第一篇：高中英語課堂反思

語屬于基礎性學科,高中英語著重培養(yǎng)學生的英語基礎知識及語言交際能力,而且在新課程改革背景下,反思性教學逐漸被應用到高中英語課堂中。下面是小編為大家整理的高中英語課堂反思，希望對大家有所幫助。

高中英語課堂反思篇一

最近一段時間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學生聽講時的狀態(tài)也不是很好，回答問題很被動。批閱學生的周記，我讀到這樣一段文字：“老師，您不要生氣，我總覺得進入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠了嗎?與其讓我們對那些遙遠的事件發(fā)表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，希望老師考慮。”說實話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活?學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有?為什么有些學生，讀書時間越久，語文學習的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理?然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

我在講解古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。

這個案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。

同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生“活”好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)學生學習的積極性，收到意想不到的效果。

以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。

高中英語課堂反思篇二

從教十一年了,對自己所從事的語文教學,還確實沒有比較系統(tǒng)得地做過反思。借著這個機會,我將這些年的語文教學的點滴,做一個梳理。我相信,這將對我在接下來的教學工作起到促進和引導作用。

縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學方法相應地做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學行為中,存在以下兩個問題:

忽略了學生自己的感悟動手能力

“語文”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學生的思考空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。

忽略了學生的語文素養(yǎng)的形成和提高。

語文是基礎性的科目,是工具性學科,學好語文會促進其他學科的學習,但語文學科的重要性遠非如此。學習語文,就是在學習表達能力,其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠,我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?

經過反思,我認為只有語文的基礎夯實了,才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學亦然。所以,針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我將在課堂教學設計中有意識地加強語文的工具性部分的設計,經常進行語言文字訓練。

對學生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學科和其他學科相比,應試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內容和教學內容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質的考查。題海戰(zhàn)術不適合語文學科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深,而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低,而現(xiàn)在高中生學習緊張,課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀,學生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學習,我認為關鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關鍵在于教師,在于教師的觀念和教學設計上。

當然,語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統(tǒng)一,使教學行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對學生負責。

總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高學生的語文素養(yǎng),提高自身的教學藝術水平,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結反思,再到實踐中去完善提高。

高中英語課堂反思篇三

在倡導“素質教育”的今天，我們遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，探索學生全面發(fā)展之路。高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。通過多年的教學經驗，我認為在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：

一、教學設計必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

二、教學設計必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現(xiàn)了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好?然后要想你如何讓學生表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想通過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態(tài)的變化，那么學生的表演能達到這個目的嗎?你的學生是專業(yè)演員嗎?怎樣調控才能不會成為一場鬧劇?如果學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為應該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創(chuàng)設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎么能切實地提高語文能力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什么內容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論應該在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

傳統(tǒng)的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。

第二篇：高中英語課堂教學改革的反思

高中英語課堂教學改革的思考

眾所周知，課堂教學是學生學習的主要途徑，課堂活動的任務是掌握運用技能的保證，在完成任務的過程中，互動的參與者處于一種交流的狀態(tài)，大家在互動中增進語言習慣。因此，不管上什么類型的課，我們都要給學生布置適當?shù)娜蝿铡Ｈ缟祥喿x課時，可以讓學生完成以下類型的任務：

1、給文章寫一個標題

2、根據(jù)閱讀編對話

3、討論回答一些材料所涉及的表層或深層的問題

4、說出文章的主題思想或各段大意等等。這些任務的完成，需要老師充分發(fā)揮學生的積極性，讓他們充分發(fā)表自己的意見，老師也要加入到學生的討論中，真正實現(xiàn)教學的互動。

老師在課堂上應充分發(fā)揮學生的主體作用，打破以牽為主的教學模式，真正把課堂還給學生，把教學過程變成學生帶著問題不斷探索解決問題的過程。這就涉及到“小老師”角色的引入。有位教育名家說，“學校里的同學是比父母更好的教育者。”由于同齡人之間更容易溝通交流，與教師相比，學生與“小老師”更容易貼近，會起到意想不到的教學效果。如果“小老師”成功地擔當了角色，就會有更多的人躍躍欲試，因為每一個人都想享受成功的喜悅。這樣就會起到以點帶面的作用。不管是優(yōu)等生還是學困生如果都能積極參與到教學中，這將是我們英語課堂的最終目標。

萬事開頭難，首先要做好“小老師”的心理疏導工作，幫助他們消除畏難情緒，從簡單處入手，如領讀單詞、課文，準備一些課前檢查等，隨后，老師可以用業(yè)余時間和他們共同設計課堂思路，先把要講的知識點整體把握，然后分頭查閱資料，有問題及時向老師求助。就這樣，讓他們慢慢進入角色。

毫無疑問，課堂教學改革是提高教學質量的必經之路，是消除師生迷茫和困惑的一劑良方，然而，“說起容易，做起難”，我們的課堂教學改革將是一個艱巨的、復雜的、漫長的過程，盡管如此，我們仍然要義無反顧地走下去，唯有改革，我們方能闖出一片新天地。

第三篇：如何激活高中英語課堂

如何激活高中英語課堂

課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發(fā)展為本，如何激活高中英語課堂。”因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現(xiàn)代教學的當務之急。教師在課堂上應當充分發(fā)揮自身的主導作用，根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，選擇最佳的教學方法，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和引導學生獨立思考，主動學習，從而使學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生英語學習的潛能。教師還需要為學生創(chuàng)造一個寬松的語言環(huán)境，幫助和推動學生應用所學的英語，從訓練中獲得能力，從而更加有興趣地投入語言學習。

高中英語；課堂教學；興趣；激發(fā)

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教學是一門藝術，英語教學是科學與藝術的結合。所謂的教學藝術就是教師有意識的通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到沒和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發(fā)學生學習英語的興趣。蘇聯(lián)教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據(jù)英語學科的特點和學生年齡的特征，設計出靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設出豐富多彩的教學情景，這些有利于引起學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發(fā)展為本。”因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現(xiàn)代教學的當務之急。

興趣是學習的動力，如果注意培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使學習英語成為學生的一種心理需要，就可以使學生逐漸養(yǎng)成自覺、主動學習英語的習慣。課堂教學是教師激發(fā)學生興趣、提高學生參與行為的重要場所之一。在教學上，教師應盡量滿足學生的需求，并使自己的課上得生動、活潑、富有吸引力。興趣產生之后，學生的學習態(tài)度和學習方法就會逐步改善，繼而產生參與課堂的愿望。教師應力求不斷改變教學方法，以全新的視角激發(fā)學生的求知欲望。教學手段和教學內容的不斷更新，可以使學生感到學習活動的豐富多彩。教師在課堂上應當充分發(fā)揮自身的主導作用，根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，選擇最佳的教學方法，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和引導學生獨立思考，主動學習，從而使學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生英語學習的潛能。教師還需要為學生創(chuàng)造一個寬松的語言環(huán)境，幫助和推動學生應用所學的英語，從訓練中獲得能力，從而更加有興趣地投入語言學習。

活躍課堂氣氛體現(xiàn)在學生的積極舉手發(fā)言、組對練習、分組討論等師生互動和生生互動的操練方式，也體現(xiàn)在學生積極的、獨立的思維活動。只要全體學生都參與到課堂中來，這樣的課就是活躍的課。活躍課堂效果的檢驗，就看學生在課堂上是否有活動的時間，是否有表現(xiàn)的機會，是否有成功的體驗。要使課堂活躍起來必須做到凡是學生能表達的讓學生自己去說，凡是學生能動手的讓學生自己去做，凡是學生能思考的讓學生自己去想。因此，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。那么在高中英語課堂教學中，有哪些教學手段是行之有效的呢？下面是我在幾年的教學實踐中的一些做法：

一、課前交際。

英語是全世界使用最廣泛的一門語言，也是各階段學生的重要的學科之一。然而以漢語為大背景的生活環(huán)境卻給英語學習帶來了很多的不便，也相應增加了英語教學的困難。但是如果能夠恰當?shù)亍⒂薪M織地安排好簡短的課前free—talk，便可以輕輕松松地讓學生從漢語的氛圍中過渡到英語天堂，從而給整節(jié)課的深入學習打下堅實的良好基礎。課前的free-talk在英語教學中同樣起著舉足輕重的作用。

課前free-talk可以分為兩種：一種是有準備的，另一種是臨時性的師生對話。在前者活動中，教師可事先給學生布置第二天要講的話題，話題可以包括校園生活、時事新聞、學習心得、班級活動、地區(qū)氣候、有趣故事等。如每年的教師節(jié)，可布置題目為My favourite teacher, 碰到學校運動會，學生可演講Our sports meeting, 若是圣誕節(jié)來臨，學生可以談論Santa Claus, Christmas presents, Christmas dinner, Christmas turkey, 每年臨近春節(jié)快放假時，學生喜歡談Spring Festival,談談自己在春節(jié)中的快樂生活。再比如說感恩節(jié)，可布置題目The person I want to thank most.。這些話題非常接近生活，學生不會感到無話可說，他們會很容易就聯(lián)想到實際生活并自由地發(fā)揮。

而在后者師生臨時性對話中，這主要放在教授新課圍繞某一話題所展開的課前具有導入性的free-talk。如在授課SB2U15 Destination時，教師可與學生進行如下對話：

T: Do you like holidays? What would you like to do most during holidays?

Ss: Travelling/Reading books/Surfing on the Internet/Going shopping/Visiting friends.T: Yes,and some of you like travelling.Where have you ever been to?

Ss:Shanghai/Yunnan/Jiangsu/Zhejiang/Beijing…

T: Is there anybody who has been to a foreign country for travel?

Ss:No.T:Then do you hope to travel abroad?

Ss:Yes,of course.T: You must know some famous cities in the world.Tell me some, will you?

Ss: paris/London/Sydney/New York/Tokyo…

T: So many.And they are all world-famous travel destinations.Imagine that you’re offered a free air ticket to travel around the world and make 5 stops along the way, where would you go and why?

Ss: …(Watching animals in Australia/Visiting pyramids in Egypt/Shopping in Hongkong…)

二、創(chuàng)設情景

教育家們認為：“成功的英語課堂教學應深入創(chuàng)設更多的情景，以便給學生們提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，真正得到學以至用。”我們要按照《英語課程標準》的基本理念及要求，根據(jù)教材內容精心設計，認真創(chuàng)設與學生學習內容和生活實際相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，讓學生在特定的情景中感受、參與和實踐，這樣才能給課堂帶來良好的氛圍感染，達到學生學習語言并能主動運用的目的。

創(chuàng)設一定的教學情景，在半真實的模擬情境中，給學生布置一定的教學任務，讓學生分工合作，“在做中學，在學中做。”比如，在教學情態(tài)動詞can, can’t, must表猜測時，老師先把這幾個詞的用法大致講一下，然后對學生說，我們今天要開一個同學聚會，現(xiàn)在還缺小林，小陳和小張三位未到，接下來請一位同學到教室外面，然后把門關上，這時這位學生敲門，老師可以趁機與班上的學生進行如下對話：

T: Who can it be? Can it be Xiaolin?

S1:It can’t be Xiaolin.He has gone abroad.T: Then who can it be, Xiaochen or Xiaozhang?

S2: I’m not sure.Xiaochen said he was busy today.S3: It must be Xiaozhang.Just now he phoned me, saying that he wes on the way here.通過以上表演及對話，學生就可以很自然地掌握好這三個詞的不同用法，這樣學起來不覺得枯燥乏味，相反學生會覺得有趣，且記得牢，自我介紹《如何激活高中英語課堂》。

此外，在教學Saving the earth這一單元時，可畫一張流淚的地球的圖畫，然后請學生們與地球進行對話，呼吁人們保護地球。以下是其中一對話：

S: Nice to see you, grandpa Earth.But why are you crying?

E: I feel sad because my children—Air and Water are suffering much.S: Why? Can you tell me what’s happening?

E: Every day you human beings produce too much dirty gases from factories and traffic vehicles, which make my older son—Air hardly breathe.S: Oh I see.Then what about your younger son—Water?

E: My younger son is no better than my older son.Everything including rubbish and used water is pouring onto my son, making him nowhere to escape.He becomes dirty and have no friends—fishes and plants.S: Oh, that’s really bad.It’s no wonder you’re so sad.E: But, listen, I’ll take revenge on you human beings.I think you should pay for what you have done.S: Oh no.We know we are wrong.We will change our behaviors, I promise.通過設計這樣的擬人對話，整個課堂馬上活躍起來，學生不僅積極參與，他們保護地球的意識也得到了加強，相信他們今后的環(huán)保意識會體現(xiàn)在他們的行為之中。

三、巧用多媒體

多媒體技術在英語課堂教學中的應用是現(xiàn)代科技與先進的教學理論相結合的成功范例。多媒體的合理應用能夠化靜為動、動靜結合。它以圖形、文字、動畫、聲音等多媒體手段帶給學生強烈的感官刺激，給學生創(chuàng)設一個設疑激趣、開闊視野、勇與創(chuàng)新、積極探究的空間。

在我們教學當中，多數(shù)老師采用的方式是上課之前，老師花大量的時間去準備材料，如下載圖片、影音資料、背景知識，這樣花的力氣很大，如果能把一部分內容交給學生去處理，會收到意想不到的效果。現(xiàn)在的學生接受能力快，電腦技術也不錯，老師若能把每單元的導入這一塊分攤給班級各小組去完成，讓他們提前上網(wǎng)查找相關資料而后制成powerpoint，然后在班級展示并介紹，展示的學生會覺得自己很棒，他們正處于愛表現(xiàn)自己的年齡階段，很樂意這樣做。而臺下的同學也會覺得很新奇，因為聽自己的同學講課與聽老師的感覺完全不一樣，同時也會激起同學之間的互相比較，他們會覺得如果下次輪到他們時，他們一定要做的得更好。

比如說SB3U3The land under water的閱讀課講到Australia,我讓學生上網(wǎng)查找有關澳大利亞的圖片及資料。關于國外的一些風土人情學生最感興趣，他們了解的欲望很強，于是該組的學生很快投入行動，分頭查找，并制成powerpoint。上課前一天，我檢查了他們查找的情況，結果讓我很欣喜，老師能夠想到的他們都想到了，有的甚至還超出我的想象范圍，其圖片設計之精美也讓我覺得棒極了，非常滿意。而學生在上課時呈現(xiàn)的方式也是別具一格。我們老師往往把圖片先打出來，然后提問題或直接講解，而學生先提問，而后再呈現(xiàn)圖片，這樣的話就給臺下的學生留有思維的空間，而不是被動接受。具體他們是這樣做的：

學生上臺后先打出澳大利亞的國旗，然后問：“Which country do you know this national flag belongs to?”“Australia” “Yes.Today I want to learn about Australia with you.Where do you know Australia is? What oceans are around it?”于是臺下的學生開始七嘴八舌的回答，接下來臺上的同學才打出澳大利亞的版圖及其周圍的大洋。接著又問：“Who can tell me some famous cities in Australia?” “Sydney, Canberra, Melbourne, Brisbane, Darwin…”于是幻燈片上顯示這些城市的標志性建筑，學生們看得饒有興趣。臺上的又問:“As we all know, Australia has some unique animals and plants that other continents don’t have.Can you tell me some?”下面的學生有的不懂袋鼠、考拉、安樹等的英文名稱，就用中文回答，臺上的同學于是打出這些動植物的圖片及其英文，并當起小老師帶讀起來，全班興趣盎然，氣氛活躍。

這種做法不僅能提高學生探究學習的能力，而且能鍛煉他們上臺的膽量及口語表達能力，同時也大大減輕了老師的備課量，學生也覺得新鮮，樂學，可謂是一舉多得，何樂而不為？

四、游戲活動

廣義地說，游戲就是玩，一種娛樂的形式。那么何謂英語課堂游戲教學呢？英語課堂游戲教學是指教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規(guī)則，采用有趣好玩的形式，組織全體學生進行語言操練和語言交際活動。游戲教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中去，充分調動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔，讓他們不知不覺地主動學習。在游戲教學中，能發(fā)展學生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素。通過一定的教學活動，學生的智力可直接轉化為英語學習能力。

高中生也喜歡游戲，只不過他們更喜歡有一定變化、有創(chuàng)新的游戲。因此，在組織高中英語課堂游戲的時候，更要注重創(chuàng)新與變化。例如在練習if引導的虛擬語氣時，教師可設計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生須將前一個學生所說的主句內容作為自己的從句內容。比如：

S1: If I had enough money, I would go travelling.S2: If I went travelling, I would go to Hong Kong.S3: If I went to Hong Kong, I would go shopping.S4: If I went shopping, I would spend all my money.S5: If I spent all my money, I would become a beggar.這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現(xiàn)象的理解，同時激發(fā)了學生的思維及樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。再比如，做主謂賓狀語的練習時，讓一組學生寫主語，一組寫謂語，一組寫狀語，然后由每組組長把同學們所寫的內容隨機組合，大聲朗讀出來。由此就有了下面這些句子：Kate is eating in the bathroom.Tom plays football in the air.Jim goes out for a walk in Mr.White’s mouth.John is sleeping in the oil pan.這些句子讓大家捧腹大笑，使本來枯燥乏味的語法知識也變得有趣起來。

總之，通過各種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔的重要途徑。每一個教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學生去解決知識癥節(jié)的要領，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。

最后幾點思考：為了使學生在英語課堂上能活躍起來，我們老師應注意以下幾個方面：

1．加強理論學習，增加教育底蘊。要組織一堂活躍的英語課，教師要有足夠的教育理論儲備，要掌握目前課堂改革的要求，要了解現(xiàn)代西方主要外語教學流派。要正確處理知識與能力的關系。普通高中英語課程標準指出：“英語教學的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”中國教育學會外語專業(yè)委員會副理事長高洪德指出：“知識是培養(yǎng)能力的基礎，能力又是獲取知識的途徑。”

2．熟練教學材料，做好教學設計。一堂英語課是否活躍，很大程度上取決于教師備課是否充分。要使自己的教學設計合理，教師首先要熟悉教學內容，了解學生實際。根據(jù)學生不同的學習情況提出不同的要求，安排不同的任務，做出不同的評價，做到因材施教，這樣才能保護學生學習的積極性，使不同的學生各有所得，課堂自然活躍。其次要思考教學目標、教學方法，做好時間分配。此所謂備思想、備方法。最后設想活動步驟，活動方式，活動人員以及活動評價。正確的、恰當?shù)脑u價是維持活躍課堂的重要措施。不正確的評價會挫傷學生學習的積極性，會使課堂死水一潭。

3．充分了解學生，切合學生實際。在英語課堂教學中，任何學習活動的指向都是學生，其最終目的是為了全面提高學生的英語素養(yǎng)。設計學習活動時，不能脫離學生的實際。奧蘇貝爾指出：影響學習最重要的因素，是學生知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。在設計教學活動時，教師要走進學生學習需求區(qū)，關注學生的學習需求，了解學生的學習方式和學習資源，還要根據(jù)學生的自身特點進行設計，這樣設計出來的學習活動才會合理有效，而不是表面熱鬧，而實際卻失去實效。英語學習活動的設計應追求“真實、扎實、鮮活”，讓課堂真正成為學生成長的殿堂。

4．運用幽默方式，增添課堂氣氛。作為一位英語教師在教學過程中的幽默也尤為重要，因為西方人是非常崇尚幽默文化的，幽默體現(xiàn)一個人的智慧，教學中沒有幽默是乏味的，課堂上沒有幽默是枯燥的。美國心理學家特魯·赫伯說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的一種藝術傳遞。”巧妙的在英語教學中運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智，可使整個教學頓然生輝

第四篇：高中英語課堂觀摩學習體會

他山之石，可以攻玉

——9月16日英語課堂觀摩及學習體會

蓋州一高中 紀利萍

2017年9月16日，我隨名師工作室的其他老師一起，來到省實驗中學營口分校進行課堂觀摩學習，同時還很榮幸地和北京十一學校的英語高考專家房老師一起，探討了高中英語教學面臨的現(xiàn)實問題。

上午，我們分別觀摩了譚祺老師和張寶老師的現(xiàn)場教學，兩位老師精彩的教學給我們留下了深刻的印象。譚老師的教學風格鮮明，思維縝密，教學過程環(huán)環(huán)相扣，如同結了一張密密的網(wǎng)，把教學目標和教學策略完美結合。她在課堂上不僅能調動學生積極性，還能通過不斷設置試題難度，引導學生不斷地解決問題。張老師的教學方法雖然趨于常規(guī)化，但是他思路清晰地把常態(tài)教學如實地呈現(xiàn)在我們面前。他善于思考，應變能力強，善于把握課堂節(jié)奏。從他的課堂中可以看出，他平時對學生的訓練是多層次的，多角度的，甚至照顧到了學生書寫問題。

之后，房老師對于兩位老師進行了深刻的剖析和點評，并結合我市高中英語教學，提出了寶貴意見和建議。令我印象深刻，并且使我有動力去實行的教學策略如下：

一、培養(yǎng)學生閱讀習慣

高考英語閱讀時效性非常強，平時對于國外網(wǎng)站原汁原味的人文科技方面的文章閱讀不但能使學生了解當下主流英語國家的消息，還能擴展學生的詞匯量。這里值得注意的是，房老師建議：要針對某種閱讀技能去訓練學生。訓練學生歸納總結能力，概括能力，推理判斷能力，關注句與句之間的邏輯關系，培養(yǎng)邏輯感。做閱讀時，要求學生標出答案出處。必要時，把文章當成鐘表：拆開再組裝。

二、淡化語言點

教師要把握教學節(jié)奏并且要熟知高考考點，從而才能把教學目標和教學策略緊密結合在一起。房老師建議：我們可以準備一些閱讀材料，里面包含已學詞匯，詞表詞匯和新學詞匯。在學生進行了閱讀理解的答題后，分組對詞匯進行學習。要把詞典利用起來，讓學生自己體會近義詞的區(qū)別，提倡用英文解釋和例句來理解難點，從而達到學生習得而不是學得的目的。

三、重視教材內容，多種形式學習同一篇文章，讓學生把文章吃透。

重視教材上面的閱讀材料等學習，采用多種形式，反復對學生進行刺激。也可以讓學生自己把文章重點詞匯找出來，挖空，學習。不必非要采用高考題型，學生真正掌握才是目的。如一篇文章，第一次把關聯(lián)詞挖出來，最學生進行訓練；第二次事先給出一些詞的原形，讓學生往文章里面補充正確的詞及形式；第三次可以加大難度，在空后給出包括正確詞匯在內的四個高考詞匯，讓學生選擇正確的詞匯填充文章，并體會正確詞匯的用法之妙。三次訓練后，可以對文章進行不同角度的信息歸納，最后還可以給出關鍵詞讓學生復述這篇文章。如此，達到詞匯學習，語境學習的目的，把文章剖析徹底。

房老師在這次學習討論中，還提到了很多具體且實用的教學建議，如教師應利用好考試，這不僅是評價手段，也是激勵手段。總之，這次觀摩學習讓我受益良多。一個優(yōu)秀的教師不但要知識儲備充足，還要通過不斷的學習，明確教學目的，并采用最適合本地學生的教學手段，進行有效教學。

第五篇：小學英語課堂反思

小學英語課堂教學反思

在小學英語教學過程中，為了更好的提高學生們學習英語的興趣和熱情，在教學過程中我通常采用直觀教學、情境教學等，讓學生們對英語學習興趣更濃，學習完新知識，再利用游戲，通過視覺、聽覺各方面訓練加強學生對知識的鞏固，課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式多樣，氣氛活躍，是學生快樂地學習，獲取知識。

但是這樣的課堂也存在一些不可避免的問題：

1、游戲教學過程中，學生的知識水平有差異，部分學生接受能力強，部分學生接受能力弱，導致在活動過程中優(yōu)等生參與其中，而差生則不屑參與，坐在座位上 發(fā)呆或者講小話，這樣的游戲不但沒有起到效果，反而使學生上課無事可做。因此，教師在選擇游戲是要結合學生實際，難度適中。

2、游戲過程中，部分同學乘機擾亂課堂，導致課堂秩序混亂。因此，在開始游戲之前，必須交代清楚游戲規(guī)則，紀律要求，防范于未然。

3、游戲要適度。利用游戲培養(yǎng)學生生的學習興趣固然重要，但也要適度，游戲過多而忽略知識教學，就把英語課上成了游戲娛樂課，上課學生就問老師今天要做什么游戲，而不是學習知識了。