第一篇：論小學英語課堂互動

論小學英語課堂互動

目錄

一、前言.....................................................................................................2

二、互動教學的定義以及特征................................................................2

三、小學英語課堂互動教學的意義........................................................3

四、課堂互動在小學英語教學中的應用................................................4

五、結(jié)語.....................................................................................................6 參考文獻.....................................................................................................7

論小學英語課堂互動

【摘要】伴隨著新一輪課程改革的逐步實施，改進傳統(tǒng)的教學方式、構(gòu)建充滿生命力 的課堂教學運行體系，倡導互動性的課堂教學已經(jīng)越來越受到教師們的廣泛重視。英語作為一門外語在小學開設更有開展互動教學的必要性。酋先，英語的語言工具性決定了它是一門實踐性很強的課程，必須在交往中才能習得。其次，由于年齡及心理上的特征，小學生的英語學習必須以鍛煉聽說能力為主。且在形式上與中學生和成人有所不同，教師必須用豐富的教學手段調(diào)動學生的積極性，讓他們參與到教學中來，使他們敢于開口、樂于開口說英語。相對于單一式的傳統(tǒng)教學，互動教學可以在更大程度上讓學生在多維互動，合作共享的課堂中體驗英 語學習的成功與喜悅。

【關(guān)鍵詞】小學生；英語課堂；互動教學

一、前言

隨著新-輪課程改革的逐步實施，隨著教育理念也隨著時代的前進不斷的更 新，人們對于素質(zhì)教育的要求越來越高，改變傳統(tǒng)的教學方式，改進學生的學習方式，構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系，倡導互動的課堂教學己經(jīng)提到議事 曰程上來。一方面，教育是發(fā)展人的活動，課堂教學作為教育的主要渠道，應確 立學生主體性發(fā)展的教學觀，把學生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首，這就必須讓 學生參與到教學活動中來，互動教學正是從滿足學生的主體需要出發(fā)，使教學過 程建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過全面、多樣的主體實踐活動，促進學生主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。另一方面，教與學的關(guān) 系問題是教學過程的本質(zhì)問題，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的 實質(zhì)是交往、互動。

英語作為一門外語在小學開設更有開展互動教學的必要性。首先，英語的語言工具性決定了它是一門實踐性很強的課程，必須在交往中才能習得。其次，由于年齡及心理上以及行為上的特征決定了我們必須以加強小學的聽說能力為主要目標，設計多樣的課堂活動，建設活潑有生機的課堂氛圍，構(gòu)建健康積極的課堂。互動式教學很好的實現(xiàn)了這些目標，讓學生在玩中收獲知識，提高學生課堂積極性，提高教學效率。

二、互動教學的定義以及特征

“互動教學”概而言之，它是既能充分調(diào)動師生雙方的積極性，增進課堂教學效能的教學方式，同時又是能培養(yǎng)學習情感態(tài)度、促進學生主體性發(fā)展的教學方式。

互動教學的一個突出特征就是“參與性”，它通過強調(diào)教師與學生的雙句交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑的潸意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益。具體而言, 互動教學有以下三個特點：

1、改變了學生被動聽講的局面，學生參與教學活動的機率增加。

互動教學能促使學生發(fā)揮主體性，使他們通過自己的積極思考領(lǐng)會所學知識，在參與中完成學習任務。

2、改變了教師傳統(tǒng)的工作方式，即由“知識傳授”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)引導”。

教師的工作重心由注重知識的傳授轉(zhuǎn)到調(diào)動學生課堂學習積極性和促進學生知識能 力掌握這兩方面上來。

3、使“教”與“學”兩方面的活動有機地統(tǒng)一起來。

在課堂上的各種交互活動中，教師與學生相互呼應，師生間的距離得以縮小，從而有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

三、小學英語課堂互動教學的意義

長期以來，我國傳統(tǒng)的小學英語教學一直強調(diào)學生對語言詞匯、語法等知識 的掌握，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，而學生始終處于消極、被動的學習地位，忽視了對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，挫傷了學生學習英語的興趣。即使教師采用一些學生參與的活動也往往流于形式，或者是局限于教師與個別學生的相互 “應和”，大多數(shù)的學生在課堂上是聽眾。傳統(tǒng)的小學教學模式對于學生的積極性以及教學效率的提高都有很大的傷害。互動式教學模式是一種全新的以學生為主體的教學模式，它對于構(gòu)建健康課堂有很大意義，主要表現(xiàn)為以下三個方面：

(一）、激發(fā)學生學習興趣

小學生的年齡特點決定了他們的學習動機來自于興趣，小學階段英語教學的目的也是培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

互動教學避免單純傳授語言知識的教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容設計貼近學生實際的教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環(huán)境，吸引學生積極主動地參與學習活動。為了使課堂教學情景化、交際化，還要求教師盡可能利用各種直觀手段，如實物、模型、圖畫、錄音、錄像、動作、手勢、表情等進行教學，形象直觀，生動活潑的教學有助于吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，有助于幫助學生直接理解所學內(nèi)容。通過“玩、演、視、聽、唱、畫”等活動形式，讓學生通過參與、感知、實踐、體驗和合作等方式，實現(xiàn)任務FI標，感受成功、以形 成積極的學習態(tài)度，促進語言運用能力的提高。

(二）、促進聽說能力

語言學習的冃標是交際，而交際的本質(zhì)在于人與人之間的互動，在課堂上則表現(xiàn)為師生，生生乃至師生與環(huán)境的多維互動。在英語課堂上要求教師盡可能多地對班上的學生用英語交流。為了使學生能普遍實現(xiàn)“實時雙丨言語互動”，促進學生之間的言語互動是促進學生聽說能力發(fā)展的一種有效方式。在互動教學 中，學生和學生之間的對話或交互以及多個學生之間的言語互動是英語課堂學習中占主導地位的交互形式，這種互動方式的最大優(yōu)點在于使每一位學生都有機會 參與雙邊言語互動。因此，互動教學正是彌補了傳統(tǒng)教學中師生互動為主導的課 堂形式，為學生創(chuàng)造更多的交際機會，調(diào)動他們運用語言的積極性，同時培養(yǎng)他 們的合作能力，大大提高課堂教育效率。

(三）、回歸學生生活

“回歸生活”是新課程的生長點。我國大教育家陶行之先生提“生活化教育”。著名教育學家杜威也說過，“教育即生活、即生長，即經(jīng)驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。

教學活動的設計要求生活化，在互動教學中，教師可以釆用多樣化的教學形式，創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

四、課堂互動在小學英語教學中的應用

(一)、營造課堂互動的氛圍

英語作為一門外語進行教學，其語言環(huán)境必然沒有付語那般得天獨厚，因此人為地創(chuàng)造一些條件幫助學生學習，形成學生與環(huán)境之間的互動十分必要。

片先要幫助學生克服參與課堂互動中出現(xiàn)的焦慮和緊張心理。課堂互動是具 有一定難度和挑戰(zhàn)性的，學生會因此而產(chǎn)生焦慮和緊張心理，這種心理又會反過來影響學生參與課堂互動的積極性，進而影響課堂互動的開展。調(diào)試焦慮和緊張心理的最佳辦法是疏導，教師應引導、幫助學生從根本上挖掘其產(chǎn)生的根源，并尋找解決辦法。

其次營造愛的氛圍。教師只有把關(guān)愛寓于教學之中，通過語言、動作、表情、姿態(tài)傳遞給學生，才會使他們體驗到親切、溫馨、平和等情感，并且此產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，進而主動地參與到教師組織的課堂互動中來。

(二）、巧妙運用多媒體教學

多媒體課件聲像并茂，能多信息、高密度的展示學習材料。針對小學生活潑好動的生理、心理特點，合理運用多媒體進行小學英語教學，能快捷并高效地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

多媒體教學也是實現(xiàn)學生與學習內(nèi)容互動的有效途徑多媒體課件的知識展示方式生動活潑，圖、文、聲、像并茂。如教學PEP Bookl Unit4 Part A時，其重點句型是“I have a?”。如果按常規(guī)教學，逐一教學生詞，而后操練句型，學生缺乏形象的體驗，往往覺得無味。而使用多媒體教學時，可以采用“a guessing game”的形式，通過不斷展示系列動感畫而來組織教學。先展示男孩 peter的卡通形象和句子I have a?(設計?為紅色閃爍）。讓學生猜一猜，peter 有什么東西？學生在興致勃勃的猜測中不知不覺地復習了己學的詞匯。隨著答案 的否定，學生的好奇心更加強烈，越發(fā)想知道謎底。這時，屏幕上依次出現(xiàn)rabbit(兔子）、panda(熊貓）等圖片和英文，接下來的新課教學就在學生的濃厚興趣 中達到良好的效果。以上的畫面和文字都是每點擊一次鼠標，出現(xiàn)一個內(nèi)容，對 學生裝感宮的刺激頻率遠高于傳統(tǒng)教法。學生帶著強烈的認知需求投入學習，培 養(yǎng)了學習興趣，增強了記憶，加深了理解。

多媒體動畫的運用還可以和好的創(chuàng)設情境，強化學習效果。如教學PEPBookl Unit6 Part A部分時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設計慶祝生日的畫面——插著蠟燭的生日蛋糕，手捧禮物的小朋友，笑容滿面的Sarah,配上生日歌曲，濃郁歡快的生日情景就真實地展現(xiàn)在學生面前。這時再引出相關(guān)的詞句，讓學生身臨其境地進行學習的操練。熟練之后再播放本課的VCD對話，調(diào)整音量，讓學生為人 物配音，學生全身心融入模擬的語言情景中，課堂氣氛異常活躍，語言的學習也達到事半功倍的效果。

(三）、開展小組合作學習

釆取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人 的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的自我風釆。在教學中，經(jīng)常拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk,把自主權(quán)交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得而紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地筆薺發(fā)現(xiàn)學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內(nèi)容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在talk時或戴上頭飾或配上 動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目—新，可以說Free talk是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現(xiàn)的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。

合作學習不僅有利于課內(nèi)，而且可以延伸到課外，彌補課堂內(nèi)時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏同和強化的作用。為了讓學生在課后有一個英語交際的空間，可以讓學生展開如下活動如：唱歌、朗誦比賽、出英語墻報（小報)、收集英文商標、英語表演等。

教學實踐證明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。可以提供給每一位學生大量的發(fā)言機會，它使一群同齡人而對面地進行思想交流，提高學生學習的成就感和自信心，大大調(diào)動學習英語的積極性。

(四）、設計多種活動形式

在互動性的課堂教學中，為了讓學生充分活動起來，教師可以設計多種活動形式，調(diào)動學生的積極性與參與性，以下活動是學生比較歡迎的形式：

創(chuàng)設情境：：創(chuàng)設學生熟悉的生活環(huán)境，讓他們在一種親切和諧的氛圍中運用英語知識，在這里學習過程被置于各種虛擬的或真實的語言情景之中。這種語 言情景并不是一味地讓學生模仿書中的句子，而是要通過模仿創(chuàng)造出新的生活劇節(jié)目表演：學生在教師的指導下，把學習內(nèi)容編成一個個節(jié)目（獨幕劇、兒 歌、故事等），融知識性、娛樂性于一體，變枯燥為生動，變抽象為具體，就能 很好地激發(fā)學生的學習興趣。

手工制作：用英語描述自己親手制作的小玩意，讓學生主動體會到“學”與 “做”的樂趣。寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學生的學習興趣而試圖攻克的難題

游戲娛樂式：游戲在小學英語教學中占有重要地位。因其形式活潑，符合兒 童年齡特點，深受小學生喜愛。游戲能激發(fā)學生學習英語的興趣；游戲能縮短師 生心理距離，密切師生關(guān)系；游戲可提供給學生充分運用語言的機會，使呆板的 課堂變得生動有趣，調(diào)動學生的學習積極性，學生在不知不覺中既學會了知識又 增加了學生之間的友誼。

競爭搶答式：競爭正與小學生的“好強”特點和吻合，釆用競爭搶答的形式進行教學，不失為一種好辦法。它既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又有利于強化學生的合作精神。

五、結(jié)語

教學模式的變革是教學改革中重要的內(nèi)容，它對于整個教學改革起著重大的推動作用。如何啟動英語教學模式的改革，以適應社會發(fā)展與英語教學改革發(fā)展的要求。課堂互動教學模式給我們提供了一個很好的范例。

本文應用互動教學理論，對小學英語課堂互動教學模式構(gòu)建的各個方面進行了分析勹闡述，并將此模式投入教學實踐加以檢驗且取得初步成效，這種教學模式對于新課標的實現(xiàn)，以及激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動課堂氣氛，強化教學目標等都有很大的現(xiàn)實意義，我們將在實踐中將其不斷的更新與完善。

參考文獻

[1]佐斌?師生互動論：課堂師生互動的心理學研究[M]?武漢：華中師范大學出版社，2000 [2]杜威.民主主義與教育[M】.北京：人民教育出版社，2001 [3]陳琳王薔程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002 [4]胡風菊.英語課堂互動教學的基本模式[J].甘肅教育，2006，(05)[5]李淑梅.論英語教學中的互動性合作學習[J].教育探索，2006，(04)[6]倪洪莉.“交流_互動”教學模式在英語課堂教學中的運用[J].甘肅教育，2006，(07)

第二篇：畢業(yè)論文 論小學英語課堂互動

論小學英語課堂互動

摘 要

伴隨著新一輪課程改革的逐步實施，改進傳統(tǒng)的教學方式、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系，倡導互動性的課堂教學已經(jīng)越來越受到教師們的廣泛重視。英語作為一門外語在小學開設更有開展互動教學的必要性。首先，英語的語言工具性決定了它是一門實踐性很強的課程，必須在交往中才能習得。其次，由于年齡及心理上的特征，小學生的英語學習必須以鍛煉聽說能力為主。且在形式上與中學生和成人有所不同，教師必須用豐富的教學手段調(diào)動學生的積極性，讓他們參與到教學中來，使他們敢于開口、樂于開口說英語。相對于單向式的傳統(tǒng)教學，互動教學可以在更大程度上讓學生在多維互動，合作共享的課堂中體驗英語學習的成功與喜悅。

關(guān)鍵詞：小學生；英語課堂；互動教學

ABSTRCT

In accordance with new course reform, more and more teachers pay much attention to bettering teaching form and improving learning form.They tend to form communicative and interactive teaching and focus on the construction of the teaching process which is full of vigor and vitality.When English is taught as a foreign language at primary school, it is more necessary to facilitate interactive teaching.Firstly, as a tool of language, English is a course with strong practical character and must be mastered in communication process.Secondly, because of the characters of age and psychology, pupils must learn English in a way that is different from that of teenagers and adults.They may learn better through listening and speaking.So teachers must activate the enthusiasm of students to participate into teaching activities and make them dare to speak, like to speak English.Comparing to traditional teaching style, student may enjoy more successes and pleasures in multiple interactivities.Key words: Pupils；English class,；interactive teaching

一、引

言

隨著新一輪課程改革的逐步實施，隨著教育理念也隨著時代的前進不斷的更新，人們對于素質(zhì)教育的要求越來越高，改變傳統(tǒng)的教學方式，改進學生的學習方式，構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系，倡導互動的課堂教學己經(jīng)提到議事日程上來。一方面，教育是發(fā)展人的活動，課堂教學作為教育的主要渠道，應確立學生主體性發(fā)展的教學觀，把學生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首，這就必須讓學生參與到教學活動中來，互動教學正是從滿足學生的主體需要出發(fā)，使教學過程建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過全面、多樣的主體實踐活動，促進學生主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。另一方面，教與學的關(guān)系問題是教學過程的本質(zhì)問題，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。

英語作為一門外語在小學開設更有開展互動教學的必要性。首先，英語的語言工具性決定了它是一門實踐性很強的課程，必須在交往中才能習得。其次，由于年齡及心理上以及行為上的特征決定了我們必須以加強小學的聽說能力為主要目標，設計多樣的課堂活動，建設活潑有生機的課堂氛圍，構(gòu)建健康積極的課堂。互動式教學很好的實現(xiàn)了這些目標，讓學生在玩中收獲知識，提高學生課堂積極性，提高教學效率。

二、互動教學的定義以及特征

“互動教學”概而言之，它是既能充分調(diào)動師生雙方的積極性，增進課堂教學效能的教學方式，同時又是能培養(yǎng)學習情感態(tài)度、促進學生主體性發(fā)展的教學方式。

互動教學的一個突出特征就是“參與性”，它通過強調(diào)教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑的潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益。具體而言，互動教學有以下三個特點:(1)改變了學生被動聽講的局面，學生參與教學活動的機率增加。互動教學能促使學生發(fā)揮主體性，使他們通過自己的積極思考領(lǐng)會所學知識，在參與中完成學習任務。

(2)改變了教師傳統(tǒng)的工作方式，即由“知識傳授”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)引導”。教師的工作重心由注重知識的傳授轉(zhuǎn)到調(diào)動學生課堂學習積極性和促進學生知識能力掌握這兩方面上來。

(3)使“教”與“學”兩方面的活動有機地統(tǒng)一起來。在課堂上的各種交互活動中，教師與學生相互呼應，師生間的距離得以縮小，從而有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

三、小學英語課堂互動教學的意義

長期以來，我國傳統(tǒng)的小學英語教學一直強調(diào)學生對語言詞匯、語法等知識的掌握，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，而學生始終處于消極、被動的學習地位，忽視了對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，挫傷了學生學習英語的興趣。即使教師采用一些學生參與的活動也往往流于形式，或者是局限于教師與個別學生的相互“應和”，大多數(shù)的學生在課堂上是聽眾。傳統(tǒng)的小學教學模式對于學生的積極性以及教學效率的提高都有很大的傷害。互動式教學模式是一種全新的以學生為主體的教學模式，它對于構(gòu)建健康課堂有很大意義，主要表現(xiàn)為以下三個方面：

（一）激發(fā)學生學習興趣

小學生的年齡特點決定了他們的學習動機來自于興趣，小學階段英語教學的目的也是培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

互動教學避免單純傳授語言知識的教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容設計貼近學生實際的教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環(huán)境，吸引學生積極主動地參與學習活動。為了使課堂教學情景化、交際化，還要求教師盡可能利用各種直觀手段，如實物、模型、圖畫、錄音、錄像、動作、手勢、表情等進行教學，形象直觀，生動活潑的教學有助于吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，有助于幫助學生直接理解所學內(nèi)容。通過“玩、演、視、聽、唱、畫”等活動形式，讓學生通過參與、感知、實踐、體驗和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言運用能力的提高。

（二）促進聽說能力

語言學習的目標是交際，而交際的本質(zhì)在于人與人之間的互動，在課堂上則表現(xiàn)為師生，生生乃至師生與環(huán)境的多維互動。在英語課堂上要求教師盡可能多地對班上的學生用英語交流。為了使學生能普遍實現(xiàn)“實時雙向言語互動”，促進學生之間的言語互動是促進學生聽說能力發(fā)展的一種有效方式。在互動教學中，學生和學生之間的對話或交互以及多個學生之間的言語互動是英語課堂學習

中占主導地位的交互形式，這種互動方式的最大優(yōu)點在于使每一位學生都有機會參與雙向言語互動。因此，互動教學正是彌補了傳統(tǒng)教學中師生互動為主導的課堂形式，為學生創(chuàng)造更多的交際機會，調(diào)動他們運用語言的積極性，同時培養(yǎng)他們的合作能力，大大提高課堂教育效率。

（三）回歸學生生活

“回歸生活”是新課程的生長點。我國大教育家陶行之先生提“生活化教育”。著名教育學家杜威也說過，“教育即生活、即生長，即經(jīng)驗改造。”①對于語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。

教學活動的設計要求生活化，在互動教學中，教師可以采用多樣化的教學形式，創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

四、課堂互動在小學英語教學中的應用

（一）營造課堂互動的氛圍

英語作為一門外語進行教學，其語言環(huán)境必然沒有母語那般得天獨厚，因此人為地創(chuàng)造一些條件幫助學生學習，形成學生與環(huán)境之間的互動十分必要。

首先要幫助學生克服參與課堂互動中出現(xiàn)的焦慮和緊張心理。課堂互動是具有一定難度和挑戰(zhàn)性的，學生會因此而產(chǎn)生焦慮和緊張心理，這種心理又會反過來影響學生參與課堂互動的積極性，進而影響課堂互動的開展。調(diào)試焦慮和緊張心理的最佳辦法是疏導，教師應引導、幫助學生從根本上挖掘其產(chǎn)生的根源，并尋找解決辦法。

其次營造愛的氛圍。教師只有把關(guān)愛寓于教學之中，通過語言、動作、表情、姿態(tài)傳遞給學生，才會使他們體驗到親切、溫馨、平和等情感，并因此產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，進而主動地參與到教師組織的課堂互動中來。

（二）巧妙運用多媒體教學

多媒體課件聲像并茂，能多信息、高密度的展示學習材料。針對小學生活潑好動的生理、心理特點，合理運用多媒體進行小學英語教學，能快捷并高效地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

多媒體教學也是實現(xiàn)學生與學習內(nèi)容互動的有效途徑多媒體課件的知識展示方式生動活潑，圖、文、聲、像并茂。如教學PEP Book1 Unit4 Part A時，其重點句型是“I have a?”。如果按常規(guī)教學，逐一教學生詞，而后操練句型，學生缺乏形象的體驗，往往覺得無味。而使用多媒體教學時，可以采用“a guessing game”的形式，通過不斷展示系列動感畫面來組織教學。先展示男孩peter的卡通形象和句子I have a?(設計?為紅色閃爍)。讓學生猜一猜，peter有什么東西？學生在興致勃勃的猜測中不知不覺地復習了已學的詞匯。隨著答案的否定，學生的好奇心更加強烈，越發(fā)想知道謎底。這時，屏幕上依次出現(xiàn)rabbit（兔子）、panda（熊貓）等圖片和英文，接下來的新課教學就在學生的濃厚興趣中達到良好的效果。以上的畫面和文字都是每點擊一次鼠標，出現(xiàn)一個內(nèi)容，對學生裝感官的刺激頻率遠高于傳統(tǒng)教法。學生帶著強烈的認知需求投入學習，培

養(yǎng)了學習興趣，增強了記憶，加深了理解。

多媒體動畫的運用還可以和好的創(chuàng)設情境，強化學習效果。如教學PEP Book1 Unit6 Part A部分時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設計慶祝生日的畫面——插著蠟燭的生日蛋糕，手捧禮物的小朋友，笑容滿面的Sarah，配上生日歌曲，濃郁歡快的生日情景就真實地展現(xiàn)在學生面前。這時再引出相關(guān)的詞句，讓學生身臨其境地進行學習的操練。熟練之后再播放本課的VCD對話，調(diào)整音量，讓學生為人物配音，學生全身心融入模擬的語言情景中，課堂氣氛異常活躍，語言的學習也達到事半功倍的效果。

（三）開展小組合作學習

采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的自我風采。在教學中，筆者經(jīng)常拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk，把自主權(quán)交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地筆者發(fā)現(xiàn)學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內(nèi)容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在talk時或戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說Free talk是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現(xiàn)的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。

合作學習不僅有利于課內(nèi)，而且可以延伸到課外，彌補課堂內(nèi)時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏固和強化的作用。為了讓學生在課后有一個英語交際的空間，可以讓學生展開如下活動如：唱歌、朗誦比賽、出英語墻報（小報）、收集英文商標、英語表演等。

教學實踐證明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。可以提供給每一位學生大量的發(fā)言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高學生學習的成就感和自信心，大大調(diào)動學習英語的積極性。

（四）設計多種活動形式

在互動性的課堂教學中，為了讓學生充分活動起來，教師可以設計多種活動形式，調(diào)動學生的積極性與參與性，以下活動是學生比較歡迎的形式：

創(chuàng)設情境：:創(chuàng)設學生熟悉的生活環(huán)境，讓他們在一種親切和諧的氛圍中運

用英語知識，在這里學習過程被置于各種虛擬的或真實的語言情景之中。這種語言情景并不是一味地讓學生模仿書中的句子，而是要通過模仿創(chuàng)造出新的生活劇情。

節(jié)目表演：學生在教師的指導下，把學習內(nèi)容編成一個個節(jié)目（獨幕劇、兒歌、故事等），融知識性、娛樂性于一體，變枯燥為生動，變抽象為具體，就能很好地激發(fā)學生的學習興趣。

手工制作：用英語描述自己親手制作的小玩意，讓學生主動體會到“學”與“做”的樂趣。寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學生的學習興趣而試圖攻克的難題

游戲娛樂式：游戲在小學英語教學中占有重要地位。因其形式活潑，符合兒童年齡特點，深受小學生喜愛。游戲能激發(fā)學生學習英語的興趣；游戲能縮短師生心理距離，密切師生關(guān)系；游戲可提供給學生充分運用語言的機會，使呆板的課堂變得生動有趣，調(diào)動學生的學習積極性，學生在不知不覺中既學會了知識又增加了學生之間的友誼。

競爭搶答式：競爭正與小學生的“好強”特點相吻合，采用競爭搶答的形式進行教學，不失為一種好辦法。它既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又有利于強化學生的合作精神。

五、結(jié) 語

教學模式的變革是教學改革中重要的內(nèi)容，它對于整個教學改革起著重大的推動作用。如何啟動英語教學模式的改革，以適應社會發(fā)展與英語教學改革發(fā)展的要求。課堂互動教學模式給我們提供了一個很好的范例。

本文應用互動教學理論，對小學英語課堂互動教學模式構(gòu)建的各個方面進行了分析與闡述，并將此模式投入教學實踐加以檢驗且取得初步成效，這種教學模式對于新課標的實現(xiàn)，以及激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動課堂氣氛，強化教學目標等都有很大的現(xiàn)實意義，我們將在實踐中將其不斷的更新與完善。

參考文獻

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「6」倪洪莉.“交流—互動”教學模式在英語課堂教學中的運用[J].甘肅教育,2006,（07）

致 謝

經(jīng)過兩個月的努力，我終于完成了本篇論文的寫作，但是我知道論文的完成并不是我一個人的功勞，這與老師和同學們的指導和幫助時分不開的。尤其是指導老師黎清群老師從選題到研究到最后定稿修改從未懈怠的悉心指導。黎老師不斷的詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。黎老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態(tài)度，踏踏實實的精神，讓我能夠順利及時的解決寫作過程中各種問題，對黎老師的感激之情是無法用言語表達的。同是也要感謝三年里我的授課老師，教給我專業(yè)知識，這才讓給這篇論文的寫作打下了堅持的知識基礎，最后還要感謝我的父母以及各位同學朋友三年來對我學習、生活的關(guān)心和幫助。他們的鼓勵和支持一直是我前進的動力。

第三篇：論小學英語課堂互動教學的實施

論小學英語課堂互動教學的實施

陳文娟

（一）創(chuàng)造良好的互動環(huán)境

1、學校英語學習環(huán)境的創(chuàng)造

英語作為一門外語進行教學，其語言環(huán)境必然沒有母語那般得天獨厚，因此，人為地創(chuàng)造一些條件幫助學生學習，形成學生與環(huán)境之間的互動十分必要。

（1）創(chuàng)設校園英語，營造濃厚英語氛圍

校園英語。校園英語可以為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境，讓學生“觸摸”英語，增加語言知識，提高英語實踐能力。每天讓學生一走進學校，首先映入眼簾的是醒目的英語板報，有英語禮貌用語、學生英語優(yōu)秀作品展、英語活動剪影、每日英語內(nèi)容等，讓每一期的英語櫥窗和校園英語都成為同學們學習英語與宣傳英語的陣地。

英語廣播。校園廣播站是可以用來宣傳英語的良好平臺，學校可以每周選取固定的時間讓英語廣播與大家見面。每期廣播的時間不需太長，但是卻能夠通過中西方文化介紹、英語時事、日常英語用語、英語作業(yè)選播、英語兒歌等為全校師生送上精彩的英語節(jié)目。

（2）組織課間英語實踐活動，提高學生英語運用能力 學校可以組織一系列英語實踐活動，讓孩子們成為活動的中心，在實踐和交往中展示自己的特長，通過親身體驗來獲取知識，進一步獲得英語知識與技能，提高學生實際應用英語水平的能力。

a.英語角活動。學校可以選取每周兩至三個時間段開辟“英語角”，為學生創(chuàng)設一個仿真的口語交際與應用環(huán)境，并根據(jù)學生實際，確定“每周一話題”，精心組織活動，讓師生之間自如地用英語進行交流。有條件的學校還可以請外籍教師與學生交流，讓學生接觸較為純正的口語，以激發(fā)英語學習興趣，提高口語表達能力。

b.興趣小組活動。成立學校英語興趣小組，在讓學生在課余興趣活動中學習知識、展示知識。在興趣小組活動中，教師可采用各種任務型活動，以玩、演、視、聽、說等不同形式，開展演練英語戲劇、表演英語對話、講英語故事、學唱英文兒歌、觀看經(jīng)典英語童話劇、英語派對等形式多樣的活動，讓學生在第二課堂中盡情展示自己，提高自己的語言運用能力與創(chuàng)新能力。

c.校內(nèi)各類競賽活動。開展競賽活動是讓學生在形式多樣的活動中進一步學習英語，鞏固英語。學校可以針對各階段學生的英語水平開展不同的競賽活動，例如為低年級開展簡單對話表演、日常英語用語比賽，中年級開展英語故事比賽、歌謠演唱比賽；高年級同學可以開展英語知識競賽、英語手抄報和墻報設計比賽等。

（3）拓展學習方式，體驗運用英語的成功感

a.收集格言、標簽學英語。英語收集活動是一項課外學英語的有益活動，可以幫助學生開闊視野，了解外國的概況。教師可以協(xié)助學生把收集好的內(nèi)容進行分類，確定主題，做成英語剪貼畫后互相傳閱或布置在學校的櫥窗里。教師還適當?shù)靥暨x出優(yōu)秀的作品，根據(jù)作品主題，引導學生用英語作簡單介紹，教師長期運用這種方法可以激發(fā)學生尋找課外知識的樂趣。

b.英語報刊閱讀活動。學校可以在班級開展集體英語報刊閱讀活動，以班級為單位訂閱 一些適合學生閱讀而且興趣味強的英語報刊，如《英語輔導報》、《英語周報》、《英語小故事》，組織學生利用每周閱讀活動的時間進行學習。另外，還可以鼓勵學生自己訂閱英語報刊，在課外自己閱讀，當遇到不懂的知識時回學校請教老師或自己查找資料，進一步培養(yǎng)學習習慣和提高學習興趣，使學生的英語課外知識不斷增長。

c.借助媒體學習英語。充分利用媒體學習英語，拓寬學生學習英語的途徑。教師要鼓勵學生通過廣播、電視以及其他各種媒體學習英語，還為學生推薦一些內(nèi)容簡單、趣味性強、適合學習的少兒英語節(jié)目，或為學生挑選一些有益的多媒體課外學習材料，進一步提高視聽能力和模仿能力。

2、師生人際互動環(huán)境的創(chuàng)造

在小學英語學習中，學生和學生之間的人際交互是占主導地位的互動形式，但師生之間的互動對兒童英語學習能力的發(fā)展也具有重要的作用，在師生交互中，教師不僅是學生的一個理想的“交際者’，他更為重要的作用還在于促進學生和學生之間的有效互動，進而發(fā)展他們的語言運用能力。在教學中為小學生的英語學習創(chuàng)設良好的人際互動環(huán)境，形成師生之間和生生之間良好的人際互動，應該注意以下幾個方面：

（1）師生言語互動中雙方的角色定位 在英語教學中，教師和學生之間是否能夠形成良好的互動與教師和學生在互動中的角色定位有很大關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)中，師生之間有一種不平等關(guān)系，這導致學生只會回答問題，不會主動提出問題，不能主動、積極的發(fā)起言語交流，這種現(xiàn)象在很多小學英語課堂上比較普遍。筆者認為，在師生互動中，有效溝通的一個基本假設是教師和學生之間存在平等、民主、親切的關(guān)系。教師不僅僅是作為學生語言的“良好交際者”，而且教師通過與學生的其它的人際互動來影響和引導學生管理自己的學習活動。

a.教師作為學生語言的“良好互動者”。教師在與學生的言語互動中，不僅盡可能的用英語組織課堂教學活動、向?qū)W生提出問題，而且還給學生創(chuàng)設很多的機會和條件，鼓勵學生主動提出問題和要求，主動發(fā)起言語的互動，使學生敢于開口，不怕出錯。

b.教師作為學生學習活動的參與者。教師以平等的身份參與學生的學習活動，在參與活動的過程中對學生進行指導，可以有效消除師生的距離感、對立感，有助于形成一種平等的伙伴式關(guān)系。小學英語教材是根據(jù)小學生的年齡心理特點編排的,十分生動有趣,充滿孩子的特點，如Let's play，Let's do，Let's chant，Let's sing等，教師得做學生的朋友，把自己當成學生的同齡人，融入到學生當中去，和他們一起唱，一起玩。如果教師沒有一顆童心，是不能體會其中趣味，不能向孩子們傳達這種趣味的，當然也不能達到預期的效果。如在表演對話時，教師可以充當一個角色和學生一起演，在let's sing這一環(huán)節(jié)中教師總是和孩子們一起邊唱邊演，久而久之，孩子們就會把老師當作自己的朋友，教師的教學就會事半功倍。

c.教師作為學生學習的幫助者。教師作為學生學習的幫助者的主要作用是在學生學習過程中，給予學生適時的幫助和引導或“認知支架”，例如在學生完成任務遇到困難時，教師通過把任務分解為可理解的小步驟指導學生完成任務。

d.教師作為學生學習活動的組織者和促進者。在英語學習中，特別是聽說教學中，學生之間經(jīng)常需要開展一些協(xié)作的小組活動，由于學生自控能力的差異會導致各小組協(xié)作活動的組織、管理和活動質(zhì)量有較大的不同，如：在小組活動中，學生可能會發(fā)生各種意見分歧和沖突，這就需要教師在指導學生的同時，還要做好學生學習的組織協(xié)調(diào)工作。（2）創(chuàng)設支持性的、鼓勵性的、民主的、輕松的課堂氛圍

健康的、民主的、輕松的集體活力可以使學習者在以下三個方面受益：能夠使所有的學習者，包括害羞的、內(nèi)向的學習者愿意使用已學會的語言，而不必擔心犯錯誤，出洋相；學 2習者自己即使當時沒有與別人交流，也會注意到同學在說些什么，向他們學習，并從教師的講評中學到東西，學習者會在課堂組織中相互配合。那么如何在英語教學中創(chuàng)設支持性的、鼓勵性的、民主的、輕松的課堂氛圍？筆者認為首先教師要有一個正確的角色定位，這一點前已述及，在此不再贅述；其次，對于初學語言的學習者來說，在語言交際中、特別是在口語交際中，錯誤總是經(jīng)常會出現(xiàn)的，如發(fā)音、語法、詞匯方面的錯誤等。對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師不宜以批評的態(tài)度對待，不宜當面或以直接的方式糾正學生的錯誤，這樣可以避免學生的自尊心受到影響而產(chǎn)生較大的壓力，教師可以通過間接的方式來糾正學生的錯誤，如：通過正確的重述學生說過的話，使學生意識到自己的錯誤；第三，給予學生較多的表揚、獎勵等積極的反饋和評價，謹慎使用批評、懲罰等消極的反饋和評價。

（3）教師與學生互動中言語的和非言語的交流

在師生的互動中，非言語的交流，包括教師手勢、體態(tài)、表情、語氣、聲調(diào)等都在向?qū)W生傳達者一種無聲的信息，與學生進行著無聲的交流。非言語的交流對于小學低年級段的學生的英語學習具有非常重要的作用。教師如果能夠?qū)⒀哉Z和非言語的交流有機的結(jié)合在一起，通過聲調(diào)、語氣、手勢或體態(tài)等幫助學生理解輸入的言語信息，可以有效的提高學生對輸入的信息的感知和理解。例如教師在作出Stand up，Sit down，Come，Open your book，One by one等一些指令性的語言的時候可用手勢動作配合。又如一些表揚、鼓勵性的語言，教師除了用手勢之外還可以借以不同的表情，如：OK手勢加上微笑神態(tài)；Very good點頭加笑；Great伸大拇指加贊許；Try your best雙手握拳并下拉等等。在單詞學習時同樣可以用手勢和動作來配合，如：dancing，fly，hot??孩子們聽這樣的老師上課就不僅可以從教師口頭語言中獲得信息，而且能不斷地受到老師的形體信息，動作信息，表情信息的刺激。

（二）巧妙運用多媒體教學

多媒體課件聲像并茂，能多信息、高密度的展示學習材料。針對小學生活潑好動的生理、心理特點，合理運用多媒體進行小學英語教學，能快捷并高效地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。多媒體教學也是實現(xiàn)學生與學習內(nèi)容互動的有效途徑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、培養(yǎng)學生對內(nèi)容的興趣，激發(fā)認知需求

多媒體課件的知識展示方式生動活潑，圖、文、聲、像并茂。這正符合小學生好奇心強，愛玩愛動的心理特點。在制作多媒體課件時，教師可以選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的生動圖片或可愛的卡通人物，配以提示性的文字和英文朗讀，從多方位有效地刺激學生的感官，吸引學生的注意力，并使學生的新鮮感和好奇心適時地轉(zhuǎn)化為強烈的認知需求。如教學PEP Book1 Unit4 Part A時，其重點句型是“I have a?”。如果按常規(guī)教學，逐一教學生詞，而后操練句型，學生缺乏形象的體驗，往往覺得無味。而使用多媒體教學時，可以采用“a guessing game” 的形式，通過不斷展示系列動感畫面來組織教學。先展示男孩吳一帆（Wu Yifan）的卡通形象和句子I have a?（設計?為紅色閃爍）。讓學生猜一猜，吳一帆有什么東西？學生在興致勃勃的猜測中不知不覺地復習了已學的詞匯。隨著答案的否定，學生的好奇心更加強烈，越發(fā)想知道謎底。這時，屏幕上依次出現(xiàn)rabbit（兔子）、panda（熊貓）等圖片和英文，接下來的新課教學就在學生的濃厚興趣中達到良好的效果。以上的畫面和文字都是每點擊一次鼠標，出現(xiàn)一個內(nèi)容，對學生裝感官的刺激頻率遠高于傳統(tǒng)教法。學生帶著強烈的認知需求投入學習，培養(yǎng)了學習興趣，增強了記憶，加深了理解。

2、根據(jù)教材內(nèi)容，模擬真實情境

語言的存在與運用，必須有其“物質(zhì)”外殼。對小學生而言，這種“物質(zhì)”的外殼就是真實地運用語言的場所與情景。沒有合適的語言環(huán)境，單純的句型操練很容易讓小學生厭煩。3 而多媒體動畫的運用就很好地彌補了這個缺憾。如教學PEP Book1 Unit6 Part A部分時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設計慶祝生日的畫面——插著蠟燭的生日蛋糕，手捧禮物的小朋友，笑容滿面的Sarah，配上生日歌曲，濃郁歡快的生日情景就真實地展現(xiàn)在學生面前。這時再引出相關(guān)的詞句，讓學生身臨其境地進行學習的操練。熟練之后再播放本課的VCD對話，調(diào)整音量，讓學生為人物配音，學生全身心融入模擬的語言情景中，課堂氣氛異常活躍，語言的學習也達到事半功倍的效果。

3、提供大量信息，拓寬教學空間

傳統(tǒng)的英語教學中，教師上課以語言描述為主，而學習材料的主要展示場所是黑板，教師板書費時費力，占用了學生的學習時間，收效不佳，過多的直觀教具攜帶麻煩，使用起來也不方便，所以課堂教學內(nèi)容展示相當有限，無法深度拓展。而多媒體教學就突破了這一局限。屏幕高清晰度顯示功能和計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力，能智能化地、最大限度地、高質(zhì)量地處理各種聲音、文字、圖像、視屏。“高密度，多信息化”的組合特點能極大地拓展課堂教學的廣度與深度，提高教學效率。如教學PEP Book1 Unit2 Culture部分時，教師可以根據(jù)萬圣節(jié)的風俗知識制成各種幻燈片，在播放中描述，引出“Happy Halloween（萬圣節(jié)快樂）.Trick or treat（根據(jù)習俗，萬圣節(jié)里小孩常說的一句話）.Pumpkin（南瓜）.Jack-o’-lantern（南瓜燈）”等有關(guān)節(jié)日詞匯。而后播放影片Casper《小精靈》中有關(guān)萬圣節(jié)的一段小故事。活潑可愛的小精靈，生動有趣的故事情節(jié)深深地吸引了學生。不知不覺中，有關(guān)Halloween（萬圣節(jié)）的一切都深深地印在他們的腦海里。整堂課的內(nèi)容豐富，信息量大，但經(jīng)過多媒體設備高密度地處理組合，整個教學程序有條不紊，方便快捷地拓展了教學空間，提高了課堂效率。

（三）開展小組合作學習

1、小組合作學習的優(yōu)點

（1）“小組合作學習”可以激發(fā)學生人人參與的熱情。我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環(huán)境，會表現(xiàn)出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。

（2）“小組合作學習”可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發(fā)揮學生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)學知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

（3）“小組合作學習”可以展示學生的個性風采。采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的自我風采。在教學中，筆者經(jīng)常拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk，把自主權(quán)交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。

（4）“合作學習”可以拓展學生自由活動的空間。

實踐證明，合作學習不僅有利于課內(nèi)，而且可以延伸到課外，彌補課堂內(nèi)時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏固和強化的作用。為了讓學生在課后有一個英語交際的空間，可以讓學生展開如下活動：

1.唱歌、朗誦比賽。競賽前，先向全班學生宣布競賽的項目、日期和要求，在準備的過 程中教師應幫助學生選材、審稿，并進行輔導。

2.出英語墻報（小報）。每組學生每學期出一期英語墻報（小報），要求自寫、自編、自排。墻報（小報）可以是小故事、童話、寓言、謎語、小幽默、名人小傳、病句分析、一國風情，連環(huán)畫等，形式上做到豐富多彩、生動活潑、圖文并茂、美觀醒目。

3.收集英文商標。它是一項課外學英語的有益活動。香煙盒上Double Happiness.糖果紙上的White Rabbit Candy.老師稍稍加以點撥，學生自然就會理解這些商標的含義。

4.英語表演。運用所學知識進行自編對話表演或擬定topic，讓學生進行對話表演，并進行評比，打分。通過表演拓展學生學習英語的空間，既學到了英語，又加強了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運用語言的能力。教學實踐證明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。可以提供給每一位學生大量的發(fā)言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高學生學習的成就感和自信心，大大調(diào)動學習英語的積極性。

2、成功開展小組合作學習的策略

（1）靈活地進行小組劃分 小組劃分的方法可以有多種，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達到該團體的學習目標。針對目前小學課堂班額大的情況，筆者覺得有以下幾種分組法：

①以特質(zhì)劃分小組

在取得班主任配合的情況下，根據(jù)學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等采取同質(zhì)或異質(zhì)劃分。從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方法，這樣的劃分方式有利于小組成員之間的互相幫助、共同提高。

②依任務難易度劃分

根據(jù)學習任務的難易程度以及任務的不同主題等由學生自行組合，例如：教師針對某一個教學環(huán)節(jié)設計不同難度的任務，利用“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的劃分方式，即程度較好的小組完成難度較大的任務，程度較差的小組完成難度較小的任務。這樣就能使全班同學都能獲得成就感。

③以學生的人際關(guān)系劃分

根據(jù)學生間的關(guān)系由學生自行組合。雖然這樣分組無法做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”，但學生能在寬松、和諧的合作氣氛中完成學習任務，常常有意想不到的效果。

（2）合理地進行組內(nèi)角色分配

組內(nèi)角色分配是否恰當會影響學生合作學習的結(jié)果以及學生合作能力的提高。一般來說，學生角色的分配應把握的主要原則是：小組成員不宜過多，根據(jù)不同的合作任務可由2-6人組成，以確保每一位組員都能承擔一定的角色，并負起每人該承擔的責任。以四人小組為例，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。當每位組員意識到自己的表現(xiàn)會影響其他成員的成績，而其他組員的表現(xiàn)也會對自己的成績產(chǎn)生影響時，會促使他積極參與小組活動。要知道，積極的相互依賴是合作學習成功的關(guān)鍵因素。角色分配時教師還應該注意以下幾點：

①每位組員應該在不同的合作任務中嘗試承擔不同的角色，以提高其各種能力； ②每次合作除一人負責外，其他幾項可以根據(jù)小組成員的人數(shù)及任務的難易，采取不同的負責方法，也可以根據(jù)任務，小組自由推選該任務的負責人。

5（3）明確地設定合作學習的目標與合作任務

合作學習目標與任務的設定可以遵循以下基本原則： ①任務的設定應該為達成學習目標服務。

②不能把學生簡單地分到能力水平混合的小組中，這樣做只能使他們在一起體驗合作學習的經(jīng)歷，而不會產(chǎn)生理想的學習效果。

③所設定的目標和任務靠個人是無法完成的，要使小組成員之間具有一定的依賴性。合作學習是一種目標引導性的學習活動，教師所給的任務必須能夠引發(fā)學生的興趣，引起學生自動參與語言實踐活動的欲望。

小組合作學習涉及到小組間的討論，小組間根據(jù)能力所承擔的任務分配。它既是一個合作學習的過程，又是一個才能展示的機會，學生能為同一個目標而努力，從而理想地完成學習任務，實現(xiàn)有效地合作學習。根據(jù)學習內(nèi)容設定合作任務時，教師應做到：

①任務的設計要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，要鼓勵學生開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意。

如在教學PEP教材Book 2 Unit 3數(shù)字這一課時，如果單純地讓學生用英語數(shù)字來做加減法，學生可能感到太簡單，而且答案也非常明顯，教師這時可以設計出許多的數(shù)字智力題，使興趣高漲，各小組成員認真思考、紛紛展開討論，都爭取把答案盡快做出來。學生的學習積極性提高了，學生的思維能力得到了培養(yǎng)，學習的語言得到了練習和鞏固。

②只要學生通過合作學習能夠掌握和完成的，教師不需要講解，盡可能地給學生發(fā)展的機會和空間。

另外，在合作過程中，教師應引導并要求每位小組成員：①明確教師布置的學習任務；②明確在完成任務過程中自己所承擔的角色；③明確教師所期待的小組合作行為。

（4）關(guān)注小組活動的過程

有些教師認為小組合作，教師只是提出合作任務，其他的就是來回巡查監(jiān)督，把自己擺在“監(jiān)工”的角色，這樣做法是不妥的。教師應正確處理自己的角色，把自己置身于合作之中，把自己看作是學生小組內(nèi)的合作伙伴，是知識的導師，是合作活動的主導。教師要仔細觀察并記錄學生的問題，以便及時給予反饋和糾正。小組成員之間發(fā)生矛盾時，教師應把握時機進行教育，教師要根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)引導學生采用恰當?shù)暮献鲗W習方法，培養(yǎng)和提高學生的合作能力。教師必須明確：小組活動的過程比活動的結(jié)果更重要。比如在調(diào)查“What do you like?”時，有些小組為了盡快地完成任務，用中文問答的方式，填好了表格就算完成了任務。而有些教師為了提高學生參與活動的積極性，在活動中引入了競爭機制，但這種競爭機制又容易使學生為了獲勝而“不擇手段”，以致只看結(jié)果，不要過程。教師對小組活動過程的監(jiān)控就是為了防止產(chǎn)生類似的偏差，保證合作學習的質(zhì)量。

（四）設計多種活動形式

在互動性的課堂教學中，為了讓學生充分活動起來，教師可以設計多種活動形式，調(diào)動學生的積極性與參與性，以下活動是學生比較歡迎的形式：

生活虛擬式：創(chuàng)設學生熟悉的生活環(huán)境，讓他們在一種親切和諧的氛圍中運用英語知識，在這里學習過程被置于各種虛擬的或真實的語言情景之中。這種語言情景并不是一味地讓學生模仿書中的句子，而是要通過模仿創(chuàng)造出新的生活劇情

記者采訪式扮演：“啞巴式英語”是傳統(tǒng)教學的一個難題，原因之一是學生很少有應用英語知識解決實際問題的場所、時間和機會，因而不了解在真實的環(huán)境下應該用什么語言最適當、最能表達自己的思想。新聞記者采訪報道在社會場合是司空見慣的，而把它應用在教學上，引入英語課堂，讓學生以小記者身份用英語采訪老師、同學，報道家事、班事、校事，6 小學生會感到很新鮮，興致也特別濃厚。

節(jié)目表演式：學生在教師的指導下，把學習內(nèi)容編成一個個節(jié)目（獨幕劇、兒歌、故事等），融知識性、娛樂性于一體，變枯燥為生動，變抽象為具體，就能很好地激發(fā)學生的學習興趣。

手工制作式：用英語描述自己親手制作的小玩意，讓學生主動體會到“學”與“做”的樂趣。寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人；二是指教師通過調(diào)動學生的學習積極性，將被動學習知識的過程變成主動掌握知識的過程，使學生明確掌握知識的目的，并體驗到學習總是快樂的。手工制作式英語教學為這方面的研究開辟了一條新的思路。

游戲娛樂式：游戲在小學英語教學中占有重要地位。因其形式活潑，符合兒童年齡特點，深受小學生喜愛。游戲能激發(fā)學生學習英語的興趣；游戲能縮短師生心理距離，密切師生關(guān)系；游戲可提供給學生充分運用語言的機會，使呆板的課堂變得生動有趣，調(diào)動學生的學習積極性，學生在不知不覺中既學會了知識又增加了學生之間的友誼。

電腦操作式：隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機輔助語言（CALL）為學習者提供了大量參與學習過程的可能性。電腦能為小學生提供高質(zhì)量的視聽輔助，并使個別教育成為現(xiàn)實，十分有利于增進理解，喚起興趣，強化記憶，加速學生大腦的信息處理過程。

競爭搶答式：在現(xiàn)代社會里，競爭是無處不在的，而且隨著社會的迅速發(fā)展，競爭也會日益激烈。而競爭正與小學生的“好強”特點相吻合，因此，根據(jù)當今時代和學生的特點及課文內(nèi)容，采用競爭搶答的形式進行教學，不失為一種好辦法。它既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又有利于強化學生的合作精神。

第四篇：英語課堂互動

一、卡片 1.頂多多：

讓S搶答說單詞，說對一個，T把一張卡片放在S頭頂，頭不能動，不能讓卡片掉下，誰頂?shù)亩啵l就是獲勝者。誰的卡掉了，誰就輸了。

2.貼小卡片：（教身體部位、五官、水果、文具、房間內(nèi)擺設均可用）

準備兩個果盤，T說單詞，孩子貼相應卡片并且說單詞或者句子，快且正確的或勝。準備兩間大房子，T說單詞，孩子貼相應卡片并且說單詞或者句子，快且正確的或勝。準備兩個文具盒，T說單詞，孩子貼相應卡片并且說單詞或者句子，快且正確的或勝。畫一個人頭，準備一些五官或者身體部位的小卡片，兩組比賽貼卡片，哪組貼的速度快，誰就是獲勝者，邊貼要邊說單詞。3.用腳跳卡片：

把卡片在S腳下快速劃過，S要立馬跳起，不被卡片打到，邊跳邊說單詞。后增加難度，增加卡片，快速更換卡片，S要邊跳邊說單詞。4.跳卡及皮筋：

卡片放成一排，終點用凳子框一根皮筋，S跳卡片比賽，邊跳邊說單詞，跳到皮筋處要跳過皮筋，皮筋內(nèi)設置了炸彈，腳不能碰皮筋，如有碰到會被炸死。誰先達到終點，誰就是獲勝者。

5.跳四方：

四個凳子用皮筋圍成正方形，每個邊上中間放一張卡片，正方形內(nèi)正中央放一張卡片，讓S從中間卡片跳到每條邊長的卡片，再跳回中間卡片。兩人分頭PK跳，誰先跳完卡者，誰就是獲勝者。6.運卡片：

放2張凳子在一條線上，放幾張卡片放在另一頭，T說單詞，S去推凳子到卡片那邊把卡片運回，誰先到達誰就是獲勝者。7.葡萄蹲：

選幾個孩子拿著卡片，T說單詞，拿卡片的S要立馬說三遍單詞并立即蹲下。動作做對者可加分，但如果有出現(xiàn)出錯者可實行扣分。8.圈卡片：

從兩組各選兩個學生，兩人雙手拉手，卡片放地上，T說單詞，四人迅速去圈中我說的卡片并說出單詞。圈中者加分。9.石頭剪刀布：

把卡片擺成一排，兩個S各站一頭，后石頭剪刀布，獲勝者可前進一步并說卡片上的單詞三遍，誰先到達終點，就可給予加分。10.奪寶奇兵：

每個S拿出小卡片，把所有卡片混亂擺地上，T說一個單詞，S要快速找出小卡片，誰找的多誰就獲勝。后換單詞，再找卡片。（復習時用）11.身體vs.卡片（用于單詞互動）

用頭頂卡片（斗牛）、用嘴親卡片、踢卡片（設懸念）、兩人夾卡片前行、用手拍卡片（設在高處）、拔河摸卡片（兩人手拉手，卡片至于兩側(cè)，誰先碰到并說出單詞者獲勝）、坐卡片

11.排卡片（適用排序題）

事先準備好單詞卡片兩組，讓S在規(guī)定時間內(nèi)成句。12.卡片分類（適合期末大復習）準備幾個桶，分別貼上標簽如服裝類、職業(yè)類、文具類、顏色類、水果類、小吃類等，以及相關(guān)小詞卡，請同學在規(guī)定時間內(nèi)分好類。13.找卡片（適合互動）

將卡片藏起來，在規(guī)定時間內(nèi)尋找，找到并說出相應單詞句子者獲勝。14.釣魚

將2卡片系上魚線，2學生邊拉魚線邊說卡片上的單詞，同等距離比賽誰先釣到卡片上的魚誰勝

15.冰山一角

將數(shù)張卡片遮去一部分，只漏一點點圖案，學生猜卡片上的內(nèi)容，最先猜出來的學生加分 16.滾雪球

數(shù)張卡片排成一排或者排成兩排，學生在規(guī)定距離用球滾卡片，滾到哪張卡片就說哪張卡片上的內(nèi)容，多勞多得 17.What’s missing 數(shù)張卡片落地，學生閉眼，老師快速拿走一張或兩張，學生睜眼，發(fā)現(xiàn)少了什么就說什么 18.搶地盤

學生讀出卡片上的單詞，讀對者獲得一張卡片，學生必須用身體的一個部位護住卡片，比誰的卡片多，比誰的地盤大，注意，你可能會五體投地哦 19.小魔仙

學生列兩排面向黑板，背對卡片，最后一位學生通過魔法棒獲得卡片上的內(nèi)容后千方百計的傳給前面的人，記住不許動嘴說，比一比，哪個組棒 20.此路是我開

甲乙兩隊PK搶答，快準狠者獲得卡片鋪路，甲路鋪到乙領(lǐng)地時，乙只能改道，若乙沒有退路了就徹底失敗了，二、骰子：

1.丟骰子并抽簽：

S丟骰子，丟到幾號，從幾號杯子里抽簽，簽上寫上懲罰或是獎勵，也可寫上讓S讀句子或回答一個問題。（道具：骰子、五個杯子、抽簽小紙條）2.埋炸彈：

選一個S丟骰子，或是直接用手指比劃出幾，表明在哪個句子里埋炸彈，T要背對學生，T點句子，S讀句子，如果點到有炸彈的句子，T會被炸死，兩組都可加分。如果沒有點到炸彈句子，S要讀句子。3.丟骰子讀句子或單詞：

1）把黑板上的句子標上序號，丟骰子丟到幾讀第幾個句子，并加幾分。如果被丟到炸彈，就得把分數(shù)清零。

2）丟幾，就要說相應的單詞或句子幾遍。內(nèi)可以設炸彈，或者動作口令。（適用于復習互動）

4.飛行棋游戲（適合復習用）

先在地上畫好格子，將詞卡放于格內(nèi)，丟色子，走相應步數(shù)，其中可以設置炸彈，獎品等。5.色子變身（適用新課復習）

將詞卡或圖片貼于色子上，扔啥說啥。

6.比大小（適用于前進游戲、掉入大海的游戲）回答對問題投色子，投幾走幾。7.迷宮 投色子決定幾號入口，迷宮內(nèi)設單詞句子代號或是獎懲等，最先走出迷宮者勝 8.編號學生

給學生編號1-6，投色子，投到幾編號幾的學生立即站起來說單詞或句子，比反應速度 9.勝者為王

2學生同時投2色子，點數(shù)大的加分，小的讀單詞或句子，點數(shù)相同的都加分 10.幸運星

學生投色子，設有幸運星，加5分，還設有做題，讀句子，抽獎等五花八門的規(guī)定，學生投到幾，大家一起完成幾號的任務

三、吸吸球： 1.大海中丟球：

卡片.放在黑板上，在黑板上畫上大海，用吸吸球丟到卡片上，丟到卡片上就說單詞，并給與加分，如果丟入大海就沒分。2.發(fā)射型丟球：

五個孩子拿卡片，另一個S丟吸吸球，說Touch your eyes,他就丟哪張卡，丟中并說單詞/句子者可給予加分。后增加難度，五個S拿著卡片邊移動，再丟球，丟中者多加分。3.你丟我打：

卡片放黑板上，T說單詞，第一個S丟球到卡片上，第二個必須要把第一個人的球打掉，才算獲勝，或者是要丟的比第一個高，并且是在卡片內(nèi)才算獲勝。4．比速度：

比速度，把卡片放在黑板上，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)，丟中的卡片多，并說出的單詞多，多者是獲勝者。2個以內(nèi)不得分，3個以上得2分，全對得3分。5.投球（適用于復習）

準備兩只籃子，孩子們排兩隊，第一位手捧籃子，依次回答問題，老師出示卡片，一邊回答問題一邊投球，回答對并且投中者得一分，回答錯誤被淘汰。最終看哪一組分高。規(guī)定 min。

6.接力傳球（適用于新授單詞或句型）

伴隨音樂，T說一個單詞并將球扔給一個學生，該生必須接住球并說出跟該詞有關(guān)的短語，在扔給下一個同學，該同學要說出更復雜的詞組（即結(jié)合plus+1）7.頂球（適用于新授詞）

請一位高手（回答問題選出的）頂球，其他同學說單詞若干次，看哪位同學頂?shù)臅r間長。8.夾球

1）讓S夾球到達相應地點（卡片、人等）2）讓2個S用背夾球到達相應地點 9.拍球（可以接力）

分兩組，排好隊，依次運球，到達目的地說單詞或句子。正確者得分。分高組勝。10.踢球（適于互動）

口說單詞或句子，將球運到網(wǎng)內(nèi)，不可用手。

四、凳子： 1.瞎子摸凳子：

四個人在一定的范圍內(nèi)摸兩張凳子，摸到者先坐，是獲勝者。口說句子或單詞。2.凳子接力： 兩組PK，起點和終點各放一人，兩組隊員坐在凳子上邊說單詞邊跳到隊員那邊，隊員再跳凳子回到原點，誰快誰是獲勝者。3.搶凳子： 有6個S，就擺5個凳子，把凳子圍成一個圈，S們圍著椅子外面邊走邊唱歌，當我說到Stop時，S們要立馬占座一個凳子，沒搶到的就要被扣分或是罰回答問題。4.Yes Or No:

準備一張紅凳子和綠凳子，T出示一張卡片并說出單詞，兩個S去判斷YES/NO,yes坐紅色凳子，no去坐綠色凳子，誰先做到凳子誰就獲勝。5.Scramble即換位子（適于復習）

S坐于凳子上，T說scramble，Ss換位置，T搶位子。無位子回答問題。6排凳子即開火車（適于復習）

分兩組，排兩隊做于凳子上，凳子不動，回答問題，正確向后坐，回答錯即淘汰，最后幸存者獲勝。

7.坐凳子（適于顏色等）

不同顏色的凳子，老師說什么顏色，SS必須去坐并說相應單詞或句子。引申：把卡片或?qū)嵨锓诺首由稀?.一口氣

兩人坐在凳子上，一口氣說單詞或句子，次數(shù)多的勝，期間兩人不可有任何動作 9.青蛙進池塘

兩人分別坐在凳子上，規(guī)定距離內(nèi)說一個單詞或句子，叫一下“gua!”，然后向池塘進一步，先到者勝 10.魔力耳

學生分列兩隊坐在凳子上，有第一個學生開始以此向后傳單詞或句子，不許讓第三人聽見，最后一人收到信息后必須立即起身寫在黑板上，快而又正確者勝

五、其他： 1.歌中捉兵：

讓S圍成一個圈，邊唱歌，當T說STOP時，學生要立馬跑開，但是如果有被我抓到的就要回答我一個問題或者唱首歌。2.點兵游戲：

放四張卡片在地面上，T點一張卡片說單詞，如果T對了，S也說單詞三遍，如果T說錯了，S就得說正確的單詞三遍.答對者可加分。3.撿頭套游戲:

把幾個頭套放在地上，T說單詞，S去搶頭套，搶到者并說出單詞的可給予加分。4.Who is the spy? 選一個S當警察，選位置上的一個S當間諜，間諜光張嘴不說話，下面的S 一起說句子三遍，后警察找出間諜，如果能找出間諜，警察得分，找不出，間諜得分。5.盲人游戲：

選一個S戴上眼罩，讓他去找卡片，其他S協(xié)助他找卡片，其他學生說單詞，當他靠近卡片時，其他學生的聲音要越來越大，當他遠離卡片時，聲音要越來越小，在兩分鐘之內(nèi)找到卡片可得分，如果找不到就不能得分。6.Passing down: T背對學生不斷說“passing down”,學生在下面?zhèn)骺ㄆ擳說Stop時，拿到卡片者要說出單詞，或是說一句話。7.運水果：

把水果放一頭，卡片放一頭，在卡片這頭準備兩張椅子，兩個S去推椅子到水果那邊，把水果放椅子上然后運回，再把水果放在卡片上，誰快誰就是獲勝者。8.大畫家：

在黑板上畫兩個人頭，讓兩個S站在同一條線上，我說eye單詞，他們要立馬跑到黑板前畫眼睛，并說單詞，誰的速度快，誰就是獲勝者。再換人，最后比哪組畫的最好看，最好看的還可以加分。

9.London Bridge’s falling down: 兩個S雙手搭橋，其他S手拉手圍成一個圈，邊唱歌邊從橋洞經(jīng)過，當T說STOP時，搭橋的S要把橋放下，卡到哪個人，那個人需要回答，回答出就能替換搭橋者，如果輸了就得繼續(xù)過橋。10．滾球：

把五張卡片放在地上，然后在卡片周圍劃圈，讓兩個孩子來滾球，T說單詞，S把球滾到圈中，如果能進圈內(nèi)，就可得分，如果出圈外，不能得分。或者不畫圈，直接把球滾過卡片，能滾過的可加分。11.大錘游戲：

卡片放地上，T說一個單詞，兩個S用手做錘子，用手去錘卡片并說出單詞，誰的動作快誰就是獲勝者。

12.吃大餐：（食物課程）

在黑板上畫上食物，多畫幾種，或者貼小卡片在黑板上，兩個S站在同一條線上，T說單詞，S要快速跑到黑板前去擦掉食物或拿下小卡片，誰拿的多誰就獲勝。13.五體投地：

把五張卡片無規(guī)則地放在地上，T說一個單詞，S用身體的某個部位去按住卡片，不能移動，T再說一個單詞，S再用其他部位去按卡片，五張卡片運用五個部位按住。（用身體連卡）14.cow boy: 每組選兩個S，背靠背，每組分三張卡片，他們必須用背夾住卡片，把卡片運到終點，邊運卡片邊說單詞，放下卡片時要說一個有關(guān)的句子,哪組先把卡片運完，哪組獲勝。15.狼外婆吃腳：

所有學生站在一條線外，伸出一只腳到線內(nèi)，T扮演狼外婆，T出示卡片，他們要立即說出單詞并把腳快速收回，但是誰沒說單詞或是腳收的太慢，他將會被吃腳，就會被淘汰。16.傳水杯：

倒半杯水，讓孩子用嘴巴把水傳過去，T背對學生邊唱歌，當T說STOP時，嘴還銜著杯子的S就要把水喝掉并回答一個問題。17.格子中跳卡：

把卡片放在格子中，T說一個單詞，S得跳入那個格子當中并說單詞三遍，跳對幾個格子，說對幾個單詞，就可以獲得幾分。18.頂碗達人：

讓兩個S站在一條線上，頭頂一個碗，終點擺放幾張卡片，T問“What do you like?”他們需要邊走路邊回答I like apple。并小心走到終點，把碗放在Apple卡片上。19.單腳運卡片：

兩套卡片卡片分兩組擺成一排，兩個S站在起跑線上，T說單詞，S要快速跑到卡片撿起卡片，然后單腳跳回，把卡片交予T手中，并說三遍單詞，誰先給卡片，誰就是獲勝者。20.找卡片： 卡片放在終點，中間放兩個凳子作為障礙物，T說單詞，兩個S要快速跑到凳子旁邊轉(zhuǎn)一圈，再跑到卡片處撿起T說的卡片，回的途中需坐一下凳子，再回到起點把卡片交予T，誰快誰獲勝。

21.圈單詞游戲： 在黑板上寫上單詞，讓兩個S站在同一起跑線上，T說單詞，他們要跑到黑板上把單詞圈出，誰快誰就是獲勝者。22.老虎來了：

Apple coming-------搖頭，不怕 Banana coming------搖頭，不怕 Peach coming--------搖頭，不怕 Tiger coming-------蹲下抱頭，我怕

誰動作慢的就會被吃掉，被扣一顆星。23.Sam says: T說：

Sam says”one”,學生跟著說 “one” Sam say “two”,學生跟著說“two” 但是如果T說：

Jojo say “three”,學生就得保持安靜，誰說出了單詞，誰就會被扣星。24.木頭人（適于歌曲互動）

在教室隨意走動唱歌，老師說stop，學生不能動。

引申：在教室隨意走動唱歌，老師說stop，學生貼墻站、抱頭蹲下、互相擁抱、抱我等 25.老狼幾點了

SS:Mr.wolf *2，what’s the time？Mr.wolf: It’s…當老狼說十二點時孩子蹲下保護自己。引申： Are you thirsty？/ Can I help you? 等。26.傳聲筒

分兩組，老師說句子，哪組說的又快又對即獲勝。27.拷貝不走樣

分兩組，老師出示詞組或句子，兩組的第一位同學根據(jù)問題做動作，依次傳下去，最終正確且迅速者獲勝。28.Magic fingers 老師伸幾個手指學生說幾遍單詞，老師伸拳頭，學生立即站起來、轉(zhuǎn)一圈、坐下來、舉好手、口說單詞或“Me！Me！Me！”，最快者勝 延伸：hands and feet 即老師拍巴掌幾下或跺幾下腳學生說幾遍單詞，老師規(guī)定三下，學生立即站起來、轉(zhuǎn)一圈、坐下來、舉好手、口說單詞或“Me！Me！Me！”，最快者勝 29.Bomb game T: When I say “Open the window.”*3 to you.You say ”Ahh!”(被炸死)and the others stand up and say ” Open the window.” OK? 延伸：Bomb Bomb Bomb game T: When I say “Open the window.Bomb Bomb Bomb（次數(shù)隨機）” to you, you say “Open the window” 3times, Ok? 30.Calling game 兩學生打電話，一人說，一人聽之后重復出來 材料：兩紙杯一根線

第五篇：如何提高小學英語課堂師生互動

如何增強小學英語課堂的師生互動

課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯(lián)教育學家、心理學家維果斯基提出“學習是通過教師與學習者的交往互動進行的”.教學過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關(guān)鍵詞：小學；英語課堂；師生互動

一、引言新的英語課程標準強調(diào),對于小學生來說,教學的目標在于培養(yǎng)他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發(fā)他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現(xiàn)了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決于有效的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現(xiàn),師生互動充分發(fā)掘每個學生的潛力,培養(yǎng)大家的合作學習精神,調(diào)動課堂學習氣氛.但是根據(jù)小學生的思維特點,教師又必須要給以適當?shù)氖痉丁⒎治?在這過程就要求教師在課堂這個小舞臺上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現(xiàn)狀分析新事物的產(chǎn)生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發(fā)現(xiàn)英語課堂存在著許多問題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因

1、受傳統(tǒng)教學方式的影響傳統(tǒng)教學最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學生聽”.課前老師更關(guān)注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加給學生.學生在教學過程中處于被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力.2、大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現(xiàn)在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統(tǒng)一；由于班大人多,就一個教學班來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統(tǒng)一,那些性格內(nèi)向或英語語言能力較差的學生往往不能、不愿意參與到課堂活動中,這讓師生課堂互動再次遭遇紅燈.3、教師主觀情感因素的影響,對優(yōu)生的偏愛,對差生的忽略在教學中發(fā)現(xiàn)一個明顯的問題：由于受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題

1、因材施教教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點因材施教.教師應根據(jù)教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而相當較難的題目多提問優(yōu)等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數(shù)同學的具體情況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調(diào)動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答句型時,可以先學習答句,老師創(chuàng)設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進的方法調(diào)動了所有學生學習的積極性,由被動轉(zhuǎn)化為主動學習.2、語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發(fā)學生主動參與課堂互動的欲望,調(diào)動他們的學習積極性.3、情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想象力,真誠的欣賞他們的創(chuàng)造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課后多與學生交流,關(guān)注、肯定每一個學生的點滴進步,并及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養(yǎng)他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：

1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數(shù)歌詞具有口語話和生活化的特征,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習身體部位單詞時,我們可以通過歌曲“Head and Shoulders”來鞏固單詞記憶.學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位.通過歌曲互動,學生既學習了新知,又能在課堂上與老師、同學們一起快樂的動起來,激發(fā)他們想象力的同時也培養(yǎng)了他們學習英語的興趣.2、游戲互動美國教育學家皮亞杰認為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應用和發(fā)展.”游戲是孩子們成長和發(fā)展的需要,以游戲進行課堂師生互動,可以激發(fā)和保持小學生學習英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在邊魔術(shù)前,請同學猜會變出什么顏色,當學生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色.當教師做完示范后可以請一個個學生上講臺來當小魔術(shù)師,看看能變出什么美麗的顏色.這個互動游戲既讓學生練習了口語發(fā)音,也讓他們感受到學習英語的快樂.六、師生互動的方式

1、單人單次互動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對于判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對于復雜,論證性強的問題則多提問優(yōu)等生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現(xiàn)全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急于提問優(yōu)等學生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學生,再由中等或優(yōu)等生逐步糾錯,最后得出正確答案.這種互動方式可以鼓勵每位學生進行思考,營造一種良好的自主學習氣氛.3、多人輪流互動 適當?shù)拈_展游戲,比如在練習單次發(fā)音或者句型練習時,為了讓大家都參與其中,可以用“開火車——猜一猜”的游戲.例如,在學習“How mang nuts are there?”時,可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts,然后老師只告訴猜的這個學生,再由猜的學生把這個問題傳給他后面的學生,學生回答完再告之答案,一直這樣傳下去,直到這一組學生都猜過.這種互動可以讓學生產(chǎn)生緊張感,使他們盡量記住句子應該怎么說,并且還能給他們留下深刻印象.七、結(jié)束語

當前我國外語教學改革的一個重要方面就是教學方法的改革,小學英語教學應該是弘揚學生的主體作用為宗旨,課堂教學是師生共同探索,共同創(chuàng)新,共同進步的互動過程.教師是課堂教學互動的指導者,組織者和參與者.引導學生學會自主學習,引發(fā)學生多思善問,使學生在循循善誘下積極、主動地參與學習.教師不僅要教給學生知識,更要教授他們學習的方法,適當?shù)膭?chuàng)設多種形式的互動,讓每個學生找到適合自己的課堂教學互動形式,主動融入到學習中來,使我們小學英語課堂的教學效率得到更好的提高.