第一篇：吉林省名師工作室運行模式探索與實踐

吉林省名師工作室運行模式探索與實踐

摘要：名師工作室以名師為引領，以學科為紐帶，以研究為核心，構建實施了“外部支持+內部自主+考核評價”的三維立體協同整體運行模式，搭建了教師發展的多元化平臺，培養了一批優秀的學科骨干教師，實現了優質教育資源的共享，推動了實踐取向的教育教學研究高位運行，引領了全省各地區教師繼續教育模式改革與創新。

關鍵詞：名師工作室；運行模式；探索

中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）04―0001―03

一、名師工作室的功能定位

名師工作室以名師為引領，以學科為紐帶，以研究為核心，是一種新型的跨區域、跨學校的教師合作組織，主要發揮著拓展名師自我發展空間、培養和培訓優秀教師、開展課題研究、推廣教育教學成果、開發與整合優質教育資源等功能。

（一）成長共同體

“水相蕩而成漣漪，石相擊而發靈光”。名師工作室不是名師個體的行為，而是名師和成員之間基于共同的目標和意愿所組成的“合作成長共同體”。在名師工作室中，由于名師和成員具有共同的興趣、專長與目標，會使他們對共同體產生高度的認同，能夠避免傳統教師組織中出現的松散結構和各自為戰的局面。對于他們而言，加入了工作室，即標志著彼此之間是“友好的伙伴關系”，彼此信任、互相尊重、密切合作、共同成長。在名師工作室成立之初，名師和成員之間需簽訂“互相合作、共同提高”協議書，明確工作室的培養目標、雙方職責任務以及考核標準，使成員能夠在共同目標的感召下快速形成具有較強凝聚力和執行力的共同體。

（二）研究大平臺

“研究”是名師工作室的基本屬性和第一要務，也是挖掘教師教育智慧、促進教師專業成長的有效手段。名師工作室以名師專長為基礎，以成員集體智慧為依托，開展課題研究。研究問題聚焦課堂、聚焦實踐，均是教育教學中的重點和難點問題。

通過課題研究，一方面強化教師即研究者的研究意識，促進工作室成員的有效學習，實現成員之間的互動鏈接。蘇聯心理學家維果茨基認為：“人類的學習是在人與人之間的交往過程中進行的，是一種社會活動?！盵1]圍繞課題，名師和成員貢獻自己的知識、思想、智慧，探索“道”之“傳”、“業”之“授”、“惑”之“解”的方法，這一研究過程本身就是相互學習、共同成長的過程。另一方面，促進學科教學的理論建設，打造有影響力的學科教學團隊。為了避免工作室陷于低水平的重復性研究，要求每個工作室在工作周期內至少要完成1項省級以上研究課題，這不僅能使名師和成員不斷地總結提煉大量豐富的實踐性經驗，探索教育理論與教學實踐融合的有效路徑，提高教師的理論素養與研究能力，而且能從整體上大幅提升共同體的研究水平，推動實踐取向的教育教學研究向縱深發展。

（三）名師孵化器

名師工作室匯集的是在一定范圍內較為出色的教師，不能說每一位成員都是名師，但至少每一位成員都有成為“名師”的潛質。因此，挖掘成員的“名師”內涵，培養與培訓優秀教師成為工作室的又一重要職能。我們要求工作室的基礎培養目標是成員應在全省優秀教師成長“五級（縣、市、省骨干、省學科帶頭人、省特級教師）梯隊”中相應提升一級或成為在某一方面學有專長、術有專攻的知名教師。

在實踐中，工作室主持人需緊密圍繞“名師”內涵做好文章，挖掘和提煉每一位成員的特質，充分發揮自身引領作用，最終把他們孵化和培育成新一批的名師。同時，“名師”內涵也可作為工作室的一種學習資源。成人學習理論認為：“成人自身的個體經驗就是一種學習資源，這種資源既能為己所用，也能為他人所用。”[2]由于每位成員在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格上的差異，使其在教學內容的處理、教學方法的選擇和教學情境的創設等方面各具專長和特點，這種專長和特點都可以成為成員間相互借鑒、取長補短的資源。

（四）區域輻射場

在新形勢下，名師已經不再是其所在學校的獨有資源，而是區域內教師共享的“公共財富”。[3]首先，從制度上，名師在對本工作室成員進行選拔時，需堅持的基本原則是成員不能局限于本校，要面向全省各個地區，且要兼顧邊遠、農村學校的教師。這樣做不僅能夠最大限度地利用好區域內名師資源，發揮名師的輻射作用，而且能促使各學校尤其是農村學校逐步涌現一批“名師”，為學校的持續發展創造良好條件。其次，從功能上，工作室一方面要在區域內發揮“共同體、輻射場”的作用，通過講座、論文、公開課、研討會、報告會、名師論壇、專題記錄片、現場指導、觀摩考察等多種形式推廣教育教學成果；定期組織成員去農村送教，或與某所農村學校結對幫教。另一方面要充分整合區域內的優質教學資源，發揮區域協作功能，通過建立工作室的特色網站或專題網頁，實現區域內優質教育教學資源的共享。

二、名師工作室的運行模式

名師工作室的運行模式是否科學、合理、完善，直接關系到其能否實現專業化、規范化、高效化。經過4年多的探索，我們構建了較為成熟的“外部支持+內部自主+考核評價”的三維立體協同運行模式。其中，“外部支持”是基礎，“內部自主”是核心，“考核評價”是保障，三者有機結合、互為補充，共同促進名師工作室的發展。

（一）“外部支持”維度

“外部支持”維度主要是從宏觀上為名師工作室的運行提供方向與目標，是工作室得以順利運行的前提和基礎。

1.政策支持。工作室成立之前，我們在充分調研的基礎上制定并頒布了各項專門性文件。一方面針對名師工作室，規定了名師工作室的目標任務、組織管理，明確了名師和成員的職責任務。另一方面針對基層學校，要求名師所在校為名師提供相應的物質和精神保障，并要求成員所在校為成員外出參加工作室活動提供便利條件。此外，還要求工作室所在的當地教育行政部門為工作室的發展建設提供政策上的傾斜與扶持。

2.團隊支持。為推動名師工作室的高質運行，我們組建了一支專業化的保障管理團隊。一是定期組織各工作室之間的交流合作。各個工作室雖然學科門類不同，但在工作形式和成員培養方式上卻可相互借鑒；二是根據名師工作室的發展需要，為其訂購專業書籍，并聘請專家對工作室運行中的問題和困惑進行把脈，提供專業指導；三是為工作室的網站運行提供技術上的支持指導，促進工作室研究成果共享。

3.經費支持。名師工作室的軟硬件建設及各項業務活動的開展都離不開經費的支持。工作室經費主要來源于三個方面：一是省教育廳每年給予定量的經費支持；二是工作室所在的當地教育行政部門給予配套的資金支持；三是工作室所在學校根據實際發展狀況給予的經費支持。

（二）“內部自主”維度

“內部自主”維度是名師工作室運行的核心，其實質是對教師合作成長共同體“賦權增能”，充分發揮教師的主體作用?！百x權增能”理論認為：“教師具有必要的專業能量，‘賦權’的過程不僅意味著外在的權力授予或增加能力，最重要的是要把每個人身上既有的能力引發出來，能具備掌握資源、運用資源及批判問題的能力，成為獨立的問題解決者及做決定者?！盵4]

1.自主研究權。名師和成員可自行確定研究主題與形式，這種權力賦予建立在專業能力之上，體現于學科課程與教學研究領域之中。在課程研究領域，改變過去將教師邊緣化的常態，凸顯教師在課程設計與開發中的主體地位，使其由課程的執行者和消費者轉變為課程的直接參與者、研究者，最大限度地發揮名師和成員的專業自覺性。在教學領域，教師需將靜態的設計轉化為動態的演繹，可圍繞“怎樣呈現有價值的知識”“怎樣的傳遞方式易被學生接受”“學生的接受程度如何”等問題開展研究和思考，從而形成有價值的研究成果，促進學科教學質量的提升。

2.自主培養權。每個名師工作室都可以根據自身的目標定位和成員的發展需要探索有針對性、特色化、創新化的培養模式。

3.自主管理權。名師工作室是一種非行政性組織，名師可以按照自己的方式去處理、判斷、決定各項工作室事務。一是名師具有決定權，可以自己制定工作室活動方案和發展目標；二是名師具有選拔權，可以根據一定的原則，按照工作室的發展規劃自主選拔、錄取成員；三是名師具有評價權，可以對成員做出過程性評價和終結性評價，對評價不合格者予以調離。這些權力的賦予使名師工作室的發展更具“自由度”，更能激發名師對教育教學改革創新的積極性與主動性。

（三）“考核評價”維度

評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。正如克龍巴赫所言：“評價能完成的最大貢獻是確定教程需要改進的地方。”[5]“考核評價”維度亦是如此，它不僅可以避免名師工作室的運行出現偏差，而且有利于及時發現問題、解決問題。

名師工作室的考核分為每年1次的過程性考核和工作周期結束時的終結性考核，主要通過查閱資料、調查訪談、成果檢驗、影響檢測等方式，對工作室自身建設發展的情況、工作室在培訓和指導教師方面發揮的重要作用、工作室在教育教學科研中取得的主要成績三個方面進行評價，以為今后工作室的發展建設提供改進依據。

三、名師工作室的運行特色與成效

截至目前，名師工作室已全面覆蓋全省從小學到高中各個學段、各個學科，共招收成員1453人，在充分發揮功能作用的基礎上，取得了較為顯著的成效。

1.名師工作室將傳統的“自上而下”的行政機制轉變為“自下而上”的工作機制，凸顯了教師的主體地位和作用。尊重名師的自主發展意志是名師工作室的關鍵，其實質是對教師合作成長共同體“賦權增能”。因為任何名師先進的教育思想都需要一個平臺去演繹為實踐模型。這個演繹的過程不是行政掌控，而是教師自主。

2.名師工作室搭建了多元化的發展平臺，充分發揮了名師的引領輻射作用。一是搭建網絡平臺，在吉林省教育社區創建“名師工作室圈子”，4年來累計發表各類教育文章萬余篇。二是搭建媒體平臺，在吉林教育電視臺開辟名師專題節目，進行宣傳報道；中國教育報、吉林日報等媒體也對名師工作室的發展建設做了深度報道。三是編輯出版名師工作室經驗成果，擴大名師工作室在全國的影響力。

3.名師工作室培養了一大批優秀的學科骨干教師，尤其帶動了農村地區教師的發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》曾明確提出：“創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家?！泵麕煿ぷ魇易鹬亟逃页砷L的規律，讓名師在基礎教育實踐中成長、成熟，在一個集理論研究與實踐探索為一體的合作體中鍛造、升華。工作周期內，全省已有百余名主持人和成員在省級和國家級教學大賽中獲獎。

4.名師工作室打破了原有教師資源的封閉狀態，實現了區域間優質教師資源的共享。名師已不再是其所在學校的獨有資源，而是打破“圍墻”成為區域內的共享財富。名師工作室與基層學校之間形成了一種相互支持、相互促進的關系。名師工作室借助“名師效應”帶動名師和成員所在校形成了一支優秀的師資隊伍，通過組織“教學開放日”和“送教下鄉”等活動，為基層教師提供了必要的教學示范與指導，并不斷提高教育教學質量，促進了基層學校的可持續發展。

5.名師工作室推動了實踐取向的教育教學研究高位運行，破解了一些教育教學的重點和難點問題。每個工作室在工作周期內都有1項研究課題。圍繞研究課題，名師工作室發表了大量學術論文，僅首批19個名師工作室發表的核心論文就達百余篇，既使教師的理論素養與研究能力得到了提高，又使教育教學改革得到了深化發展。

6.名師工作室引領了全省各地教師跨區域、跨學校合作的教師繼續教育模式創新。名師工作室的三維立體協同運行模式，為全省各地探索教師合作發展起到了示范引領。目前，吉林省內多個實驗區仿照名師工作室運行模式，成立了性質趨同的教師合作組織，如吉林永吉縣成立的名優教師專業發展共同體、松原長嶺縣成立的名師工作站、白城洮北區成立的教師聯盟體等，有力地促進了教師繼續教育改革與創新發展。

[參考文獻]

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第二篇：吉林省小學信息技術陳福名師工作室總結

精誠團結勇拼搏

學習共享創佳績

——2012年吉林省小學信息技術陳福名師工作室總結

吉林市第二實驗小學 陳福（2013年1月9日）

吉林省小學信息技術陳福名師工作室是吉林省教育廳命名的第二批省級名師工作室，自三月份省二批名師工作室啟動以來，在省教育廳領導的關懷下，在省教育學院師培處的直接領導下，我們認真開展各項活動，取得了一定的成效，現將工作室工作總結如下：

一、按照要求與標準，建立工作團隊

根據《吉林省中小學名師工作室管理辦法（試行）》（吉教師字?2010?8號）精神，每個名師工作室在全省范圍內招聘8—15名成員作為培養對象。所以我在全省范圍內向小學信息技術學科領域具有一定知名度和發展潛力的中青年骨干教師發出通知，有自愿成為名師工作室成員申請報名，報名者達50余人，最后選定了省內長春、松原、雙遼、洮南、鎮賚等5個縣市、10所城鄉學校的13名教師作為工作室成員，邊遠、農村學校的教師占三分之一。成員中有教研員、有中層干部，有學科組長，骨干教師等。這些教師具備良好的師德師風及較強的團隊合作精神的教師；具有較強的教學和科研工作能力。是我省各層面學校信息技術教師的優秀代表。

二、隆重啟動工作室，研究氛圍濃重

2012年10月26日，吉林省小學信息技術陳福名師工作室在吉林市第二實驗小學啟動，吉林市教育局、市教育學院領導出席了會議，工作室全體成員及吉林市第二實驗小學教師參加了活動。儀式由吉林市教育學院師培部主任李秀河主持。吉林市教育局師培處處長李銳宣讀省廳關于命名吉林省小學信息技術陳福名師工作室的決定。吉林市教育學院副院長金清玉為“吉林省小學信息技術陳福名師工作室”授牌。教育局師培處趙繼紅同志為工作室成員頒發聘書。工作室主持人在陳福講話中，感謝省教育廳能采取這一師培舉措，感謝多年來市教育局領導的培養和學校教師的大力支持，介紹了工作的目標與基本工作方案。扶余縣五家站鎮中心小學主任李聯欣代表工作室成員發言，表達了成員在工作室將努力工作、勤奮研究、不斷進取的決心。

全體成員當日舉行了研討會，會上主持人陳福宣讀了工作室的實施方案、工作室的相關制度。每個成員分別介紹了學校自己工作及學校信息技術課開展情況。根據信息技術教育目前的狀況，結合我省實際確定了“小學信息技術資源開發與應用研究”工作室的課題。吉林市教育學院信息技術學科教研員胡瑩參加了研討，并為工作室的研究做了指導講話。工作室明確了目標，即培養能在吉林省小學信息技術教學中發揮示范和引領作用、能為提升省內小學信息技術教師的整體水平作出貢獻的且具有影響力的信息技術學科名教師為目標，經過三年的奮斗進而形成一個集教學、科研為一體在省內乃至國內小學信息技術學科領域有一定影響力的精英團隊。

工作室啟動鼓舞人心，大家紛紛表示在主持人的帶領下，一定會不辱使命，努力做好工作，開展好課題研究，為我省的小學信息技術教育事業的發展做出貢獻。

三、走向全國觀摩，展示我室風采

走向全國學習交流，是提高教師水平的重要途徑。2012年11月24日至27日，全國第三屆小學信息技術優質課展評活動在大連市79中學隆重舉行。來自全國的128位教師參加了展評活動，吉林省信息技術陳福名師工作室成員——吉林化二小張洋老師參加了展評，我帶領工作室7位成員(孫雪峰、陳存銀、單常睿、李聯欣、王海燕等）參加了觀摩學習。

此次競賽由信息技術基礎知識考試、專業技能測試、說課與答辯、優質課展評四個環節組成。張洋老師經過基礎知識考試、專業技能測試、說課與答辯三個環節后，以總分第24名的好成績進入決賽，在決賽優質課展評中，張洋執教的《魅力吉林市——超級鏈接》一課，以其科學的設計、優秀的風采、良好的素質獲得了一等獎的好成績。為吉林省、吉林市、吉化二小及吉林省信息技術陳福名師工作室爭得了榮譽。

前往大連觀摩的吉林省信息技術陳福名師工作室成員，在聽課結束后，趁熱打鐵，及時進行研討交流，通過學習全國的優秀選手的課堂教學，都有很大的收獲。

吉林省教育學院綜合部主任劉曉峰、吉林市教育學院信息技術學科教研員胡瑩到會并對張洋課堂教學進行了指導。

觀摩結束后，我就下一步工作室的活動內容及要求進行了安排部署，要求工作室內成員要做好“五個一”工作：一是將此次學習活動進行認真總結，寫一份高質量全國課堂教學大賽觀摩體會；二是以此次學習收獲為內容適當的時機向全校教師做一次引領性的學習匯報；三是結合工作室研究課題寫一份針對自己課題研究實施方案；四是每周圍繞一個專題開展網上研究討論；五是選擇一個內容做一個教學資源包。

通過此次全國教學觀摩，大家在理念有新提升、工作上有新動力，決心有信心把所學應用到信息技術課實踐中去，提高教學質量，為吉林省教育的新發展做出貢獻。

四、開展課題研究，提高工作水平隨著課程改革的深入，基礎教育信息化工作納入到國家教育的重要日程，加快信息技術教育資源建設與應用是教育信息化的重點，同時小學信息技術教學的發展要求豐富的資源來做支撐?；谶@樣的思考，經過工作室成員的多次研究討論，我們確定了《小學信息技術教學資源開發與有效應用的研究》課題，由李聯欣老師起草了研究方案，在工作室群中征求了大家的意見。我們課題的最終研究目的一是為小學信息技術教學資源建設與應用提供理論支持，以指導實際工作。二是將一些優秀成果率先在名師工作室成員所在學校應用，在取得成果基礎上在全省加以推廣。

目前，課題已在每個成員教學與實踐中進行研究，我有結合已有的課題進行整合。如張洋老師的課題《加強教師典型案例研究指導，促進教師專業發展》、孫雪峰、陳存銀、白英德的《學校數字化教學資源創新應用模式研究》、楊林波的《小學信息技術整合學科教學設計的研究》等，都取得了很好的成績。

五、開展送培到縣，互動學習交流

2012年12月18日，我和工作室的白英德、張洋老師由市學院師培處焦云帶隊到舒蘭市第十七中學參加名師工作室送培到縣活動。參加本次活動的有舒蘭市教師進修學校領導與全市小學、初中、高中的信息技術教師共百余人。

名師工作室成員吉化二小張洋老師的信息課《超級鏈接》做為優質課進行了現場觀摩，張老師的課靈活應用教材，主題新穎、內容緊密聯系生活充分體現活動式信息技術教學特色，學生主動探索學習熱情高，教學效果良好，受到專家和同行的一致好評。課后張洋老師進行了說課并現場與老師們進行互動交流。

名師工作室成員吉林市第一實驗小學白英德老師在活動中進行了主題為《豐富信息資源服務課堂教學》的課件設計交流。白老師從兩次參加全國課件大賽的感悟中，深入淺出的講解了課件設計的方法與技巧以及課件設計發展的方向。其中如何設計出好的腳本，課件開發時應該注意的具體問題更是讓廣大信息教師感覺到有所收獲。

最后，名師工作室主持人吉林市第二實驗小學陳福校長為做了題為《小學信息技術教學新思維》專題講座。陳校長分析了當前信息技術學科所面臨的實際問題，結合出團學習考察的收獲、參加全國信息技術學科教學觀摩的體會等，講解了學科教學目標的設定，并探討了學科性質與教學內容及方法。講座中的一些具體案例深入人心，廣大一線教師紛紛表示受益匪淺。

2012年12月21日，我和白英德、張洋3人由學院王福文主任來到蛟河市紅星小學參加名師工作室送培到縣活動。張洋的做信息課《超級鏈接》觀摩，白英德做《豐富信息資源服務課堂教學》的課件設計交流。陳福校做了題為《中英基礎教育比較兼談小學信息技術教學》專題講座。

兩次送培活動活動為蛟河和舒蘭市信息技術教師專業發展提供了助力，為信息技術課程改革與發展注入新的生機與活力。同時也使我們工作的成員得到了鍛煉。

六、工作勤努力，人人成果豐

一年來，工作室成員積極學習，努力研究，工作取得很大的成效。共發表博文57篇。做設公開課21節，其中市級以上6節；講座28人次，其中市級以上11次；參加論壇12次，參與人數2000余人。承擔市級以上課題5項，省級及以上主流刊物發表論文6篇，有8個課件獲省及全國多媒體教育課件大獎賽一二等獎。參加國培、省培等學習培訓1060學時。

以下是每個成員的主要成績：

陳存銀：獲校本科研三期結題；吉林市“學苑杯”小學班級博客、班主任博客圈專項技能競賽獲特等獎；《要下雨了》獲“第六屆吉林省中小學教師優秀課件大賽”一等獎；第十二屆中國青少年機器人競賽吉林賽區競賽中被評為優秀裁判員；第27節吉林省青少年科技創新大賽中被評為優秀科技輔導員；《淺談小學信息技術課堂教學評價》在《中小學電教》雜志中發表。張子濟：被評為2012吉林市電化教育工作先進個人；《狐貍與葡萄》在吉林省第四屆中小學多媒體教育教學課件大賽評審中榮獲一等獎；課件《青蛙的信》榮獲“第六屆吉林省中小學教師優秀課件大賽語文科一等獎。

楊林波:白城市中小學教師繼續教育先進個人； 鎮賚縣先進教育工作者；國家級課件獎；市級教研成果。

白英德：獲2012吉林市電化教育管理先進個人。開發的課件獲全國一等獎。

單常睿：獲校本科研三期結題；2011吉林省國防科技體育工作先進個人；27屆吉林省青少年科技創新大賽活動優秀科技輔導員；課件《兩位數乘兩位數》獲第六屆吉林省中小學老師優秀課件大賽一等獎。

孫雪峰：在第十二屆中國青少年機器人競賽吉林賽區競賽活動中被評為優秀教練員；2012吉林市電化教育工作先進個人；在“第六屆吉林省中小學教師課件大賽”活動中被評為先進個人；在2011吉林省國防科技體育工作中獲先進個人；多媒體課件《白雪歌送武判官歸京》獲“第六屆吉林省中小學教師優秀課件大賽”語文學科一等獎；作品《白雪歌送武判官歸京》在吉林省第四屆中小學多媒體教育教學課件大賽評審中獲一等獎；被授予“2011吉林省教育信息化網絡管理先進個人”榮譽稱號。

李聯欣：作為第三批吉林省教育科研型名校長和教育科研型名教師評選人已經通過市級評選；松原市第四批中小學學科帶頭人；《教師個人業績匯總與甄別系統》在第二屆全國中小學和中職學校數字化校園創意與實踐大賽中獲優秀獎；作品《基于WIKI的教育科研網絡平臺應用實踐》在第二屆全國中小學和中職學校數字化校園創意與實踐大賽中獲優秀獎。參加2012吉林省國培小學信息技術脫產學習?！掇r村小學信息化資源應用現狀及解決對策》一文發表于《現代教育科學》2012年第三期。王海燕：承擔省級課題《利用小學信息技術教學資源對學生進行思想品德教育的研究》《教育科研管理信息資源的內容研究》；2012年7月被評為四平市教學新秀；參加雙遼市進修學校，骨干教師培訓；雙遼市進修學校，繼續教育培訓。

張 洋：教學課例《文本超鏈接》經專家評審，被評為吉林省基礎教育課程與教學資源首批優秀教學課例；獲吉林市第三屆“學苑杯”教師博客博文競賽一等獎；《文本超鏈接》一課獲2012年全國小學信息技術優質課展評一等獎；教學設計《文本超鏈接》在吉林省基礎教育質量評價論壇中被評為優秀教育科研成果教學設計類二等獎。

陳 福：論文《現代學校開放教育讓每個學生都得到發展》獲一等獎（小學校長大會）并在大會上交流；論文《培養好習慣是現代學校建設的重要使命》獲二等獎（小學校長大會）；市科協系統先進個人；社會實踐基地建設先進工作者；“我們愛科學”知識競賽優秀組織工作者；論文《開發校本課程，實現特色發展》獲二等獎（小學教育國際研討會）；論文《實施價值領導，創建現代學?！帆@一等獎；論文《美國基礎教育的概況特點與考察啟示》發表；論文《現代學校建設研究報告》發表；在吉林市2011年藝術教育科研工作中，被評為市藝術教育科研工作先進工作者；《where do you want to go to 》一課在吉林市第五輪小學幼兒專題教學成果展評中做英語學科觀摩課；《小籃球,大世界》在《基礎教育課程》發表；《現代學校建設》在吉林市教育教學研究成果評比中獲一等獎。

我們的工作才剛剛起步，還有很多不足，一是作為主持人還應向工作室投入更多的精力；二是研究與活動的形式應該多樣化；三是發揮名師工作室成員的輻射與帶動作用；四是加強資源開發與建設的力度。我們有決心在新的一年里取得更大的成績。

第三篇：名師工作室職責與義務

趙顏小學名師工作室的職責與任務

一、名師工作室成員的職責與任務

1、樹立良好的師德，倡導無私奉獻精神；善于向名師學習，在名師的引導下與工作室其他成員合作交流，共同成長。

2、遵守名師工作室章程或管理條例；制定個人三年發展規劃；每學年制定個人專業發展研修計劃，做好各種研修活動記錄，提交研修總結。

3、當學科教學（德育工作或學校管理）的示范者，每學年在校內進行2次以上教學展示，提交1份以上優秀教學設計或優質課例實錄；不斷改進學科教學，總結教育教學方法、教育教學經驗、教育教學模式，促進本學科教學（德育工作或學校管理）質量的提高。

4、不斷鉆研教育教學或教育管理理論，樹立先進的教育教學或教育管理理念，每學期研讀一本教育教學專著，完成1篇讀書筆記；經常寫教育教學、教研或管理札記；每學年完成1篇教育教學論文并力爭在縣、（區）級以上刊物（含同級教學研究）發表，三年內至少有1-3篇論文在省級以上核心刊物公開發表，鼓勵個人或合作出版著作。

5、堅持教育教學改革實驗；研究教育教學及學校管理中普遍存在的問題，積極主動地提出改進辦法；每學年參與一項教育教學或學校管理專題研究，三年內參與完成一項區級以上科研課題，積極參加區級以上各類教學競賽，努力取得好成績。

6、指導和幫扶青年教師，實行師徒結對制，每名工作室成員必

須結對指導2—3名青年教師，經常聽青年教師上課、評課，幫助青年教師不斷提高教育教學能力。

7、參與學校校本課程的開發和授課，每位成員三年內至少擔任1次校本培訓課程，鼓勵為本區教師提供網上答疑等遠程教育培訓服務。

8、及時整理工作室活動記錄、成果業績檔案資料，協助主持人總結、整理教育教學或學校管理改革經驗。

二、名師工作室的保障

1、校長負責組織指導該項工作，為名師工作室各項工作提供組織保障。

2、學校區為名師工作室提供必要的經費支持，支持名師工作室開展教育科研活動或進修提高。

3、聘請專家和專職教育科研人員擔任專家指導小組，為“名師工作室”提供理論支持、業務指導。

4、學校要為名師工作室成員參加各項研修活動提供課務調整、接送交通的服務與便利。當工作室成員活動時間發生大沖突時，原則上以學校的工作安排為先。

三、名師工作室的組織管理

學校考核小組負責對名師工作室研究人員的考核，校長、副校長負責督導“名師工作室”的過程管理。

1、審查“名師工作室”培養發展計劃、活動安排，檢查“名師工作室”的工作和學習情況，聽取“名師工作室”工作報告。

2．對名師工作室及成員進行考核評價。

3．建立名師工作室檔案并跟蹤管理。建立網上名師檔案庫和名師檔案文本，記錄名師成長以及帶教、促教的各種情況。不斷充實完善名師檔案庫的建設，掌握名師的發展情況，促進名師再提高。

6．建立趙顏小學名師工作室網站，匯集我校名師教育教學或學校管理風格和特點，展示名師風采。

7．對名師的成果進行總結、宣傳和推廣。收集匯總我校名師在教育、教學、科研、學校管理、課程建設等方面的理論和物化成果，對名師工作室成員的作品優先推薦參加各類評比。

四、名師工作室的考核和評價

學校對名師工作室研究人員的考核，每學年進行一次。每學年末，名師工作室全體成員按要求填寫學年工作情況登記表，學校根據各成員績效考核、上崗考核情況進行綜合考評。

名師工作室研究人員的考核項目及備查資料如下：

1、師德修養（導師評語；一票否決制）

2、發展規劃、研修計劃及總結（含三年規劃、總結及學年計劃、總結）

3、讀書計劃及筆記

4、公開課、示范課或講座（教學設計、講座提綱及音像資料）

5、課題研究及參加教學競賽成果（研究過程記錄及成果）

6、撰寫論文或反思（發表刊物復印件）

7、培養青年教師（活動記錄、照片）

8、檔案建設（獲獎及參加各類學術活動通知復印件）

9、參加教師繼續教育或校本培訓（聽課記錄、講義提綱和課時數）

第四篇：學工交替模式的探索與實踐

“學工交替”模式的探索與實踐

“學工交替”產學合作教育模式是寧波職業技術學院成功實施的一種學校與企業共同制定人才培養方案,學生在企業生產實踐與學校學習相互交替,學用結合的教育模式。模式的基本特點在于,一是學生先參加企業實踐,后學校學習。二是企業參與人才培養的全過程,從培養方案、教學計劃、課堂教學、實習實訓等環節企業全程參與。三是學生具有“員工”和學生雙重身份。四是具有企業和學校兩個教學場所,企業學習和學校學習有機結合。本文擬對“學工交替”模式成功實施的因素作一分析。

一、合作的動因(一)學校方面 我們從企業調查得知,企業對技能型人才的知識、技能和態度的要求各有側重。在知識結構上,要求具有解決崗位工作所需的專業理論知識,理論能學以致用;在技能上,要有扎實的技能水平,能熟練操作企業的技術設備,排除工作崗位上一般的技術故障,具有較好的溝通能力;在職業態度上,要求安心工作崗位,不好高騖遠,對企業忠誠。在這三項中,企業對學生職業態度的關注程度最高,反映也最為強烈,認為現在的學生對自身認識過高,企業忠誠度差,看不到企業的長遠發展,行為短視,常會不辭而別,給企業造成損失

第五篇：高效課堂教學模式的實踐與探索

高效課堂教學模式的實踐與探索

當前的數學高效教學出現的問題主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。面對這種教學現狀，必須改進教學模式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。

教育部副部長陳小婭說過“課程改革是實施素質教育的核心問題和關鍵環節，抓課程改革，就是抓素質教育，抓素質教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學單元，隨即又按照“各取所長，優勢互補”的原則進行了教師模塊授課調配，教材知識資源的重構、教師教學資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據當前教育教學的形式，結合我校的具體實際情況，對高效課堂模式正在進行探索，下面就是我的對高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會。

一、必須把課堂還給學生

新課改理念指明“學生是主體、教師是主導”。要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給真正的主人——學生。先從改變學習狀態入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預習，再交流，最后把學習成果展示出來。使預習——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了。我們對高效課堂關注的重點也要變，新課標要求學生全員、全程和全身心地參與教與學的活動。學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣。學生要以飽滿的精神狀態投入到學習中去，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入、鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。變“學會”為“會學”從而由“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”養成這樣一種勤于思考的學習好習慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉變，教師應由傳授者變成學生學習的組織者、指導者。2.實現教學相長，教師還應該成為終身的學者，與學生一起“同學”。只有不斷的學習才能改變自身知識結構的單一和知識面的狹窄，才能促進自己的專業持續發展，才能適應社會進步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養。3.一節高效課堂，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因為教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說“優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來”，所以說“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家”。4.從職業特點上講，教師還要改變生命現狀，做一個幸福的職業者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學習狀態解讀成“課堂生存狀態”，狂歡其實是一種精神存在的狀態，而不在于形式本身——動或者靜，一旦課堂執迷于動，那么這樣的動和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態、課堂即情感、學習即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學的課堂評價為例，他們推進“快樂不達標”一票否決制，用“直觀判斷”來厘清快樂的內涵——一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應的是基于自主課堂構建的三個參照——自主指數、合作指數和探究指數的評判。高效課堂教育圍繞自主性、主動性、生長性來建構“知識的超市、生命的狂歡”。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態——教育者有責任和義務讓每個學生享受學習成長的快樂。

四、高效課堂強調“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發揮課代表、小組長、對子三種作用?！案咝дn堂教學模式”講究“先學模后教，以學定教”，要課前延伸，進行預習；要自主學習，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學生通過自己的說與做，通過與同學老師的互動交流去建構起自己的認知結構和知識結構，形成一定的能力，獲得一定的情感態度和價值觀，這樣親歷學習的過程學生才能有深刻的體驗和認識，才是真正著眼與學生終生發展的有效策略。優質高效課堂模式是對教師業務能力和敬業精神的挑戰。沒有對教材內容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對學情的深入洞察，沒有對自己知識結構的組合，僅僅憑借備課中的預設，生硬的“照讀”備課，無視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實現“以學定教”，不能達到“三講三不講”“精講點撥”的要求。用高效課堂模式去規范教師的課堂流程和教學行為，改善傳統課堂教學的現狀，通過“高效課堂教學模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學質量和服務質量。

五、落實“高效課堂”教學模式中出現問題和自己存在的困惑。

1、導學案的適度性與適量性。難度往往過難，量往往過大，加之學生之間的知識層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測與反饋。當堂檢測落實時間不足，形式單一，知識面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發現對于疑點、難點、易錯、易混、易漏點學生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實際應用及函數等章節，在理解和應用中有一定的困難。在應用高效教學模式時學生的反饋意見比較大，要求老師細講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學生多分組討論受制約。

5、教學設備落后，資金不足導學案、課堂檢測不能人手一