第一篇：反思,讓英語課堂真正有效

反思，讓英語課堂真正有效

----一節常態詞匯課的回顧與反思

【摘要】教學研究的過程是一個學習的過程,也是不斷思考的過程。教師的經驗就是教師的寶庫,開啟的鑰匙就是反思。本文筆者通過一節常態詞匯課進行回顧與反思，探討了通過教學反思讓小學英語詞匯教學真正有效。【關鍵詞】課堂教學； 教學反思 ；真正有效

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”這句話一語道出了教師上課后對自己本節教學進行反思的重要性。所以在教學中，筆者一直在實踐中反思，在反思中成長，在成長中進步，在進步中提高。本文是筆者執教的以北師大何教授提出的“跨越式”小學英語教學模式的一節常態英語詞匯課進行回顧與反思。本節課的教學內容為《PEP小學英語》四年級下冊Unit 3中的B Let's learn和Let’s chant部分。這節課是詞匯課，主要是學習單詞pants, socks, jeans, shorts,shoes，以及能使用句型Where are my...? What colour?來提問并回答。因此，根據學生的情況及教學內容確立本課教學目標：

A 教學目標：

1、能夠聽、說、認、讀本課時主要單詞pants, socks, jeans, shorts, shoes。

2、能夠使用句型Where are my...? What colour?來提問并回答。

3、能夠聽懂 Let's chant，并按照節奏念出該歌謠。B 能力目標：

通過情景中的操練，學生能夠Key points進行口語交際，在拓展聽讀中，能夠帶著問題去聽，并能解決問題。以下是對這節課的回顧與反思。

一、激趣引入，復習舊知

〔教學片段1〕

Warming up(一)回顧教學過程

1、上課伊始，筆者以Number Song, 激活英語課堂。

2、Free talk：根據Key points引導學生進行復習說。

Key points：A:Where is my...?

B:What colour is it?

A:It's....B: Is this your...?

A:Yes,it is./No, it isn't.3、Revision :使用卡片復習顏色red, blue, yellow, green, white.（二）思考教學目的

“良好的開端是成功的一半”。在warming up活動中，通過一首富有節奏感的Colour Song，激發了學生學習的興趣，點然學生求知的欲望，激活了英語課堂。本課的內容是第三單元的第四課時，學生已學習顏色的單詞，再結合句型 Where is my...? What colour is it ? It's....這樣可以檢查學生對所學知識的掌握情況。Free talk也是一種很好的復習方式，在學生沒特別準備的情況下，通過已學過的句型來檢查學生對所學知識的掌握情況，同時也可以調動學習英語氛圍。

（三）反思教學得失

小學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，自我控制能力較差，要保證教學順利進行，那么課前多花點時間，多做一些醒目、有趣、具有美感的直觀教具是必不可少的。所以Free talk中，先通過師生示范，學生根據Key points進行兩兩對話，既取材于課文，又貼近實際生活，有利于培養學生的口語交際能力。但是筆者在師生示范時，應多叫幾位學生進行師生對話，讓學生在Free talk時，除了Key points外，還能夠運用已學的句型進行兩兩對話，這樣就不會顯得教學太單調，課堂不夠活躍。同時，在Revision中，結合句型Where is my...? What colour is it? It's...來復習顏色的單詞，這樣不僅可以鞏固舊知，還可以為新課做好鋪墊。但是我發現這種教學有點枯燥，學生有點亂，如果能用實物或者游戲來復習顏色的單詞，學生興趣高漲，激活了課堂，效果更好。

二、創設情境，學習新知

〔教學片段2〕

Presentation and practice.(一)回顧教學過程

1、T:Look at my shoes.What colour are they? Where are my shoes?學習單詞shoes, 同時板書Where are my...? What colour?

2、T:My shoes are white.Where are my socks? What colour? 學習socks。

3、T: I'm wearing jeans today.Who is wearing jeans, too?學習jeans, 結合句型Where are my jeans? What colour ? 進行操練。

4、Show the card of pants and ask "Can you guess what the meaning is?學習pants,用句型同法操練。

5、看掛圖，引導學生說出socks, shoes, jeans, pants, but what are they?學習shorts, 同法操練。

6、讓學生區分單詞的單數及復數形式。

7、Make the students listen to the tape and imitate it.8、Let's chant.9、Ask and answer:

Key points: T:What colour are they?

S:They are....T: Are these your...?

S:Yes, they are./No, they aren't.(學生根據師生問答，進行新授說）

（二）思考教學目的

“跨越式”小學英語教學模式是“以言語交際為中心”，培養學生的語言運用能力，增強綜合素質。在教授生詞中，通過創設情境，結合句型Where are my...? What colour?進行新舊操練。在新授完后，通過Let's chant鞏固新知。

（三）反思教學得失

根據“跨越式”的教學模式，小學英語課堂時間比例是1：1：1，新授部分比傳統的教學模式明顯花費的時間少，加上學生的基礎參差不齊，有的學生能夠掌握教學重難點，有的學生卻似懂非懂。因此在新授中，應該讓學生在最短時間內學好新知。詞匯教學中單詞的呈現有很多種方式，它是激發學生學習興趣，提高課堂詞匯教學效果的重要環節。在本環節中，筆者將單詞通過實物直接呈現，可以避免中文解釋的煩瑣，學生雙眼所見的直觀體驗性可以加深對單詞意思的理解和記憶。在操練時，結合句型Where are my...? What colour?進行鞏固新知。但是，由于在教學單詞的時候，沒有及時把這個單詞放到句型中進行拓展，使得單詞教學脫離了具體的語境。在鞏固過程中，筆者還安排了說唱歌謠的環節，讓學生強化記憶，還鼓勵學生運用所學的歌謠進行改編，讓他們在自編過程中，不知不覺鞏固了所學知識。最后，還安排了一個Ask and answer，要求學生根據師生問答進行本節課的第二個新授說，讓不同基礎的學生都有機會發言，因此課堂氣氛更活躍了，學生學習積極性更高了。

三、拓展聽讀，語境感知

〔教學片段3〕

Consolidation and extension(一）、回顧教學過程

1、T：Boys and girls!Take out your extension book and learn about the extensive words.After that,make the students listen to the tape and answer the questions :

2、Let's chant..3、Let's talk.Key points: What books are they? They're....How many...do you have? I have....How many...can you see? I can see...（二）思考教學目的

拓展聽讀的關鍵信息則是訓練學生聽力理解的一個難點。教師播放錄音兩遍，第一遍要求學生只聽，第二遍讓學生帶著問題去聽，最后幫助學生解決問題。歌曲的改編讓學生在熟悉的旋律中鞏固所學的內容，綜合說繼續培養學生綜合運用英語的能力。

（三）反思教學得失

大部分學生的聽力習慣較好，所以能夠基本回答問題。但是筆者發現學生的兩極分化嚴重，加上部分學生基礎差，注意力不集中，因此教師應該抓兩頭，先讓差生回答，再讓優秀生幫助學生解決問題，這樣學生的積極性高了，課堂氣氛也濃了。同時，本環節是比較枯燥的，所以在拓展聽讀后，還改編了歌曲《Happy new year》，把本節課的內容和句型融入其間，這樣既活躍了課堂，又鞏固了新知，也讓學生輕松自在地進入教學模式的最后一個綜合說。通過自主聽讀，可以增大語言信息的輸入，綜合說繼續可以培養學生的聽說能力。

通過這節課，筆者感受到，“跨越式教學”改革了傳統的以教師為主導，以語言知識講解為中心的英語教學模式；構建新型的以教師為主導和以學生為主體相結合，以言語交際為中心的英語教學模式，從而大幅度提升學生的英語聽說能力和獲取知識的能力。

第二篇：充分認識有效教學 讓課堂教學真正有效（本站推薦）

充分認識有效教學 讓課堂教學真正有效

何謂有效教學？課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為，課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

余教授認為，“課堂教學的有效可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

一、怎樣的課堂是有效的？

我認為，學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

有效教學的核心是學生積極參與有效的學習過程。學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與成正比，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響，學生的行為參與對高層次思維沒有顯著的影響，但對學生的操作實踐能力有著重要的影響。由于學生的積極參與，將在學習過程中不斷地得到啟發、激勵，優化知識結構，從而建構新知識。“有效性教學”包括三個指標: 有效果—教學活動的結果與預期的教學目標趨于一致;有效率—師生投人最少的時間獲得最大的教學效益;有效益—教學活動價值的實現最大程度地與學生身心發展相吻合。

二、如何實現有效教學？ 我認為：學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。主要包括以下幾點：

1、學生的發展是教學有效性的宗旨。

2、教師自身的發展是教學有效性的基礎。

3、教學方法的轉變是教學有效性的保證。

4、教學效益是教學有效性的體現。有效教學的核心問題就是教學的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。

要想獲得這種最大的“效益”，教師必須優化課堂教學的設計，使學生在最短的時間內獲得最大的發展，而且這種發展是學生一種最快樂的學習體驗過程。

一）最短的時間

課堂40分鐘是教學的主戰場。如何在有限的時間內達成教學目標，教師應該注意以下方面：

1、課前做好充分的準備，對各個教學環節的設計要具體、細致，對整個課堂的流程要清晰明了。

2、要清楚地了解學生的學習現狀，能準確地判斷學生的學習困難，要對課堂生成有充分的預設。

3、把握好課堂教學的節奏，要盡可能地加大信息量，增強活動密度。

4、及時捕捉教學中的反饋信息，采取不同的矯正、補救措施，因材施教，以保證課堂教學效率的整體提高。二）最大的發展

“發展”就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合。同時也應該是教師與學生共同獲得的發展。

1、對于不同層次的學生應該有不同層次的發展。畢竟學生是有個體差異的，發展目標的提出應該有個體性、針對性、有效性、階段性。

2、要通過外在的發展更進一步地促進學生內在的發展。內在的發展才是根本的發展。

3、要更加著眼于學生的長遠發展和終身發展。教師不僅要看到眼前之利，更要看到長遠之利，不能因小失大。

4、教師既要用橫向的目光看學生的發展，更要用縱向的目光看學生的發展。教學的終極目標是使學生獲得最大限度的發展，但發展的過程不是一蹴而就的，它是日積月累，點滴成就的。在這個過程中，教師要用鼓勵、贊美、幫助、引導相伴。

三）最快樂的體驗

1、教師要用自己的快樂影響、感染學生。首先教師要有安“平”樂教的心態，然后在課堂上要用激情、微笑去帶動學生積極地參與到學習的過程中來。

2、教師要“蹲下來”看學生，要與學生平等交流和對話，讓學生在民主和諧的氛圍中自然的參與到學習過程中來。

3、教師要用微笑拉近與學生之間的距離，要用鼓勵和贊美代替呵斥與不滿。當學生有困難時伸出手真誠地拉一把，當學生有懈怠時誠懇地給予忠告，讓學生對其今后的學習充滿信心和動力。

4、教師要改變傳統的教學方式，從學生的學習興趣入手，設計課堂活動形式要注意實用性、多樣性、生活化、交際化，切實提高課堂教學的有效性

四）從課堂教學的環節來分析，應該包括各個環節的實施是否有效。①學情分析的有效性

教與學總是在學生原有基礎上進行的，對學生已有知識技能、存在的問題等學情的分析是否準確有效，直接影響著教學目標的制定、教學過程與教學方式方法的選擇。

②確立教學目標的有效性

確立教學目標的有效性是指教學目標確立要遵循有效教學的價值取向：即目標確立應當是開放的、全面的，應尊重學生的需要、滿足學生的興趣，要符合發展學生人文素養的要求，要考慮教師自身在課堂教學中教學個性的發展方向。③教學的知識與技能處理的有效性

它是指課堂所教學的知識與技能的選擇與安排，要為實現有教學目標服務。選擇好有效的教學知識容量，確定要培養技能的種類與難易要求。④教學方式與方法運用的有效性

a、教學交往的有效性。它是指師生與生生之間通過有效地交流，促使教學目標有效達成。我們自己教學設計中所安排的師生與生生的交往互動是否真正進行、是否有效影響著課堂教學的有效性。如組織學生討論時，學生是否獨立思考，是否樂于表達自己的想法，是否傾聽，是否就對方的觀點發表自己的看法，是否得出有價值的結論等。b、課堂管理的有效性。課堂管理的目的是為了保障讓學生達到各種教學活動的目標。這涉及到紀律的組織與管理技巧等的科學有效使用。

c、課堂提問的有效性。要注意提問的針對性與輻射面，注意為學生提供思維的時間與空間，注意反饋渠道與方式方法的有效性，注意激發學生思維的積極性與創新性。有效的課堂教學要求教師遵循教學活動規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創新精神、競爭能力、業余愛好等多方面的發展，許多都是課堂教學的延伸，因此切實有效的提高課堂教學質量理應成為教師教學工作中的重中之重。

第三篇：成就有效英語課堂

成就有效英語課堂

近幾年來，隨著教學改革步伐的不斷加快，英語在我國基礎教育中的地位日顯重要。新課程改革的全面推進，對英語教師提出了前所未有的新要求和新挑戰，如何以高質量的教學迎接這場挑戰，是每一位教師共同面對的問題。值得慶幸的是，廣大英語教師通過各種形式學習、培訓，不斷提高了自身素質，對新課程改革的理念、對新課程理念指導下的課堂教學有了新的認識，并努力將新理念、新方法滲透、運用到自己的課堂教學中。但是，“有效教學”向我們提出了更高的要求：用最少的時間、最小的精力投入，取得滿意的教學效果，實現特定的教學目標；有效課堂教學重視教學過程的探索，兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造，以全面關照學生成長與發展。毋庸諱言，我們英語教師所投入的教學時間和熱情與學生所獲得的英語素養和能力的低產出依然在一定程度上存在著矛盾，跟有效課堂教學的要求相距甚遠。如何克服這一矛盾，成就有效英語課堂教學，是我們這些英語教學工作者值得思考和探索的問題。筆者通過長期的教學實踐、觀察及思考，現總結出以下幾點，供大家探討。

一、以精心的教學設計保障有效課堂

有效的教學設計是有效課堂教學的基礎。在進行教學設計時，教師要依據教學目標和具體教學任務，充分細致地考慮學生的實際情況，選擇和實施切實可行的教學方案。教師不僅要研究教材，還要思考如何將教材的諸多內容用恰當的方法和手段傳授給學生，幫助學生積累基礎知識，掌握基本技能，豐富內在情感，力爭在現實條件下以較少的時間和精力去獲取較大的教學效果。

1、細心了解學生實情

了解學生實情不僅僅是了解學生已有的知識儲備，還應了解學生個體情況，不同的個體在同一個知識面前所表現出的接受、理解、運用的能力存在千差萬別。

例如，Go for it, Unit 4 8B的主要語法項目是把直接引語改為間接引語，在學習之前，有位教師進行了細致的調查，調查采用活動調研的方式進行：首先她把全班分成若干4人小組，每人一張記錄表，然后把一名同學請到講臺邊，同教師對話，其他同學在紙上記錄問題的答案。

T: Where are you from?

S: I’m from Gaoting.(To Ss:)T: What does she say?(其他同學在紙上回答)

T: How do you come to school?

S: I come to school by bike.(To Ss:)T: What did she say?(其他同學在紙上回答)...然后教師統計了結果，全班共11人全對，占26.2%,多數同學對賓語從句的基本結構掌握不錯，但時態和人稱區分不清，通過對學生當時學情的了解，使教師對本節課重難點的把握更加到位。

2、潛心研究教材信息

教學是需要預設的。教學預設緣于對教材、學生和環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。比如在教學Go for it Unit 2 7B時,有位教師發現這單元的詞匯多達65個。學生最煩的就是記單詞，教師最難教的也是單詞。但當教師深度解讀教材后，將所有的詞匯一梳理，發現這些單詞主要集中在兩類：地點名詞與方位介詞。于是，在教學時采用以舊帶新法來學習地點名詞，在掌握地點名詞的基礎上用層層遞進法來教學方位介詞。通過這樣兩條線的設計，學生學得輕松，教師教得容易，取得了很好的教學效果。

3、慧心把握教學目標

精彩的教學設計，不僅應具觀賞性，更應不乏實效性，若缺乏有效性再怎么精彩也只不過如空中樓閣。教學目標清晰，才能正確定位教學環節，避免教學陷于旁枝末節。

掌握學習理論的倡導者、美國教育家布魯姆把教育目標分為三大領域：知識、技能和情感。每一個領域的目標又有“識記、理解、運用、分析、綜合、評價”6個層次。高一層次的學習必須以低一層次為基礎。

在預設教學目標時我們應考慮：這節課的教學目標指向哪些領域、哪個層次（或水平）？預設教學目標時應該注重學生學的行為、學生學習的結果、行為的主體是學生而不是教師。

既然教學要以學生為中心，教是為了促進和幫助學生學，那么，教學設計必須考慮學生的已有知識和經驗，以確定一節課的教學起點。要讓目標可操作、可實現，就必須從細節上考慮，創造“同化”、“順應”、“平衡”的條件。要創造這樣的條件，必須了解學生的興趣、需要、現有水平等。只有了解學生的現有水平（independent performance level），把握好學生通過學習后的潛在的發展水平(potential performance level)，才能有效確定學生的“最近發展區”（維果茨基）。如果教師只是簡單地按照自己的意圖去設計教學，過高或過低的目標都不可能有效地達到預期的教學目的，那勢必會在課堂上出現了許多無效的行為。

所以只有準確把握學生，才能合理設計目標、優化教學過程，從而實現課堂教學的有效性。

二、以豐富的教學活動激活有效課堂

課堂教學實施的有效性是保障課堂活動有效性的關鍵所在，即使課堂活動設計得很完美，但如果缺失相應的實現環境和實施策略，是難以實現課堂活動整體有效性的。所以在實施有效的課堂教學活動時要力爭做到：

1、體現多樣性

維持有效的課堂教學活動應激發學生的學習興趣，開展豐富多樣的各類活動。現行英語新教材中的形象豐富多彩，有名人生平，有科普知識，有意義深刻的故事，有名著簡選，非常有利于我們開展各類交際性的活動。課堂活動常見的組織形式有：①個體活動（individual activity）；②對子活動（pair work）； ③分排、分組練習（row or team practice）；④四人小組活動（group work）；⑤全班活動（class activity）等。課堂教學具體活動形式有：猜謎、游戲競賽、扮演角色、調查、辯論賽、記者招待會，課本劇改編、小品、描寫與辨認、接龍等。采用這些活動，能避免單

一、枯燥的“獨角戲”或“大合唱”的訓練形式，有利于擴大學生的參與面，促進學生之間的交流合作，擴大交際的空間，使課堂節奏明快、張弛有度，有效提高課堂教學的效率。

例如有位教師在教學Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時，組織了一個競賽活動，她先向學生們出示了一幅中國地圖，要求學生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進行比賽，評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預報員，然后進入復賽，選出班級最佳預報員，這樣層層篩選，保證了活動的廣泛性和公平性，激發了學生的榮譽感，增強了小組的凝聚力。

多樣化的教學活動有利于激發學生學習英語的興趣，但不管哪種活動方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調控措施，做到動而不亂、活而不雜、學而有序，并應根據學生的實際情況和教材內容不斷創造出適合自己教學的活動。

2、力求生成性

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。如果教學過程單純地按照設定的程序進行，課堂教學活動就如同是一部經過編排、有著固定劇情的戲劇，失去了生命活動所應有的復雜性、偶然性和不確定性，學生所能感受的只是知識的結論，對教學過程和內容卻失去了應有的好奇心，學生厭學和教師厭教的情況自然就會產生。有效的課堂要求教學具有生成性。

例如：在教學 Go for it, Unit 4 7 B，“What do you like doing?”這個句型時，在開展互動問答活動時，突然有一位學生問：Excuse me, Mrs.Han.What do you like doing? 聽到這個問題，教師并沒有馬上回答，而是因勢利導引出話題：

T: I like doing two things best.Please guess.學生的情緒高漲起來

S1: You like watching TV and listening to music, I think.S2: You like surfing on the internet and going hiking, I think.S3: You like taking photos and having a walk, I think.S4: I’m sure you like singing and reading books.?

同學們爭先恐后猜測

T: Well.Let me tell you.Mary（一名學生）and I have the same hobby.You can ask her now.S5: I see.You like watching TV and reading books.T: You’re clever.這就是一次典型的生成性的教學活動。在這樣的生成性的課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，可能會出現較多的“節外生枝”現象，以至課堂教學預定的任務不能完成，預定的教學目標也沒有實現，這就需要我們教師具有厚實的底蘊和豐富的經驗，會在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調整教學目標和過程，從而完成教學任務。

3、凸顯開放性

新課程標準，要求教師“以生為本”。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，使學生全面發展。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。凸顯課堂教學的開放性，我們可以從開放活動內容、活動過程、活動空間、活動的評價方式等方面入手。教師要樹立英語教學聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活，嘗試用英語來解決學習和生活中遇到的實際問題。

例如：如在教學Go for it , Unit 2 8B, What should I do?時, 有位女教師設計了“On the radio”這樣一個情景，開設現場“知心姐姐”專欄，采用廣播電臺咨詢的方式，讓大家來征詢建議或解決問題，一個學生扮演agony aunt，其他學生扮演listeners，這個情景來源于生活，有些學生可能就采取過這種方式來解決生活中的困惑，所以在活動中紛紛提出了自己的煩惱：

S1: I’m too short, many of my classmates don’t want to play with me, what should I do?

S2: I think I study hard.I do my homework until 10：00 every night.I want to play basketball with my friends on Sunday.But my mother doesn’t agree.What should I do?

S3: I have too much homework to do every day.I hate it.I don’t know what I should do? Can you help me? 針對這些問題，同伴們給了不少很好的建議。

三、以積極的課堂評價推動有效課堂

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由此可見，讓學生覺得我能行，給予學生成功的體驗也是有效教學的重要一環。在課堂教學中，教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。在對學生在英語教學活動中的學習狀況的評價時，教師既要關注學生知識和技能的掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生英語學習的結果，更要關注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發展。同時，對學生個體實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述采用鼓勵性語言，發揮積極評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習英語的自信心，從而以極大的熱情主動參與到英語學習中來。

例如在上Go for it, Unit6 8A時，有位教師要求學生四人小組合作表演具體動作鞏固句型“How long have you been collecting shells? ”其中一個小組表演得很好，他們組的一位同學雖然成績比較弱，舞卻跳得相當好，在同學和老師贊嘆他舞姿時，他越發表演起勁。當他的組員采訪他，“What are you doing?” “When did you begin to dance?” “How long have you been dancing?”時，竟能流暢地回答。教師贊賞地說：“ Fantastic!I don’t know how to express it.You are a clever student.You acted very wonderfully!I’m sure you’ll be better and better.” 為鼓勵他們小組的團結合作，教師又評價“You are good partners.You can help each other.I hope you can treasure your friendship, and I think all the other students should learn from you.”學生從老師贊賞、激勵的語言中，學生的學習成就感明顯增加，并由此獲得了蓬勃發展的動力，他們的個性特點也得到了充分的展示。

口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，如“Very good” , “Wonderful” ,“Excellent” ,“Great”能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。當學生取得大的進步時，則可以說Oh, really good.Let’s give him a big hand(全體鼓掌).”這樣，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學生的行為與老師的期待想成一個不斷進取的良性循環，這種情感氣氛的良性循環對教學效果無疑是非常有利的。

四、以及時的課后反思促進有效課堂

美國學者波斯納認為：“沒有內反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。” 波斯納還提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗十反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調節教學措施。“思改”就是思考改進教學方法，并根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，改正教學手段，完善教學措施，從而努力提升教學實踐的合理性，大大提高課堂教學效率。

例如，課堂提問是英語課堂中最普遍的師生互動方式，也是課堂教學的一項重要手段,，提問設計不好，就會影響教學效果。有位教師在教學 Go for it九年級，Unit 4 What would you do if??第五課時Reading時，請學生比較了accident和problem的區別后，問學生“What kinds of accidents do you know of?”發現大部分學生看著教師，不知如何回答，也有個別學生回答，“Falling downstairs, hitting a car.”

課后，這位教師對這一環節進行了反思，發現提的問題太難，而且指向不明，學生不知道從哪個角度來回答，是回答種類呢，還是單次的事故呢，而且也不知該如何表達事故的種類。在反思了產生問題的原因后進一步尋求解決問題的對策，把這一環節的提問改成了“If you injure your knee when you are running, what kind of accident do we call it? ”，在另一個平行班教學時，提出這一問題，學生就能回答：“We call it a sports accident.” “Great.” 教師接著問“If a car hits a bus, what do we call it?” 學生對答如流“A traffic accident.” 然后學生又給出了其他種類的事故，working accident, medical accident, small daily accident?

第二堂課后這位教師進一步反思提煉出了課堂提問的方向：首先不要太難，要接近學生的“最近發展區”，只有接近學生的認知水平和思維能力的問題，才能激發學生的興趣，達到最好的教學效果。如果學生對自己的認知水平產生了懷疑，不僅會挫傷學生學習的積極性，阻滯教學進程，還破壞會教學氛圍，不利后續教學。老師在提問的時候，也要盡量使用嚴密、詳細和清楚的語言，為學生思考指出明確的焦點和方向, 避免模棱兩可。清楚的發問會提高準確回答問題的可能性。

總之，有效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考和關注。只要我們踏踏實實地研究“有效課堂教學”，以教師個人良好的素質作保證，著眼學生實際，真正落實素質教育的目標，認真實踐新的教學理念，用心開展教學活動，及時反思，不斷改進，我們一定會在有效教學的道路上越走越堅定，并最終到達有效教學的彼岸。

第四篇：關注、關心,關愛,讓輔導真正有效

關注、關心、關愛，讓輔導真正有效

——怎樣輔導好學生

盧氏縣木桐鄉中心小學

王輝

尊敬的各位領導、老師們： 大家下午好！

我來自盧氏縣的西北山區的一個農村小學——盧氏縣木桐鄉中心小學。首先感謝局領導能給我這個與大家交流的機會。我今天為大家匯報的題目是《關注、關心、關愛，讓輔導真正有效》。

如果說上課是播種，那么我認為輔導就是除草、澆灌、施肥。由此可見有效輔導在提高教育質量中的重要地位。那如何輔導學生能取得更好的效果呢？我將從以下幾個方面談談我平時的做法，不到之處請批評指正。

一、輔導要有效，管理學生最重要。

通過我的教學實踐以及近年來到我校從教的特崗老師的教學經歷，我發現特崗老師們與學生的關系都很融洽。但有的老師沒能把握好與學生關系的度，認為你對學生好，學生一定會對你好的，其實不然，特別在農村學校學生素質低，調皮學生多，你越對他好他會越放肆，直到因為班級的兩三個學生影響班級的正常紀律，從而影響了班級的教學質量。（某些課堂，聽課一個樣，沒老師聽課又是一個樣為例）如何來把握老師與學生融洽的關系“度”，我覺得可從以下幾點嘗試：

1、嚴格管理與寬松環境相結合

在教育過程中，老師必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。

無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁；要注重“首因效應”，要認真對待、正確處理“第一次”之類的事情；要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松；要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。如：做一件好事，寫一

份關于錯誤的說明等。把處罰變為生動的自我教育。

工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

2、“堵”與導相結合

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，采取“堵”的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”的方式，一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。“堵”必須與“導”結合起來，以“導”為主，以“導”為前提，做好“導”的工作，要做到“四多四少”，即多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。

一句話能說得人笑，也可以說得人跳。方式有別，其效果截然不同。班級工作中，“堵”與“導”都只是手段，我們要以“導”為主，輔之以“堵”，追求最佳的教育效果。

3、努力創造一個良好的學習氛圍

努力創造一個和諧、寬松、民主、平等的學習氛圍，使每個學生能輕松，愉快地學習，能充分調動每個學生學習的積極性，主動去學習是我們努力的目標。

一是抓好紀律。每個班中都有“優生”，他們積極上進，接受快，聽話，深得老師好評，同樣，也有不少調皮搗蛋，違反紀律，厭惡學習的學生，對待這些不聽話的學生，首先進行思想教育，思想教育仍不改的，實行懲罰教育，但懲罰教育不等于體罰，更不是傷害，懲罰是把雙刃劍，必須因人而異，要適度，另外越要懲罰越要尊重，并不只有贊賞才能給與學生自尊、自信，懲罰更需要尊重與信任。懲罰后要選擇恰當的時間和機會，與受到懲罰的學生單獨交換意見，使他們明白自己當時的言行錯在哪里？師生共同剖析產生錯誤的原因之所在，曉之以理，以理服人，從而讓他們心悅誠服，解除學生隱藏在心底的敵視態度，正視錯誤，只有這樣才能使學生的缺點和錯誤更快更好的得到糾正，實現批評的目的。要讓學生明白：紀律是大家的事情，只有每一個學生嚴格要求自己，自覺的遵守紀律，整個班集體才能好，才能有一個好的學習環境。

二是教給學生學習的方法。小學和初中的學習雖有一定的共性，但初中學習

對學生的要求更高，只有盡快適應初中學習，掌握行之有效的學習方法，才能取得良好的學習成績。除了平時利用班會時間介紹學習方法外，還須開主題班會，進行學習交流，使每個學生都能適應初中學習，找到適合自己的學習方法。

三是教育學生樹立遠大的學習目標。“人是要有一點動力的”。要讓學生明白是為誰而學習，有的學生認為是為家長而學，是家長逼著學，有的是為老師學，在學習上應付家長、老師。這一些不良動機抑制了學生發奮學習的積極性，學習動力不足，想學就學一陣，不想學就玩，誰說也不聽，老師、家長說多了就煩，埋怨老師、家長羅嗦。針對這一問題，須開主題班會，可讓學生討論社會發生的變化，最后集中到現在我們應該怎么辦？統一思想，明確目的，樹立目標。

二、輔導要有效，了解學情是關鍵

我們老師有時是醫生，醫生要了解患者的詳細具體情況，才能對癥下藥。我們老師要了解每一位學生，才能因材施教。

俗話說“知己知彼，百戰不殆”，這句話雖是用于指揮行軍打仗，但細斟此言，我覺得它同樣適用于指導教學。在教學中，教師要做到了解學生的認知結構，了解學生薄弱點，了解學生的個性特點和興趣愛好等，這樣才能進行有針對性教學，有的放矢的教學；才能因材施教，科學設計教學過程，靈活使用教學方法，從而進行有效教學。那么怎樣做到了解學情呢？本人就自己在教學中一些做法談一點淺薄之見。

1．通過“教學觀察”了解學情

作為一名有經驗的教師，首先要學會“教學觀察”技能，掌握學生一舉一動，一言一行，所謂教學觀察技能是指在課堂講授或指導學生學習的同時，對學生的學習行為進行有目的有計劃有組織的感知，以獲取教學反饋信息的能力，通過教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應學生的需要，學生是否聽懂了講授的內容，學生對教學的態度怎樣等；通過教學觀察，能夠了解學生在學習中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據這些信息，及時對教學作出調整，以減少無效勞動，確保教學活動不偏離預定的教學目標。

教學觀察的具體操作方式有； 1.1聽其言

教師可根據學生在課堂上語言反饋及時了解學情，例如學生興趣高昂時會激昂陳詞，積極參與課堂討論，按著教師課堂設計，積極思考回答問題，甚至遇到異議時會提出質疑。學生若聽不懂或對本節教學活動不感興趣，他們會沉默不語或者竊竊私語。

1.2觀其行；學生在課堂上根據自己聽課理解情況及興趣愛好會有不同表現：發現學生抓耳撓腮，眉頭緊皺時就是向教師發出他已聽不懂的信號；若學生俯頭窺看，時不時瞟一眼老師時就是向老師發出他正在開小車，心不在課堂上；若學生躺在桌上，無精打采就是向老師發出他對這節課不感興趣；若學生手舞足蹈，躍躍欲試就是向老師發出他對這節課興趣昂然思維活躍。總之，老師在教學中要善于捕捉學生行動語言，及每種行動語言反饋信息。

1.3察其色；學生在課堂上聽課情況，不但會以語言行動形式表現出來，還會以各種表情展現出來。這就要求老師要善于察言觀色，若學生對老師教學感興趣，學得輕松，他會笑逐顏開，思想輕松；若學生對老師教學不感興趣，學得吃力，疑霧迷漫，他會眉頭緊皺，表情呆滯，目無神韻，情緒低落。

所以老師應當及時根據上述三個方面的表現作出準確判斷，及時采取調控措施，這種調控措施不是指責和批評學生，而是調整自己教學方式，教學進度以及教學態度，善于聆聽學生心聲。

2．通過“作業批改”了解學情

眾所周知，作業可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養和發展學生能力；同時，作業也可以幫助教師反饋教學效果，以及規劃以后新課的教學內容和方法，因材施教，彌補教學不足。本人就結合自己教學實踐，談談作業批改上適用熏陶、感染、點化等方法，以求達到了解學生學習態度，學習效果，思維誤區，從而進行及時查漏補缺，調整教學思路目的，作業批改中應注意以下四點。

2.1全面性；布置作業形式不能太呆板，機械，要靈活多樣，如隨堂書面練習，口頭回答練習，討論練習，演板訓練，課堂實驗，課堂表演等，也有課后書面練習，社會調查材料，課后筆記整理歸納小結，家庭小實驗等。

2.2教育性；作業的好壞，也是學習態度和學習效果的“縮影”，對于整潔，規范，方法優秀的作業可以書面表揚鼓勵或公開示范性的表揚，展覽；對于作業書寫不認真，敷衍了事，甚至抄襲他人者，可用藝術性批評，指出其危害。必要

時共性問題公開訂正指出；個性問題個別談話，提出方向；對于思維活躍，觀點獨到，方法簡煉，一題多解者可采納在課堂上推廣以示鼓勵，尤其是考后選出一些有代表性試卷公開張貼展覽以期進行示范性教育目的。

2.3時效性；作業要及時批改，并進行圈點，不要吝惜一句鼓勵性，希望性，鞭策性，贊美性話語，要及時反饋作業效果，以培養學生及時完成作業的良好習慣。

2.4針對性；批改作業不僅是打對錯的問題，而是應幫助學生分清其實質，有針對性批改，如對文字習題要看關鍵詞句及語言是否言簡意賅，主題是否鮮明，寓意是否深刻，主題是否有時代性，新穎性；對于實驗題著重操作要領，實驗現象描述，作圖規范性及實驗設計的科學性，可操作性等；對于化學用語習題重在準確性，規范性上批注如元素符號使用，結構式和結構簡式的混用，化學式，化學方程式及離子方程式的使用等；對于計算題要著重查邏輯推理合理性并在格式，單位，選擇的方法及步驟嚴謹規范上進行啟發式的批注，讓學生看作業就知道錯在哪里。從而使學生從批語中感悟老師要求，自己學習的優劣及問題要害之處，以便及時糾正，引起重視，提高學生思維能力。

3．通過“與學生溝通”了解學情

俗語說：親其師則信其道，所以作為新時期教師要重新審視在學生心目中的形象，要摒棄傳統“師道尊嚴”的師生關系，建立一種朋友式的友好幫助的關系。師生間多進行思想交流，感情溝通。以便及時了解學生思想變化，學習狀態，并進行疏導解決，以期達到急學生之所急，答學生之所疑，師生共同發展共同進步的目的。

當然，了解學情的途徑很多，諸如“定時考練法”、“談心法”、“開展第二課堂法”等等，老師可在教學實踐中，多留心觀察，多總結經驗，多開動腦筋，把多種的方法靈活運用，以期達到對學生的行為，思想情感，學習情況等做到心中有數，及時掌握本班學生的后進生，中等生，優秀生，從而進行有的放矢的教學、輔導，全面提高課堂教學質量。

三、輔導要有效，課內輔導是抓手

掌握了本班學情后，老師在課堂上，就要有的放矢的進行分層教學、分層輔導。華東師大的吳亞萍教授說學生不外乎三類：后進生、中等生、優秀生。在這

里我重點談談關于學困生在課堂上的轉化。（羅雪萍、張朝陽同學為例）

（一）后進生的轉化

1、課堂上和諧的師生關系應建立在平等民主、相互尊重的基礎上。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責任，往往是調動他的積極性的最好手段。師生之間應該是相互尊重，相互信任，尤其要特別強調是尊重學生。尊重學生應該是一種設身處地的全面尊重，所謂全面尊重學生就是尊重學生人格，尊重學生的特點，尊重學生的水平以及尊重學生的狀態等。尊重學生人格，就是要把學生當作與教師平等的人來對待，以朋友相等。承認學生作為一個獨立的人應有的權利，比如維護學生尊嚴，保證學生安全，參與有關活動的權利等；尊重學生特點就是要承認每個學生都是一個獨特的人，教育過程中要認可每個人在認知方式、興趣愛好等方面的特點，讓學生能夠有一定的自主選擇的空間，而不是強求一律；尊重學生水平就是要把學生看作是處于發展過程中的人，在他們身上必然要表現出這樣那樣的不成熟甚至是缺點和錯誤，這是學生成長過程中必然要經歷的階段或步驟。即使一個學生在別人眼里一無是處，教師也應該發現他的發展潛力，并為他制定合適的發展目標，采取適合他的教育方式，讓他在現有基礎上得到提高。尊重學生狀態，就是要看到每個學生都是有血有肉活生生的人，每個人在體力、智力、情緒等方面都有狀態好與不好的時候，教育過程要體貼學生的身心狀態，而不能過于機械、刻板。

2、后進生與優秀生也應體現平等，相互尊重。

后進生與成績好的學生之間體現平等、相互尊重，和好相處，有利于創建和諧的學習氛圍。促進學生學習潛力的開發，有利于學生身心健康發展。但在班上，我們經常看到成績好的學生夜郎自大，鄙視后進生，認為他們是班上的包袱，使他們產生一種壓抑感，厭學，自信心不強等心理障礙。教師除了要給成績好的學生做個榜樣外，還要教育成績好的學生與后進生平等相處，小組為單位，采取一幫一的活動，帶動后進生進步，鼓勵后進生不要自暴自棄，樹立自信心，自己鼓勵自己我能，我行，我一定行！激發后進生學習激情，找回他們的自信心，這樣逐漸地就拉近成績好的學生與后進生的心理差距，自然而然地形成學生間平等、民主、相互尊重的學習氛圍。

3、教師要真正關愛后進生，予以真愛。

魯迅先生說：教育是植根于愛的。愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新精神，才會主動采取適當的形式去接近他們，栽培他們。即使后進生有缺點需要批評，那么批評也要恰當得體，切忌不可傷害他們，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。面對調皮搗蛋的學生時，教師一定要有耐性和涵養，不要急躁沖動，要機智地、巧妙化地讓問題留到以后再想辦法妥善處理。不要輕易給后進生貼標簽，否則個性強的后進生會從此記恨在心，與教師關系日漸疏遠。心理承受能力差的后進生會自暴自棄，從此萎靡不振。因此教師在批評后進生時一定要慎言。

教師為了了解后進生的情況，可經常找后進生談心，交流思想，以真誠的態度感化后進生，鼓勵他們戰勝自卑。只有教師加倍關愛后進生，才能使他們覺得老師并不厭棄他們，且能理解他們，使他們受到鼓舞，得到心靈滿足，萌發向上的動力，使師生間保持默契的情感交流，學生自然便親其師，信其道。比如，有意讓后進生幫老師做點小事，亦可從側面說明老師重視他們，看得起他們，沒有遺棄他們，他們的心理就會有小小感激。

4、由感興趣的事情遷移到抽象的、枯燥的學習上來，培養后進生的學習興趣

教師要了解后進生興趣，而后引導他們做感興趣的事情，再由感興趣的事情激情遷移到抽象的、枯燥的學習上來，這樣也能產生學習激情，強化學習興趣，有助于提高學習效率，促進后進生努力學習。因此，要根據后進生心理特點，特別是高年級的學生自尊心較強，又是發育時期，所以要非常注意后進生的心理狀況，對癥下藥，必須找到一些切實可行、有效的途徑來誘導他們愛學。比如：課堂教學中，多設計一些游戲，競爭性比賽活動讓后進生也參與其中，讓后進生回答一些他們力所能及的問題，作業、考試設立進步獎，讓全班同學都看到他們的進步。讓他們覺得很光榮也感到學習的快樂等。

5、后進生取得進步要及時表揚

教師要善于發現后進生的閃光點，看到后進生即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，讓他們在班集體里和家中都能體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩定學習興趣，增強學習斗志，提高學習效率，強化自信心。考試是檢查后進生學習效果的有效途徑，針對每位后進生的情況，在考試之前給每位后進生定下不同的考試目標。看看每位后進生是否達到先前規定的考試成績。在進步多少分的分數段設立一個進步獎。

6、培養良好的學習習慣。

生活有好的習慣，有助于身體健康。學習也是如此，也要有好的習慣。良好的學習習慣，有利于提高學習效率。每個學生都有自己的生活習性和學習特征。后進生往往習慣差，不守紀律，不做作業或胡亂做作業，考試不認真，答題隨意，不檢查，不動腦。針對這一情況，對后進生的心理輔導也尤為重要。及時了解家庭情況，老師要把更多的愛給這些孩子，多關注他們，注重培養良好的習慣。對于調皮搗蛋的后進生老師要嚴格要求，但不能有過激行為，嚴禁體罰或變相體罰他們，多正面引導，和家長多聯系，家校合力培養習慣。

7、要教會后進生經常反省

學完后，要經常反省：學完一天，晚上睡覺前在頭腦里像過電影似的想想，這一天學到了哪些知識，還有什么知識沒有掌握，怎樣彌補等？學完一周，再反省反省，在一周內，學到了哪些知識，這些知識與已學過的知識之間有什么聯系，還有什么知識沒掌握，是什么原因造成的，如何補救？學完一個月，還要反省反省，在這一個月內，該掌握的知識是否理解？會不會運用，還需要做哪些工作等。另外還要通過單元考試、期中考試、期末考試來深入的檢測自己，發現自己的過失和不足，吸取教訓，彌補不足，完善學習方法，只有這樣，才能提高學習效率。

（二）中等生在課堂上是容易被老師遺忘的，他們或者沉默的等答案，或者安靜地玩會，或者任憑優等生張揚個性，反正老師不叫我回答問題。這一類的學生老師要把握不好，那真的可能永遠是中等生甚至落入后進生。這一類學生，我們要充分運用小組合作展示這一平臺，讓中等生在組內充分發言，組長要引導他們，推薦他們，讓他們也意識到這個班級有他，這個小組有他，他是被人尊重的。優等生中的尖子生我們要用好他們。他們可以作為小老師，小助手來幫助老師輔導后進生的，他們更是本班學生學習的榜樣，用好他們可帶動整個班級的質量攀升。

四、輔導要有效，課外輔導是助手

怎樣進行有效的課外輔導呢？下面就談談自己在平時教學中的一些想法和做法。

（一）、調查了解，擬定計劃

課外輔導的內容很多，但不管是輔導哪方面，我想首先應做的是：還是要調查了解學生情況，擬定輔導計劃。我們在進行輔導時，應先弄清楚學生最需要什么，然后對癥下藥，才能收到效果。同一年級學生知識基礎差別很大，因此在教學中教學內容就大不相同。在輔導中要通過輔導，使優生更出色，暫時的中差生有較大的進步。

（二）、輔導的原則

1、因材施教原則：根據不同層學生，掌握各種學生的思想和學習方法，采取相應的辦法，調動他們的學習主動性和積極性。注意精講多練。

2、趣味性原則：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。課外輔導也不例外。這就要求教師在進行課外輔導時多費心思，把輔導材料盡量設計成新穎有趣的形式。

3、作業布置原則：作業量盡可能少，但次數可重復多次，尤其是學困生更應如此，使其在熟練的基礎上生巧。

4、切忌暴躁。無論是好生還是差生，他們在老師面前，都是有一點心理壓力的。在課外輔導時，教師的態度要溫和，心態要平和。耐心、不發脾氣，避免給學生造成過重的心理壓力，影響學生的學習興趣，要讓孩子感受到得到老師的輔導是一種享受。

5、注重教給方法，形成能力。無論哪類學生，在方法和能力上都顯得較欠缺。通過老師的課外輔導，學生應有這兩方面的提高，學會知識遷移，而不應是就事論事，就題論題，講過見過的題型學生就知道，沒有講的東西就一竅不通，不能舉一反三。

6、注意良好習慣的培養。葉圣陶先生講過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣”。因此，課堂教學也好，課外輔導也罷，都應該注重學生良好習慣的培養，為學生的終身學習打好基礎。

7、持之以恒的原則：學生的進步往往是一個漫長的漸變的過程，差生更是如此，需要老師和學生雙方的每天堅持，才能達到集小溪以成江河的效果。

（三）、輔導的途徑和方法

1、學優生的輔導：優生的自學能力較強，思維較敏捷，但多數同學馬虎粗心，貪多圖快。為了讓他們在原有的基礎上有所提高，應引導他們選做難度較大的對口綜合練習題，以加強和進一步提高其自學能力，發展思維能力。推薦一些介紹學習方法的書籍給他們看，鼓勵他們嘗試新方法，并及時總結獲得新知識的方法和途徑。

2、中差生的輔導：學困生，首先應是摸透情況，找出“差”的原因：（1）、家庭原因。主要有以下幾個方面：A、家長的教育方法不當，動輒打罵，造成學生的逆反心理。B、家長工作較忙忽視對孩子的培養教育，有時使孩子處于無人過問的境地，染上壞毛病。（羅星亮為例）

（2）、社會因素：被社會上的不良現象迷惑，學會了成天打游戲，失去了學習的興趣。

（3）、老師在教學上的疏忽，采用死板的傳統教學方式，對孩子關注不夠，使學生喪失了上進心，破罐子破摔。在找出差生形成的原因后，做好輔導。

3、愛心鼓勵，促差生轉化。差生一般是不太讓人喜歡的，在學校常受到老師、同學的嘲笑、嫌棄。關愛每一個學生是教師的天職。對于差生來說，教師的愛是他們找回自信，走向成功的原動力。它是一把讓學生敞開心扉的鑰匙，差生在愛心的催化下才會產生想學好的新愿望，這也才有可能使輔導成為可能，正所謂“親其師信其教”。

4、抓時間補習舊知是差生不反復的重要前提。凡是差生，他們的學習基礎不扎實，在他們想重新學習的時候，新舊知識銜接不上，成為他們前進路上的攔路虎。所以，教師應在打好新知的基礎上，利用課外時間給他們補課，由淺入深，培養學生系統學習的習慣。在為他們準備的習題上，一定要在“準”字上下工夫，努力做到少而精。如果不做到這一點，而一味地搞題海戰術，下大包圍，弄得學生頭暈腦脹，只會使他們更加失去興趣、信心，轉變差生也就成了一句空話。

5、教會學習方法。差生學習差，很多是由于方法不正確，不懂得預習和復習的重要性。預習可以培養學生良好的學習習慣，通過預習，發現問題，才會有目的去聽老師講課，增強學生自己分析問題和解決問題的能力。復習也是搞好學習的一種好方法。有的同學常說自己腦子笨，不好使，剛記下就忘了，進而放棄

了學習。老師一定要對他們進行鼓勵，教給他們一定的學習方法，尤其要讓他們懂得預習和復習。

不管是課內輔導還是課外輔導我提到的最多的還是學困生的輔導，所以我們在平時的教學中一定要關注學困生，關心學困生，關愛學困生。學困生進步的越快我們的教育質量就會提高的更快！

五、作文的輔導與講評

（一）、確立正確的作文教學理念

1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。

2、重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。

3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”——

動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發現的眼睛。

4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。

5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。我們教材中的文章就是好的習作例文，老師在課上一定要及時引導，學習好的習作方法。如《修鞋姑娘》、《松鼠》等。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。

（二）、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。

低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根

據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的小學一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。

中年級（特別強調三年級）側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。

高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文。在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。

（三）、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養

習作首先要有內容，很多習作內容源于生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。

先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。”一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。（《蟋蟀的住宅》、游記《山陰道上》）都是作者細心觀察的創造。

再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生“想心思”，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。

最后說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。

（四）、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵

在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。

接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的爸爸》《我的媽媽》一類的作文，小學生往往想想便寫，千人一面，閉門造車。老師引導回想自己的爸爸、媽媽最突出的品質，哪件事可以表現爸爸或媽媽的這些品質，要抓住細節描寫，寫得傳神，寫的生動，（如《信任》、《獻你一束花》等文的細節表寫）這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。

提高寫生的寫作水平，作文講評很重要。我平時的作文課在寫作文之前的一節課是作文講評課，這是我班孩子比較激動的時刻，我把改好的作文發下去，然后小組統計加分情況，（我平時改作文滿分30分與考試接軌，27分以上的同學每次加6分、8分、9分10分，組長合計看本組同學共得多少分，然后加入語文小組考核得分里，月末要給優秀小組獎勵的。（一般2個優秀小組）。）分數統計

好后，再推薦前三名學生的優秀作文或進步較大的作文在全班范讀，然后再謄在優秀作文展播本上，每周一課外活動這些學生的作文將在校園廣播站廣播。孩子們是非常激動非常開心的，因此我班的孩子由怕作文到后來很愿意寫作文，聽作文，賞作文。真的，“興趣是最好的的老師”！

“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”岳飛的這句經典名言激勵著我們不斷努力，不斷前進。水無點滴量的積累，難成大江河；人無點滴量的積累，難成大氣候。把握好人生的轉折點，人生便會更精彩，更有活力！老師們，盧氏教育會因為你們的加入而活力四射，激情澎湃。讓我們攜起手來，銳意前行，克難攻堅，深化課改，提高效率，提升品位，我想我們盧氏教育的明天會更美好！

謝謝大家，不當之處請批評指正！

2016.8.18.

第五篇：讓英語課堂興趣盎然

讓英語課堂興趣盎然

摘要：興趣是最好的老師。在小學英語教學中要創設真實情景，利用電教媒體，開展游戲活動，融洽師生關系，營造學習英語氣氛，從而激發學生學習興趣和學習積極性，提高學生的語言綜合能力。

關鍵詞：小學英語 學習興趣

心理學家皮亞杰指出：兒童的活動受興趣和需要支配。好奇是兒童的天性，興趣是最好的老師。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。《英語課程標準》特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。小學生的特點是活潑、好動、有意注意持續的時間較短，如果把英語課堂當作單調的教師講、學生聽的過程，最終會使學生的學習興趣蕩然無存。那么，在英語教學過程中，如何培養學生學習興趣，提高學習積極性呢？

一、創設真實情景，激發學習興趣

語言學家克魯姆認為，成功的外語課堂應在課堂創設更多的情景，讓學生有機會運用已學的語言材料。將真實生活情景引進課堂，可以縮短課堂與實際生活的距離，能激發學生學習興趣，讓學生在真實情景中學習英語，提高語言運用能力。例如在教學PEP Book 4 Unit 3 “Is This Your Skirt？”這一單元時，我為學生設計了一場Fashion Show時裝秀，鼓勵學生們穿上自己喜愛的各種服裝邊進行展示，邊自然說出：“This is my dress.These are my jeans.”等語言，臺

下同學也同時喝彩：“Oh, it’s pretty.It’s cool.”等語言。在表演時我鼓勵學生加上夸張有趣的動作，再加上他們自己發揮想象，學生們毫無拘束，玩得開心極了。他們在輕松愉快的氣氛中，既掌握運用了語言知識，又激發了學習的興趣。在教學過程中，教師應充分利用實物、圖片等直觀教學手段創設真實情景，這樣既能吸引學生注意力，又能引發學生學習興趣。例如PEP Book 7 Unit 5 “What Does She Do？”這一單元，我在教學句型“What does she / he do? She / He is a/an?”時，讓學生利用道具和動作扮演各種角色，學習單詞singer, writer, TV reporter, actor,actress, artist, 然后用句型提問：“What does she / he do?”指著扮演角色的同學引導學生回答：“He(She)is a(an)singer(writer, TV reporter, actor,actress, artist.)”不用老師解釋，學生一看自己明白其意思。通過這樣貼近生活的模擬情景進行教學，不僅可激發學生學習英語的興趣，加深學生對于所學知識的印象，有效化解了教學難點；也有助于拓展學生的發散性思維，使得學生敢于運用英語去表達、去思維，從而提高語言綜合運用能力。

二、利用電教媒體，增強學習興趣

在英語課堂教學上，教師應充分利用電教媒體來輔助教學。電教媒體可以給學生提供生動的畫面，真實的情景，使學生完全置身于英語環境中，使英語教學變得生動形象，有助于營造英語交際情境和氣氛，并能夠集中學生的注意力，增強學生的學習興趣，寓教于樂，學生在有趣的活動中樂于接受，學得輕松。例如在教學PEP Book 5 Unit 5 Part B Let’s learn 部分，介紹學習這幾個方位介詞in , on，behind, near, under, in front of , 我利用多媒體課件出示一個公園的畫面，公園旁有一間小商店，公園中央有一棵大樹，樹上有一些小鳥，樹下有些小朋友在玩游戲，樹的正前方有一位老人，樹的旁邊有一條小路，樹的后面有一間房子，然后教師提問學生“What's in(on, behind, near, under, in front of)the tree？”通過生動形象的電腦畫面的呈現，學生饒有興趣地觀察畫面，加深了對介詞on, behind, near, under, in front of 的理解。通過以上方法，強化了學生對所學材料的感知，增強了學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、開展游戲活動，保持學習興趣

小學生對于娛樂活動往往表現出極大的熱情，他們樂于參與，樂于表現。根據學生特點，教師可設計一些游戲方式和規則，適當地開展豐富多彩、生動有趣的英語游戲活動，使學生在較為寬松的狀態中，把自己所學到的英語知識運用到游戲中去，最終達到學有所獲，學有所得。例如在教學單詞head , nose, eye, ear, mouth, face，教師說：“Touch your eyes.”學生馬上就指著自己的眼睛，指錯的同學的就唱一首歌。例如學習祈使句，教師說句子：“Stand up.Sit down.Open your books.Close the door.”學生就表演動作。又如當學生掌握了in, on, behind, near, under, in front of這幾個方位介詞后，我讓每個小組選派5人站到講臺前做“Hide and seek”捉迷藏游戲，其中一位學生蒙住眼睛后，口數“One，two，three，four?ten”，在此同時，其他四位學生分別躲在門背后、講臺下面、課桌下、椅子上，然后蒙住眼睛的同學與其他四位同學進行問答：“-Where are you？-I’m here.”,“-Are

you behind the teacher’s desk?-No, you are wrong!”“-Are you under the desk?-Yes, you’re right.”被找到的同學回到自己的座位，沒被找出的同學繼續留在原處，如此進行活動，逐一淘汰，直至最后選出“最佳躲藏者”。在這妙趣橫生的英語游戲中，學生情緒高漲，課堂上既有緊張的思考，又有開心的歡笑，使學生感受到學習英語的樂趣。

四、融洽師生關系，培養學習興趣

古語說：“親其師而信其道。”在教學實踐中，我深深體會到良好師生關系的建立是激發學生學習興趣的重要因素，融洽的師生關系可以充分調動學生積極主動地參與到課堂教學中來，在潛移默化中培養對英語學習的興趣，發揮學習潛能。教師作為知識的傳授者，是學生獲得信息來源的一個主要途徑，教師和學生的關系會直接影響到學生的求知心理，所以建立良好的師生關系具有十分重要的意義。

在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁，不要因為學生的成績、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量平等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發健康的情感，變得生機勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。在從事英語教學多年的實踐中，我特別注意搞好師生的關系。因為這關系搞好了，那么在教學中就會達到事半功倍的效果。學生就會全心全意地投入到學習過程中，教學效果就會十分顯著。

五、營造學習英語氣氛，提高學習興趣

我們大部分學生都缺乏一個良好的英語環境，因此在課堂上教師要有意識為學生營造一個聽英語、說英語和用英語的環境。其中用英語組織教學就是一個很好的手段，我們要使用英語進行知識傳授，進行語言交流。例如我在新學期第一節課，就用英語向學生問好，做自我介紹：“Hello,boys and girls.I am your English teacher.My name is Ada.Welcome to English class！I wish you work hard.”在課堂上，我盡量使用課堂用語“Now today we are going to learn new lesson.Open your books.Listen to the tape.Say after me ,please.”等。當有些學生在竊竊私語時，我會說：“Be quiet!”課堂評價學生時，我會說：“Good.Very good.Excellent.”等來激發學生學習的動機，提高學習興趣。平時引導學生多說日常用語，如：“Hello ,How are you？ Fine ,thank you.I'm sorry ,Good morning.”等等。這對提高學生口語能力有很大幫助，使他們平時多講多練英語，還可以提高他們的學習興趣。

提高小學生英語學習興趣的方法多種多樣，只要教師有了一顆關愛之心，在新課程標準新理念的指導下，讓學生學得更輕松活潑、更扎實有效是完全可以做到的。教師在教學中要了解學生的心理特征，因材施教，充分發揮學生在課堂上的主體地位，采用各種有效的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中感受學習英語的快樂。