第一篇：五步驟三結合模式探索與實踐（最終版）

職業(yè)院校頂崗實習管理模式探索與實踐

“所謂頂崗實習就是學生到真實的工作環(huán)境中參加與一般職業(yè)人一樣的工作。” [1]頂崗實習是實踐證明了的高職院校行之有效的教學模式之一，是高職教學由校內向企業(yè)崗位延伸的必要過程，是高職學生學習與工作結合的主要形式，是高職生就業(yè)的過渡期和準備期，是高職人才培養(yǎng)質量的重要保證，是高職院校教學的有機組成部分。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確指出：實驗、實訓、實習是工學結合人才培養(yǎng)模式改革的三個關鍵環(huán)節(jié)；要求高等職業(yè)院校積極推行頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習[2]。在教育部2008年下發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估指標體系》中，對頂崗實習又提出了明確的要求：頂崗實習覆蓋率高；頂崗實習時間原則上不少于半年。不管是從提高人才培養(yǎng)質量角度，還是落實教育部文件精神要求角度，還是迎接人才培養(yǎng)質量評估的需要角度，高職院校都必須認真落實好頂崗實習工作，并在實踐中探索頂崗實習有效的管理模式。

襄陽職業(yè)技術學院汽車工程學院多年來扎實推進頂崗實習工作，全員參與，校企合作、規(guī)范管理，探索并形成了“五步驟三結合”的頂崗實習管理模式。所謂“五步驟”，是指頂崗實習規(guī)劃為五個步驟或五個階段：宣傳動員、找崗、定崗、巡崗、總結表彰；“三結合”是指：頂崗實習與就業(yè)相結合，頂崗實習與畢業(yè)設計相結合，學校、企業(yè)、學生、網(wǎng)絡多重管理與評價相結合。

1．五步驟——科學規(guī)劃，分步實施

我們將為期六個多月的頂崗實習分為五個階段（或五個步驟），明確每個階段的工作重點，全員參與、校企合作、齊心協(xié)力完成階段任務。

1.1宣傳動員

頂崗實習能否順利地落實到位，關鍵之一在于學生樹立了正確的頂崗實習觀念，形成了正確的頂崗實習態(tài)度。宣傳教育階段的重點就是解決學生的觀念和態(tài)度問題。為此，我們在學生離校實習前一個半月就開展了頂崗實習宣傳動員工作。我們成立了學生頂崗實習宣傳教育工作小組，干部、專業(yè)研究室主任、輔導員、實習指導教師和企業(yè)人力資源部門領導共同參與宣傳教育工作，認真分析學生的思想狀況和當前的就業(yè)形勢，擬定各專業(yè)學生頂崗實習的任務，分專業(yè)著重抓好四個層面的宣傳教育。

一是院系層面的教育。教育的內容主要包括當前的就業(yè)形勢、頂崗實習及其目的意義、頂崗實習觀念與態(tài)度等方面，以講座的形式進行。通過教育，使學生認清就業(yè)形勢的壓力，正確認識頂崗實習，認真對待頂崗實習，積極參與頂崗實習，努力完成頂崗實習任務。二是教務科層面的教育。圍繞頂崗實習工作方案進行宣講，重點講解頂崗實習的規(guī)劃、管理、任務與考評辦法。讓學生了解頂崗實習工作的整體部署和管理措施，明確頂崗實習各方責任、義務和權利，明確實習的任務及實習成績的考評辦法，側重于操作層面的方法教育。三是研究室層面的教育。圍繞專業(yè)頂崗實習大綱、實習任務書和畢業(yè)設計要求進行宣講，重點講解專業(yè)頂崗實習的具體任務及任務書的填寫要求、畢業(yè)設計相關要求等。四是企業(yè)教育。邀請頂崗實習單位人力資源部門的領導來校為學生進行企業(yè)文化教育和安全教育，使學生提前了解企業(yè)，感受企業(yè)文化，為順利進駐崗位工作打下良好基礎。

1.2找崗

頂崗實習能否順利地落實到位，關鍵之二在于能否找到數(shù)量充裕、專業(yè)對口、技術含量適宜的實習崗位，也就是說，聯(lián)系到的實習崗位要大于實習學生人數(shù)，有選擇余地，并且盡量做到崗位與專業(yè)對口、崗位要有一定的技術含量，保證學生實習的穩(wěn)定性。在找崗階段，重點解決的就頂崗實習崗位問題。在找崗階段，我們重點瞄準實習基地、本地企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)企業(yè)三類企業(yè)單位為學生聯(lián)系頂崗實習崗位。

首先是實習基地。實習基地是高職學生頂崗實習與就業(yè)、教師掛職鍛煉、產學合作、社會服務的重要平臺，學生在實習基地頂崗實習，不僅可以提高實踐動手能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，還可以增強勞動觀念、崗位意識、紀律意識和職業(yè)素質。在《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估指標體系》中首次提到了頂崗實習覆蓋率的概念，頂崗實習覆蓋率是指落實頂崗實習的專業(yè)數(shù)比例和落實頂崗實習的學生人數(shù)比例，它客觀地反映了高職院校對待頂崗實習的重視程度和工作的落實程

度[3]。提高頂崗實習覆蓋率的根本措施是建立一批數(shù)量足夠、合作穩(wěn)定、專業(yè)對口的校外實習基地。由于高職院校與校外實習基地大多簽訂有合作協(xié)議，學生在實習基地頂崗實習將更有質量保障。多年來我們在本地和外地都建立了一批穩(wěn)定的實習基地，保證60%以上的學生在實習基地頂崗實習。其次是本地企業(yè)。高職院校必須為地方經(jīng)濟建設服務，專業(yè)設置符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。立足本地企業(yè)尋找頂崗實習崗位，既是現(xiàn)實必需，也是長遠需要。我們與本地企業(yè)，特別是汽車及其零部件制造企業(yè)建立了良好的合作關系（頂崗實習是其中重要的合作內容），為學生在本地頂崗實習奠定了良好基礎。最后是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的企業(yè)，比如長三角地區(qū)、珠三角地區(qū)等。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的企業(yè)，崗位技術含量相對較高，對人才需求旺盛。為滿足學生實習、就業(yè)的多元需求，我們在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)也為學生找到了一定數(shù)量的實習崗位。

除了學院出面為學生尋找實習崗位之外，我們也鼓勵學生通過各種渠道自主聯(lián)系實習崗位，只是學生自主聯(lián)系的實習崗位要通過一定的審查程序方能認可。

1.3定崗

頂崗實習能否順利地落實到位，關鍵之三在于“人崗匹配”，即每個學生都有確定的、較滿意的實習崗位。在定崗階段，我們采取企業(yè)招聘、學院推薦、學生自主聯(lián)系三種方式確定每位學生實習崗位。對于企業(yè)有明確招聘計劃（用工需求）的崗位，我們依據(jù)企業(yè)招聘的方式確定頂崗實習的學生；對于學生自主聯(lián)系的實習崗位，我們通過一定的審批程序后，派遣學生到崗；其他情況，我們采取學院推薦的方式派遣學生到崗。在定崗階段，我們既充分尊重企業(yè)和學生的愿望，同時也綜合考慮專業(yè)對口等相關問題，為頂崗實習穩(wěn)定提供保障。

1.4巡崗

頂崗實習為期半年以上，保證頂崗實習效果和質量關鍵在于管理，也就是第四個階段——巡崗階段。在巡崗階段，我們著重加強了管理隊伍和管理組織建設，健全頂崗實習考評體系，加強過程考評。

管理隊伍建設方面，我們采取兼職管理人員（干部、研究室主任）與專職指導教師相結合、學院指導教師與企業(yè)指導教師相結合（雙導師制）、實習指導教師與畢業(yè)設計指導教師相結合、專業(yè)教師與輔導員相結合等辦法，組建了管理隊伍。管理組織建設方面，我們成立了校企共同參與的實習領導小組和實習指導小組，以及學生實習自治組織三級管理組織，明確各級管理組織的職責，加強頂崗實習管理工作。實習指導小組、學生實習自我管理組織按實習區(qū)域或集中實習單位分別建立。我們還通過QQ群等網(wǎng)絡手段，加強對分散頂崗實習的學生管理。我們建立了一套校企指導教師和學生共同參與的頂崗實習考評體系，從考勤、工作態(tài)度、工作質量、創(chuàng)新能力等方面加強對頂崗實習的過程考核，為保證頂崗實習效果和科學評價學生頂崗實習成績提供依據(jù)。

1.5總結表彰

頂崗實習工作經(jīng)驗的積累和成績的取得離不開最后的總結表彰階段。每年學生頂崗實習結束，我們都要對頂崗實習工作進行認真的總結和反思，總結經(jīng)驗，找出不足。同時，對實習期間涌現(xiàn)出的優(yōu)秀實習生和優(yōu)秀指導教師進行表彰。

2．三結合——統(tǒng)籌兼顧，提高效益

頂崗實習與畢業(yè)設計、就業(yè)是密切相關的，統(tǒng)籌兼顧三者關系，提高頂崗實習的質量和效益，也是頂崗實習管理中應處理好的重要問題。

2.1頂崗實習與就業(yè)相銜接

頂崗實習是就業(yè)的過渡期和準備期，兩者密不可分。在落實學生頂崗實習過程中，我們做到了實習與就業(yè)的有機銜接。根據(jù)實習與就業(yè)的相關性，我們把頂崗實習分為三種類型：就業(yè)式頂崗實習、準就業(yè)式頂崗實習和學習式頂崗實習。所謂就業(yè)式頂崗實習，就是企業(yè)有用工計劃，并按規(guī)定的招聘程序招聘與用工計劃等額的學生到崗位工作，學生與企業(yè)達成就業(yè)意向，成為企業(yè)的準員工，實習期結束，與企業(yè)簽訂勞動合同，成為企業(yè)的正式員工；所謂準就業(yè)式頂崗實習，就是企業(yè)有用工計劃，并按規(guī)定的招聘程序招聘大于用工計劃數(shù)的學生到崗位工作，在頂崗實習期間，企業(yè)對學生再進行考察篩選，頂崗實習結束后確定正式錄用學生并與之簽訂勞動合同，淘汰的學生重新尋找就業(yè)崗位；所謂學習式頂崗實習，就是企業(yè)沒有用工需要，但愿意提供頂崗實習崗位供學生學習，學生頂崗的主要目的是學習。為了保證實習效果，我們針對不同類型的頂崗實習，采用了不同的管理辦法。

從近年的實際情況來看，就業(yè)式頂崗實習和準就業(yè)式頂崗實習所占的比例在80%以上，這為我們后期做好就業(yè)工作奠定了良好的基礎；學習式頂崗實習所占比例不大，并且實習崗位一般都

是技術含量較高的崗位，學生通過半年的學習，就業(yè)競爭力大大提高，就業(yè)質量得到提升。

2.2頂崗實習與畢業(yè)設計相融通

畢業(yè)設計是高職學生在完成專業(yè)課程學習基礎上，結合生產、管理、服務工作實際，運用所學專業(yè)知識和專業(yè)技能解決實際問題的綜合訓練過程，其成果形式多樣，主要有論文、報告、產品等。畢業(yè)設計旨在培養(yǎng)和提高學生綜合運用知識的能力和獨立分析、解決問題的能力，對提高人才培養(yǎng)質量非常重要。畢業(yè)設計和頂崗實習一樣，都是高職教學的重要環(huán)節(jié)和學生畢業(yè)前期必須完成的重要學習任務。為了統(tǒng)籌兩者關系，我們將畢業(yè)設計和頂崗實習一起都安排在第五學期末和第六學期進行，要求學生結合頂崗實習崗位工作實際做畢業(yè)設計，沒有給學生另外安排專門做畢業(yè)設計的時間。我們要求學生在到崗的一個月內提交畢業(yè)設計選題，選題可以涉及崗位生產技術革新、設備與工藝改選等方方面面，在得到校企雙方指導教師的審查同意后，在校企雙方指導教師共同指導下完成畢業(yè)設計。[4]

通過結合崗位工作實際做畢業(yè)設計，學生解決實際問題的能力提高了，以往抄襲、低劣的論文大大減少。頂崗實習與畢業(yè)設計相融通，既使學生“學以致用”，又使學生“用以促學”；既節(jié)約了學生的時間，又提高了學生畢業(yè)設計的質量和水平。

2.3學校、企業(yè)、學生、網(wǎng)絡多重管理與評價相結合

頂崗實習具有別于其它教學活動的特點：打破了原有班級建制、學生分散到多家企業(yè)、圍繞企業(yè)生產進行組織、校企共管等。其管理與評價難度相當大，若不加強管理與考評，必然會流于形式，收不到應有效果。我們在集中實習的單位（實習學生人數(shù)在5人以上）都成立了三級管理組織：校企干部參與的實習工作領導小組、校企指導教師參與的實習指導小組（雙導師制）和實習學生自我管理組織，加強對實習學生工作、學習、生活、安全管理，為頂崗實習提供組織保障。同時，對于分散實習的學生，我們通過QQ群等網(wǎng)絡手段加強管理，每個班級都建立了自己的QQ群，方便學生間、師生間交流與溝通。在頂崗實習評價方面，由校企雙方共同制定評價內容和標準，加大企業(yè)評價的權重，共同實施評價。評價結果做為企業(yè)為學生出具《工作經(jīng)歷證明》、評選優(yōu)秀實習生、學生畢業(yè)的主要依據(jù)。事實證明，多重管理與評價相結合，有力地保障了頂崗實習的質量和效益。

3．結語

近年來，我院積極推進頂崗實習工作，在落實上下功夫，在規(guī)范上做文章，在模式上求創(chuàng)新，每年頂崗實習覆蓋率都在90%以上，特別是08年下半年，面對金融危機不利因素影響，我院06級學生頂崗實習覆蓋率仍然達到了97.6%（有2.4%的學生參軍入伍）。多年來，我們探索形成的“五步驟三結合”的頂崗實習管理模式有力地促進了人才培養(yǎng)質量提高，受到了學生和企業(yè)的好評，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三贏。

第二篇：五環(huán)節(jié)教學模式實踐探索研究

《五環(huán)節(jié)教學模式實踐探索研究》結題報告

天津市梅江中學 劉秀霞

為了提高教學效率，減輕學生學習負擔，結合初中物理教學實際情況，在課堂教學過程中，我對“五環(huán)節(jié)教學模式”做了比較深入的研究，收到一定的成果，現(xiàn)結題如下：

一、引言 1.課題提出的背景

教育改革的目標：提高教學效率，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為了提高課堂教學效率，天津市河西區(qū)教育局提出《提高課堂效率三年質量工程》，梅江中學提出我的模式我的課，同時確立了我校“二主四多”教學模式，在這樣的環(huán)境下，結合物理學科特點，嘗試了“五環(huán)節(jié)”教學模式。

2.提出課題的意義：

五環(huán)節(jié)教學模式把教師的教學思想、教學觀念、教學主體學生、教學指導者、教學目標、教學方法等基本要素在教學過程中統(tǒng)籌運作。首先激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們提出問題能力，再教師的指導下設計解決問題的方案，再通過小組合作解決問題，相互交流提升學生認識問題的能力，再通過知識的運用提高學生解決問題的能力。所以通過本教學模式可以提高課堂教學效率，又有利于學生全面發(fā)展。3.研究目標：

探索出初中物理教學一種可執(zhí)行的模式，在梅江中學物理教學過程中應用并推廣，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究能力，注重學生對知識的形成過程，不是只記結論。一個學科教學模式的形成特別是對于青年教師在成長更有幫助，他們沒有經(jīng)驗，若只是給他們一些教學原則、教學理論等，可是他們還是不知道怎么教，若有一個成型的教學模式，他們就可以模仿和操作，在操作過程中把不適合他自己的地方進行改進和發(fā)展。這就像你學習了“太極 拳”先掌握了套路，然后再體會其精髓，這樣青年教師就會快速的成長。

二、研究文獻綜述

《天津市河西區(qū)教科所提出的“科研聚焦課堂教學”專題研討》，天津市河西區(qū)三年質量工程文件

梅江中學提高“高效課堂”材米、新的教材和教學目標的要求。國內外相關問題的研究現(xiàn)狀等。

三、課題研究的主要內容、研究方法及研究的步驟分工 1.課題研究的主要內容：

課題的研究內容具體包括以下幾個方面：

（1）分析以前教學方法，提出并論證物理學科的教學模式（2）探索以學生體驗為主的教學模式的內容和形式及操作手段。

（3）探索“五環(huán)節(jié)教學模式”課堂教學科學模式，如何提高學生學習過程中的“質疑”品質和教師的教學程序可操作性。

（4）．探索“五環(huán)節(jié)教學模式”怎樣實現(xiàn)“自主學習”、“面向全體”與“合作學習”的有效性。

（5）探索不同層次學生對“五環(huán)節(jié)教學模式”科學體驗的差異。

（6）從教材、教師和學生的角度論證“五環(huán)節(jié)教學模式”的科學性和合理性。（7）“五環(huán)節(jié)教學模式”的推廣應用。2．研究方法

本課題研究的主要方法是：文獻資料研究法、觀察實驗法、歸納對比法、調查研究法、案例研究、實踐探索法等等。主要通過實踐探索進行總結創(chuàng)新，探索五環(huán)節(jié)教學模實效性。

思路是：“現(xiàn)實課堂教學的分析—尋找理論依據(jù)—實踐研究－推廣應用”。具體做法是：全體物理教師：由我（學科組長）牽頭－備課組討論—課堂體驗—討論總結—確定教學模式的內容－各年級進行推廣；資深望重教師根據(jù)實踐探索情況論證教學模式的科學性和合理性；整合后再實踐。3．研究過程：

（1）學校領導高度重視、物理學科教師全員參與

課題申報時，區(qū)級科研部門和學校領導就高度重視，首先是區(qū)科研室擬定專家?guī)椭襾磔o導課題的研究有關事宜。本研究課題是提高課堂教學效率當務之急，也是圍繞物理常規(guī)教學展開。它是從課堂中來，到課堂中去，從課堂教學中不斷改進，不斷總結形成的教學模式。所以把課題研究參透到教研活動各個環(huán)節(jié)：準備—課堂—教研討論—總結—交流等。（2）系統(tǒng)的理論學習和嚴格的培訓 教學模式是課程改革深入的產物，記得我們校長在一次教學研討會上說到：課程改革難在何處？無論當下變革還是未來課堂發(fā)展，當務之急是建立一套符合自主學習理念、科學化、本土化的可操作的課堂模式。

我參加了校內外關于教學模式的培訓和理論學習：在網(wǎng)上學習有關教學模式的理論知識，課題開題后，我組織物理學科的教師定期集中開會，學習相關教學模式的理論知識，明確課題研究目標、內容、研究方法，明確各成員在課題組的研究任務，制定研究計劃，定期匯總研究成果，交流心得。比如：教學模式的內涵，五環(huán)節(jié)教學法的內容，教學模式現(xiàn)在國內一些學校開展情況，及杜郎口中學的“三三六”教學模式等，從不知道教學模式是什么，到人人在學科教學中體現(xiàn)教學模式。在應用過程中我們區(qū)分開了教學模式與教學方法不是一回事，體會講授法的優(yōu)缺點，學生體驗和學生探究聯(lián)系。討論以學生體驗為主的教學與畢業(yè)班升學成績是否矛盾、“滿堂灌”是否一無是處、高中物理知識點是否都適合學生探究、初中物理實驗和高中物理實驗要求對比、“洋思模式”對我校教學的啟發(fā)等。通過一年來的研究與探索，我已收集了很多篇的理論和有關教學模式的材料，豐富了物理組全體老師的理論水平，逐步提高了老師們對“教學模式”的認識，提高了業(yè)務水平，使學科組的學術研究氛圍越來越濃。（3）課堂教學實踐 展示研究成果

在平時的教學過程中，根據(jù)物理學科的特點，我們嘗試了“五環(huán)節(jié)教學模式”，并兩次學校組織的《助推課堂教學模式，提高課堂教學效率》展示課活動中，物理組的每位老師都參加了該活動，效果良好。我展示的課題分別為《壓強》和《浮力》，第一次是全校教師聽課，學校領導及物理組全體教師進行評課。第二次是全區(qū)物理研究課，全區(qū)物理教師參加，深受好評。（4）形成教學模式 “265”農村骨干教師參與學習

2012年九月我受天津市“265”工程辦的委托指導“265”農村骨干教師，他們研修過程中帶領他們在課堂教學過程中，參與了梅江中學物理學科“五環(huán)節(jié)教學模式”，并在研修時作了一節(jié)匯報課，深受領導和聽課老師的好評。

四、課題研究結果分析

1.理論學習和教學研究了提高教師的理論水平和業(yè)務能力，使教師的教學理念得到了更新，更能適應新課程改革，提高了課堂教學效率。這個結論符合課題研究的初衷，適應新的課程改革。

2.教學模式形成有利學生掌握新知識。“五環(huán)節(jié)教學模式”能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考解決問題的能力，能使學生在學習和體驗過程中理解物理過程，感受生活的美好，掌握實驗操作流程，提高學生動手能力，感受物理研究的樂趣，認識自然界的奧秘，學習科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和對科學的不懈追求，掌握正確的方法和實驗手段是科學探究重要保證。3.多媒體利用是實現(xiàn)教學模式應用的重要環(huán)節(jié)。完成了教學課程與信息技術的有機整合，信息來源有利于使學生獲得物理情景，解決實驗無法完成的任務。借助互聯(lián)網(wǎng)，學生可以輕松地做到師生互動，在豐富的情景和資源中自由地遨游。4.“五環(huán)節(jié)”教學模式構建：

物理課堂學生體驗教學模式的整體框架、流程和各部分間的關系如下圖：

從教學模式的結構圖看，教師教學課堂教學的主導者、導演，學生既是課堂教學的主體和又是課外實踐者。教師在教學活動中重在“啟中教”，起“質疑---引導---指導---啟發(fā)---激發(fā)”的“主導”作用，學生是“帶著興趣參與---探究---評估交流---運用---質疑”的“主體”，教師創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生積極參與；指導學生積極主動探究，讓學生在探究中尋找規(guī)律得出結論；最終進行評估交流、運用。教學中體現(xiàn)了學生自主學習。學生的能力在這樣的教學模式中得到提高，學生良好學習習慣的養(yǎng)成將為學生終身發(fā)展奠定基礎。5.收獲

五環(huán)教學模式提高了教學成效，把課堂還給學生，營造了愉快、寬松、開放的教學氛圍，形成了師生互動，充滿生命活力的課堂。使課堂充滿勃勃生機，學生學習物理氛圍很濃了。提高了教師的教研水平，提升了教師的綜合素養(yǎng)。

五、研究的主要成果和所形成的理性認識

1、“五環(huán)節(jié)教學模式”在探索概念和規(guī)律形成的過程中領悟知識和方法，適用于以實驗為基礎的新授課的教學，如：《牛頓第一定律》、《壓強》、《平面鏡成像》等等。

2、五環(huán)節(jié)教學模式轉變了教師的教學行為：由管理者變?yōu)橹笇д撸龑W生主動參與。由掌控者變?yōu)閹椭撸閷W生提供各種便利條件，幫助學生形成良好的學習習慣。這對教師的能力提出了更高的要求：不僅要具有豐富的專業(yè)知識，還能熟練運用現(xiàn)代化教學手段進行教學資源的開發(fā)，以更廣的視角，設計出最佳學習路徑供學生參考、選擇；熟練運用現(xiàn)代化教學手段進行教學也為了提高課堂效率，為學生的主動探索、自主學習留下充足的時間。

3、“五環(huán)節(jié)教學模式”的優(yōu)勢

由教師演示實驗轉為學生探索實驗，由被動地接受知識到主動去探索新知，大大激發(fā)了學生學習興趣。

通過學生體驗，學生思維活動、學生的實驗探究形成知識，較好地達到了培養(yǎng)學習品質的目標。

有利于培養(yǎng)交流能力、合作精神。該教學模式激勵學生積極發(fā)言，大膽創(chuàng)新，在交流和合作中學習。

六、問題和討論

五環(huán)節(jié)教學模式經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)：

物理教學中有些章節(jié)并不能完全適用，比如說高中物理的計算課，用起來比較生硬，所以要有選擇的應用，同時一種教學模式可能有多種教法方法，不能用單一的教學方法做支撐。

現(xiàn)在各校班里學生人數(shù)都多，當學生實驗探索過程中遇到困難時，教師在指導過程難免有照顧不到的，小組的合作顯得尤為重要，如何開展好小組合作是接下來要進一步研究的問題。

七、研究結論

有效的教學模式是可以大大提高課堂教學效率，一個教師形成自己的教學模式是成功的重要標志。如何在教學模式中實現(xiàn)與教學方法的有機的結合是我要解決的問題。研究結果表明一個好的學科教學模式是一個學校該學科所有是否老師成功的關鍵。經(jīng)過一年的研究和實踐證明“五環(huán)節(jié)”教學模式是成功的，實現(xiàn)了原來的假設。

第三篇：初中目標教學“五步法”課堂教學模式的實踐與探索

初中目標教學“五步法”課堂教學模式的實踐與探索

科學的教學模式，是提高課堂教學效率的必要條件。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，是課標的基本要求。讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，并具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力是我們的培養(yǎng)目標。根據(jù)多年的初中數(shù)學教學實踐，結合“目標導學—自主探究—交流點撥—建構拓展—效果評價”五步課堂教學模式，努力踐行新課程標準，努力提高教育教學質量。

模式結構：教學環(huán)節(jié)：目標導學-自主探究-交流點撥-建構拓展-效果評價。模式特點: 1.強調學生學習興趣的激發(fā)與穩(wěn)定。2.強調教師的引導和學生的主動學習。3.重視教學過程中的合作探究、自主學習。

實踐應用：在該模式實驗過程中，由于不同的課型、不同的教學內容，學生的學習方式和方法不會相同，教學方式有所改變。在實際操作中學科老師應有模式而不惟模式，恰當應用、完善創(chuàng)新、靈活掌握，探索出了不同課性型下的課堂教學模式。下面是“五步導學法”課堂教學模式在教學實踐中的不成熟的做法，在此與同行交流，不妥之處希望提出寶貴意見。

“五步導學法”教學模式強調以教師的引導和學生自主學習主線，圍繞問題讓學生在閱讀教材、實驗操作、自主探究的過程中，自主地獲取新的知識，形成新的能力。其教學過程主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)。

1、激情導學

該環(huán)節(jié)是基礎環(huán)節(jié),學生的學習興趣和學習動機就是在這里形成的,恰當?shù)囊敕浅Ｖ匾＝處熢谶M行該環(huán)節(jié)的設置之前,應認真研究課程標準和教材,根據(jù)教學內容的重點、難點確定明確的學習目標和學習方法,從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生產、生活實際，有意識地引導到新課所要解決的一系列問題中，設置教學情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望和自學興趣，挖掘學生自主探究的內在潛力，從而進一步引導學生看書、思考，探究問題的答案。明確學習目標，學生朗讀目標，老師解讀目標。

2、預習檢測，檢測評價，嘗試小組長檢測成員，科代表檢測小組長。問題點撥，學生點撥和老師點撥相結合。

3、自主學習，鼓勵創(chuàng)新。該環(huán)節(jié)是教學的重點環(huán)節(jié),學生的知識結構和學習能力就是在探究學習過程中形成的。在學生學習興趣比較濃厚的情況下，教師展示自學提綱，學生根據(jù)自學提綱閱讀課本，進行自學。合作探究，明確、布置討論任務。小組站起來討論。展示及評價，培養(yǎng)學科組長。問題點撥，鞏固落實，背誦、演板等。例如：幾何復習中的習題課，對每一道要講的題目，教師可以先啟發(fā)學生分析問題，尋求解決問題的方法以及每一種方法應用的前提條件。然后再與題目中的已知條件相對照，最后確定解題方法。這種課堂教學在整個過程中幾乎都由學生自己來完成，教師只是起到了一個承上啟下的過渡作用。不僅讓學生參與到教學中來，而且會讓學生各抒己見，開拓思路，對學習產生興趣，從而收到更好的教學效果。教師還要善于運用“一題多解”、“多題一解”激發(fā)學生的發(fā)散思維和求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在“解應用題”、“一元二次方程和分式方程的解法”和“幾何證明”的教學中，應鼓勵一題多解和多題一解的學習態(tài)度。那樣，會獲得更多的“連老師都還沒有想到的解題、證題方法”。

4、合作展示

在進行小組合作學習時，每組可能有著不同的解決問題的方法，也可能存在著不同的問題，所以要設計集體討論交流的教學環(huán)節(jié)。在學生交流時，教師要對回答較好的同學予以肯定；對回答有困難的同學予以指導，即使是學生回答錯誤，教師也要給予鼓勵，以免撲滅學生的智慧火花，阻礙創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在學生交流時，教師要有意識的通過一系列環(huán)環(huán)相扣的設問，強化學生對知識的深入理解。在這個過程中，教師只起個組織者、引導者的作用，切不可包辦代替，也不能急于求成。課堂檢測，當堂做檢測題，展示及評價。疑難點撥，老師點撥。要充分地相信學生，充分調動學生積極性，使學生通過自己的努力去獲取知識，并逐步形成能力，讓學生體驗成功的快樂。

5、測評鞏固

為了檢查學生自主學習和隨堂訓練的效果，給學生享受成功的機會，教師 可及時設置有針對性和目的性的達標測試題，讓學生限時完成。對于完成情況及時評價，對完成較好的學生給予肯定和鼓勵,讓學生體驗成功的快樂，增強學習信心。針對存在的疑難問題可以作為新的教學內容讓學生思考，作為下節(jié)課的引入。達標訓練是課堂練習的延伸,可以開拓學生視野,提高學生分析和解決問題的能力,知識層次完成了由感性認識向理性認識的飛躍，為進行下一節(jié)新知識的學習埋下伏筆。

“五步導學法”課堂教學模式有別于傳統(tǒng)的課堂教學方式，它是以教師的“引導”為手段，以學生的“自學”為目標，提倡“以問導學，以學代講，以教促學，教學相長”的教學思想，它不僅僅是知識的傳授與掌握，更重要的是學生的綜合能力的培養(yǎng)。“五步導學法”教學活動，不僅使能課堂教學過程更科學、教學結構更優(yōu)化，而且能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，能有效地培養(yǎng)學生能力，全面提高學生的綜合素質。

具體措施如下：

1、包任務到人，六人一組重點研究一部分內容，制定計劃和目標，做出階段安排，力爭有所突破。具體分工如下：概念安排兩人負責。定理公式安排三人負責。應用安排兩人負責等.每組第一個人為組長。

2、熟悉本班學情，嘗試學生學習過程分層評價機制。

3、教材分析、鉆研教材，預做資料，補充有關背景知識。

4、學案二次加工并設計好課堂教學

5、小組學科組長培養(yǎng)，教師負責。

6、學生學習習慣的培養(yǎng)，平時落實。

7、實用性學法指導，找出具體辦法來。

8、階段總結反思交流，組長負責，每周一次。

9、本方案第5周宣傳，第10周正式實踐，每周至少解決一個問題，直至比較成熟。最后為了提高我們備課組的整體素質，我們對青年教師提出以下要求

1、認真研究和加工學案，精心設計自己的課堂，樹立課堂目標意識。

2、深入了解學情，實施分層教學。

3、要做到教師主導、學生主體，充分體現(xiàn)學法指導。

4、課堂上充分發(fā)揮學習小組的作用，運用好評價機制。

5、通過檢測加強落實，提高課堂教學效果。

6、及時反思、總結得失、探討措施、解決問題。

7、堅持聽課，每周不少于2節(jié)。

總之，我們都在為實現(xiàn)高效課堂而努力，我們會堅持以“課型”為突破口繼續(xù)探索形成適合我們學校各學科的課堂教學模式。

第四篇：應用型軟件技術人才培養(yǎng)模式探索與實踐

應用型軟件技術人才培養(yǎng)模式探索與實踐

發(fā)布時間：2011-8-8信息來源：《計算機教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產業(yè)的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結構比例進行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產值占國內生產總值的比重將提高到8%。世界IT產業(yè)生產基地和跨國公司的研發(fā)中心正陸續(xù)在我國設立，全球新一輪的產業(yè)轉移正在推動我國由IT大國向IT強國轉變。據(jù)測算，我國為了發(fā)展信息產業(yè)，每年至少需要100萬人才，其中專業(yè)人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養(yǎng)20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經(jīng)成為制約我國軟件產業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。在中國，國內市場對軟件人才的需求每年高達20萬人，而高校計算機畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養(yǎng)起適合信息產業(yè)所需要的高素質軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產業(yè)正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經(jīng)驗、技術掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結構性問題。如何改革人才培養(yǎng)模式，改新課程教學體系，培養(yǎng)出合格的、適應我國軟件產業(yè)需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應用型人才培養(yǎng)特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學術型(理論型)、工程型、技術型和技能型四類。所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業(yè)人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術應用型專門人才為目標的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應用型人才的培養(yǎng)過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產實習，等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

3應用型人才培養(yǎng)模式改革層次

目前，應用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學校總體主動適應社會的表現(xiàn)。當國家的經(jīng)濟、科學技術、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優(yōu)化學校的專業(yè)總體結構，并對每一個專業(yè)，包括增設的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位、設計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。

第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應社會的表現(xiàn)。當專業(yè)的人才培養(yǎng)結果(畢業(yè)生的質量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養(yǎng)質量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格進行調整，進而根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，調整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應社會的表現(xiàn)。當某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結果(畢業(yè)生的質量)用原定位的培養(yǎng)目標予以評價時，學校認為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質量(高等教育內部質量特征)不能很好地符合學校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標時，需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照標準，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調整，使之更好地符合學校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調。

上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進行不斷的改革和優(yōu)化。

4我院應用型軟件技術人才培養(yǎng)課程體系結構及特點

軟件工程專業(yè)是我院為適應我國經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調整和軟件產業(yè)跨越式發(fā)展，在依托計算機類專業(yè)優(yōu)秀的軍工特色力量的基礎上，充分整合中外教學資源，于2002年建立起來的一個面向IT領域的全新的特色專業(yè)。作為一個新型專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系始終在不斷的調整與優(yōu)化過程中，從最初的兩個專業(yè)方向，到目前擁有信息處理軟件(開發(fā)與工程)方向、電子商務軟件(開發(fā)與工程)方向、網(wǎng)絡應用軟件(開發(fā)與工程)方向、財務管理軟件(開發(fā)與工程)方向、科學計算軟件(開發(fā)與工程)方向、資源信息軟件(開發(fā)與工程)方向等六個專業(yè)方向多樣化與個性化教學的完備的課程教學體系，以適應學生的不同發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養(yǎng)體系包括公共基礎、核心專業(yè)基礎、專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐教學培養(yǎng)四個方面構成： 公共基礎：主要從學生整體知識需求出發(fā)，按德、智、體全面發(fā)展要求及高校教學整體框架需求設置，包括語言基礎、體育類基礎、數(shù)學基礎、工程基礎、經(jīng)濟類基礎等課程；核心專業(yè)基礎：按軟件工程專業(yè)知識體系的整體需求，重點加強學生在操作系統(tǒng)類、軟件方法類、數(shù)據(jù)結構類基礎課程的教學，堅持理論與實踐相結合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學生在應用中體會掌握相關理論知識；專業(yè)技能課程體系：按照當前技術發(fā)展及企業(yè)需求，側重于培養(yǎng)學生工程管理、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應用、網(wǎng)絡應用四大方面的技能，在程序開發(fā)技能側重于系統(tǒng)開發(fā)級、應用開發(fā)級和網(wǎng)絡開發(fā)級三個方面；實踐教學技能是與專業(yè)教學體系同步，更側重于從單一技能到綜合技能培養(yǎng)的過程性。

作為新型IT類專業(yè)，在辦學上有如下特點：

(1)雙語教學：采用美國電腦行業(yè)軟件人員最新教學方法和原版教材，大部分專業(yè)課程由美國莫斯理工學院派遣專業(yè)教師進行中、英雙語執(zhí)教，并配有東華理工學院計算機專業(yè)教師參與教學與輔導，同時大量增加英文課程及專業(yè)英語課程。

(2)職業(yè)證書教育與學歷教育相結合：參照美國莫斯理工學院軟件人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，莫斯軟件學

院將實行學歷教育與國外權威證書培訓相結合的方法，合格畢業(yè)生須拿到兩個以上權威軟件專業(yè)證書，如國家計算機等級(三級)考試證書、計算機水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認證證書；同時獲得東華理工學院軟件工程專業(yè)學士學位。

(3)工程化與實用性。在課程設置上加大實踐和工程方面的課程，結合最新軟件發(fā)展潮流和地方經(jīng)濟建設需要，重視案例教學和實用技術教學，突出實踐能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，加強CMM、ISO9000等工程管理以及系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設計等方面的教學內容，建立多樣化教學體系與模式，使學生熟悉現(xiàn)代軟件生產的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產工廠化要求的培養(yǎng)體系。

(4)雙畢業(yè)證書：當莫斯軟件學院的學生通過了教學計劃要求的課程與學分后，可取得中國教育部頒發(fā)的東華理工學院畢業(yè)證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學院頒發(fā)的畢業(yè)證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產學研結合。將與軟件園、著名軟件企業(yè)建立穩(wěn)定的合作途徑和條件優(yōu)越的軟件實習基地，使學生能夠參與實際的軟件開發(fā)工作。允許用高水平的開發(fā)成果和管理成就作為學生的畢業(yè)論文，用研發(fā)來加強學生的能力與素質的培養(yǎng)，密切教學與軟件產業(yè)的聯(lián)系，并進一步促進教學工作。

5我院應用型人才培養(yǎng)的幾點探索

自我院軟件工程專業(yè)2002年開始招生以來，在專業(yè)課程體系設置方面一直在進行相應的改革嘗試：

(1)雙語教學模式的探索：自2002年來，雙語教學一直是本專業(yè)堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學方式等方面都進行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學人員，現(xiàn)有外教5人，在各年級中共開設了近20門專業(yè)雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業(yè)課程雙語教學資源。

(2)個性化教學模式探索：在專業(yè)教學中，即堅持專業(yè)主線一致性原則，對于重要專業(yè)課程要求統(tǒng)一要求，又針對學生興趣，廣泛開展個性化教學模式教學。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①在課程體系中設置成多模塊、多方向教學。在06級教學計劃中，分為英語和日語兩個語種進行教學，同時，還設置了信息科學、電子商務、網(wǎng)絡軟件、嵌入系統(tǒng)四個專業(yè)方向，供學生自由選擇；②在實踐技能培養(yǎng)教學過程中，強調教師根據(jù)學生特性進行個性化引導，并通過教師導師制工作模式，將不同興趣的學生納入不同的工作小組中，提高學生學習的興趣，并通過小組為中心輻射擴大影響，從而達到整體教學質量提高的效果。

(3)實踐教學模式探索：首先，在專業(yè)課程教學中，強調學生實踐教學環(huán)節(jié)的質量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設計性實驗，并在課程設計的指導與檢查中，特別強調學生過程管理及協(xié)作精神培養(yǎng)；其次，堅持與企業(yè)相結合，將產學研相結合，建立了企校聯(lián)合實驗室，讓學生在校期間直接參與到企業(yè)實際的項目中去，現(xiàn)已與北京文思合作成為了聯(lián)合實驗室；再次，在生產實習與畢業(yè)實習等綜合性實踐環(huán)節(jié)上，堅持“走出去、請進來“的分散模式管理，即請企業(yè)的技術骨干到學校指導學生實習，也將一部分同學送到企業(yè)實際生產環(huán)境中去。軟件工程專業(yè)02、03級的生產實習，都分為校內和校外實習兩部分進行，為保證實習效果，學校除了將一部分同學直接送到軟通等大型軟件企業(yè)之外，還先后從文思、軟通聘請專業(yè)技術人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導學生的實習，模擬公司化的生產與管理流程，取得較好的效果。

6結束語

總之，應用型人才培養(yǎng)應根據(jù)社會與應用型人才需求相適應，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高校教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調整，充實新的內涵，以適應社會的需求。作為培養(yǎng)應用型

軟件技術人才的軟件工程專業(yè)來說，更是如此，這也奠定了這種教學模式的探索將是一個長期的系統(tǒng)的過程。

第五篇：高效課堂教學模式的實踐與探索

高效課堂教學模式的實踐與探索

當前的數(shù)學高效教學出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發(fā)式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。面對這種教學現(xiàn)狀，必須改進教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習。

教育部副部長陳小婭說過“課程改革是實施素質教育的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質教育，抓素質教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學單元，隨即又按照“各取所長，優(yōu)勢互補”的原則進行了教師模塊授課調配，教材知識資源的重構、教師教學資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據(jù)當前教育教學的形式，結合我校的具體實際情況，對高效課堂模式正在進行探索，下面就是我的對高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會。

一、必須把課堂還給學生

新課改理念指明“學生是主體、教師是主導”。要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給真正的主人——學生。先從改變學習狀態(tài)入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預習，再交流，最后把學習成果展示出來。使預習——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了。我們對高效課堂關注的重點也要變，新課標要求學生全員、全程和全身心地參與教與學的活動。學生的情緒狀態(tài)要關注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣。學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習中去，并能自我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入、鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。變“學會”為“會學”從而由“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成這樣一種勤于思考的學習好習慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉變，教師應由傳授者變成學生學習的組織者、指導者。2.實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為終身的學者，與學生一起“同學”。只有不斷的學習才能改變自身知識結構的單一和知識面的狹窄，才能促進自己的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能適應社會進步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養(yǎng)。3.一節(jié)高效課堂，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因為教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質課、高效課，也就是說“優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來”，所以說“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家”。4.從職業(yè)特點上講，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的職業(yè)者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學習狀態(tài)解讀成“課堂生存狀態(tài)”，狂歡其實是一種精神存在的狀態(tài)，而不在于形式本身——動或者靜，一旦課堂執(zhí)迷于動，那么這樣的動和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學習即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學的課堂評價為例，他們推進“快樂不達標”一票否決制，用“直觀判斷”來厘清快樂的內涵——一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應的是基于自主課堂構建的三個參照——自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評判。高效課堂教育圍繞自主性、主動性、生長性來建構“知識的超市、生命的狂歡”。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態(tài)——教育者有責任和義務讓每個學生享受學習成長的快樂。

四、高效課堂強調“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用。“高效課堂教學模式”講究“先學模后教，以學定教”，要課前延伸，進行預習；要自主學習，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學生通過自己的說與做，通過與同學老師的互動交流去建構起自己的認知結構和知識結構，形成一定的能力，獲得一定的情感態(tài)度和價值觀，這樣親歷學習的過程學生才能有深刻的體驗和認識，才是真正著眼與學生終生發(fā)展的有效策略。優(yōu)質高效課堂模式是對教師業(yè)務能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。沒有對教材內容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對學情的深入洞察，沒有對自己知識結構的組合，僅僅憑借備課中的預設，生硬的“照讀”備課，無視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實現(xiàn)“以學定教”，不能達到“三講三不講”“精講點撥”的要求。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學行為，改善傳統(tǒng)課堂教學的現(xiàn)狀，通過“高效課堂教學模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學質量和服務質量。

五、落實“高效課堂”教學模式中出現(xiàn)問題和自己存在的困惑。

1、導學案的適度性與適量性。難度往往過難，量往往過大，加之學生之間的知識層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測與反饋。當堂檢測落實時間不足，形式單一，知識面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對于疑點、難點、易錯、易混、易漏點學生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實際應用及函數(shù)等章節(jié)，在理解和應用中有一定的困難。在應用高效教學模式時學生的反饋意見比較大，要求老師細講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學生多分組討論受制約。

5、教學設備落后，資金不足導學案、課堂檢測不能人手一