第一篇：大學英語課堂互動教學的方式探討11

淺談大學英語課堂互動式教學

摘要：當前，傳統式教學模式已不能滿足大學英語課堂教學的要求，而互動式教學模式能夠極大提高學生的英語綜合應用能力，互動式教學已成為教育界爭相研究和實踐的主流教學理論。文章首先介紹大學英語課堂互動式教學的基本內涵及積極意義，繼而分析其制約因素，在此基礎上探討其幾種典型的組織形式，最后結合筆者的教學實踐加以總結。

關鍵詞：大學英語；互動式教學；組織形式

一、互動式教學的基本內涵（600字）

(一)傳統式教學

前蘇聯教育專家凱洛夫曾提出著名的“五環節”課堂教學法，即組織安排、復習舊課、講解新課、總結和布置作業。受此影響，長期以來，我國的大學英語課堂教學也沿用這種教學模式，通過教師講臺教、學生座位學，以期達到培養和提高大學生英語語言能力的目的。我國傳統式教學模式的突出特點就是課堂教學的大量時間是在教師講解而學生記錄課文中的單詞、語法和句子翻譯中度過的。然而，從實踐情況來看，這種“填鴨式”的灌輸教學效果并不理想，在接受了近乎十年的英語學習后只有少數學生能夠進行一定程度的英語閱讀，大多數學生還是難以勝任，至于聽說能力更是十分低下，很難用英語應付簡單的日常交流。

(二)互動式教學

隨著我國經濟快速發展（特別是中國加入WTO后），國際交流日益頻繁，社會各界對于高校畢業大學生的英語綜合應用能力提出了更高要求。造就“啞巴英語”的傳統式教學模式再也不能適應這一趨勢，互動式教學模式則應運而生。所謂互動式教學，就是指在課堂教學過程中師生雙方及學生之間相互傳遞信息、溝通思想、交流情感并相互影響最終在互動中順利完成大學英語課堂教學的目標，即“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，是他們在今后的工作和社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流①”。

互動式教學強調教育理念的根本轉變，它徹底顛覆以往學生只能被動接受的局面，認為英語課堂教學是一個雙向的過程，學生應該同教師一樣成為英語課堂的主體，教師應該充分調動學生的積極性和主動性，共同使① 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.英語課堂成為一個活潑生動、高質高效的英語交流學習的平臺。

二、互動式教學的積極意義（400字）

(一)有利于提高大學生英語水平

首先，互動式教學能夠極大調動大學生的英語學習積極性，激發其英語學習興趣，興趣是最好的老師，帶著飽滿的熱情投入英語學習自然事半功倍，這就為大學生英語水平的提高奠定了一個非常好的基礎；其次，大學生英語水平主要體現為英語綜合應用能力，包括聽、說、讀、寫能力，互動式教學的各種組織形式將促使學生在課堂上反復練習，真正做到耳到、嘴到、眼到、手到及心到，從而提高其英語綜合應用能力，尤其是聽、說能力。

(二)有利于培養大學生綜合素質

一是知識面得到拓展。互動式教學的內容將不僅僅局限于教材，教師和學生可以隨時將現實生活中的熱點新聞事件納入英語課堂進行討論，多領域多學科進行涉獵，在學習英語的同時也了解一些有關經濟、科技、歷史等方面的知識；二是自主學習意識得到加強。互動式教學要求學生在課前做好充足準備，這無疑對培養學生的自主學習意識有一定好處；三是溝通協作能力得到鍛煉。通過教師與學生之間以及學生與學生之間的溝通交流、協調合作，共同完成諸如辯論、表演等形式的英語課堂教學，可以促進相互之間的情誼，人際交往能力也得到充分的鍛煉。

三、互動式教學的制約因素（800字）

(一)對教師的要求

相比傳統式教學，互動式教學能夠將英語教師從年復一年、枯燥無味的單純講解中解放出來，從事一些富有創意和挑戰的引導工作。這就更需要教師自身的不斷學習，及時更新知識儲備、牢牢把握學生心理、敏銳捕捉時事熱點，以期能夠跟上時代、走近學生。對教師來說，大學英語課堂互動式教學是機遇更是挑戰，唯有不斷增強自己的專業能力才能順利迎接這一變革。與此同時，教師的教學理念和敬業精神也至關重要。

(二)對學生的要求

楊翠萍和劉鳴放（2005）認為，我國以教師為中心的教學模式已根深蒂固，大多數大學英語課堂教學仍以教師講解為主①。很多學生也已習慣這樣的傳統式教學模式。然而被動的接受只會造成消極的汲取，其實質是一種偷懶和不負責任的表現。互動式教學不僅對教師，同樣對學生也提出了更高要求，它要求學生由被動變主動，投入一定量的時間對課堂教學的內① 楊翠萍,劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段實施協作學習策略[J].外語界,2005(3).容進行預習準備，并在課堂教學時參與其中，既展示自己所準備的內容，又不時被要求即興發揮用英語進行交流。學生應當積極同教師溝通，課前精心準備、課后及時反饋，從而使互動式教學效果更佳顯著。當然，互動式教學對于學生的英語基礎也有一定的要求。

(三)對教學條件的要求

主要體現在三個方面：第一，教材必須選取恰當。互動式教學的教材內容不宜過多，更多的內容可以由教師和學生根據需要從網絡資源中獲取，題材要盡量貼近生活，而且應當豐富多彩，以便可以采取多種組織形式進行互動式教學，另外教材的難易程度要適中；第二，班級的規模必須適中。班級的規模大小與教學效果緊密相關，互動式教學應盡量讓每一位學生能夠多次參與英語交流，包括口頭交流和書面交流，班級人數過多，很難照顧到每一位學生，因此，互動式教學的班級規模不宜過大，以20~30個的小班教學為宜；第三，對教學設備有一定要求。為了使互動式教學的組織形式更加豐富多彩、教學效果更加突出明顯，必要的教學設備不可或缺，除了常用的多媒體之外，其他表演中可能用到的道具也應盡量從身邊尋找，從視覺到音效，讓學生身臨其境充分感受英語的語言魅力。

四、互動式教學的組織形式（1000字）

組織形式在這里就是指在大學英語課堂上教師和學生之間以及學生和學生之間是以何種方式相互合作共同完成教學任務、實現教學目標的。互動式教學的組織形式一般包括以下幾種，教師可以在教學實踐中酌情選用。

(一)課堂提問

這是互動式教學最基本的組織形式。即便如此，教師在進行課堂提問時也應該掌握相應的技巧。一般來說，教師提出的問題分為兩種：封閉式問題和開放式問題，前者一般只有唯一正確答案，學生憑記憶就能回答，而后者一般沒有固定標準答案，學生需要進行獨立思考給出自己的看法。教師應根據情況，在考察學生已學知識時通常選擇封閉式問題，而在學習新內容新知識時多選用開放式問題，以啟發性的口吻提出問題。與此同時，教師要掌握好課堂提問的對象和節奏，積極引導學生正確回答提出的問題。

(二)個人演講

教師可以在每節精讀課的前十分鐘安排一到兩位學生進行英語個人演講，這種口語展示可以充分考察每一位學生的口語水平。演講的內容不限，比如自我介紹、新聞故事、英文電影、英文歌曲等等，可以提前布置下去，讓學生有足夠時間準備，要求演講時必須脫稿，演講后即時針對學生的演講內容進行提問，要求學生用英語即興回答，最后逐一點評，點評時以表揚為主，適時提出可以改進的地方。

(三)小組辯論

這種互動式教學組織形式最重要的是要圍繞教材內容選取一個學生感興趣的辯論主題，該辯論主題應該是學生最為關心的話題，比如就業問題、戀愛問題等；然后就需要將班級學生進行恰當分組，每組五到六名學生為宜，并指定一名組長負責組織辯論，包括組織賽前準備、賽中辯論、賽后總結。應該說，小組辯論是互動式教學中較難的一種組織形式。它不僅對學生的賽前準備工作要求較高，而且關鍵是賽中的即興辯論發言，如何用較為流暢的英語口語完整闡述自己的觀點是非常具有挑戰的事情，因此，學生英語基礎較好的高校英語課堂教學可以嘗試采用該方式來進行互動式教學。

(四)情景表演

情景表演更能讓學生身體力行，設身處地去感受英語。比如對于點餐用語和餐桌禮儀，教師可以組織學生分別扮演顧客和侍應，模擬顧客進餐廳向侍應要求點菜用餐的場景，真正發揮學生的課堂主體作用，積極參與到英語課堂教學中來，在簡單的情景表演中較好的掌握有關點餐用語以及餐桌禮儀。但是，這種互動式教學組織形式在實踐時稍顯費時費力，對于教學任務繁重、教學時間有限的大學英語課堂來說一般較少采用，大多數情況下一個學期僅能實踐一到兩次。

(五)角色互換

相比較而言，角色互換更受學生和教師的歡迎。因為通過二者之間的角色互換，學生可以按照自己的想法來安排英語課程的學習，而教師也可以借此機會了解自己教學中存在的問題。總之，教師和學生通過換位，能夠互相了解，互相學習，增進感情。有一點要特別注意，就是在確定進行角色互換的課文時一定要選取難度較小的篇章，這樣可以避免打擊學生積極性，有助于培養學生的自信心。

五、結束語（200字）

大學英語課堂互動式教學是當前我國英語教學改革的主流理論和實踐方向，它不僅有利于提高大學生英語水平，而且有利于培養大學生綜合素質，它既體現我國大學英語課堂教學的目標，也符合我國培養高素質的復合型人才的要求。然而，從筆者的教學實踐情況來看，由于主客觀原因，當前互動式教學在推行過程中還存在諸多問題。實踐表明，必須徹底轉變教師的教學觀念、充分調動學生的積極性，采取多種多樣富有成效的組織形式才能使大學英語課堂互動式教學模式的教學效果充分顯現，屆時，我國大學生的英語綜合應用能力一定會上一個新的臺階。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.[2] 楊翠萍,劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段實施協作學習策略[J].外語界,2005(3)

[3] 謝勁芳.大學英語“交流互動式”課堂教學模式的研究與實踐[J].貴州民族學院學報,2006(6).[4] 王惠萍.大學英語課堂教學互動模式探析及運用[J].中國科技信息,2009(4).[5] 王茁.大學英語教學課堂互動模式探究——以《大學體驗英語》為例[J].海外英語,2010(8).

第二篇：英語課堂互動

一、卡片 1.頂多多：

讓S搶答說單詞，說對一個，T把一張卡片放在S頭頂，頭不能動，不能讓卡片掉下，誰頂的多，誰就是獲勝者。誰的卡掉了，誰就輸了。

2.貼小卡片：（教身體部位、五官、水果、文具、房間內擺設均可用）

準備兩個果盤，T說單詞，孩子貼相應卡片并且說單詞或者句子，快且正確的或勝。準備兩間大房子，T說單詞，孩子貼相應卡片并且說單詞或者句子，快且正確的或勝。準備兩個文具盒，T說單詞，孩子貼相應卡片并且說單詞或者句子，快且正確的或勝。畫一個人頭，準備一些五官或者身體部位的小卡片，兩組比賽貼卡片，哪組貼的速度快，誰就是獲勝者，邊貼要邊說單詞。3.用腳跳卡片：

把卡片在S腳下快速劃過，S要立馬跳起，不被卡片打到，邊跳邊說單詞。后增加難度，增加卡片，快速更換卡片，S要邊跳邊說單詞。4.跳卡及皮筋：

卡片放成一排，終點用凳子框一根皮筋，S跳卡片比賽，邊跳邊說單詞，跳到皮筋處要跳過皮筋，皮筋內設置了炸彈，腳不能碰皮筋，如有碰到會被炸死。誰先達到終點，誰就是獲勝者。

5.跳四方：

四個凳子用皮筋圍成正方形，每個邊上中間放一張卡片，正方形內正中央放一張卡片，讓S從中間卡片跳到每條邊長的卡片，再跳回中間卡片。兩人分頭PK跳，誰先跳完卡者，誰就是獲勝者。6.運卡片：

放2張凳子在一條線上，放幾張卡片放在另一頭，T說單詞，S去推凳子到卡片那邊把卡片運回，誰先到達誰就是獲勝者。7.葡萄蹲：

選幾個孩子拿著卡片，T說單詞，拿卡片的S要立馬說三遍單詞并立即蹲下。動作做對者可加分，但如果有出現出錯者可實行扣分。8.圈卡片：

從兩組各選兩個學生，兩人雙手拉手，卡片放地上，T說單詞，四人迅速去圈中我說的卡片并說出單詞。圈中者加分。9.石頭剪刀布：

把卡片擺成一排，兩個S各站一頭，后石頭剪刀布，獲勝者可前進一步并說卡片上的單詞三遍，誰先到達終點，就可給予加分。10.奪寶奇兵：

每個S拿出小卡片，把所有卡片混亂擺地上，T說一個單詞，S要快速找出小卡片，誰找的多誰就獲勝。后換單詞，再找卡片。（復習時用）11.身體vs.卡片（用于單詞互動）

用頭頂卡片（斗牛）、用嘴親卡片、踢卡片（設懸念）、兩人夾卡片前行、用手拍卡片（設在高處）、拔河摸卡片（兩人手拉手，卡片至于兩側，誰先碰到并說出單詞者獲勝）、坐卡片

11.排卡片（適用排序題）

事先準備好單詞卡片兩組，讓S在規定時間內成句。12.卡片分類（適合期末大復習）準備幾個桶，分別貼上標簽如服裝類、職業類、文具類、顏色類、水果類、小吃類等，以及相關小詞卡，請同學在規定時間內分好類。13.找卡片（適合互動）

將卡片藏起來，在規定時間內尋找，找到并說出相應單詞句子者獲勝。14.釣魚

將2卡片系上魚線，2學生邊拉魚線邊說卡片上的單詞，同等距離比賽誰先釣到卡片上的魚誰勝

15.冰山一角

將數張卡片遮去一部分，只漏一點點圖案，學生猜卡片上的內容，最先猜出來的學生加分 16.滾雪球

數張卡片排成一排或者排成兩排，學生在規定距離用球滾卡片，滾到哪張卡片就說哪張卡片上的內容，多勞多得 17.What’s missing 數張卡片落地，學生閉眼，老師快速拿走一張或兩張，學生睜眼，發現少了什么就說什么 18.搶地盤

學生讀出卡片上的單詞，讀對者獲得一張卡片，學生必須用身體的一個部位護住卡片，比誰的卡片多，比誰的地盤大，注意，你可能會五體投地哦 19.小魔仙

學生列兩排面向黑板，背對卡片，最后一位學生通過魔法棒獲得卡片上的內容后千方百計的傳給前面的人，記住不許動嘴說，比一比，哪個組棒 20.此路是我開

甲乙兩隊PK搶答，快準狠者獲得卡片鋪路，甲路鋪到乙領地時，乙只能改道，若乙沒有退路了就徹底失敗了，二、骰子：

1.丟骰子并抽簽：

S丟骰子，丟到幾號，從幾號杯子里抽簽，簽上寫上懲罰或是獎勵，也可寫上讓S讀句子或回答一個問題。（道具：骰子、五個杯子、抽簽小紙條）2.埋炸彈：

選一個S丟骰子，或是直接用手指比劃出幾，表明在哪個句子里埋炸彈，T要背對學生，T點句子，S讀句子，如果點到有炸彈的句子，T會被炸死，兩組都可加分。如果沒有點到炸彈句子，S要讀句子。3.丟骰子讀句子或單詞：

1）把黑板上的句子標上序號，丟骰子丟到幾讀第幾個句子，并加幾分。如果被丟到炸彈，就得把分數清零。

2）丟幾，就要說相應的單詞或句子幾遍。內可以設炸彈，或者動作口令。（適用于復習互動）

4.飛行棋游戲（適合復習用）

先在地上畫好格子，將詞卡放于格內，丟色子，走相應步數，其中可以設置炸彈，獎品等。5.色子變身（適用新課復習）

將詞卡或圖片貼于色子上，扔啥說啥。

6.比大小（適用于前進游戲、掉入大海的游戲）回答對問題投色子，投幾走幾。7.迷宮 投色子決定幾號入口，迷宮內設單詞句子代號或是獎懲等，最先走出迷宮者勝 8.編號學生

給學生編號1-6，投色子，投到幾編號幾的學生立即站起來說單詞或句子，比反應速度 9.勝者為王

2學生同時投2色子，點數大的加分，小的讀單詞或句子，點數相同的都加分 10.幸運星

學生投色子，設有幸運星，加5分，還設有做題，讀句子，抽獎等五花八門的規定，學生投到幾，大家一起完成幾號的任務

三、吸吸球： 1.大海中丟球：

卡片.放在黑板上，在黑板上畫上大海，用吸吸球丟到卡片上，丟到卡片上就說單詞，并給與加分，如果丟入大海就沒分。2.發射型丟球：

五個孩子拿卡片，另一個S丟吸吸球，說Touch your eyes,他就丟哪張卡，丟中并說單詞/句子者可給予加分。后增加難度，五個S拿著卡片邊移動，再丟球，丟中者多加分。3.你丟我打：

卡片放黑板上，T說單詞，第一個S丟球到卡片上，第二個必須要把第一個人的球打掉，才算獲勝，或者是要丟的比第一個高，并且是在卡片內才算獲勝。4．比速度：

比速度，把卡片放在黑板上，看誰在規定的時間內，丟中的卡片多，并說出的單詞多，多者是獲勝者。2個以內不得分，3個以上得2分，全對得3分。5.投球（適用于復習）

準備兩只籃子，孩子們排兩隊，第一位手捧籃子，依次回答問題，老師出示卡片，一邊回答問題一邊投球，回答對并且投中者得一分，回答錯誤被淘汰。最終看哪一組分高。規定 min。

6.接力傳球（適用于新授單詞或句型）

伴隨音樂，T說一個單詞并將球扔給一個學生，該生必須接住球并說出跟該詞有關的短語，在扔給下一個同學，該同學要說出更復雜的詞組（即結合plus+1）7.頂球（適用于新授詞）

請一位高手（回答問題選出的）頂球，其他同學說單詞若干次，看哪位同學頂的時間長。8.夾球

1）讓S夾球到達相應地點（卡片、人等）2）讓2個S用背夾球到達相應地點 9.拍球（可以接力）

分兩組，排好隊，依次運球，到達目的地說單詞或句子。正確者得分。分高組勝。10.踢球（適于互動）

口說單詞或句子，將球運到網內，不可用手。

四、凳子： 1.瞎子摸凳子：

四個人在一定的范圍內摸兩張凳子，摸到者先坐，是獲勝者。口說句子或單詞。2.凳子接力： 兩組PK，起點和終點各放一人，兩組隊員坐在凳子上邊說單詞邊跳到隊員那邊，隊員再跳凳子回到原點，誰快誰是獲勝者。3.搶凳子： 有6個S，就擺5個凳子，把凳子圍成一個圈，S們圍著椅子外面邊走邊唱歌，當我說到Stop時，S們要立馬占座一個凳子，沒搶到的就要被扣分或是罰回答問題。4.Yes Or No:

準備一張紅凳子和綠凳子，T出示一張卡片并說出單詞，兩個S去判斷YES/NO,yes坐紅色凳子，no去坐綠色凳子，誰先做到凳子誰就獲勝。5.Scramble即換位子（適于復習）

S坐于凳子上，T說scramble，Ss換位置，T搶位子。無位子回答問題。6排凳子即開火車（適于復習）

分兩組，排兩隊做于凳子上，凳子不動，回答問題，正確向后坐，回答錯即淘汰，最后幸存者獲勝。

7.坐凳子（適于顏色等）

不同顏色的凳子，老師說什么顏色，SS必須去坐并說相應單詞或句子。引申：把卡片或實物放凳子上。8.一口氣

兩人坐在凳子上，一口氣說單詞或句子，次數多的勝，期間兩人不可有任何動作 9.青蛙進池塘

兩人分別坐在凳子上，規定距離內說一個單詞或句子，叫一下“gua!”，然后向池塘進一步，先到者勝 10.魔力耳

學生分列兩隊坐在凳子上，有第一個學生開始以此向后傳單詞或句子，不許讓第三人聽見，最后一人收到信息后必須立即起身寫在黑板上，快而又正確者勝

五、其他： 1.歌中捉兵：

讓S圍成一個圈，邊唱歌，當T說STOP時，學生要立馬跑開，但是如果有被我抓到的就要回答我一個問題或者唱首歌。2.點兵游戲：

放四張卡片在地面上，T點一張卡片說單詞，如果T對了，S也說單詞三遍，如果T說錯了，S就得說正確的單詞三遍.答對者可加分。3.撿頭套游戲:

把幾個頭套放在地上，T說單詞，S去搶頭套，搶到者并說出單詞的可給予加分。4.Who is the spy? 選一個S當警察，選位置上的一個S當間諜，間諜光張嘴不說話，下面的S 一起說句子三遍，后警察找出間諜，如果能找出間諜，警察得分，找不出，間諜得分。5.盲人游戲：

選一個S戴上眼罩，讓他去找卡片，其他S協助他找卡片，其他學生說單詞，當他靠近卡片時，其他學生的聲音要越來越大，當他遠離卡片時，聲音要越來越小，在兩分鐘之內找到卡片可得分，如果找不到就不能得分。6.Passing down: T背對學生不斷說“passing down”,學生在下面傳卡片，當T說Stop時，拿到卡片者要說出單詞，或是說一句話。7.運水果：

把水果放一頭，卡片放一頭，在卡片這頭準備兩張椅子，兩個S去推椅子到水果那邊，把水果放椅子上然后運回，再把水果放在卡片上，誰快誰就是獲勝者。8.大畫家：

在黑板上畫兩個人頭，讓兩個S站在同一條線上，我說eye單詞，他們要立馬跑到黑板前畫眼睛，并說單詞，誰的速度快，誰就是獲勝者。再換人，最后比哪組畫的最好看，最好看的還可以加分。

9.London Bridge’s falling down: 兩個S雙手搭橋，其他S手拉手圍成一個圈，邊唱歌邊從橋洞經過，當T說STOP時，搭橋的S要把橋放下，卡到哪個人，那個人需要回答，回答出就能替換搭橋者，如果輸了就得繼續過橋。10．滾球：

把五張卡片放在地上，然后在卡片周圍劃圈，讓兩個孩子來滾球，T說單詞，S把球滾到圈中，如果能進圈內，就可得分，如果出圈外，不能得分。或者不畫圈，直接把球滾過卡片，能滾過的可加分。11.大錘游戲：

卡片放地上，T說一個單詞，兩個S用手做錘子，用手去錘卡片并說出單詞，誰的動作快誰就是獲勝者。

12.吃大餐：（食物課程）

在黑板上畫上食物，多畫幾種，或者貼小卡片在黑板上，兩個S站在同一條線上，T說單詞，S要快速跑到黑板前去擦掉食物或拿下小卡片，誰拿的多誰就獲勝。13.五體投地：

把五張卡片無規則地放在地上，T說一個單詞，S用身體的某個部位去按住卡片，不能移動，T再說一個單詞，S再用其他部位去按卡片，五張卡片運用五個部位按住。（用身體連卡）14.cow boy: 每組選兩個S，背靠背，每組分三張卡片，他們必須用背夾住卡片，把卡片運到終點，邊運卡片邊說單詞，放下卡片時要說一個有關的句子,哪組先把卡片運完，哪組獲勝。15.狼外婆吃腳：

所有學生站在一條線外，伸出一只腳到線內，T扮演狼外婆，T出示卡片，他們要立即說出單詞并把腳快速收回，但是誰沒說單詞或是腳收的太慢，他將會被吃腳，就會被淘汰。16.傳水杯：

倒半杯水，讓孩子用嘴巴把水傳過去，T背對學生邊唱歌，當T說STOP時，嘴還銜著杯子的S就要把水喝掉并回答一個問題。17.格子中跳卡：

把卡片放在格子中，T說一個單詞，S得跳入那個格子當中并說單詞三遍，跳對幾個格子，說對幾個單詞，就可以獲得幾分。18.頂碗達人：

讓兩個S站在一條線上，頭頂一個碗，終點擺放幾張卡片，T問“What do you like?”他們需要邊走路邊回答I like apple。并小心走到終點，把碗放在Apple卡片上。19.單腳運卡片：

兩套卡片卡片分兩組擺成一排，兩個S站在起跑線上，T說單詞，S要快速跑到卡片撿起卡片，然后單腳跳回，把卡片交予T手中，并說三遍單詞，誰先給卡片，誰就是獲勝者。20.找卡片： 卡片放在終點，中間放兩個凳子作為障礙物，T說單詞，兩個S要快速跑到凳子旁邊轉一圈，再跑到卡片處撿起T說的卡片，回的途中需坐一下凳子，再回到起點把卡片交予T，誰快誰獲勝。

21.圈單詞游戲： 在黑板上寫上單詞，讓兩個S站在同一起跑線上，T說單詞，他們要跑到黑板上把單詞圈出，誰快誰就是獲勝者。22.老虎來了：

Apple coming-------搖頭，不怕 Banana coming------搖頭，不怕 Peach coming--------搖頭，不怕 Tiger coming-------蹲下抱頭，我怕

誰動作慢的就會被吃掉，被扣一顆星。23.Sam says: T說：

Sam says”one”,學生跟著說 “one” Sam say “two”,學生跟著說“two” 但是如果T說：

Jojo say “three”,學生就得保持安靜，誰說出了單詞，誰就會被扣星。24.木頭人（適于歌曲互動）

在教室隨意走動唱歌，老師說stop，學生不能動。

引申：在教室隨意走動唱歌，老師說stop，學生貼墻站、抱頭蹲下、互相擁抱、抱我等 25.老狼幾點了

SS:Mr.wolf *2，what’s the time？Mr.wolf: It’s…當老狼說十二點時孩子蹲下保護自己。引申： Are you thirsty？/ Can I help you? 等。26.傳聲筒

分兩組，老師說句子，哪組說的又快又對即獲勝。27.拷貝不走樣

分兩組，老師出示詞組或句子，兩組的第一位同學根據問題做動作，依次傳下去，最終正確且迅速者獲勝。28.Magic fingers 老師伸幾個手指學生說幾遍單詞，老師伸拳頭，學生立即站起來、轉一圈、坐下來、舉好手、口說單詞或“Me！Me！Me！”，最快者勝 延伸：hands and feet 即老師拍巴掌幾下或跺幾下腳學生說幾遍單詞，老師規定三下，學生立即站起來、轉一圈、坐下來、舉好手、口說單詞或“Me！Me！Me！”，最快者勝 29.Bomb game T: When I say “Open the window.”*3 to you.You say ”Ahh!”(被炸死)and the others stand up and say ” Open the window.” OK? 延伸：Bomb Bomb Bomb game T: When I say “Open the window.Bomb Bomb Bomb（次數隨機）” to you, you say “Open the window” 3times, Ok? 30.Calling game 兩學生打電話，一人說，一人聽之后重復出來 材料：兩紙杯一根線

第三篇：淺談小學英語課堂互動教學的實施

淺談小學英語課堂互動教學的實施 郭興欣

【專題名稱】小學英語教與學 【專 題 號】G393

【復印期號】2011年04期

【原文出處】《中國科教創新導刊》(京)2010年9期第210～211頁 【作者簡介】郭興欣，揚州大學附屬小學（江蘇 揚州 225009）。【關 鍵 詞】EEUU

隨著新一輪課程改革的逐步實施，人們對于素質教育的要求越來越高，改變傳統的教學方式，改進學生的學習方式，構建充滿生命力的課堂教學運行體系，倡導互動的課堂教學已經提到議事日程上來。英語作為一種語言，實踐性很強，英語課堂更需要互動。語言是人們進行交流的工具，聽、說、讀、寫能力的培養是任何語言教學的重要任務。然而就像母語學習一樣，人們都是先學會聽說再學會讀寫，初學英語的小學生也應從聽、說能力的培養開始，而聽、說能力的具體表現則是在一定的情境中能夠自如地與他人對話。

一、創造良好的互動環境 1.學校英語學習環境的創造

英語作為一門外語進行教學，其語言環境必然沒有母語那般得天獨厚，因此人為地創造一些條件幫助學生學習，形成學生與環境之間的互動十分必要。(1)創設校園英語，營造濃厚英語氛圍校園英語。

校園英語可以為學生創設英語學習環境，讓學生“觸摸”英語，增加語言知識，提高英語實踐能力。每天讓學生一走進學校首先映入眼簾的是醒目的英語板報，有英語禮貌用語、學生英語優秀作品展、英語活動剪影、每日英語內容等，讓每一期的英語櫥窗和校園英語都成為同學們學習英語與宣傳英語的陣地。

(2)組織課間英語實踐活動，提高學生英語運用能力。

學校可以組織一系列英語實踐活動，讓孩子們成為活動的中心，在實踐和交往中展示自己的特長，通過親身體驗來獲取知識，進一步獲得英語知識與技能，提高學生實際應用英語水平的能力。如，英語角活動、英語興趣小組、校內各類競賽活動等。

(3)拓展學習方式，體驗運用英語的成功感。

如通過收集格言、標簽學英語。英語收集活動是一項課外學英語的有益活動，可以幫助學生開闊視野，了解外國的概況。教師可以協助學生把收集好的內容進行分類，確定主題，做成英語剪貼畫后互相傳閱或布置在學校的櫥窗里。教師要鼓勵學生通過廣播、電視以及其他各種媒體學習英語，還可為學生推薦一些內容簡單、趣味性強的少兒英語節目，進一步提高視聽能力和模仿能力。2.師生人際互動環境的創造

在小學英語學習中，學生和學生之間的人際交互是占主導地位的互動形式，但師生之間的互動對兒童英語學習能力的發展也具有重要的作用，在教學中為小學生的英語學習創設良好的人際互動環境，形成師生之間和生生之間良好的人際互動，應該注意以下兩個方面。

(1)師生言語互動中雙方的角色定位。在英語教學中，教師和學生之間是否能夠形成良好的互動與教師和學生在互動中的角色定位有很大關系。教師不僅僅是作為學生語言的“良好交際者”，而且教師通過與學生的其他的人際互動來影響和引導學生管理自己的學習活動。教師作為學生語言的“良好互動者”，在與學生的言語互動中，不僅盡可能地用英語組織課堂教學活動、向學生提出問題，而且還給學生創設很多的機會和條件，鼓勵學生主動提出問題和要求，主動發起言語的互動。教師以平等的身份參與學生的學習活動，在參與活動的過程中對學生進行指導，可以有效消除師生的距離感、對立感，有助于形成一種平等的伙伴式關系。(2)創設支持性的、鼓勵性的、民主的、輕松的課堂氛圍。

健康的、民主的、輕松的集體氛圍可以使學習者在以下三個方面受益：能夠使所有的學習者，包括害羞的、內向的學習者愿意使用已學會的語言，而不必擔心犯錯誤；學習者自己即使當時沒有與別人交流，也會注意到同學在說些什么，向他們學習，并從教師的講評中學到東西，學習者會在課堂組織中相互配合。那么如何在英語教學中創設支持性的、鼓勵性的、民主的、輕松的課堂氛圍？筆者認為首先教師要有一個正確的角色定位。其次，對于初學語言的學習者來說，在語言交際中、特別是在口語交際中，錯誤總是經常會出現的。對于學生出現的錯誤，教師不宜以批評的態度對待，不宜當面或以直接的方式糾正學生的錯誤，這樣可以避免學生的自尊心受到影響而產生較大的壓力。第三，給予學生較多的表揚、獎勵等積極的反饋和評價。

二、巧妙運用多媒體教學

多媒體課件聲像并茂，能多信息、高密度的展示學習材料。針對小學生活潑好動的生理、心理特點，合理運用多媒體進行小學英語教學，能快捷并高效地優化課堂結構。多媒體教學也是實現學生與學習內容互動的有效途徑，主要體現在以下幾個方面。

1.培養學生對內容的興趣，激發認知需求

多媒體課件的知識展示方式生動活潑，圖、文、聲、像并茂。這正符合小學生好奇心強，愛玩愛動的心理特點。在制作多媒體課件時，教師可以選擇與課文內容相關的生動圖片或可愛的卡通人物，配以提示性的文字和英文朗讀，從多方位有效地刺激學生的感官，吸引學生的注意力，并使學生的新鮮感和好奇心適時地轉化為強烈的認知需求。學生帶著強烈的認知需求投入學習，培養了學習興趣，增強了記憶，加深了理解。2.根據教材內容，模擬真實情境

語言的存在與運用，必須有其“物質”外殼。對小學生而言，這種“物質”的外殼就是真實地運用語言的場所與情景。沒有合適的語言環境，單純的句型操練很容易讓小學生厭煩。而多媒體動畫的運用就很好地彌補了這個缺憾。如教學PEP Book 1 Unit 6 Part A部分時，教師可以根據課文內容設計慶祝生日的畫面——插著蠟燭的生日蛋糕，手捧禮物的小朋友，笑容滿面的Sarah，配上生日歌曲，濃郁歡快的生日情景就真實地展現在學生面前。這時再引出相關的詞句，讓學生身臨其境地進行學習和操練。熟練之后再播放本課的VCD對話，調整音量，讓學生為人物配音，學生全身心融入模擬的語言情景中，課堂氣氛異常活躍，語言的學習也達到事半功倍的效果。3.提供大量信息，拓寬教學空間

傳統的英語教學中，教師上課以語言描述為主，而學習材料的主要展示場所是黑板，教師板書費時費力，占用了學生的學習時間，收效不佳，過多的直觀教具攜帶麻煩，使用起來也不方便，所以課堂教學內容展示相當有限，無法深度拓展。而多媒體教學就突破了這一局限。屏幕高清晰度顯示功能和計算機強大的數據處理能力，能智能化地、最大限度地、高質量地處理各種聲音、文字、圖像、視頻。“高密度，多信息化”的組合特點能極大地拓展課堂教學的廣度與深度，提高教學效率。如教學PEP Book 1 Unit 2 Culture部分時，教師可以根據萬圣節的風俗知識制成各種幻燈片，在播放中描述，引出“Happy Halloween（萬圣節快樂），Pumpkin（南瓜）”等有關節日詞匯。而后播放影片Casper《小精靈》中有關萬圣節的一段小故事。活潑可愛的小精靈，生動有趣的故事情節深深地吸引了學生。不知不覺中，有關Halloween（萬圣節）的一切都深深地印在他們的腦海里。整堂課的內容豐富，信息量大，但經過多媒體設備高密度地處理組合，整個教學程序有條不紊，方便快捷地拓展了教學空間，提高了課堂效率。

三、開展小組合作學習

“小組合作學習”可以激發學生人人參與的熱情。我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的“默默無聞”的學生也變得大膽起來。

“小組合作學習”可以展示學生的個性風采。采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的自我風采。在教學中，筆者經常拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk，把自主權交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地筆者發現學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在talk時戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說Free talk是學生舊知識得以鞏固、新知識得以呈現的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。

此外，在互動性的課堂教學中，為了讓學生充分活動起來，教師可以設計多種活動形式，調動學生的積極性與參與性，如生活虛擬式，節目表演式，手工制作式，競爭搶答式等。在互動教學中，學生和學生之間的對話或交互以及多個學生之間的言語互動是英語課堂學習中占主導地位的交互形式，這種言語互動彌補了傳統教學中師生互動為主導的課堂形式，為學生創造更多的交際機會，調動他們運用語言的積極性，同時培養他們的合作能力，大大提高課堂教學效率。

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第四篇：論小學英語課堂互動

論小學英語課堂互動

目錄

一、前言.....................................................................................................2

二、互動教學的定義以及特征................................................................2

三、小學英語課堂互動教學的意義........................................................3

四、課堂互動在小學英語教學中的應用................................................4

五、結語.....................................................................................................6 參考文獻.....................................................................................................7

論小學英語課堂互動

【摘要】伴隨著新一輪課程改革的逐步實施，改進傳統的教學方式、構建充滿生命力 的課堂教學運行體系，倡導互動性的課堂教學已經越來越受到教師們的廣泛重視。英語作為一門外語在小學開設更有開展互動教學的必要性。酋先，英語的語言工具性決定了它是一門實踐性很強的課程，必須在交往中才能習得。其次，由于年齡及心理上的特征，小學生的英語學習必須以鍛煉聽說能力為主。且在形式上與中學生和成人有所不同，教師必須用豐富的教學手段調動學生的積極性，讓他們參與到教學中來，使他們敢于開口、樂于開口說英語。相對于單一式的傳統教學，互動教學可以在更大程度上讓學生在多維互動，合作共享的課堂中體驗英 語學習的成功與喜悅。

【關鍵詞】小學生；英語課堂；互動教學

一、前言

隨著新-輪課程改革的逐步實施，隨著教育理念也隨著時代的前進不斷的更 新，人們對于素質教育的要求越來越高，改變傳統的教學方式，改進學生的學習方式，構建充滿生命力的課堂教學運行體系，倡導互動的課堂教學己經提到議事 曰程上來。一方面，教育是發展人的活動，課堂教學作為教育的主要渠道，應確 立學生主體性發展的教學觀，把學生主體性發展放在一切發展之首，這就必須讓 學生參與到教學活動中來，互動教學正是從滿足學生的主體需要出發，使教學過 程建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過全面、多樣的主體實踐活動，促進學生主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。另一方面，教與學的關 系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的 實質是交往、互動。

英語作為一門外語在小學開設更有開展互動教學的必要性。首先，英語的語言工具性決定了它是一門實踐性很強的課程，必須在交往中才能習得。其次，由于年齡及心理上以及行為上的特征決定了我們必須以加強小學的聽說能力為主要目標，設計多樣的課堂活動，建設活潑有生機的課堂氛圍，構建健康積極的課堂。互動式教學很好的實現了這些目標，讓學生在玩中收獲知識，提高學生課堂積極性，提高教學效率。

二、互動教學的定義以及特征

“互動教學”概而言之，它是既能充分調動師生雙方的積極性，增進課堂教學效能的教學方式，同時又是能培養學習情感態度、促進學生主體性發展的教學方式。

互動教學的一個突出特征就是“參與性”，它通過強調教師與學生的雙句交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑的潸意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，實現教與學兩方面的最佳效益。具體而言, 互動教學有以下三個特點：

1、改變了學生被動聽講的局面，學生參與教學活動的機率增加。

互動教學能促使學生發揮主體性，使他們通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。

2、改變了教師傳統的工作方式，即由“知識傳授”轉向“啟發引導”。

教師的工作重心由注重知識的傳授轉到調動學生課堂學習積極性和促進學生知識能 力掌握這兩方面上來。

3、使“教”與“學”兩方面的活動有機地統一起來。

在課堂上的各種交互活動中，教師與學生相互呼應，師生間的距離得以縮小，從而有利于教學雙方最佳狀態的發揮。

三、小學英語課堂互動教學的意義

長期以來，我國傳統的小學英語教學一直強調學生對語言詞匯、語法等知識 的掌握，課堂上教師總是向學生灌輸，而學生始終處于消極、被動的學習地位，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，挫傷了學生學習英語的興趣。即使教師采用一些學生參與的活動也往往流于形式，或者是局限于教師與個別學生的相互 “應和”，大多數的學生在課堂上是聽眾。傳統的小學教學模式對于學生的積極性以及教學效率的提高都有很大的傷害。互動式教學模式是一種全新的以學生為主體的教學模式，它對于構建健康課堂有很大意義，主要表現為以下三個方面：

(一）、激發學生學習興趣

小學生的年齡特點決定了他們的學習動機來自于興趣，小學階段英語教學的目的也是培養學生學習英語的興趣。

互動教學避免單純傳授語言知識的教學方法，結合教學內容設計貼近學生實際的教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環境，吸引學生積極主動地參與學習活動。為了使課堂教學情景化、交際化，還要求教師盡可能利用各種直觀手段，如實物、模型、圖畫、錄音、錄像、動作、手勢、表情等進行教學，形象直觀，生動活潑的教學有助于吸引學生的注意力，激發他們的興趣，有助于幫助學生直接理解所學內容。通過“玩、演、視、聽、唱、畫”等活動形式，讓學生通過參與、感知、實踐、體驗和合作等方式，實現任務FI標，感受成功、以形 成積極的學習態度，促進語言運用能力的提高。

(二）、促進聽說能力

語言學習的冃標是交際，而交際的本質在于人與人之間的互動，在課堂上則表現為師生，生生乃至師生與環境的多維互動。在英語課堂上要求教師盡可能多地對班上的學生用英語交流。為了使學生能普遍實現“實時雙丨言語互動”，促進學生之間的言語互動是促進學生聽說能力發展的一種有效方式。在互動教學 中，學生和學生之間的對話或交互以及多個學生之間的言語互動是英語課堂學習中占主導地位的交互形式，這種互動方式的最大優點在于使每一位學生都有機會 參與雙邊言語互動。因此，互動教學正是彌補了傳統教學中師生互動為主導的課 堂形式，為學生創造更多的交際機會，調動他們運用語言的積極性，同時培養他 們的合作能力，大大提高課堂教育效率。

(三）、回歸學生生活

“回歸生活”是新課程的生長點。我國大教育家陶行之先生提“生活化教育”。著名教育學家杜威也說過，“教育即生活、即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。

教學活動的設計要求生活化，在互動教學中，教師可以釆用多樣化的教學形式，創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

四、課堂互動在小學英語教學中的應用

(一)、營造課堂互動的氛圍

英語作為一門外語進行教學，其語言環境必然沒有付語那般得天獨厚，因此人為地創造一些條件幫助學生學習，形成學生與環境之間的互動十分必要。

片先要幫助學生克服參與課堂互動中出現的焦慮和緊張心理。課堂互動是具 有一定難度和挑戰性的，學生會因此而產生焦慮和緊張心理，這種心理又會反過來影響學生參與課堂互動的積極性，進而影響課堂互動的開展。調試焦慮和緊張心理的最佳辦法是疏導，教師應引導、幫助學生從根本上挖掘其產生的根源，并尋找解決辦法。

其次營造愛的氛圍。教師只有把關愛寓于教學之中，通過語言、動作、表情、姿態傳遞給學生，才會使他們體驗到親切、溫馨、平和等情感，并且此產生積極的情緒和良好的心境，進而主動地參與到教師組織的課堂互動中來。

(二）、巧妙運用多媒體教學

多媒體課件聲像并茂，能多信息、高密度的展示學習材料。針對小學生活潑好動的生理、心理特點，合理運用多媒體進行小學英語教學，能快捷并高效地優化課堂結構。

多媒體教學也是實現學生與學習內容互動的有效途徑多媒體課件的知識展示方式生動活潑，圖、文、聲、像并茂。如教學PEP Bookl Unit4 Part A時，其重點句型是“I have a?”。如果按常規教學，逐一教學生詞，而后操練句型，學生缺乏形象的體驗，往往覺得無味。而使用多媒體教學時，可以采用“a guessing game”的形式，通過不斷展示系列動感畫而來組織教學。先展示男孩 peter的卡通形象和句子I have a?(設計?為紅色閃爍）。讓學生猜一猜，peter 有什么東西？學生在興致勃勃的猜測中不知不覺地復習了己學的詞匯。隨著答案 的否定，學生的好奇心更加強烈，越發想知道謎底。這時，屏幕上依次出現rabbit(兔子）、panda(熊貓）等圖片和英文，接下來的新課教學就在學生的濃厚興趣 中達到良好的效果。以上的畫面和文字都是每點擊一次鼠標，出現一個內容，對 學生裝感宮的刺激頻率遠高于傳統教法。學生帶著強烈的認知需求投入學習，培 養了學習興趣，增強了記憶，加深了理解。

多媒體動畫的運用還可以和好的創設情境，強化學習效果。如教學PEPBookl Unit6 Part A部分時，教師可以根據課文內容設計慶祝生日的畫面——插著蠟燭的生日蛋糕，手捧禮物的小朋友，笑容滿面的Sarah,配上生日歌曲，濃郁歡快的生日情景就真實地展現在學生面前。這時再引出相關的詞句，讓學生身臨其境地進行學習的操練。熟練之后再播放本課的VCD對話，調整音量，讓學生為人 物配音，學生全身心融入模擬的語言情景中，課堂氣氛異常活躍，語言的學習也達到事半功倍的效果。

(三）、開展小組合作學習

釆取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人 的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的自我風釆。在教學中，經常拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk,把自主權交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得而紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地筆薺發現學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在talk時或戴上頭飾或配上 動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目—新，可以說Free talk是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。

合作學習不僅有利于課內，而且可以延伸到課外，彌補課堂內時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏同和強化的作用。為了讓學生在課后有一個英語交際的空間，可以讓學生展開如下活動如：唱歌、朗誦比賽、出英語墻報（小報)、收集英文商標、英語表演等。

教學實踐證明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。可以提供給每一位學生大量的發言機會，它使一群同齡人而對面地進行思想交流，提高學生學習的成就感和自信心，大大調動學習英語的積極性。

(四）、設計多種活動形式

在互動性的課堂教學中，為了讓學生充分活動起來，教師可以設計多種活動形式，調動學生的積極性與參與性，以下活動是學生比較歡迎的形式：

創設情境：：創設學生熟悉的生活環境，讓他們在一種親切和諧的氛圍中運用英語知識，在這里學習過程被置于各種虛擬的或真實的語言情景之中。這種語 言情景并不是一味地讓學生模仿書中的句子，而是要通過模仿創造出新的生活劇節目表演：學生在教師的指導下，把學習內容編成一個個節目（獨幕劇、兒 歌、故事等），融知識性、娛樂性于一體，變枯燥為生動，變抽象為具體，就能 很好地激發學生的學習興趣。

手工制作：用英語描述自己親手制作的小玩意，讓學生主動體會到“學”與 “做”的樂趣。寓教于樂一直是教育界為激發學生的學習興趣而試圖攻克的難題

游戲娛樂式：游戲在小學英語教學中占有重要地位。因其形式活潑，符合兒 童年齡特點，深受小學生喜愛。游戲能激發學生學習英語的興趣；游戲能縮短師 生心理距離，密切師生關系；游戲可提供給學生充分運用語言的機會，使呆板的 課堂變得生動有趣，調動學生的學習積極性，學生在不知不覺中既學會了知識又 增加了學生之間的友誼。

競爭搶答式：競爭正與小學生的“好強”特點和吻合，釆用競爭搶答的形式進行教學，不失為一種好辦法。它既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又有利于強化學生的合作精神。

五、結語

教學模式的變革是教學改革中重要的內容，它對于整個教學改革起著重大的推動作用。如何啟動英語教學模式的改革，以適應社會發展與英語教學改革發展的要求。課堂互動教學模式給我們提供了一個很好的范例。

本文應用互動教學理論，對小學英語課堂互動教學模式構建的各個方面進行了分析勹闡述，并將此模式投入教學實踐加以檢驗且取得初步成效，這種教學模式對于新課標的實現，以及激發學生學習興趣，調動課堂氣氛，強化教學目標等都有很大的現實意義，我們將在實踐中將其不斷的更新與完善。

參考文獻

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第五篇：初中英語課堂互動教學模式的研究

初中英語課堂互動教學模式的研究

內容提要：傳統教學模式忽略了學生主體的地位，內容死板，課堂氣氛僵硬，無論是從教師的角度還是學生的角度出發，教學模式的改變是必然的。“互動”模式是有效的方式之一。在互動教學中，學生可以全面提高自身素質，教師可以高效的達到教學目的。這種方法最大程度的調動了教師、學生的積極性和創造性。

關鍵詞：傳統教學 互動教學 積極性

一、導言

《英語課程標準（實驗稿）》指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，是語言學習過程稱為學生形成積極的情感、態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”這就要求我們改變傳統教學方法。一直以來，初中英語教學看重學生對語法、詞匯的掌握。導致教學模式只是“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫”的形式。學生消極、被動的接收，老師呆板、嚴肅的灌輸，整個課堂氣氛很僵硬，學生對英語的學習興趣逐漸降低，信心逐漸降低。而且學生容易出現高分低能的現象，這就是所謂的“啞巴英語”。

交際功能是一門語言的本質。因此對于英語課而言，英語實踐是教學的重點。“互動”教學模式應是“灌輸式”教學的必然發展趨勢。研究表明：互動和交流是人們掌握一種語言的主要方式。所以，英語課堂上的互動應被人們重視。互動教學模式是改變教師和學生的主客體角色，以學生為主體，教師為主導。教學互動反映了師生之間的交往：在教學環境下，主體與客體之間發生相互作用。在教學目標的指引下，主客體之間動態互動，從而改變傳統教學模式下的課堂氣氛，使之變的和諧、輕松、快樂、充滿樂趣。師生全身心的投入，必然會提高學生的英語運用能力和學生對學習英語的興趣。

二、構建初中英語課堂互動教學模式的方法

正確地構建初中英語課堂互動教學模式，尋求達到最大范圍的學生參與，使課堂氣氛和諧、活潑，使學生最大程度地接受知識，這就要求教師精心“設計”課堂過程。由于學生情況的不同，不同的教師會采用不同的方法，所以方法并不唯一。以下幾種方法，僅供參考。

1、巧設問題，提速互動課堂

在任何一種教學模式下，教師提問，學生回答，是課堂師生互動最為常見的教學活動方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教師要充分發掘這種方式的“潛力”，就要精心設置問題。結合教學目標、教學內容，從學生的興趣入手，從學生身邊的生活入手，使問題生活化，會迅速拉近學生的距離，使學生感到親切感并立刻進入教學之中。除此之外，還要注意問題的延伸和學生知識面的擴展，保證課堂活潑氛圍的延續和學生知識的獲取。

2、營造和諧氣氛

互動教學模式的本質就是改變師生的主客體關系，讓學生成為課堂的主體。首先，教師要有這方面的心理轉變。在課堂上努力營造一種師生身份平等、心靈平等。這種氛圍有利于提高英語課堂教學的效率。教師要放低心態之外，還要注意自身情緒、情感的控制。教師是貫穿整個互動教學的關鍵，而其情感會牽引整堂課的氣氛和學生的心情。所以，在任何的課堂情況下，教師要學會調節自身情緒，試著以飽滿的精神狀態，積極、歡快的情緒感染學生，引發學生的情緒共鳴。教師可以通過語言、動作、表情、姿態等將這種平等、親切傳遞給學生。這也是活躍課堂氣氛的關鍵因素。

3、創設情境

創設情境是英語教學重要的策略之一，同時是有效的。現在中學英語教學內容與生活息息相關，這為“情境呈現”的教學方法的實施提供很多便捷。在創設的情境之中，學生扮演不同的角色，充分運用自己的英語知識，完成劇情中人物的交流，這不僅激發了學生的表演天賦，而且鍛煉了學生的英語知識的運用，提高興趣。創設情境有很多實現方式。教師可以在課前通過表演實現情境呈現，引導學生進入本堂課的教學內容之中。快速組織學生結組分配角色，與教師相互配合，呈現情境，從而激發其他學生的展現自我的欲望。其次，中學生是有很強烈的好奇心的，教師就可以借助學生的好奇心在教學過程中設置懸念，讓學生充分發揮想象力，用英語表達出來，這沒有對與錯，只有學生天馬行空的想象力。教師沿著教學目標有目的地牽引學生的想象力，從而高效的完成教學活動。再者，生動、形象的圖片、視頻，悅耳的音樂，幽默風趣的漫畫、小品等視覺上、聽覺上信息手段的運用也是情景呈現有效的方法。對于這種直觀、具體的信息，學生會有更深刻的理解和接收。以情導入、激發興趣；情深之處，點撥質疑；情酣之處，做好升華。

4、開展以學生為中心的互動活動

傳統教學模式中，互動的實現主要是通過教師提問，學生回答來實現的。這種方式是弊大于利。課堂氛圍沉悶，而且互動往往被語言能力強的學生手中。能力差的同學卻被忽視，變的消極，以致惡性循環。要想打破這種模式，就得改變互動的方式，豐富互動的方式。師生互動也是有很大潛力的。教師與全班學生之間的互動：教師提出問題，先讓學生思考，教師可以啟發學生，點撥學生，激發全體學生積極動腦，保持清醒、機敏，除提問問題之外，教師可以通過活動來達到效果，例如：通過詞語接龍的方式，教師以一個單詞開頭，學生一條龍的順序來接，可以將要求適當放寬，比如，與前一個單詞相關的詞語都允許。多個學生與教師之間的互動：若干個學生結為一個小組，以小組為單位組織活動，情景對話，教師可以針對每個小組設置的情景對其給予補充與啟示。小組同學在遇到問題時，也可以向教師尋求幫助。單個學生與單個學生之間的互動：這種方式更能充分調動每一個學生的學習能力，每個學生都是情景的策劃者與踐行者，學生之間相互學習，相互指導，比如：我們可以借鑒“我演你猜”的形式，以兩人為一組的方式做活動。教師在黑板上用中文寫詞語，可以是名詞、動詞等，其中一個同學背對黑板，另一個同學面向黑板，面向黑板的同學用英語描述這個詞語，但不能直接說出詞語的英文單詞，要從其他各種方面對其描述，然后，背對黑板的同學通過猜測和對其描述的理解說出黑板上的詞語，回答最多單詞的一組獲勝。這樣的活動是學生很樂意參加的。

5、使用評價效應

學生都希望自己在同學心中有好的印象，所以在課堂上，教師應給予學生鼓勵與夸贊，樹立學生對學習英語的信心，使得他們能夠更加積極勇敢地開口說英語，在同學面前表現自己。對于學生好的表現要及時夸贊，如果學生表現不太好的要暫時不做評價，幫助其擴展思維，幫其增強信心。

三、互動教學模式的意義

初中英語互動教學模式是對傳統教學模式的突破，同時是素質教育的要求，是發展全面型人才的需要。其“利”是顯而易見的：

1、大大提高了教師的教學質量，使教學內容不再“抽象”，知識融入生活，學生能更大程度的吸收和消化。

2、學生素質全面提高，學生從在傳統教學模式下的啞巴英語，變成了視、聽、說的高手，知識手到擒來，考試發揮自如，同時減輕了學生的學習負擔，做一次活動勝過做一百個題。

3、學生態度轉變。對于英語的學習，從消極、應付的態度轉變為喜歡、渴望。學生在快樂中學習，在快樂中獲得知識。在這種和諧的氣氛中，增加了學生之間的了解與溝通，增強了學生解決問題的能力，使學生變的更活潑，更開朗，這對他們的生活也是一種積極的影響。

有實踐證明，英語互動教學模式是可取的，是有效的。這種方式勢必會得到廣大教師、學生的認可。最大范圍的調動各方面的積極性和創造性，真真正正的提高學生素質。

參考文獻：

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