學習相互交替,學用結合的教育模式。模式的基本特點在于,一是學生先參加企業實踐,后學校學習。二是企業參與人才培養的全過程,從培養方案、教學計劃、課堂教學、實習實訓等環節企業全程參與。三是學生具有“員工”和學生雙重身份。四是具有企業和學校兩個教學場所,企業學習和學校學習有機結合。本文擬對“學工交替”模式成功實施的因素作一分析。

一、合作的動因(一)學校方面 我們從企業調查得知,企業對技能型人才的知識、技能和態度的要求各有側重。在知識結構上,要求具有解決崗位工作所需的專業理論知識,理論能學以致用;在技能上,要有扎實的技能水平,能熟練操作企業的技術設備,排除工作崗位上一般的技術故障,具有較好的溝通能力;在職業態度上,要求安心工作崗位,不好高騖遠,對企業忠誠。在這三項中,企業對學生職業態度的關注程度最高,反映也最為強烈,認為現在的學生對自身認識過高,企業忠誠度差,看不到企業的長遠發展,行為短視,常會不辭而別,給企業造成損失

第二篇：應用型軟件技術人才培養模式探索與實踐

應用型軟件技術人才培養模式探索與實踐

發布時間：2011-8-8信息來源：《計算機教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產業的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結構比例進行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產值占國內生產總值的比重將提高到8%。世界IT產業生產基地和跨國公司的研發中心正陸續在我國設立，全球新一輪的產業轉移正在推動我國由IT大國向IT強國轉變。據測算，我國為了發展信息產業，每年至少需要100萬人才，其中專業人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經成為制約我國軟件產業快速發展的一個瓶頸。在中國，國內市場對軟件人才的需求每年高達20萬人，而高校計算機畢業生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養起適合信息產業所需要的高素質軟件工程人才，已經成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產業正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經驗、技術掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結構性問題。如何改革人才培養模式，改新課程教學體系，培養出合格的、適應我國軟件產業需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應用型人才培養特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型(理論型)、工程型、技術型和技能型四類。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。

應用型人才培養模式是以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的。與其他類型人才培養模式相比較，應用型人才培養模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。

3．應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習，等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養模式，這種人才同樣需要經歷一個復雜的培養過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

3應用型人才培養模式改革層次

目前，應用型人才培養模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養模式的改革，是全校性的人才培養模式改革，是學校總體主動適應社會的表現。當國家的經濟、科學技術、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優化學校的專業總體結構，并對每一個專業，包括增設的專業、合并后的專業的培養目標重新定位、設計新的培養規格、制定新的培養方案、選擇新的培養途徑。

第二層次人才培養模式的改革，是專業的人才培養模式改革，是專業整體適應社會的表現。當專業的人才培養結果(畢業生的質量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養質量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發展趨勢時，就需要進行專業的人才培養模式改革。它是以社會對本專業人才的類型、規格要求為參照基準，對專業的培養目標、培養規格進行調整，進而根據培養目標與培養規格，調整專業的培養方案及培養途徑，使之更好地適應社會需求，符合時代發展與高等教育發展趨勢。第三層次的人才培養模式改革，主要是專業的人才培養方案與途徑的改革，是專業人才培養過程局部適應社會的表現。當某一專業的人才培養結果(畢業生的質量)用原定位的培養目標予以評價時，學校認為該專業的人才培養質量(高等教育內部質量特征)不能很好地符合學校的定位和專業的培養目標時，需要進行專業的人才培養方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業培養目標、培養規格為參照標準，對該專業的培養方案與培養途徑進行調整，使之更好地符合學校定位及專業培養目標、培養規格的要求，即更好地與培養目標、培養規格相協調。

上述三個層次的人才培養模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據新的教育思想對人才培養模式進行不斷的改革和優化。

4我院應用型軟件技術人才培養課程體系結構及特點

軟件工程專業是我院為適應我國經濟結構戰略性調整和軟件產業跨越式發展，在依托計算機類專業優秀的軍工特色力量的基礎上，充分整合中外教學資源，于2002年建立起來的一個面向IT領域的全新的特色專業。作為一個新型專業，本專業的人才培養體系始終在不斷的調整與優化過程中，從最初的兩個專業方向，到目前擁有信息處理軟件(開發與工程)方向、電子商務軟件(開發與工程)方向、網絡應用軟件(開發與工程)方向、財務管理軟件(開發與工程)方向、科學計算軟件(開發與工程)方向、資源信息軟件(開發與工程)方向等六個專業方向多樣化與個性化教學的完備的課程教學體系，以適應學生的不同發展需求，專業人才培養課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養體系包括公共基礎、核心專業基礎、專業技能培養、實踐教學培養四個方面構成： 公共基礎：主要從學生整體知識需求出發，按德、智、體全面發展要求及高校教學整體框架需求設置，包括語言基礎、體育類基礎、數學基礎、工程基礎、經濟類基礎等課程；核心專業基礎：按軟件工程專業知識體系的整體需求，重點加強學生在操作系統類、軟件方法類、數據結構類基礎課程的教學，堅持理論與實踐相結合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學生在應用中體會掌握相關理論知識；專業技能課程體系：按照當前技術發展及企業需求，側重于培養學生工程管理、程序開發、數據庫應用、網絡應用四大方面的技能，在程序開發技能側重于系統開發級、應用開發級和網絡開發級三個方面；實踐教學技能是與專業教學體系同步，更側重于從單一技能到綜合技能培養的過程性。

作為新型IT類專業，在辦學上有如下特點：

(1)雙語教學：采用美國電腦行業軟件人員最新教學方法和原版教材，大部分專業課程由美國莫斯理工學院派遣專業教師進行中、英雙語執教，并配有東華理工學院計算機專業教師參與教學與輔導，同時大量增加英文課程及專業英語課程。

(2)職業證書教育與學歷教育相結合：參照美國莫斯理工學院軟件人才培養的成功經驗，莫斯軟件學

院將實行學歷教育與國外權威證書培訓相結合的方法，合格畢業生須拿到兩個以上權威軟件專業證書，如國家計算機等級(三級)考試證書、計算機水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認證證書；同時獲得東華理工學院軟件工程專業學士學位。

(3)工程化與實用性。在課程設置上加大實踐和工程方面的課程，結合最新軟件發展潮流和地方經濟建設需要，重視案例教學和實用技術教學，突出實踐能力培養和工程能力培養，加強CMM、ISO9000等工程管理以及系統分析和系統設計等方面的教學內容，建立多樣化教學體系與模式，使學生熟悉現代軟件生產的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產工廠化要求的培養體系。

(4)雙畢業證書：當莫斯軟件學院的學生通過了教學計劃要求的課程與學分后，可取得中國教育部頒發的東華理工學院畢業證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學院頒發的畢業證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產學研結合。將與軟件園、著名軟件企業建立穩定的合作途徑和條件優越的軟件實習基地，使學生能夠參與實際的軟件開發工作。允許用高水平的開發成果和管理成就作為學生的畢業論文，用研發來加強學生的能力與素質的培養，密切教學與軟件產業的聯系，并進一步促進教學工作。

5我院應用型人才培養的幾點探索

自我院軟件工程專業2002年開始招生以來，在專業課程體系設置方面一直在進行相應的改革嘗試：

(1)雙語教學模式的探索：自2002年來，雙語教學一直是本專業堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學方式等方面都進行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學人員，現有外教5人，在各年級中共開設了近20門專業雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業課程雙語教學資源。

(2)個性化教學模式探索：在專業教學中，即堅持專業主線一致性原則，對于重要專業課程要求統一要求，又針對學生興趣，廣泛開展個性化教學模式教學。具體體現在以下幾個方面：①在課程體系中設置成多模塊、多方向教學。在06級教學計劃中，分為英語和日語兩個語種進行教學，同時，還設置了信息科學、電子商務、網絡軟件、嵌入系統四個專業方向，供學生自由選擇；②在實踐技能培養教學過程中，強調教師根據學生特性進行個性化引導，并通過教師導師制工作模式，將不同興趣的學生納入不同的工作小組中，提高學生學習的興趣，并通過小組為中心輻射擴大影響，從而達到整體教學質量提高的效果。

(3)實踐教學模式探索：首先，在專業課程教學中，強調學生實踐教學環節的質量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設計性實驗，并在課程設計的指導與檢查中，特別強調學生過程管理及協作精神培養；其次，堅持與企業相結合，將產學研相結合，建立了企校聯合實驗室，讓學生在校期間直接參與到企業實際的項目中去，現已與北京文思合作成為了聯合實驗室；再次，在生產實習與畢業實習等綜合性實踐環節上，堅持“走出去、請進來“的分散模式管理，即請企業的技術骨干到學校指導學生實習，也將一部分同學送到企業實際生產環境中去。軟件工程專業02、03級的生產實習，都分為校內和校外實習兩部分進行，為保證實習效果，學校除了將一部分同學直接送到軟通等大型軟件企業之外，還先后從文思、軟通聘請專業技術人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導學生的實習，模擬公司化的生產與管理流程，取得較好的效果。

6結束語

總之，應用型人才培養應根據社會與應用型人才需求相適應，它要求人才培養模式在遵循高校教育基本規律的前提下，隨著社會的變革和發展不斷調整，充實新的內涵，以適應社會的需求。作為培養應用型

軟件技術人才的軟件工程專業來說，更是如此，這也奠定了這種教學模式的探索將是一個長期的系統的過程。

第三篇：高效課堂教學模式的實踐與探索

高效課堂教學模式的實踐與探索

當前的數學高效教學出現的問題主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。面對這種教學現狀，必須改進教學模式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。

教育部副部長陳小婭說過“課程改革是實施素質教育的核心問題和關鍵環節，抓課程改革，就是抓素質教育，抓素質教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學單元，隨即又按照“各取所長，優勢互補”的原則進行了教師模塊授課調配，教材知識資源的重構、教師教學資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據當前教育教學的形式，結合我校的具體實際情況，對高效課堂模式正在進行探索，下面就是我的對高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會。

一、必須把課堂還給學生

新課改理念指明“學生是主體、教師是主導”。要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給真正的主人——學生。先從改變學習狀態入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預習，再交流，最后把學習成果展示出來。使預習——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了。我們對高效課堂關注的重點也要變，新課標要求學生全員、全程和全身心地參與教與學的活動。學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣。學生要以飽滿的精神狀態投入到學習中去，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入、鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。變“學會”為“會學”從而由“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”養成這樣一種勤于思考的學習好習慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉變，教師應由傳授者變成學生學習的組織者、指導者。2.實現教學相長，教師還應該成為終身的學者，與學生一起“同學”。只有不斷的學習才能改變自身知識結構的單一和知識面的狹窄，才能促進自己的專業持續發展，才能適應社會進步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養。3.一節高效課堂，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因為教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說“優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來”，所以說“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家”。4.從職業特點上講，教師還要改變生命現狀，做一個幸福的職業者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學習狀態解讀成“課堂生存狀態”，狂歡其實是一種精神存在的狀態，而不在于形式本身——動或者靜，一旦課堂執迷于動，那么這樣的動和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態、課堂即情感、學習即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學的課堂評價為例，他們推進“快樂不達標”一票否決制，用“直觀判斷”來厘清快樂的內涵——一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應的是基于自主課堂構建的三個參照——自主指數、合作指數和探究指數的評判。高效課堂教育圍繞自主性、主動性、生長性來建構“知識的超市、生命的狂歡”。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態——教育者有責任和義務讓每個學生享受學習成長的快樂。

四、高效課堂強調“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發揮課代表、小組長、對子三種作用。“高效課堂教學模式”講究“先學模后教，以學定教”，要課前延伸，進行預習；要自主學習，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學生通過自己的說與做，通過與同學老師的互動交流去建構起自己的認知結構和知識結構，形成一定的能力，獲得一定的情感態度和價值觀，這樣親歷學習的過程學生才能有深刻的體驗和認識，才是真正著眼與學生終生發展的有效策略。優質高效課堂模式是對教師業務能力和敬業精神的挑戰。沒有對教材內容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對學情的深入洞察，沒有對自己知識結構的組合，僅僅憑借備課中的預設，生硬的“照讀”備課，無視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實現“以學定教”，不能達到“三講三不講”“精講點撥”的要求。用高效課堂模式去規范教師的課堂流程和教學行為，改善傳統課堂教學的現狀，通過“高效課堂教學模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學質量和服務質量。

五、落實“高效課堂”教學模式中出現問題和自己存在的困惑。

1、導學案的適度性與適量性。難度往往過難，量往往過大，加之學生之間的知識層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測與反饋。當堂檢測落實時間不足，形式單一，知識面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發現對于疑點、難點、易錯、易混、易漏點學生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實際應用及函數等章節，在理解和應用中有一定的困難。在應用高效教學模式時學生的反饋意見比較大，要求老師細講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學生多分組討論受制約。

5、教學設備落后，資金不足導學案、課堂檢測不能人手一

第四篇：“學案導學”模式的探索與實踐

“學案導學”模式的探索與實踐

“自主探究，學案導學”模式就是指以導學案為載體，以導學為方法，教師主導，學生的自主探究學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

一、高三政治“學案”的設計

在“自主探究，學案導學”模式下，導學案的設計對整節課的成功與否尤為關鍵。在傳統的學案設計中，往往只是簡單的對課本內容進行梳理和概括，不能起到激發學生自主探索知識的引導性作用。

導學案的設計首先要以學生為主體，從學生的思考角度去設計學習活動，著眼于學生學什么和如何一步步深入的學，反映學生的學習目標、學習內容、學習環節以及學習活動過程。

此外，自主探究，學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以導學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。但要特別注意把學案與教案區別開來，不要把學案簡單的當成教案的“附屬品”。

編寫高三政治導學案更要注意緊跟學習目標、內容、學生的實際情況，按照“教為主導，學為主體”的要求，從“以學為本，因學論教”出發而設計，要能夠做到：圍繞目標，緊扣教材，貼近時事；具有指引性、啟發性；問題設計應有層次性、梯度性；要因材施教，真正幫助學生從宏觀上把握知識脈絡，形成知識體系，告別盲目默寫，靈活對點答題。它主要包括三部分：學習目的、學習流程（知識歸納、實際運用等）和提升訓練，在備課時可根據需要對其進行適量調整。

二、“自主探究，學案導學”模式在高三政治課堂上的運用

1.學生自主探究

教師必須在課前兩到三天將導學案發給學生，如果是綜合性較強的內容建議可提前一周。首先要求學生根據導學案的要求回歸課本認真復習后在學案上填出來；然后可以讓學生針對有疑問的內容進行標注并在同學間進行交流探討；接著教師必須提前將學生們做好的導學案收上來進行查閱，這樣既檢查了學生的課前準備情況，又能初步感知學生對知識的掌握程度，做到心中有數，并對自己的教學策略及時地做出相應的調整。

2.師生共同探究

完成上述自學工作后，師生之間已有溝通的共同基礎，課堂就成為學生在教師的點撥和在導學案的引導下解決問題的一個平臺，教師不需要在大多數學生自己能解決的問題上花時間，能夠加快課堂節奏，加大課堂容量，提高課堂效率。課堂程序一般可分為誘導式――提問、討論、歸納、練習以及開放式――質疑、探究、小結、提升，講練結合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓練，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。

如筆者在上《政治生活第三單元主觀題審題答題指導》這節公開課時，主要采用誘導式的課堂程序。學生根據導學案的思路進行探究，經過思考后學生得出心得體會，反過來能促使教師有更深一層的感悟，從而真正實現了教學相長。比如在探討本單元主觀題的設問類型的時候，學生就提出可以歸納為“點、線、面”三種角度，遇到“點”的題目要注意不要遺漏細節知識，“線”的題目要注意把握不同主體特征，“面”的題目要突破局限，從宏觀的角度去尋求切入點。這類的總結并不是由教師機械地告訴學生，而是通過導學案中不同類型的題目匯總，由學生在做中感悟，自行得出來的結論，這種自己推導出來的結論才能讓學生們真正的牢記于心并在以后的學習中自主應用。

責任編輯邱麗

第五篇：“雙元制”模式的探索與實踐

“雙元制”模式的探索與實踐

在職業學校招生普遍困難的情況下，淄川第二職業中專連續三年招生突破1300人，使在校生達到90個班4000余人，實現了超常規、跨越式發展。淄川二職專何以異軍突起？日前，記者慕名走訪了這所學校。李少鵬校長介紹說：“學校能夠有這樣良好的發展勢頭，主要得益于我們努力探索與實踐“雙元制”辦學模式，貼近企業崗位需要，大力培養實用型人才”。

走向校企聯合淄川二職專于1987年由普通中學改辦為職業學校。辦學初期，由于在培養目標和社會需求上不相適應，辦學思路陳舊，專業設置單一，實驗實習條件落后，再加上受“普高熱”的影響，曾一度限入發展低谷。職業學校如何辦學才具有活力，成為擺在學校面前的嚴峻課題。1992年，該校在對市場做了大量調查研究的基礎上，決定走與企業聯合辦學的路子。與些同時，學校的近鄰魯泰紡織股份有限公司有了大的發展，從日本、德國、瑞士等國家引進了處于世界前沿的設備，公司產品技術含量大，工藝要求嚴格，質量標準高，急需高素質的技術

1工人。雙方一拍即合，走上了校企聯合，共同發展的道路，并逐步形成一整套適應雙方更大規模發展的招生、教學、實訓模式。

構建“雙元制”模式

“雙元制”職業教育的基本特點就是由企業和學校共同完成職業培訓，既要學好理論課，又要進行實踐訓練，理論和實踐相結合。為此，學校自2000年以來，進一步，解放思想，更新觀念，確立了“跳出學校辦職教”的工作思路，實現了學校與企業的無縫鏈接。

一是培養目標的鏈接。公司和學校在辦學方向、培養目標方面達成了共識，共同制定培養人才的具體標準，形成了企業所需的以能力為本位的新型人才培養規格。要求學生理論知識水平不求很深，但涉及面廣，與專業有關的各方面知識都應有所了解，實際操作技能過硬、寬廣。為此，學校設立選修課，開展“讀你最喜歡的十本書”活動，定期開展技能比武，確保目標的實現。

二是在招生計劃、課時安排、課程設置、授課方法上的鏈接。校企雙方共同制定招生條件，確定招生數量；經常開會商討招生、教學、以及學生進廠等事宜；共同調整課程設置與課程結構，編寫修改教材，確定授課內容；學校負責文化課、專業理論課的講授，公司選派技術人員直接管理車間，指導實習，學校也經常派教師到公司頂崗培訓，增強其感性認識和提高專業技能。

三是在專業設置上的鏈接。專業圍繞企業需求設置或調整。企業需要什么類型的、什么層次的人才，學校就開設什么專業按要求培養，2001年學校為滿足公司的高級專業技術人才的需求，掛靠青島大學為其培養大專層次人才，開設國際貿易、紡織工程、輕化工程等新專業，逐步形成了與企業相吻合的動態專業體系。

四是在實習設備上的鏈接。魯泰公司有了什么樣的生產設備，學校就有什么樣的實習設備。學校建立了建筑面積3000平方米，有紡織、縫紉、服裝、學生裝生產四個車間，可供300名學生同時進行織機操作、各式服裝制作的封閉式實習訓練基地，車間內配劍桿織機、日本產高檔電動縫紉機、襯衣生產流水線，完全和公司的生產設備相匹配。

五是在校園文化上的鏈接。把先進的企業文化引入學校，形成濃厚的充滿企業氣息的校園文化。定期聘請公司領導及優秀畢業生來校舉辦講座；學生經常進廠參觀學習，感受企業文化的氛圍；學校教室內有“魯泰人論實力不認關系”、“做合格的魯泰人” 等標語，讓學生及早接受企業文化的熏陶，把自己的言行統一到公司的廠規、廠紀上來。把工廠建立學校，把學校融于企業，以培訓為主體，把實習工作放到首位，學生專業技能過硬，學校辦學活力大大增強。

實行“定單式”辦學

學校與魯泰公司合作，始終沿著一條“企業需要什么，需要多少人才，學校提供什么，提供多少人才”的路子，你需要我培養，你培養我安置，形成了良性循環。企業定期向學校提供急需用人計劃，以計劃需求定招生，走“訂單式”辦學之路，避免了招生工作的盲目性。

學校根據企業需求不斷拓寬招生路子，實行開放辦學，變一年一次招生為一年春、秋兩次招生，建立起招生、培養、錄用、待遇等互相銜接的運行機制，做到了招生與招工相結合，畢業與就業同步，形成了“學校+學生=企業+員工”的新的職教產業鏈條。這種鏈條的形成，解除了學生就業的后顧之憂，大大提高了學校的吸引力。

“校企聯合，共同發展的”的“雙元制”辦學模式，帶動了學校其它專業的發展。2003年藝術高考，該校音、美專業85位考生有58人升入大學本科院校，學校由原來的6個專業、24個班，發展到現在的24個專業90個班，在校生達到4000余人，辦學經驗作為全省十五條經驗之一被推廣，成為具有較大影響力的職業學校。教育也為企業鑄造了騰飛的雙翼。10年來，二職專為公司輸送熟練工人3000余名，成為公司一線的一支重要生力軍，使公司效益連年增長，2003年總資產已達20億元，成為名副其實的山東省服裝、紡織行業龍頭老大。