第一篇：對高中英語課堂互動分析

對高中英語課堂互動分析

【摘要】長久以來，我國高中英語課堂教學大都實行老師在上面滔滔不絕的講，學生在下面聽的“填鴨式”的教學模式，這種教學模式注重學生基礎知識和語法的講授，卻忽視學生主體性和英語實際能力的培養，而且受高考這一指揮棒的導控，傳統高中英語教學方式的弊端日益凸顯出來，傳統的課堂教學缺少師生之間、生生之間的雙向或多向互動，導致學生的語言表達能力存在著這樣或那樣的問題，英語課堂成為“啞巴課堂”，針對這一問題，我們應改變傳統的教學模式，采取互動性的英語課堂教學模式。【關鍵詞】高中英語課堂

互動 1.引言

高中英語教學不僅僅是向學生傳授一些語法知識，更重要的是培養學生的英語實際運用能力，而互動性的英語課堂教學模式很好的適應了這一要求，因為互動性的英語課堂強調學生是課堂學習的主體，強調老師與學生、學生與學生之間的互動與交流，有利于學生積極性和主動性的發揮，有利于學生充分發揮自己的聰明才智，從而有利于提高學生的英語語言綜合運用能力。但是高中英語互動性教學受多種條件制約，下面我們首先來看實行高中英語互動性教學的條件。

2.英語教學互動性的條件

實現高中英語的互動性教學需要多方面的條件配合，下面我們具體來看： 2.1班額

英語教學的最終目標是培養學生的綜合運用能力，讓學生不僅學好英語，而且老師要教會學生如何學英語，這就需要保證學生在課堂上有足夠的時間和機會進行英語語言知識的練習，這就涉及到班額問題。班額太大會減少學生英語語言練習的機會，班額太小又會給師生之間、生生之間的交流與互動帶來難題，因此，互動性英語教學的前提是老師必須把班額控制在適當的范圍內，這樣才能更好的實現師生、師生之間的互動。2.2座位排列要有利于課堂互動

高中英語課堂互動性組織形式有很多，譬如同桌之間的互動、小組之間的討論與交流、角色扮演等等，這些組織形式效果的實現關鍵在于老師如何調整學生的組合方式，更好的實現互動與交流，這就需要良好的座位排列，譬如可以根據成績的好與差合理的對學生進行座位排列，以便于交流。而且在在實施分排活動或者分行活動時，各行、各列之間一定要留有一定的距離，便于老師的指導，取得更好的互動交流效果。2.3豐富的教學媒體

豐富的教學媒體是保證高中英語互動性教學的必要條件，因為多媒體技術具有對文字、符號、語言、聲音、圖形、動畫以及圖像等進行實時處理，變成圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它集語詞素養、視覺素養、計算機素養為一體，所創設教學情境的真實性、形象性以及趣味性是其他媒體與手段所無法媲美的，這有利于充分調動學生的學習動機和學習樂趣，讓學生積極主動的投入到英語課堂中來。英語教學主要是通過語言信息培養交際能力，這一過程的實現需要借助于豐富的多媒體教學，創設虛擬性的交流情景，而且多媒體教學具有一定的交互性，可以實現人機之間的訓練交流。3.互動性的高中英語課堂教學模式

筆者從事高中英語教學多年，總結出了以下幾種互動性的高中英語課堂教學模式，下面我們具體來看：

3.1自學 ——指導教學模式

自學——指導教學模式是指在教師的指導下，學生獨立進行學習的模式。這種教育模式旨在培養學生的獨立思考能力，通過師生之間的互動來完成教學過程。自學——指導教學模

式是對傳統的“傳遞—接受”模式的一種改造。它是指老師指導學生自學教材，討論交流、弄清疑難、練習鞏固并作出總結，以牢固掌握知識技能、培養自學能力和自學習慣的一種教學模式。在這一模式中，學生是教學過程的主體，是英語課堂的主角，在高中英語課堂教學中應用這一教學模式能很好的提高教學效率，收到意想不到的效果。這一教學模式的基本程序主要是自學——討論——啟發——練習和總結。譬如高中英語中的“主謂一致”這個知識點，老師可以運用“自學——指導”這一教學模式。

第一，自學。老師根據本節課的基本學習目標和要求，讓學生獨立閱讀教材，搞懂“主謂一致”的概念以及基本熟悉主謂一致所涉及到的幾種情況。當然，在這一環節中，老師要根據學生的實際能力，在自學環節中，因材施教，以使不同的學生都能逐步達到以下幾個層次的水平：使學生基本具備獨立閱讀數學教材的能力，對教材的基本概念有一個大體的了解；絕大多數學生在自學結束后，能夠在理解的基礎上總結出本節課的主要內容學生能夠把自學內容同自己的認知結構聯系起來，能夠順利實現英語知識之間的同化或順應。

第二，討論。學生在自學的基礎上進行交流，到底什么是英語語法中的“主謂一致”呢？有的同學說：“主謂一致，主要是指語法形式上的一致，即單復數形式要與謂語一致。”還有的同學說：“主謂一致，不僅僅指語法形式一致，而且在表達的意義上還要一致。”還有的同學說……有的同學為了鞏固自己的觀點，還特意舉了例子：“reading

and

writing are very important”翻譯為：“讀寫很重要”，這就是所謂的“主謂一致”，即當主語由“and”連接，主語表示同一人或同一物時，謂語動詞要用單數，否則，謂語動詞用復數。針對老師提出的“主謂一致”這一概念問題，同學們各抒己見，集思廣益，取長補短。而且討論不僅在同桌之間進行，也可以在鄰近同學之間進行，還可以將班級氛圍若干小組進行。這一環節主要是在老師的指導下，學生之間進行互動性的討論與交流，充分調動了學生學習的積極性，使得學生成為學習的主體。

第三，啟發。對于經過自學和討論后仍然存在的問題，老師要進行適當的點撥、指導和答疑，幫助學生解決學習過程中的難點與疑點。針對“主謂一致”這一概念存在的問題，老師舉例進行啟發，“There is a pen ,a knife and several books on the desk”。再譬如“Either you or she is to go”。老師讓學生充分觀察這兩個句子，思考其謂語動詞為什么都用“is”，并且老師會讓某些學生來說出自己的想法，經過師生及生生一番討論后，老師總結出“主謂一致”的概念，“主謂一致”必須遵循以下三個原則：指語法形式上的一致，即單復數形式要與謂語一致；意義上要一致；就近原則，謂語動詞的單復數形式取決于靠他最近的詞語。

第四，練習和鞏固。經過上述三環節后，老師要出一些題來練習和鞏固所學的知識。3.2引導——發現教學模式

引導——發現教學模式又稱“引導——探究”教學模式，是一種以問題解決為核心，注重學生獨立活動、著眼于開發學生的創造性思維和培養學生意志力的教學模式，這一教學模式在高中英語課堂教學應用的非常普遍。其教學目標是引導學生手腦并用，獨立思考，培養學生善于發現問題、分析問題以及解決問題的能力。引導——發現教學模式的實現條件主要有以下三個：

第一，師生處于協作關系，要求學生在數學課堂上能成為學習的主體，能積極的開展能動的活動，成為課堂活動的主角。

第二，要求英語老師要用精煉的語言為學生創設一個認識上的困難情境，使得學生產生解決這一困難的要求，從而能認真思考所要研究的問題。

第三，老師要根據教學需要適當的為學生準備探究所需要的材料，譬如學生角色表演的道具，多媒體等工具。

總之，引導——發現教學模式在師生互動、師生協作的基礎上能有效的促進學生智力的發展，激發學生內在的學習動機，使得學生學會探索問題、解決問題，有利于知識的鞏固和保持。

3.3目標——導控教學模式

目標——導控教學模式是以明確的教學目標為導向，以教學評價為動力，以矯正、強化活動為中心，讓絕大多數學生掌握教學內容的一種教學模式。這種教學模式在高中英語課堂教學中普遍采用，并且對于培養學生的創新意識、創造性思維也有一定的作用。這種模式的操作程序是：前期診斷——明確目標——達標教學——達標評價——強化補救。這一教學模式要求從學生的實際出發，通過分析學生的原有認知水平來確定教學目標，學生與老師是共同的教學活動主體，既不排斥教師的主導作用，也不忽視學生的主體地位，由師生、生生互動，共同完成教學過程。譬如在英語語法“一般過去時”這一節中，其教學過程可以采用“目標——導控”這一教學模式，具體程序如下：

第一，前提診斷。老師：“我們身邊發生的事情從時間維度來衡量，一般怎樣來劃分？學生們紛紛回答：“過去、現在和將來”，通過老師與學生的對話，讓學生明白這就是英語語法中所講的“時態”問題。

第二，明確目標。老師：“這節課我們就來學習有關一般過去時的用法。”

第三，達標教學。教師讓學生看書上有“一般過去時”的定義和性質描述，然后根據自己對一般過去時的理解舉幾個例子，請學生來回答：“Where did

you

go

yesterday?”

“When

I

was

a

child, I often

played

football

in this

street.通過舉例，讓學生總結出一般過去時的具體用法。學生回答：第一個例句表示“在過去的確定時間里所發生的動作或存在的狀態，這個用法一般有明顯的時間狀語表示，譬如yesterday、last week、in 1982”等等。第二個例句表示“在過去一段時間里，經常性或習慣性的動作。”通過師生、生生之間的溝通與交流，讓學生對“一般過去時”的用法有一個大體的了解。

第四，達標評價。請學生思考：一般過去時的全面、具體的用法？學生思考回答完后，老師給出答案。

第五，強化補救。通過提問與回答進行練習，老師就能掌握哪些同學對這節課的內容還存有疑問，哪些同學已經掌握了知識要點，然后針對不同的情況，再做補充練習。

在“一般過去時”這一節內容中，運用“目標——導向”這一教學模式，增加了英語課堂上的互動性，不僅開闊了學生的思維，提高了學生的想象能力，而且有利于開發學生的創造性思維，增強學生提出問題、分析問題并獨立解決問題的能力。4.結語

課堂教學本質上就是一種主體間的交往互動活動，在這個活動過程中，師生之間、生生之間都存在著密不可分的關系。互動性的高中英語課堂教學使得學生不再是知識的被動接受者，老師不再是知識的傳遞著，學生成為英語課堂的主體，成為英語課堂的主角，通過師生互動、生生互動充分展示自己的聰明才智，進行獨立自主的學習，這對于培養學生的英語綜合運用能力，改革英語課堂教學具有重大的意義。【參考文獻】

[1]孫發利.交互主體論與主體性教學模式建構, 教育學，2009.[2]陶文中.建構式互動教學模式的教學理念與實踐，教育科學研究,2009.[3]王芳.關于課堂師生互動差異的理性思考，現代中小學教育，2008.[4]趙小品.論外語教學中的環境因素，中學外語教與學，2008.[5]戴軍熔.英語課堂教學:目標+內容十活動，中學外語教與學，2010.

第二篇：英語課堂互動

一、卡片 1.頂多多：

讓S搶答說單詞，說對一個，T把一張卡片放在S頭頂，頭不能動，不能讓卡片掉下，誰頂的多，誰就是獲勝者。誰的卡掉了，誰就輸了。

2.貼小卡片：（教身體部位、五官、水果、文具、房間內擺設均可用）

準備兩個果盤，T說單詞，孩子貼相應卡片并且說單詞或者句子，快且正確的或勝。準備兩間大房子，T說單詞，孩子貼相應卡片并且說單詞或者句子，快且正確的或勝。準備兩個文具盒，T說單詞，孩子貼相應卡片并且說單詞或者句子，快且正確的或勝。畫一個人頭，準備一些五官或者身體部位的小卡片，兩組比賽貼卡片，哪組貼的速度快，誰就是獲勝者，邊貼要邊說單詞。3.用腳跳卡片：

把卡片在S腳下快速劃過，S要立馬跳起，不被卡片打到，邊跳邊說單詞。后增加難度，增加卡片，快速更換卡片，S要邊跳邊說單詞。4.跳卡及皮筋：

卡片放成一排，終點用凳子框一根皮筋，S跳卡片比賽，邊跳邊說單詞，跳到皮筋處要跳過皮筋，皮筋內設置了炸彈，腳不能碰皮筋，如有碰到會被炸死。誰先達到終點，誰就是獲勝者。

5.跳四方：

四個凳子用皮筋圍成正方形，每個邊上中間放一張卡片，正方形內正中央放一張卡片，讓S從中間卡片跳到每條邊長的卡片，再跳回中間卡片。兩人分頭PK跳，誰先跳完卡者，誰就是獲勝者。6.運卡片：

放2張凳子在一條線上，放幾張卡片放在另一頭，T說單詞，S去推凳子到卡片那邊把卡片運回，誰先到達誰就是獲勝者。7.葡萄蹲：

選幾個孩子拿著卡片，T說單詞，拿卡片的S要立馬說三遍單詞并立即蹲下。動作做對者可加分，但如果有出現出錯者可實行扣分。8.圈卡片：

從兩組各選兩個學生，兩人雙手拉手，卡片放地上，T說單詞，四人迅速去圈中我說的卡片并說出單詞。圈中者加分。9.石頭剪刀布：

把卡片擺成一排，兩個S各站一頭，后石頭剪刀布，獲勝者可前進一步并說卡片上的單詞三遍，誰先到達終點，就可給予加分。10.奪寶奇兵：

每個S拿出小卡片，把所有卡片混亂擺地上，T說一個單詞，S要快速找出小卡片，誰找的多誰就獲勝。后換單詞，再找卡片。（復習時用）11.身體vs.卡片（用于單詞互動）

用頭頂卡片（斗牛）、用嘴親卡片、踢卡片（設懸念）、兩人夾卡片前行、用手拍卡片（設在高處）、拔河摸卡片（兩人手拉手，卡片至于兩側，誰先碰到并說出單詞者獲勝）、坐卡片

11.排卡片（適用排序題）

事先準備好單詞卡片兩組，讓S在規定時間內成句。12.卡片分類（適合期末大復習）準備幾個桶，分別貼上標簽如服裝類、職業類、文具類、顏色類、水果類、小吃類等，以及相關小詞卡，請同學在規定時間內分好類。13.找卡片（適合互動）

將卡片藏起來，在規定時間內尋找，找到并說出相應單詞句子者獲勝。14.釣魚

將2卡片系上魚線，2學生邊拉魚線邊說卡片上的單詞，同等距離比賽誰先釣到卡片上的魚誰勝

15.冰山一角

將數張卡片遮去一部分，只漏一點點圖案，學生猜卡片上的內容，最先猜出來的學生加分 16.滾雪球

數張卡片排成一排或者排成兩排，學生在規定距離用球滾卡片，滾到哪張卡片就說哪張卡片上的內容，多勞多得 17.What’s missing 數張卡片落地，學生閉眼，老師快速拿走一張或兩張，學生睜眼，發現少了什么就說什么 18.搶地盤

學生讀出卡片上的單詞，讀對者獲得一張卡片，學生必須用身體的一個部位護住卡片，比誰的卡片多，比誰的地盤大，注意，你可能會五體投地哦 19.小魔仙

學生列兩排面向黑板，背對卡片，最后一位學生通過魔法棒獲得卡片上的內容后千方百計的傳給前面的人，記住不許動嘴說，比一比，哪個組棒 20.此路是我開

甲乙兩隊PK搶答，快準狠者獲得卡片鋪路，甲路鋪到乙領地時，乙只能改道，若乙沒有退路了就徹底失敗了，二、骰子：

1.丟骰子并抽簽：

S丟骰子，丟到幾號，從幾號杯子里抽簽，簽上寫上懲罰或是獎勵，也可寫上讓S讀句子或回答一個問題。（道具：骰子、五個杯子、抽簽小紙條）2.埋炸彈：

選一個S丟骰子，或是直接用手指比劃出幾，表明在哪個句子里埋炸彈，T要背對學生，T點句子，S讀句子，如果點到有炸彈的句子，T會被炸死，兩組都可加分。如果沒有點到炸彈句子，S要讀句子。3.丟骰子讀句子或單詞：

1）把黑板上的句子標上序號，丟骰子丟到幾讀第幾個句子，并加幾分。如果被丟到炸彈，就得把分數清零。

2）丟幾，就要說相應的單詞或句子幾遍。內可以設炸彈，或者動作口令。（適用于復習互動）

4.飛行棋游戲（適合復習用）

先在地上畫好格子，將詞卡放于格內，丟色子，走相應步數，其中可以設置炸彈，獎品等。5.色子變身（適用新課復習）

將詞卡或圖片貼于色子上，扔啥說啥。

6.比大小（適用于前進游戲、掉入大海的游戲）回答對問題投色子，投幾走幾。7.迷宮 投色子決定幾號入口，迷宮內設單詞句子代號或是獎懲等，最先走出迷宮者勝 8.編號學生

給學生編號1-6，投色子，投到幾編號幾的學生立即站起來說單詞或句子，比反應速度 9.勝者為王

2學生同時投2色子，點數大的加分，小的讀單詞或句子，點數相同的都加分 10.幸運星

學生投色子，設有幸運星，加5分，還設有做題，讀句子，抽獎等五花八門的規定，學生投到幾，大家一起完成幾號的任務

三、吸吸球： 1.大海中丟球：

卡片.放在黑板上，在黑板上畫上大海，用吸吸球丟到卡片上，丟到卡片上就說單詞，并給與加分，如果丟入大海就沒分。2.發射型丟球：

五個孩子拿卡片，另一個S丟吸吸球，說Touch your eyes,他就丟哪張卡，丟中并說單詞/句子者可給予加分。后增加難度，五個S拿著卡片邊移動，再丟球，丟中者多加分。3.你丟我打：

卡片放黑板上，T說單詞，第一個S丟球到卡片上，第二個必須要把第一個人的球打掉，才算獲勝，或者是要丟的比第一個高，并且是在卡片內才算獲勝。4．比速度：

比速度，把卡片放在黑板上，看誰在規定的時間內，丟中的卡片多，并說出的單詞多，多者是獲勝者。2個以內不得分，3個以上得2分，全對得3分。5.投球（適用于復習）

準備兩只籃子，孩子們排兩隊，第一位手捧籃子，依次回答問題，老師出示卡片，一邊回答問題一邊投球，回答對并且投中者得一分，回答錯誤被淘汰。最終看哪一組分高。規定 min。

6.接力傳球（適用于新授單詞或句型）

伴隨音樂，T說一個單詞并將球扔給一個學生，該生必須接住球并說出跟該詞有關的短語，在扔給下一個同學，該同學要說出更復雜的詞組（即結合plus+1）7.頂球（適用于新授詞）

請一位高手（回答問題選出的）頂球，其他同學說單詞若干次，看哪位同學頂的時間長。8.夾球

1）讓S夾球到達相應地點（卡片、人等）2）讓2個S用背夾球到達相應地點 9.拍球（可以接力）

分兩組，排好隊，依次運球，到達目的地說單詞或句子。正確者得分。分高組勝。10.踢球（適于互動）

口說單詞或句子，將球運到網內，不可用手。

四、凳子： 1.瞎子摸凳子：

四個人在一定的范圍內摸兩張凳子，摸到者先坐，是獲勝者。口說句子或單詞。2.凳子接力： 兩組PK，起點和終點各放一人，兩組隊員坐在凳子上邊說單詞邊跳到隊員那邊，隊員再跳凳子回到原點，誰快誰是獲勝者。3.搶凳子： 有6個S，就擺5個凳子，把凳子圍成一個圈，S們圍著椅子外面邊走邊唱歌，當我說到Stop時，S們要立馬占座一個凳子，沒搶到的就要被扣分或是罰回答問題。4.Yes Or No:

準備一張紅凳子和綠凳子，T出示一張卡片并說出單詞，兩個S去判斷YES/NO,yes坐紅色凳子，no去坐綠色凳子，誰先做到凳子誰就獲勝。5.Scramble即換位子（適于復習）

S坐于凳子上，T說scramble，Ss換位置，T搶位子。無位子回答問題。6排凳子即開火車（適于復習）

分兩組，排兩隊做于凳子上，凳子不動，回答問題，正確向后坐，回答錯即淘汰，最后幸存者獲勝。

7.坐凳子（適于顏色等）

不同顏色的凳子，老師說什么顏色，SS必須去坐并說相應單詞或句子。引申：把卡片或實物放凳子上。8.一口氣

兩人坐在凳子上，一口氣說單詞或句子，次數多的勝，期間兩人不可有任何動作 9.青蛙進池塘

兩人分別坐在凳子上，規定距離內說一個單詞或句子，叫一下“gua!”，然后向池塘進一步，先到者勝 10.魔力耳

學生分列兩隊坐在凳子上，有第一個學生開始以此向后傳單詞或句子，不許讓第三人聽見，最后一人收到信息后必須立即起身寫在黑板上，快而又正確者勝

五、其他： 1.歌中捉兵：

讓S圍成一個圈，邊唱歌，當T說STOP時，學生要立馬跑開，但是如果有被我抓到的就要回答我一個問題或者唱首歌。2.點兵游戲：

放四張卡片在地面上，T點一張卡片說單詞，如果T對了，S也說單詞三遍，如果T說錯了，S就得說正確的單詞三遍.答對者可加分。3.撿頭套游戲:

把幾個頭套放在地上，T說單詞，S去搶頭套，搶到者并說出單詞的可給予加分。4.Who is the spy? 選一個S當警察，選位置上的一個S當間諜，間諜光張嘴不說話，下面的S 一起說句子三遍，后警察找出間諜，如果能找出間諜，警察得分，找不出，間諜得分。5.盲人游戲：

選一個S戴上眼罩，讓他去找卡片，其他S協助他找卡片，其他學生說單詞，當他靠近卡片時，其他學生的聲音要越來越大，當他遠離卡片時，聲音要越來越小，在兩分鐘之內找到卡片可得分，如果找不到就不能得分。6.Passing down: T背對學生不斷說“passing down”,學生在下面傳卡片，當T說Stop時，拿到卡片者要說出單詞，或是說一句話。7.運水果：

把水果放一頭，卡片放一頭，在卡片這頭準備兩張椅子，兩個S去推椅子到水果那邊，把水果放椅子上然后運回，再把水果放在卡片上，誰快誰就是獲勝者。8.大畫家：

在黑板上畫兩個人頭，讓兩個S站在同一條線上，我說eye單詞，他們要立馬跑到黑板前畫眼睛，并說單詞，誰的速度快，誰就是獲勝者。再換人，最后比哪組畫的最好看，最好看的還可以加分。

9.London Bridge’s falling down: 兩個S雙手搭橋，其他S手拉手圍成一個圈，邊唱歌邊從橋洞經過，當T說STOP時，搭橋的S要把橋放下，卡到哪個人，那個人需要回答，回答出就能替換搭橋者，如果輸了就得繼續過橋。10．滾球：

把五張卡片放在地上，然后在卡片周圍劃圈，讓兩個孩子來滾球，T說單詞，S把球滾到圈中，如果能進圈內，就可得分，如果出圈外，不能得分。或者不畫圈，直接把球滾過卡片，能滾過的可加分。11.大錘游戲：

卡片放地上，T說一個單詞，兩個S用手做錘子，用手去錘卡片并說出單詞，誰的動作快誰就是獲勝者。

12.吃大餐：（食物課程）

在黑板上畫上食物，多畫幾種，或者貼小卡片在黑板上，兩個S站在同一條線上，T說單詞，S要快速跑到黑板前去擦掉食物或拿下小卡片，誰拿的多誰就獲勝。13.五體投地：

把五張卡片無規則地放在地上，T說一個單詞，S用身體的某個部位去按住卡片，不能移動，T再說一個單詞，S再用其他部位去按卡片，五張卡片運用五個部位按住。（用身體連卡）14.cow boy: 每組選兩個S，背靠背，每組分三張卡片，他們必須用背夾住卡片，把卡片運到終點，邊運卡片邊說單詞，放下卡片時要說一個有關的句子,哪組先把卡片運完，哪組獲勝。15.狼外婆吃腳：

所有學生站在一條線外，伸出一只腳到線內，T扮演狼外婆，T出示卡片，他們要立即說出單詞并把腳快速收回，但是誰沒說單詞或是腳收的太慢，他將會被吃腳，就會被淘汰。16.傳水杯：

倒半杯水，讓孩子用嘴巴把水傳過去，T背對學生邊唱歌，當T說STOP時，嘴還銜著杯子的S就要把水喝掉并回答一個問題。17.格子中跳卡：

把卡片放在格子中，T說一個單詞，S得跳入那個格子當中并說單詞三遍，跳對幾個格子，說對幾個單詞，就可以獲得幾分。18.頂碗達人：

讓兩個S站在一條線上，頭頂一個碗，終點擺放幾張卡片，T問“What do you like?”他們需要邊走路邊回答I like apple。并小心走到終點，把碗放在Apple卡片上。19.單腳運卡片：

兩套卡片卡片分兩組擺成一排，兩個S站在起跑線上，T說單詞，S要快速跑到卡片撿起卡片，然后單腳跳回，把卡片交予T手中，并說三遍單詞，誰先給卡片，誰就是獲勝者。20.找卡片： 卡片放在終點，中間放兩個凳子作為障礙物，T說單詞，兩個S要快速跑到凳子旁邊轉一圈，再跑到卡片處撿起T說的卡片，回的途中需坐一下凳子，再回到起點把卡片交予T，誰快誰獲勝。

21.圈單詞游戲： 在黑板上寫上單詞，讓兩個S站在同一起跑線上，T說單詞，他們要跑到黑板上把單詞圈出，誰快誰就是獲勝者。22.老虎來了：

Apple coming-------搖頭，不怕 Banana coming------搖頭，不怕 Peach coming--------搖頭，不怕 Tiger coming-------蹲下抱頭，我怕

誰動作慢的就會被吃掉，被扣一顆星。23.Sam says: T說：

Sam says”one”,學生跟著說 “one” Sam say “two”,學生跟著說“two” 但是如果T說：

Jojo say “three”,學生就得保持安靜，誰說出了單詞，誰就會被扣星。24.木頭人（適于歌曲互動）

在教室隨意走動唱歌，老師說stop，學生不能動。

引申：在教室隨意走動唱歌，老師說stop，學生貼墻站、抱頭蹲下、互相擁抱、抱我等 25.老狼幾點了

SS:Mr.wolf *2，what’s the time？Mr.wolf: It’s…當老狼說十二點時孩子蹲下保護自己。引申： Are you thirsty？/ Can I help you? 等。26.傳聲筒

分兩組，老師說句子，哪組說的又快又對即獲勝。27.拷貝不走樣

分兩組，老師出示詞組或句子，兩組的第一位同學根據問題做動作，依次傳下去，最終正確且迅速者獲勝。28.Magic fingers 老師伸幾個手指學生說幾遍單詞，老師伸拳頭，學生立即站起來、轉一圈、坐下來、舉好手、口說單詞或“Me！Me！Me！”，最快者勝 延伸：hands and feet 即老師拍巴掌幾下或跺幾下腳學生說幾遍單詞，老師規定三下，學生立即站起來、轉一圈、坐下來、舉好手、口說單詞或“Me！Me！Me！”，最快者勝 29.Bomb game T: When I say “Open the window.”*3 to you.You say ”Ahh!”(被炸死)and the others stand up and say ” Open the window.” OK? 延伸：Bomb Bomb Bomb game T: When I say “Open the window.Bomb Bomb Bomb（次數隨機）” to you, you say “Open the window” 3times, Ok? 30.Calling game 兩學生打電話，一人說，一人聽之后重復出來 材料：兩紙杯一根線

第三篇：簡述高中英語課堂互動教學模式

簡述高中英語課堂互動教學模式

摘要：互動式教學在強調學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。

關鍵詞：英語 課堂 互動

互動式英語教學就是指在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互推動的一種教學策略。互動式高中英語教學模式可以大大激發學生的學習興趣，把機械操練變成靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供有力的保障，也為課后學生的學習注入動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產生極大的推動作用。

一、高中英語教學中互動模式的意義

1.英語互動教學確立了學生的主體地位，培養了其創造性思維

傳統教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創新思維和創新能力的發展受到極大的制約。互動教學是以學生為主體，摒棄傳統的灌輸式的教學策略把學習的主動還給學生。讓學生在嘗試中發現理由，在自主與合作中探究解決理由的策略，討論中形成知識、策略及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發，從而形成良好的交流氛圍，優化課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發散打下基礎。

2.互動教學培養學生的多種能力，提高了其整體素質

互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎知識、基本技能與個性發展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，采取多種協作方式，優化師生交往，推動學生發展。因此，互動教學的運用對學生整體素質的提高，特別是對學生創新精神和實踐能力的培養，都具有重要的作用。

3.互動教學中教學相長，學與導和諧發展

學生的個性、能力、知識結構因人而異，而教師往往通過他們自己的教學思維、教學策略、教學風格組織教學。因此，教師可以從學生身上學到許多新穎的教法。從中得到啟迪，獲得靈感，這對今后改善教學策略，提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也提議通過與學生共同探討某些理由，使自己得到不斷進步，使課堂變成師生共同進行探討知識的場所。

二、實施有效互動教學模式的策略

1.英語氛圍，回歸生活空間。

英語是一門語言，它源于生活，并應用于生活。因此，作為一門語言課，英語課注重的不應該只是些單詞、詞組和句子，而應該更注重如何在具體的情境中使用這些單詞、詞組和句子。因此，教師在課堂教學中可根據傳統教學媒體和現代教學媒體在輔助教學上的不同特點，按照教材需要組合教學媒體，發揮各自的優勢，變抽象為直觀，優化英語課堂教學。這種教法由于使用了多媒體輔助教學，在具體的教學中更有利于學生在學習過程中對教材的理解，突出教學重視。此外，教師還可以設置參與性的教學環節，開展雙邊教學活動，激發學生的學習興趣，增強英語教學活動的娛樂性與語言情境的真實性，營造一種良好的英語學習氛圍。

2.有利于課堂互動的途徑與模式。

根據教學互動的特點可知，課堂互動受教學目標限制。所以在采取有利于教學“互動”的途徑與模式，如任務型語言教學和合作學習時，必須考慮其是否符合本節課的教學目標。同時，在設計任務和合作學習活動時，要根據班級的特點來設計任務與小組活動內容。

由于班級學生人數較多、學生語言水平參差不齊，教師在實施任務型語言教學中會遇到種種困難，下面提出幾點在大班進行任務型語言教學的倡議：分析學生的語言能力以及對基本詞匯和結構的了解情況，以便設計語言學習活動。做任務前應先介紹任務、做任務的目的以及任務進行的策略，然后學習任務所需的基本語言。分組活動是解決大班學生語言實踐機會少這一理由的有效策略。較好的分組策略使每一組都由不同層次能力的學生構成，指定能力強的學生當組長，組長應有能力為他人做出示范。為了避開能力強的學生主宰語言實踐活動，弱者沒有機會發言的情況，可以給能力強的學生分派適當的任務，如做記錄、在別人需要時提供幫助等。設計任務時，一般把難度低的活動放在前面，把難度高的活動放在后面；輸入性的活動放在前面，輸出性的活動放在后面；有示范的活動放在前面，沒有示范的活動放在后面。

3.教師在教學中的主導作用

互動式教學在強調學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。首先，教師要樹立師生平等的教學觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學生盡可能提供自主學習的時間和空間，引導學生主動發現理由、分析理由、解決理由和總結丟得失。為了適應新教材，應對新課改，教師必須打破傳統的教學思維，轉變過去英語課堂上教師一人唱獨角戲的局面，樹立學生為主體、教師為主導的理念，正確處理教與學的關系。在課堂教學中，教師應引導學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的深思和參與。教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，并逐步減少對學生的制約，讓學生自主運用語言。在英語課堂教學過程中，教師要積極、主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，引導學生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學習效果。

4.評價學生

恰當的教學評價是教學模式正常實施的保證。高中英語課堂互動教學模式強調通過激發學生的學習興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，發展學生的主體性，培養學生英語學習的情感態度，以提高英語教學成效。因此教學評價的重心是推動學生英語學習興趣和學習積極性。肯定學生參與課堂互動的積極行為，而不是注重評定學生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識。

教師通過在課堂上觀察學生參與教學互動的情況，及時了解他們在互動教學中的興趣、情感態度以及互動過程中出現的語言理由。在收集到相關信息后，通過分析整理出每位學生的學習檔案，提出存在的理由，并與觀察者共同制定出相應的解決辦法。教師在接下來的互動過程中，要監督學生的改正情況，及時為學生提出反饋信息，以推動學生更好地參與課堂教學互動。

第四篇：互動教學在高中英語課堂中的運用

互動教學在高中英語課堂中的運用

互動教學在高中英語課堂中的運用

英語是高中教學體系中的一門重要課程，英語課的教學目標是培養學生學習英語的能力，而課堂互動過程則是幫助師生之間建立感情、培養學生學習熱情的有效方法。但傳統的教學模式往往忽視這一點，教師的單方面授課、填鴨式的教學讓學生的學習熱情越來越低。隨著教育體制的不斷完善，新課程標準對高中英語課程也有了更高的要求。教師的教學方式，學生的學習方法以及師生之間和諧的溝通模式對英語課程的順利展開都起到了至關重要的作用。傳統的以教師為主體的教學方法已經難以滿足當前的教學需求，如何將死板的英語練習轉化為靈活的教學互動，需要教師共同去探討。

然而，以老師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動為基礎的新型教學模式的展開對當前高中教育而言也是一項亟待解決的問題。為此，本文針對當前我國高中英語課堂的互動情況提出了一些解決方案。

一、營造互動氛圍，加強小組合作

要構建互動式課堂教學模式，首先要創造互動氛圍。可以說，互動氛圍是教師開展有效課堂的關鍵，因此，教師需要聯系課堂實際，開展有利于培養學生學習能力和實際運用能力的情景。在教學過程中，教師要為學生提供交流的機會，重視生生互動，實現學生之間的優勢互補、合作發展，逐漸縮小學生之間的差距。例如，教師可以采取小組合作法，使學生在熱烈的討論氛圍中發現問題并最終解決問題，培養他們的團隊合作精神和對語言的運用能力。教師還可以將教學活動設計為學生之間的雙人互動和多人合作等形式，進行合作學習，例如在英語閱讀教學中，可以一人讀一人翻譯，幫助學生展開對話。口語表達能力需要進行練習，教師要在教學中為學生提供盡可能多的表達機會，提高實際語言運用能力 ,使學生在寬松自由的氛圍中進行互動學習。

二、激發探求欲---使學生產生互動需求

教師要想使學生能夠積極在課堂上產生互動，就得使其創造力得以充分發揮。在教學思路上表現為啟發學生從不同的角度，以不同的方式進行思考。現行的教學大綱要求學生只尋求一種答案，要引導學生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多答或一答多問，創造性活動便是從發現問題開始的。

當學生對于一般問句、選擇問句、特殊問句、反意問句等基本掌握后，進行一些多項性、判斷性和逆向性提問。特別是逆向性提問很受學生的歡迎。例如，基于學生已學過一般問句的提問和回答，學生提出：Are you listening to

your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…學生提出的問題既忠實于課本的內容，又體現了語言重點，既訓練了學生說英語的能力，還培養了學生思維的能力。

三、學生自學、小組活動---使學生積極互動

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的”階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求，再由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

在學生自學、初步感知的基礎上，開展小組討論。小組一般由程度各異的四名學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持”同組異質、異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在 15 分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情

況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式。小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，組內同學相互學習，團結協助，達到共同學習的目標。

四、在高中英語教學中引入評價機制、豐富教學形式是實施互動式教學的有效途徑

教學評價不僅可以幫助師生發現教學進程中的問題，還是教學信息反饋的重要途徑，合理的教學評價對高中英語教學的調控及對高中生的學習積極性的激勵都起著至關重要的作用。

評價方式包括師評、自評、互評多種形式，教師要通過多種評價方式，引

導學生自主學習。需要注意的是，評價要立足于學生的實際情況，給學生以啟發。除此之外，教師還要注意評價內容的多維性，在英語課堂上應該對學生采取多角度、全方位的評價，包括學生的行為表現、吐字發音、思路展現、態度方式等多個方面，這也是構成互動式課堂教學模式的重要元素。此外，教師還可以定期開展各類活動，豐富教學形式，活躍課堂氣氛，為學生提供展示自己的機會，制定合理的獎勵措施，如默寫比賽、講英文故事、英文歌曲比賽、聽力競賽、演講比賽等。教師要真正改變千篇一律的教學方法，滿足高中生對新鮮感的需求。

英語教學互動有著很微妙的教學藝術，在教學過程中師生是相互交往、積極互動、共同發展的過程。要想達到課堂效果的最優化和最大化，教師應該把課堂真正還給學生，進一步完善現有的互動教學模式，努力構建高效課堂。因此，高中英語課堂教學互動模式的創

新勢在必行。

第五篇：論小學英語課堂互動

論小學英語課堂互動

目錄

一、前言.....................................................................................................2

二、互動教學的定義以及特征................................................................2

三、小學英語課堂互動教學的意義........................................................3

四、課堂互動在小學英語教學中的應用................................................4

五、結語.....................................................................................................6 參考文獻.....................................................................................................7

論小學英語課堂互動

【摘要】伴隨著新一輪課程改革的逐步實施，改進傳統的教學方式、構建充滿生命力 的課堂教學運行體系，倡導互動性的課堂教學已經越來越受到教師們的廣泛重視。英語作為一門外語在小學開設更有開展互動教學的必要性。酋先，英語的語言工具性決定了它是一門實踐性很強的課程，必須在交往中才能習得。其次，由于年齡及心理上的特征，小學生的英語學習必須以鍛煉聽說能力為主。且在形式上與中學生和成人有所不同，教師必須用豐富的教學手段調動學生的積極性，讓他們參與到教學中來，使他們敢于開口、樂于開口說英語。相對于單一式的傳統教學，互動教學可以在更大程度上讓學生在多維互動，合作共享的課堂中體驗英 語學習的成功與喜悅。

【關鍵詞】小學生；英語課堂；互動教學

一、前言

隨著新-輪課程改革的逐步實施，隨著教育理念也隨著時代的前進不斷的更 新，人們對于素質教育的要求越來越高，改變傳統的教學方式，改進學生的學習方式，構建充滿生命力的課堂教學運行體系，倡導互動的課堂教學己經提到議事 曰程上來。一方面，教育是發展人的活動，課堂教學作為教育的主要渠道，應確 立學生主體性發展的教學觀，把學生主體性發展放在一切發展之首，這就必須讓 學生參與到教學活動中來，互動教學正是從滿足學生的主體需要出發，使教學過 程建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過全面、多樣的主體實踐活動，促進學生主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。另一方面，教與學的關 系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的 實質是交往、互動。

英語作為一門外語在小學開設更有開展互動教學的必要性。首先，英語的語言工具性決定了它是一門實踐性很強的課程，必須在交往中才能習得。其次，由于年齡及心理上以及行為上的特征決定了我們必須以加強小學的聽說能力為主要目標，設計多樣的課堂活動，建設活潑有生機的課堂氛圍，構建健康積極的課堂。互動式教學很好的實現了這些目標，讓學生在玩中收獲知識，提高學生課堂積極性，提高教學效率。

二、互動教學的定義以及特征

“互動教學”概而言之，它是既能充分調動師生雙方的積極性，增進課堂教學效能的教學方式，同時又是能培養學習情感態度、促進學生主體性發展的教學方式。

互動教學的一個突出特征就是“參與性”，它通過強調教師與學生的雙句交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑的潸意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，實現教與學兩方面的最佳效益。具體而言, 互動教學有以下三個特點：

1、改變了學生被動聽講的局面，學生參與教學活動的機率增加。

互動教學能促使學生發揮主體性，使他們通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。

2、改變了教師傳統的工作方式，即由“知識傳授”轉向“啟發引導”。

教師的工作重心由注重知識的傳授轉到調動學生課堂學習積極性和促進學生知識能 力掌握這兩方面上來。

3、使“教”與“學”兩方面的活動有機地統一起來。

在課堂上的各種交互活動中，教師與學生相互呼應，師生間的距離得以縮小，從而有利于教學雙方最佳狀態的發揮。

三、小學英語課堂互動教學的意義

長期以來，我國傳統的小學英語教學一直強調學生對語言詞匯、語法等知識 的掌握，課堂上教師總是向學生灌輸，而學生始終處于消極、被動的學習地位，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，挫傷了學生學習英語的興趣。即使教師采用一些學生參與的活動也往往流于形式，或者是局限于教師與個別學生的相互 “應和”，大多數的學生在課堂上是聽眾。傳統的小學教學模式對于學生的積極性以及教學效率的提高都有很大的傷害。互動式教學模式是一種全新的以學生為主體的教學模式，它對于構建健康課堂有很大意義，主要表現為以下三個方面：

(一）、激發學生學習興趣

小學生的年齡特點決定了他們的學習動機來自于興趣，小學階段英語教學的目的也是培養學生學習英語的興趣。

互動教學避免單純傳授語言知識的教學方法，結合教學內容設計貼近學生實際的教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環境，吸引學生積極主動地參與學習活動。為了使課堂教學情景化、交際化，還要求教師盡可能利用各種直觀手段，如實物、模型、圖畫、錄音、錄像、動作、手勢、表情等進行教學，形象直觀，生動活潑的教學有助于吸引學生的注意力，激發他們的興趣，有助于幫助學生直接理解所學內容。通過“玩、演、視、聽、唱、畫”等活動形式，讓學生通過參與、感知、實踐、體驗和合作等方式，實現任務FI標，感受成功、以形 成積極的學習態度，促進語言運用能力的提高。

(二）、促進聽說能力

語言學習的冃標是交際，而交際的本質在于人與人之間的互動，在課堂上則表現為師生，生生乃至師生與環境的多維互動。在英語課堂上要求教師盡可能多地對班上的學生用英語交流。為了使學生能普遍實現“實時雙丨言語互動”，促進學生之間的言語互動是促進學生聽說能力發展的一種有效方式。在互動教學 中，學生和學生之間的對話或交互以及多個學生之間的言語互動是英語課堂學習中占主導地位的交互形式，這種互動方式的最大優點在于使每一位學生都有機會 參與雙邊言語互動。因此，互動教學正是彌補了傳統教學中師生互動為主導的課 堂形式，為學生創造更多的交際機會，調動他們運用語言的積極性，同時培養他 們的合作能力，大大提高課堂教育效率。

(三）、回歸學生生活

“回歸生活”是新課程的生長點。我國大教育家陶行之先生提“生活化教育”。著名教育學家杜威也說過，“教育即生活、即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。

教學活動的設計要求生活化，在互動教學中，教師可以釆用多樣化的教學形式，創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

四、課堂互動在小學英語教學中的應用

(一)、營造課堂互動的氛圍

英語作為一門外語進行教學，其語言環境必然沒有付語那般得天獨厚，因此人為地創造一些條件幫助學生學習，形成學生與環境之間的互動十分必要。

片先要幫助學生克服參與課堂互動中出現的焦慮和緊張心理。課堂互動是具 有一定難度和挑戰性的，學生會因此而產生焦慮和緊張心理，這種心理又會反過來影響學生參與課堂互動的積極性，進而影響課堂互動的開展。調試焦慮和緊張心理的最佳辦法是疏導，教師應引導、幫助學生從根本上挖掘其產生的根源，并尋找解決辦法。

其次營造愛的氛圍。教師只有把關愛寓于教學之中，通過語言、動作、表情、姿態傳遞給學生，才會使他們體驗到親切、溫馨、平和等情感，并且此產生積極的情緒和良好的心境，進而主動地參與到教師組織的課堂互動中來。

(二）、巧妙運用多媒體教學

多媒體課件聲像并茂，能多信息、高密度的展示學習材料。針對小學生活潑好動的生理、心理特點，合理運用多媒體進行小學英語教學，能快捷并高效地優化課堂結構。

多媒體教學也是實現學生與學習內容互動的有效途徑多媒體課件的知識展示方式生動活潑，圖、文、聲、像并茂。如教學PEP Bookl Unit4 Part A時，其重點句型是“I have a?”。如果按常規教學，逐一教學生詞，而后操練句型，學生缺乏形象的體驗，往往覺得無味。而使用多媒體教學時，可以采用“a guessing game”的形式，通過不斷展示系列動感畫而來組織教學。先展示男孩 peter的卡通形象和句子I have a?(設計?為紅色閃爍）。讓學生猜一猜，peter 有什么東西？學生在興致勃勃的猜測中不知不覺地復習了己學的詞匯。隨著答案 的否定，學生的好奇心更加強烈，越發想知道謎底。這時，屏幕上依次出現rabbit(兔子）、panda(熊貓）等圖片和英文，接下來的新課教學就在學生的濃厚興趣 中達到良好的效果。以上的畫面和文字都是每點擊一次鼠標，出現一個內容，對 學生裝感宮的刺激頻率遠高于傳統教法。學生帶著強烈的認知需求投入學習，培 養了學習興趣，增強了記憶，加深了理解。

多媒體動畫的運用還可以和好的創設情境，強化學習效果。如教學PEPBookl Unit6 Part A部分時，教師可以根據課文內容設計慶祝生日的畫面——插著蠟燭的生日蛋糕，手捧禮物的小朋友，笑容滿面的Sarah,配上生日歌曲，濃郁歡快的生日情景就真實地展現在學生面前。這時再引出相關的詞句，讓學生身臨其境地進行學習的操練。熟練之后再播放本課的VCD對話，調整音量，讓學生為人 物配音，學生全身心融入模擬的語言情景中，課堂氣氛異常活躍，語言的學習也達到事半功倍的效果。

(三）、開展小組合作學習

釆取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人 的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的自我風釆。在教學中，經常拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk,把自主權交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得而紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地筆薺發現學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在talk時或戴上頭飾或配上 動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目—新，可以說Free talk是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。

合作學習不僅有利于課內，而且可以延伸到課外，彌補課堂內時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏同和強化的作用。為了讓學生在課后有一個英語交際的空間，可以讓學生展開如下活動如：唱歌、朗誦比賽、出英語墻報（小報)、收集英文商標、英語表演等。

教學實踐證明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。可以提供給每一位學生大量的發言機會，它使一群同齡人而對面地進行思想交流，提高學生學習的成就感和自信心，大大調動學習英語的積極性。

(四）、設計多種活動形式

在互動性的課堂教學中，為了讓學生充分活動起來，教師可以設計多種活動形式，調動學生的積極性與參與性，以下活動是學生比較歡迎的形式：

創設情境：：創設學生熟悉的生活環境，讓他們在一種親切和諧的氛圍中運用英語知識，在這里學習過程被置于各種虛擬的或真實的語言情景之中。這種語 言情景并不是一味地讓學生模仿書中的句子，而是要通過模仿創造出新的生活劇節目表演：學生在教師的指導下，把學習內容編成一個個節目（獨幕劇、兒 歌、故事等），融知識性、娛樂性于一體，變枯燥為生動，變抽象為具體，就能 很好地激發學生的學習興趣。

手工制作：用英語描述自己親手制作的小玩意，讓學生主動體會到“學”與 “做”的樂趣。寓教于樂一直是教育界為激發學生的學習興趣而試圖攻克的難題

游戲娛樂式：游戲在小學英語教學中占有重要地位。因其形式活潑，符合兒 童年齡特點，深受小學生喜愛。游戲能激發學生學習英語的興趣；游戲能縮短師 生心理距離，密切師生關系；游戲可提供給學生充分運用語言的機會，使呆板的 課堂變得生動有趣，調動學生的學習積極性，學生在不知不覺中既學會了知識又 增加了學生之間的友誼。

競爭搶答式：競爭正與小學生的“好強”特點和吻合，釆用競爭搶答的形式進行教學，不失為一種好辦法。它既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又有利于強化學生的合作精神。

五、結語

教學模式的變革是教學改革中重要的內容，它對于整個教學改革起著重大的推動作用。如何啟動英語教學模式的改革，以適應社會發展與英語教學改革發展的要求。課堂互動教學模式給我們提供了一個很好的范例。

本文應用互動教學理論，對小學英語課堂互動教學模式構建的各個方面進行了分析勹闡述，并將此模式投入教學實踐加以檢驗且取得初步成效，這種教學模式對于新課標的實現，以及激發學生學習興趣，調動課堂氣氛，強化教學目標等都有很大的現實意義，我們將在實踐中將其不斷的更新與完善。

參考文獻

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