第一篇：讓英語課堂滿載情趣

讓英語課堂滿載情趣

甘肅省隴南市武都區城關中學李文萍 有研究表明，中學階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，會使學習和交往能力迅速提高。這個階段正是情感性學習形成的關鍵時期。為此要激發和培養學生的學習興趣，就要求教師認真鉆研教材，創造新奇情境，讓英語課堂滿載情趣。

一、課開時，情境生

如果我們每天一上課都開門見山，以“Please open your books and learn new words.”來導入，畢竟太單調死板。我認為，作為英語教師必須每時每刻，千方百計地創設英語情境，使學生平穩過渡到最佳求知狀態。我常常在課前放一段學生學生剛學過的或將要學的歌曲，以“Let’s chant”來創設英語情境，學生學習英語的積極性很容易得到調動。如在教數詞之前，我就讓學生先欣賞“Ten little boy”這首歌，之后，再趁機引導：“如果學唱這首歌曲，咱們得先學說英文數詞，只有學好了這些數詞，咱們才有能力學唱這首歌曲。只有學好了數詞，才能自如的運用英文表達時間、日期、生日及計數等。”學生在課堂上的表現非常積極。

二、課進行，情境濃

整堂課猶如湖面，沒有風就沒有波浪，沒有漣漪。一堂課沒有起伏，就會顯得干痹、枯燥。要調動學生的學習積極性，靠的就是教師能擊石成漣漪，即情境的創設。通過情境讓學生融于情境，在情境中學，在情境中用。

1、模擬學生的生活情境。

如在教八年級上Unit 1 How often do you exercise? Section A時，我背上書包讓自己成為學生的一員，向學生示意“Hello!My name is Selina.I’m new here.Nice to meet you.I have a healthy lifestyle.I exerciseevery day.I hardly ever watch TV.I love reading.How about you?’’學生一見這情景就一邊說“Hello,Selina.I’m Gina.Nice to meet you,too.”一邊向我示意。然后我說：‘‘我想進一步了解你，你能把你的生活方式給我介紹一下嗎？你的生活習慣健康嗎？你經常鍛煉嗎？你經常看電視嗎？??” 接著就引出句子 How often do you exercise? I always/usually /often /sometimes/ hardly ever / never exercise.學生剛一學說到這一句型就紛紛舉手向我介紹他們的生活方式，我與他們一一握手并說Nice to meet you！接著我又放手讓學生相互介紹。課堂氣氛相當活躍。又如在上Unit 5 Can you come to my party?Section A,3a時，我準備了一個生日蛋糕的道具，并插上10支蠟燭，讓學生放聲高唱Happy Birthday To You.之后，學說---Hi，Simon.Can you come to my

party?---When is it?---It’s Friday,June 30th, at 4:30.---Great!I’d love to.這樣既操練了語言知識，又為學生提供了真實的語言環境，讓學生感到學習語言真有用，激發了學生學習英語的興趣。

2.拓展學生的空間，體驗真實情境。

剛升入初中的學生，還帶著孩子的稚氣，活潑好動，是他們的一個很明顯的性格特點。如果我們教師能夠正確引導學生這一活潑好動的性格特點，使這一特點發生遷移，那么我們的教學效果定能迅速提高。在傳統的教育觀念中，學生必須端端正正坐在自己的座位上，其實這種教學與學生的心理特點形成了反差。讓學生走出座位選擇想與之討論的同伴進行交流，這有利于為學生創設交際情境，在討論中掌握知識，使學生把剛學到的知識運用到現實生活中，培養學生的交際能力，打破學生自我封閉的現象，使學生在動手、動腳、動嘴、動腦中省事省力地掌握所學知識。如在上七年級下Unit 3 Why do you like koalas?Section A時，讓學生學了“Let’s see the lions.”“Why do youwantto seethe lions?”“Because they’re cute..”這一句型后，我就讓學生就近組成 四人小組進行交流，學生自然地將所學知識連貫起來。如他們能以“How are you? Fine, thank you.Niice to meet you!”來相互問候，當一同學說到“I have a dog.”時，另一學生表現出將信將疑的表情：“Oh!Realy? May I have a look ?當指到一張小狗的圖片

時，第三個同學脫口而出“It’s nice.I like it.”最后一個學生則向他們三人詢問“What animals do you like?”“What other animals do you like?”“Why”等問題。在交談時他們個個興趣盎然、情緒高漲，不但掌握了所學的語言知識，而且也培養了學生的在自信心。

3.以說說、唱唱、做做渲染情境。

說說、唱唱、做做，能使學生在輕松活潑中加深學生對知識的記憶，也可為課堂教學提供直接的情境。如在教“star”時，我指著天空，做出眨眼睛的動作，并哼唱著“一閃一閃亮晶晶，滿天都是little stars”,讓學生來猜一猜這是什么，學生們異口同聲的說是“星星”。之后我又順勢引導該詞也可表示像姚明、王菲這樣的名人，于是有學生舉手說出 “Yao Ming is afamous basketball star.Cheng Long is a famous movie star.”的句子，大家則伸出大拇指，大聲喊道“Great！”課堂氛圍相當愉悅。如學習“ hiccup”時，則讓一位學生自己模擬動作或聲音，其他人來猜。一個學生站在講臺上，做出身體欠佳的樣子，對著大家發出夸張的“阿嚏，阿嚏”的聲音，并禮貌的告訴我們 “I’m sorry,I have a bad cold.”其余學生就急忙說“hiccup,打噴嚏。”有時學習句型時，我們也用這種方法，譬如在教“Could you please do sth ?時”，可事先準備笤帚、盛有雜物的垃圾桶、抹布、小毛巾等，并指定幾個學生來表演。上課中途，我讓大家向其中的一個學生發出客氣的請求

“Jake ,Could you please sweep the floor?”當該同學回答“Yes，sure.”時，我又示意他拿起笤帚，做出掃地的樣子。接著，大家又詢問另一個正在擦桌子的學生，“Peter，Could you please take out the trash?”,該同學則回答“Sorry，I can’t.I have to clean the desk first.” 之后，我又對一位正在疊小毛巾的同學發出請求，“Grace，Could you please help me ?Please hurry up.”她立即回答“Oh，please don’t.I’m making the bed now.”就這樣反復加深學生對“Could you please do sth ?”的印象。我覺得通過這種視、聽、說、做結合的方式進行學習、訓練，學生學得快，記得牢，興趣濃厚，教學效果事半功倍。

三、課結束，情境猶存

當課接近尾聲時，可以剛學過的知識為話題創設情境。如在學習八年級上冊Unit7How do you make a banana milk shake?時，當我們學會用英文表述香蕉奶昔的制作過程后，我又讓學生說說自己在家里都做過什么飯、菜，把制作的過程用英文寫成食譜，為他們課后運用英語埋下伏筆。下節課時則進行提問，達到督促、檢測、強化的目的。課余時常發現有些學生進行這樣的練習。又如我在講授七年級上冊 Unit 5 Do you have a soccer ball?時，緊緊抓住學生身邊的物品，創設借物這一情境，引導他們進行充分練習后，提示他們：如果別人向你節某物，你卻沒有時，該如何表達呢？學生很自然的投入另一種對話活動中去：“A: Excuse you.Do you have an

earser? B: Sorry.I don’t have one.Please ask lily, I think she has one.A: Thanks.Excuse me.Do you have ??？??”通過這種課尾情境的延續，使學生學習英語的目標明確，語言交際的主動性明顯增強。教完數詞后，我則讓學生用英文順序-逆序循環報數，既點了名，又復習了數字，達到了學以致用的目的，可謂一舉兩得。當下課鈴聲響時，我們還沉浸在那種輕松、快樂的情境中。此后，有學生告訴我，他們在平時遇到有關計數的問題時，總會想起運用英文。

事實證明，在教學中創設情境，寓境寓教，寓趣寓教，不僅能激發學生學習英語的興趣與熱情，幫助學生更好的感受英語學科的語言美，又能培養學生自主學習的能力，鞏固應用所學的知識。總之，在滿載情趣的課堂教學中，定會有意想不到的收獲。

第二篇：讓語文課堂充滿情趣

讓語文課堂充滿情趣

興化市第二實驗小學 朱曉萍

理想的課堂是充分體現學生主體性的課堂，學生的學、思、做都是一種主動而積極狀態下的有情有趣的活動，這樣的課堂才能使孩子的智商、情商共同發展。那么如何使孩子學得情趣盎然，我在教學實踐中摸索了幾點想法。

一、用語言激發朗讀的情趣

同樣的意思不一樣的表達，效果迥異。所謂“潤物無聲”“教育無痕”也是這樣的道理吧。

《槐鄉五月》是一篇文質兼美的散文，教學課文第一小節，要引導學生在朗讀中體會槐花之美、槐花之香。我由文本語言直接引領學生入情入境——“五月，洋槐開花啦。槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”美輪美奐的語言本身對學生就是一種熏陶，先讓孩子心向往之。接著我相機呈現相對應的圖片，無限欣喜地對學生說：“看——”學生看著美圖，心中或多或少都有感觸，這時，我趁熱打鐵飽含激勵地說：“你也來讀一讀，相信你的感受比老師還要美妙！”多數孩子喜歡挑戰，如此激發起他們讀的欲望，他們才能讀得有滋有味。學生的讀帶給我很多不一樣的感受，我總會不失時機地與孩子們分享。有的孩子讀得很輕快我就說：“這么多、這么白的槐花帶給了你快樂！”有的孩子語速稍慢，我又說：“你已經陶醉 1

在一片白茫茫中了。”有的同學讀得有點平淡，我便引導：“閉上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！別將你的感受隱藏起來，再讀一遍！” “熟讀百遍，其義自現”，在一次次誦讀中孩子的體會越來越貼近文本甚至超越文本。可是如果就單調地要求孩子讀數遍，我想他們很快就沒有了樂趣。教者在傾聽過程中適時給予導向性的評價，學生亦會讀得樂此不疲。關于評價語的魅力2014第四期《教師論壇》有一篇文章做了專門的論述。文中說到：準確真誠的評價能激點帶面；充滿激勵的評價能立竿見影；巧妙機智的評價能柳暗花明；幽默風趣的評價能一石數鳥；目中有人的評價，能促進發展等。的確如此，精妙的評價語如同春雨點點滋潤學生心田，扣啟學生智慧之門。我們應該錘煉自己的語言，讓自己的語言有溫度，充滿情趣。

二、用活動推進體驗的情趣

如果我們的生活僅止于生活本身，那肯定了無情趣。孩子喜歡在游戲中愉悅，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中滿足。是的，多一種體驗，就多一種人生。閱讀、思考、想象使我們變換了若干的角色，體驗了多樣的人生。在這樣的閱讀中我們的情感得以豐富，認知逐漸成熟。教者在研讀教材時如果有意識地尋找文本趣味點，課堂上創造孩子“體驗”的機會，讓孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋養情趣。

《槐鄉五月》的第二小節寫了槐鄉孩子的好客、淳樸，其中有一句“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”句式工整，妙趣橫生。怎樣指導學生讀出語言的韻味呢？我

給學生創造了“演一演”這樣一個體驗活動。“好客的槐鄉孩子會怎樣招待客人又會怎樣無比自豪地介紹家鄉特產——槐花飯呢？同學們可想身臨其境，試一試？”此言一出，好看戲好演戲的孩子必然興致高漲。但如果不走進文本，那這樣的演一演又背離了“語用”的目的。于是我呈現“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”說：“想看好戲演好戲的先試試這兩句，誰來讀。注意控制好，別流口水呀！”指名幾名學生讀后，讓孩子們同桌合作演一演。充分的準備使孩子有了更多的體會，然后上臺表演對文本的演繹也更加豐富了。在這樣的語言實踐中學生感受到文中語言的韻律美，同時也能體會到熱情、淳樸的槐鄉孩子的快樂。趣味盎然啊！

這篇課文中還有好幾處很美的句子：如“嗡嗡嗡 ??啪啪啪?? ”這里我又是通過想象，給孩子們創造體驗的平臺，在想象中他們感受到花香的濃郁、槐鄉孩子的快樂。有了豐富的體驗，孩子們“讀出來”也便水到渠成了。

三、用尊重保護思維的情趣

《課程標準》要求關注學生的個體差異。學生的知識水平、興趣愛好、學習能力有所不同，他們分析問題的結論自然也不是一個層面的。老師不應以一個標準答案去衡量他們思維成功與否，應鼓勵他們的求異思維。如低年級課文《云房子》最后一段描寫了碧空如洗的天空畫面，絕大多數同學都喜歡這樣美麗的天空。他們會帶著愉悅之情朗讀這段文字。可有個別同學卻讀得很傷感，因為他們認為沒有了云

房子小鳥就沒有地方玩耍了。他們替小鳥悲傷，同情之心油然而生。這是多么獨特的情感體驗，學生的個性在自己的求異思維中閃光。

在語文課堂教學中，培養學生的發散思維，也能激發他們思維的興趣。我在教學《我應該感到自豪》這一課時，設計了一個課外延伸：引導學生想象，當小駱駝知道自己的本領后，再遇到小紅馬又會發生什么故事呢？學生的思維非常活躍，他們大膽想象編出一個又一個美麗的故事。在教學過程中同樣可以培養學生的發散思維。《小露珠》這一課，學生通過第一部分的學習，知道了動物們夸小露珠的原因，而第二部分寫了小露珠對植物的作用。在學生充分朗讀的基礎上，我讓他們扮演成各種各樣的植物也去夸夸小露珠，這樣促進了學生對文章的理解，在想象過程中體驗了思維的快樂。

《課程標準》強調“學習過程”與“學習方法”。學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。思維活動貫穿于學習的整個過程之中，給予學生充裕的時間，他們在思維過程中才會暴露各種疑問、困難；才會展示他們的獨特個性及創新成果。在這一過程中，學生也許并不能如已所愿，得出一個標準的結論，但他們的思維會碰撞，會因此爭論，甚至面紅耳赤。這種過程是激烈而精彩的，它促進了學生創新思維的發展。老師對這一過程加以肯定、贊賞，學生更會全身心地投入到思維活動中。

我在教學《三袋麥子》這篇課文時，指導學生針對文中小豬、小牛、小猴對一袋麥子的處理方式和結果進行討論。學生根據各自的生活實際、知識能力展開思維，雖然到最后他們也沒有形成共識，但學

生在思維、討論過程中，發表了自己的見解，豐富了語言積累，同時又從別人的見解中有所悟。此時，結論還重要嗎？誰又能說他們無所獲呢？

每個人的不同個性，導致思維活動的形式也是多元化的，有的喜歡冥思苦想，有的喜歡用語言來表達，有的則用筆尖流露，還有的熱衷于畫筆描繪等等。老師應當尊重學生的個性差異，允許他們自主地選擇自己的方式進行思維活動。同樣，學生在匯報自己學習體會時，老師也應該允許他們用不同形式展示。我在教學古詩《絕句》時，遇到這一情況：學生們認真自學著，突然，有一生舉手反映某同學正在繪畫，我走過去一看：小鳥、翠柳、藍天、白云，還有未完成的小船。這不正是詩中所描繪的畫面嗎？我頓感欣喜，學生用自己獨特的方式去實踐思維過程，老師怎能挫傷他的積極性呢？于是，我當場表揚了他的與眾不同。學生們興奮不已，思維更加活躍。在小組匯報中真是滿堂生花，有聲情并茂的朗讀，有逐字逐句的分析，有讀后真切的體會，還有一幅美麗的畫卷。學生們體驗著思維的快樂，這不正是《課程標準》所期盼的嗎？

學生參與學習過程中積極主動、有滋有味，我們的課堂才能充滿“情趣”，作為師者義不容辭激發并保護這種情趣。如此，我們的語文課堂便是充滿生機與靈動的、煥發生命活力的課堂。

第三篇：讓英語課堂陽光

讓英語課堂陽光、和諧、高效

------赤石中心小學英語組“構建高效課堂”工作總結

何祥娥

本期以來，我們英語組圍繞縣教研室提出打造“高效課堂”這一理念，對自己工作紛紛進行改進探討，課堂是教育教學實施的主要陣地，學生學習效率的提高主要靠課堂教學來實現。所以，在新課程改革背景下，提高小學英語課堂的教學效率，已成為提高小學英語教學質量的關鍵所在。如何轉變教育觀念，滲透新課標理念，把《小學英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中，進一步提高小學英語課堂教學效率，理所當然地成了我們一線教師必須認真重視積極探索的課題。下面我對本期英語組如何實施高效課堂進行小結

一、教師的教學觀念有了根本轉變。

新課程思想在課堂教學中有了很好的體現。教師們都在積極探索嘗試用新的理念指導教學，雖然有做的還不夠的地方。教師的教學理念轉變很大，要提高小學英語課堂教學效率，首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學生，根據學生學習的現狀和教材的要求，制定合理的課堂教學目標和要求。它既要符合小學生的年齡特點和學習語言的規律，又要有利于培養小學生的學習興趣和主動性。

二、合理使用教育資源，把課堂還給學生，體現了學生的主體地位。利用好教材這個載體。將教材內容實行科學的組合，進行創造性的加工，教師們在課堂上能充分利用圖片、實物、錄音機、多媒體課件等多種教學手段來激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使學生由被動的接受者轉變為主動的學習者、實踐者，師生關系日趨平等、民主、和諧。

三、組織學生參加活動，用活動帶動學生學習的興趣。

本期我們英語組組織開展了英語書法比賽，英語短劇比賽。把教材中的語言知識和語用知識重新置于鮮活的語言情境中來，以便順利完成教材的教學任務，把學生生命中探索的欲望激發出來，創造的潛能開發出來，使學生得到發展。

四、落實小組合作學習，讓學生成為學習的主人。

本期我們組針對我們的班額都比較大，要調動全體學生的積極性，提出小組合作學習，并探討課題：小組合作學習在小學英語教學中的實踐與探究。

全班分幾個大組。大組里面再劃分四至六人小組。兩兩對話就在同桌之間進行，小組討論或分角色朗讀、表演時根據需要在四至六人小組進行。小組合作學習讓所有同學參與到學習活動中，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生由被動的接受者成為積極的參與者，培養他們的合作精神和團隊意識。

五、教師精心設計教學方法，探索教學模式，努力使課堂教學實現高效。課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。首先，我們在課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合小學生學英語的認識規律和教學原則。除了采用任務型教學法、情景教學法、直接教學法、簡筆畫教學法，我們還探討五步教學模式：導入—呈現—模仿—操練—應用。

1.導入

導入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關系到整堂課的效果，要讓學生首選意識到已經上課了，應調整好狀態投入到學習中，讓學生達到精神飽滿，把學生們的積極性調動起來，使他們積極參與課堂教學活動。通常有以下幾種做法：

（1）師生問候（2）提問（3）唱歌（4）游戲

2.知識的呈現—認知、感知

知識的呈現是學生對所學知識的認知，感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構起新的語言意義。

3.模仿—機械練習

模仿練習是在知識呈現的基礎上，在學生對新的語言材料認知、感知的基礎上，將外部物質活動進行內化，通過大量的機械模仿練習，把所學知識與該知識運用的“觸發”條件結合起來，形成條件化知識，在頭腦中儲存大量的“如果??那么??”；的產生式。

模仿練習的組織形式可多樣化：

（1）雙向式練習（In pairs）：同座或前后、左右兩人操練。

（2）小組式練習（In groups）：前后左右四人為一小組，交替練習。

（3）縱向式練習：按座位向后連鎖式練習。

（4）橫向式練習：按座位橫向連鎖式練習。（學生可圍坐成一圓圈進行練習）

（5）大組式練習：按縱向分成兩個大組，問答式練習。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個組練習。

（6）角色扮演：可讓學生對一小短劇分角色扮演，學生可主動承擔所扮演的角色，最好能模仿各種不同的聲音。

4.操練—情景操練

以上練習屬機械模仿練習，時間長了，學生會失去興趣、降低學習積極性。在完成模仿練習后，教師應及時創設情境讓學生進行替換練習和轉換練習。

5.應用—知識綜合應用

綜合應用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達到活用的水平。要更好地達到這個目標，須借助情境、圖表、實物等直觀手段。

從導入—呈現—模仿—操練—應用這五步教學模式中，學生的聽、說、讀、寫都能得到訓練，形成陳述性知識向智力技能轉化，達到自動化。通過練習，增加學生靈活運用知識的機會，學生在整個教學活動中，是教學的主體，在練習與操練運用中，學生對基本知識達到熟練掌握程度，能獲得成功的喜悅感，就更增加學習信心和興趣。

六、能夠將評價有機地融入到教學過程中。

一節效率高、效果好的小學英語課不可能完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成。

教師們在課堂教學中實施形成性評價，將評價有機地融入到教學過程中，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與，建立了開放、民主的評價氛圍，實現了評價主體的多元化和評價方法的多樣性。

七、教師素質有了進一步提高。英語教師積極參加各級各類培訓，勤于學習，勇于實踐，敢于把學到的理論知識應用到課堂教學當中，在總結、反思中不斷成長，涌現出一批業務素質高、課堂調控能力強的青年教師.她們有的能夠用足用好多媒體教學、有的充分利用學生身邊的課程資源活化課堂、有的利用評價機制來調動學生的積極性、有的用自己規范得體的動作語言與學生交流互動等，活畫出了一幅幅生動、高效的課堂教學畫面。

當然在教學中我們也存在一些問題：

一、英語作為一種外來語言,學生在學習的時候肯定會碰到困難,學生之間也

表現出差異。我們要尊重這樣的差異，讓每個孩子都有成功的體驗。心理學家認為：教師的期望與鼓勵對兒童的心理發展是一種巨大的教育力量，會成為一種外在的行為目標的誘因，喚起學生內心潛在的自我價值和高尚目標的追求。老師不要用一把尺子去衡量每一個學生，要發現學生的閃光點，發揮他們的優勢，保護激勵學生的一切創造欲和嘗試，多一把尺子就多一批好學生。

二、有的教師關注學生不夠，課堂調控能力需進一步加強。因為對教材把握不夠、學生的學情分析不準，對已經備好的教學程序不敢越雷池一步。教師對學生不敢放手，關注學生（特別是關注全體學生）做得不夠，不能根據學生的反饋信息及時刪減或增添教學環節，從而調整教學計劃，這些問題影響了課堂教學效率的進一步提高。

總之，教育的過程本身就是一種探索與創造。今后工作中，我們將做到揚長避短，逐步提高授課水平。如果我們對每一節課都做到認真反思、仔細分析，那么，教學水平的提高只是個時間問題。小學英語的課堂教學只有在學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一的前提下，根據新課程背景下小學英語課程自身的特點和要求，大力改革傳統課堂教學模式，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，才能切實保證小學英語課堂教學的高效率運行。

第四篇：讓英語課堂興趣盎然

讓英語課堂興趣盎然

摘要：興趣是最好的老師。在小學英語教學中要創設真實情景，利用電教媒體，開展游戲活動，融洽師生關系，營造學習英語氣氛，從而激發學生學習興趣和學習積極性，提高學生的語言綜合能力。

關鍵詞：小學英語 學習興趣

心理學家皮亞杰指出：兒童的活動受興趣和需要支配。好奇是兒童的天性，興趣是最好的老師。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。《英語課程標準》特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。小學生的特點是活潑、好動、有意注意持續的時間較短，如果把英語課堂當作單調的教師講、學生聽的過程，最終會使學生的學習興趣蕩然無存。那么，在英語教學過程中，如何培養學生學習興趣，提高學習積極性呢？

一、創設真實情景，激發學習興趣

語言學家克魯姆認為，成功的外語課堂應在課堂創設更多的情景，讓學生有機會運用已學的語言材料。將真實生活情景引進課堂，可以縮短課堂與實際生活的距離，能激發學生學習興趣，讓學生在真實情景中學習英語，提高語言運用能力。例如在教學PEP Book 4 Unit 3 “Is This Your Skirt？”這一單元時，我為學生設計了一場Fashion Show時裝秀，鼓勵學生們穿上自己喜愛的各種服裝邊進行展示，邊自然說出：“This is my dress.These are my jeans.”等語言，臺

下同學也同時喝彩：“Oh, it’s pretty.It’s cool.”等語言。在表演時我鼓勵學生加上夸張有趣的動作，再加上他們自己發揮想象，學生們毫無拘束，玩得開心極了。他們在輕松愉快的氣氛中，既掌握運用了語言知識，又激發了學習的興趣。在教學過程中，教師應充分利用實物、圖片等直觀教學手段創設真實情景，這樣既能吸引學生注意力，又能引發學生學習興趣。例如PEP Book 7 Unit 5 “What Does She Do？”這一單元，我在教學句型“What does she / he do? She / He is a/an?”時，讓學生利用道具和動作扮演各種角色，學習單詞singer, writer, TV reporter, actor,actress, artist, 然后用句型提問：“What does she / he do?”指著扮演角色的同學引導學生回答：“He(She)is a(an)singer(writer, TV reporter, actor,actress, artist.)”不用老師解釋，學生一看自己明白其意思。通過這樣貼近生活的模擬情景進行教學，不僅可激發學生學習英語的興趣，加深學生對于所學知識的印象，有效化解了教學難點；也有助于拓展學生的發散性思維，使得學生敢于運用英語去表達、去思維，從而提高語言綜合運用能力。

二、利用電教媒體，增強學習興趣

在英語課堂教學上，教師應充分利用電教媒體來輔助教學。電教媒體可以給學生提供生動的畫面，真實的情景，使學生完全置身于英語環境中，使英語教學變得生動形象，有助于營造英語交際情境和氣氛，并能夠集中學生的注意力，增強學生的學習興趣，寓教于樂，學生在有趣的活動中樂于接受，學得輕松。例如在教學PEP Book 5 Unit 5 Part B Let’s learn 部分，介紹學習這幾個方位介詞in , on，behind, near, under, in front of , 我利用多媒體課件出示一個公園的畫面，公園旁有一間小商店，公園中央有一棵大樹，樹上有一些小鳥，樹下有些小朋友在玩游戲，樹的正前方有一位老人，樹的旁邊有一條小路，樹的后面有一間房子，然后教師提問學生“What's in(on, behind, near, under, in front of)the tree？”通過生動形象的電腦畫面的呈現，學生饒有興趣地觀察畫面，加深了對介詞on, behind, near, under, in front of 的理解。通過以上方法，強化了學生對所學材料的感知，增強了學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、開展游戲活動，保持學習興趣

小學生對于娛樂活動往往表現出極大的熱情，他們樂于參與，樂于表現。根據學生特點，教師可設計一些游戲方式和規則，適當地開展豐富多彩、生動有趣的英語游戲活動，使學生在較為寬松的狀態中，把自己所學到的英語知識運用到游戲中去，最終達到學有所獲，學有所得。例如在教學單詞head , nose, eye, ear, mouth, face，教師說：“Touch your eyes.”學生馬上就指著自己的眼睛，指錯的同學的就唱一首歌。例如學習祈使句，教師說句子：“Stand up.Sit down.Open your books.Close the door.”學生就表演動作。又如當學生掌握了in, on, behind, near, under, in front of這幾個方位介詞后，我讓每個小組選派5人站到講臺前做“Hide and seek”捉迷藏游戲，其中一位學生蒙住眼睛后，口數“One，two，three，four?ten”，在此同時，其他四位學生分別躲在門背后、講臺下面、課桌下、椅子上，然后蒙住眼睛的同學與其他四位同學進行問答：“-Where are you？-I’m here.”,“-Are

you behind the teacher’s desk?-No, you are wrong!”“-Are you under the desk?-Yes, you’re right.”被找到的同學回到自己的座位，沒被找出的同學繼續留在原處，如此進行活動，逐一淘汰，直至最后選出“最佳躲藏者”。在這妙趣橫生的英語游戲中，學生情緒高漲，課堂上既有緊張的思考，又有開心的歡笑，使學生感受到學習英語的樂趣。

四、融洽師生關系，培養學習興趣

古語說：“親其師而信其道。”在教學實踐中，我深深體會到良好師生關系的建立是激發學生學習興趣的重要因素，融洽的師生關系可以充分調動學生積極主動地參與到課堂教學中來，在潛移默化中培養對英語學習的興趣，發揮學習潛能。教師作為知識的傳授者，是學生獲得信息來源的一個主要途徑，教師和學生的關系會直接影響到學生的求知心理，所以建立良好的師生關系具有十分重要的意義。

在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁，不要因為學生的成績、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量平等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發健康的情感，變得生機勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。在從事英語教學多年的實踐中，我特別注意搞好師生的關系。因為這關系搞好了，那么在教學中就會達到事半功倍的效果。學生就會全心全意地投入到學習過程中，教學效果就會十分顯著。

五、營造學習英語氣氛，提高學習興趣

我們大部分學生都缺乏一個良好的英語環境，因此在課堂上教師要有意識為學生營造一個聽英語、說英語和用英語的環境。其中用英語組織教學就是一個很好的手段，我們要使用英語進行知識傳授，進行語言交流。例如我在新學期第一節課，就用英語向學生問好，做自我介紹：“Hello,boys and girls.I am your English teacher.My name is Ada.Welcome to English class！I wish you work hard.”在課堂上，我盡量使用課堂用語“Now today we are going to learn new lesson.Open your books.Listen to the tape.Say after me ,please.”等。當有些學生在竊竊私語時，我會說：“Be quiet!”課堂評價學生時，我會說：“Good.Very good.Excellent.”等來激發學生學習的動機，提高學習興趣。平時引導學生多說日常用語，如：“Hello ,How are you？ Fine ,thank you.I'm sorry ,Good morning.”等等。這對提高學生口語能力有很大幫助，使他們平時多講多練英語，還可以提高他們的學習興趣。

提高小學生英語學習興趣的方法多種多樣，只要教師有了一顆關愛之心，在新課程標準新理念的指導下，讓學生學得更輕松活潑、更扎實有效是完全可以做到的。教師在教學中要了解學生的心理特征，因材施教，充分發揮學生在課堂上的主體地位，采用各種有效的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中感受學習英語的快樂。

第五篇：讓英語課堂充滿活力

讓英語課堂充滿活力

在由應試教育向素質教育轉軌的重要時期，教育思想、教育內容、教學方式都發生著深刻的變化。小學英語教材的特點之一是強調聽說，從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養學生的興趣和能力，為今后的學習打下良好的基礎。從本學期開始，我市在小學一年級全面鋪開英語教學，這對于僅有六歲多的小孩子在學習母語的同時學習第二語言是有一定的難度的，但是小孩善于模仿、對新鮮事物感興趣，且樂于參加活動，這也是他們學習英語的有利條件，因此，筆者認為，為了更好地實現教學目標、幫助孩子更輕松的學習英語，必須把英語課堂搞活，讓課堂充滿活力，使學生在輕松愉悅的環境下學習、掌握一門語言。下面從五方面談一下個人的看法：

一、直觀教學，直接感知。

心理學告訴我們，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在的。為此，視覺在學習和工作中占有極為重要的地位。人的認識總是經過從簡入深、由表及里、從具體到抽象的過程。小學生，特別是一年級的學生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象進行思維，而直觀教學正是符合學生認識事物的實際，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識具體化。俗話說：“百聞不如一見”，為了更好地達成教學目標，我在教學過程中根據教材的需要準備了各種各樣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾等，在教學生認讀單詞之前，我必首先讓學生看圖片，引導他們觀察，接著要求學生認真聆聽老師的讀音，進而讓他們模仿發音，這樣一來，不僅不需要花時間去解釋含義，而更重要的是能讓學生直接感知，在圖文并茂的情景中學習，既加深認識又激發其學習興趣，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。

二、運用媒體，激發情趣。

電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動、形象、規范的特點。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的實物、掛圖、投影機、錄音或錄像以至電腦輔助教學等視聽手段進行直觀教學，對激發學生學習興趣，調動他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。

（一）、運用錄音機，激發興趣，創設英語情景。

1、利用錄音機播放一段節奏明快的歌曲、伴音或歌謠，可以激發學生學習興趣。例如：北京師范大學出版社出版的《先鋒英語》小學一年級第一冊p38的歌謠“A Little Insect”,通過錄音機播放音樂，學生被節奏明快的歌曲深深吸引，使他們都能興趣盎然地投入到學習中去。

2、收聽、跟讀地道的英語，把握標準的語音、語調，培養和發展學生的聽、說能力。

3、給學生創造條件，為其錄音、播放，讓他們聽到自己的發音，感知自己發音的優、缺點，進而發揚優點，矯正不足，繼續提高。好奇是小孩的天性，通過錄音比賽，也能激發他們的學習欲望，進而把課堂搞活。

（二）、運用投影儀，呈現出畫面，使學生產生身臨其境的感覺。

光學投影儀膠片的使用，不僅起到小黑板的作用。而且還可以通過制作一些彩片、插圖等豐富我們的教學，為學生創造生動、形象的情景，有利于引導學生進入角色。下面以《先鋒英語》一年級第一冊p37為例：出示投影片，畫面上僅顯示a yellow train，隨著教學內容的深入（One boy in a yellow train），我又把one boy生動地插入到火車中，讓學生在動感中理解句子：One boy in a yellow train.通過這樣生動的教學，學生必能準確、牢固地記住所學的知識，且學習積極熱情也會很高。

（三）、放錄像，變靜為動，使學生身在其中，知其所學。

教學錄像能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動畫的巧妙運用，使音、形、義有機結合，能幫助學生更好地感知和理解語言的形式和內容。在英語課堂上借助錄像機等設備可提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產生良好的興趣和情緒，進而也使課堂“活”起來。

（四）、運用電腦，融聲音、畫面、動作、知識于一體。

在英語口語的教學中，先用電教媒體提供示范，讓學生通過看、聽來學習規范的英語，然后進行模仿說話，最后操練鞏固。可以加深學生的感知，激發了學生的興趣，達到靈活運用知識的目的。

三、編輯歌謠，增強記憶。

在美妙的音樂中，唱唱跳跳，輕輕松松學英語，其中樂趣不言而喻，還可以通過唱歌來培養學生興趣、增強記憶、降低學習難度、減輕學生的學習負擔。在《先鋒英語》這一套教材中，編者編輯了許多有趣的歌謠，這些歌謠清脆動聽，深受小孩子的喜歡。根據小孩喜歡聽和唱歌謠的特點，我把課文中的一些內容也編成了順口溜或歌謠。如：教“What colour is the…?It’s….”的句型中，我就配用了簡單輕快的音樂,學生很快就學會并記住了句型。

四、游戲活動，貫穿教學。

根據兒童“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，小學英語教學要創造新穎多樣、富于啟發性、能調動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，達到有效地培養學生的學習能力，提高教學質量。游戲是小學生最樂意接受和參與的活動。根據教學要求，我盡量把傳授知識和游戲融為一體，設計一些適合教材的游戲。比如：學習了有關顏色的單詞后，我準備了一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品，放在一個大盒子里，請一位同學到講臺前來。我說：“Show me a green pencil.”這個學生按聽到的從盒子里拿出相應顏色的東西，全班同學說：“Yes.”或“No.”；又如教完數字1至10后，我設計了一個“Who is missing ? Can you guess?”的游戲。在游戲的同時，我還引進了獎勵的激勵機制，對獲勝的同學分別獎給一些小紅星或小紅花等，以此來進一步調動其積極性，把學習推向高潮。

在這些活動中，教師和學生共同參與，享受游戲的樂趣。學生在歡樂中獲得新知識，學習能力也在游戲中得到培養和發展。

五、競爭比賽，激活課堂。

形式多樣的競爭比賽是激發情境、激活課堂行之有效的方法。競爭永遠是一劑課堂興奮劑。競爭好勝心理驅使學生樂于參與比賽活動，這又是進行某項或幾項知識與技能綜合訓練的手段，在培養學生靈活運用所學知識方面有很大的作用。在緊張、熱烈的競爭氣氛中，無論是參賽的學生，還是觀看的學生，個個都十分投入。無論是小組比賽還是個人比賽，學生都滿腔熱情地參加，課堂氣氛可謂空前的高漲。我在一年級的英語課堂教學中，最熱鬧的一環就是競爭比賽。在競賽過程中，學生們都能賽出基礎，賽出質量，賽出能力，且越賽越有興致。

運用競賽，挖掘學生的學習的“潛能”，最大限度地調動了學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性。學生在緊張歡樂的氣氛中既獲得知識，又不易產生心理疲勞，有效地避免了學生課堂上的“走神”現象。

“懸梁刺股”式的學習方法畢竟已經過時，沒有“苦”，學生照樣能學好英語。歡樂的教學手段必將在英語教學中發揮重要的作用，幫助學生挖掘他們的聰明才智，使每位學生都能掌握英語。想方設法把課堂上活，才能讓學生學到更多的知識，學得更快、更輕松。

關于英語詞匯教學的認識英語教學論文

詞匯是英語語言的三大基本要素之一，是語言表達意義的主要承擔者，要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。英語教學要點之一就是要使學生掌握一定數量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。沒有詞匯，人們則無法表達任何東西，可見詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要。可是在目前的英語詞匯教學中還存在許多問題，教師并未對詞匯教學給以足夠的重視，而學生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環之中，大大消磨了學生學習英語的熱情，從而給英語教學帶來很大的困難。那么，如何進行詞匯教學呢？我們平時大都注意構詞法、聯系記憶法和音標記憶等，但我個人認為，在英語教學中還存在許多問題，以下是我日常的英語詞匯教學中摸索出的一點粗淺經驗。

一、英語詞匯教學中存在的問題

首先，我從事英語教學工作7年，聽過許多老師上的公開課、觀摩課，卻很少有詞匯學習課，這說明在實際教學中，許多老師只注意語法和句型的教學，對這些知識反復講解和操練，卻不夠重視詞匯教學。教師普遍認為，詞匯很容易學，語法才是難關。詞匯教學是低層次的腦力活動，沒有必要在課堂上占太多時間，只要教會學生讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。

其次，許多學生覺得單詞枯燥無味，老師在英語課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語境，顯得很抽象。對他們來說，英語單詞就是一連串毫無聯系的符號，背了就忘，學習時得不到快樂，時間長了，有些學生對單詞漸漸失去了興趣，對英語學習也產生了厭煩的心理。有些學生甚至對自己的記憶能力產生了懷疑，最終放棄英語學習。

再次，由于學生對英語單詞讀不出來，拼不出來，不知道意思，在聽說訓練時常因不認識單詞而聽不明白，閱讀理解時遇到生詞就無計可施，在進行英文寫作時，由于詞匯知識缺乏而無從下筆，許多學生對英語學習失去了信心。

二、如何做好英語詞匯教學的幾點建議

（一）正確認識詞匯教學在英語教學中的地位

人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言，然而，詞匯的積累必須經過相當一段時間的努力，作為教師，我們必須充分認識詞匯教學在英語教學中的重要性。學生掌握的詞匯越多，教與學兩方面的整體進展就越大，因此，在教學生學習詞匯的過程中，教師不能認為詞匯學習是學生自己的事，而應該積極參與到學生詞匯學習的過程中去，并在其中起指導作用。

（二）采用多種方法，靈活多樣呈現生詞，激發學生的學習積極性

興趣在學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能激發學生的學習積極性、主動性和刻苦鉆研的精神，使學生的天賦得到充分的發揮。良好的開端是成功的一半，單詞的呈現方式決定著教師是否在一節課的開始就激起學生學習的積極性，吸引所有學生的注意力。因此，在教學過程中，教師必須想方設法培養學生的興趣，呈現新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創意。下面介紹幾種我在教學實踐中經常運用的生詞呈現方法，它們很受學生歡迎，效果很好。

一、直觀教學法

用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節約時間，同時還可以吸引學生的注意力。比如：在教授關于路標的詞匯時，教者可以應用圖片來呈現抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等發生興趣，就能極大地提高它們記憶外語單詞的積極性、主動性和創造性，就會在短期內得到高效的記憶。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near, between, behind, in front of 等。

二、情景呈現法

利用情景教單詞，是初中學生較喜愛的一種方法。這種單詞呈現，首先要創設真實語境，比如說，學習電話用語時便可拿兩部電話進行模擬，在交談中鞏固所學的知識。同樣在學習購物、借物、問路、邀請和看病等情況，在這類真實的語境中，教師既是演員又是導演，學生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動，既有身臨其境之感，又能自然而然地學習新詞。

三、游戲學詞匯

教學游戲集活動和競爭于一身，是實現課堂教學趣味性和提高課堂教學質量的一種途徑。低年級的學生年齡較小，剛剛接觸英語，培養他們學習英語的興趣，遠遠比讓他們死記硬背幾個英語單詞更重要。根據這一特點，課堂上教師應經常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語中感知生詞，能夠使他們在樂中學，在這種愉快學習的過程中不斷感受成功。

四、歸納法

在學習某個新詞或詞組時，可聯想先前所學的相同、相近或相反的詞或詞組，進行系統的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達到靈活應用。如動詞變名詞(design—designer)，名詞變形容（snow—snowy），形容詞變副詞（correct—correctly）及前綴（common—uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend, take, cost, pay等，在英語詞匯教學中，要及時地歸納，使學生掌握科學的學習方法，輕松愉快地掌握新知識。

總而言之，語言是一種復雜的知識結構，但都是由詞匯組成的。教師要充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用，采用靈活多變的教學方法，使學生對英語尤其是詞匯從厭學到樂學。這樣才能學得更好，更輕松，更愉快，最終使中學英語詞匯教學取得突破性進展