第一篇：淺談小學英語課堂情趣教學法

淺談小學英語課堂情趣教學法

曾林芝

內(nèi)容摘要：

采用“獨角戲、填鴨式”等教學模式已經(jīng)滯后于新課標，落后于現(xiàn)代教育發(fā)展和學生發(fā)展的需要，而課堂情趣教學法是以現(xiàn)代教學思維和教學理論為指導，充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，以情趣為核心的一種新型教學模式。情趣教學法在英語教學中的應用，對培養(yǎng)小學生學習英語興趣和掌握英語頗有成效。

關鍵詞：課堂英語 多媒體 游戲 快節(jié)奏

小學生好奇心強、模仿性強、生性好動，但有意注意持續(xù)時間相對較短，一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。如我們精心設計課堂，在課堂中采用“情趣教學”法，就能激發(fā)學生的興趣和求知欲，可以讓學生在形式多變的教學中，在處于興奮、活躍的狀態(tài)下學習，從而取得較好的學習效果。那么，該如何開展“情趣教學”呢？

一、充分利用課堂英語營造教學氛圍

學習一種語言一定要有語言環(huán)境才能學得好，因此在校園中要充分利用一切環(huán)境來營造說英語的氛圍。但作為小學生，同學之間平時直接運用英語交流的機會不多，從而營造重點就在課堂了。首先，作為課堂的主導者教師就要刻意創(chuàng)造課堂英語環(huán)境。如我對五年級新

生，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹 ：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is.You may call me Miss..Welcome to study English.A good beginning is half the better.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語說的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet!根據(jù)學生讀書、回答的完善程度，我會分別說Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態(tài)語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據(jù)教材內(nèi)容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環(huán)境中學習英語、掌握英語。

二、充分利用多媒體創(chuàng)造教學情景

隨著科學的發(fā)展，現(xiàn)代教學不能單靠“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”所以作為現(xiàn)代教育者，就

要經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，創(chuàng)造情景進行教學。這樣，就能使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到“職業(yè)”類內(nèi)容時，我先出示醫(yī)生、護士、教師、農(nóng)夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向?qū)W生介紹doctor,nurse,teacher,farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。有時可讓學生作出 一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創(chuàng)設一些情景。除了用圖片、實 物教學外，還要充分利用現(xiàn)有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調(diào)，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內(nèi)容的錄音，供學生學習。如在教Animals時，可先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲；而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“cow”,“dog”,“cat”，課堂上響起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強印象。有條件的話，甚至可用錄像機拍下與課文內(nèi)容相符的景象，進行錄像教學。例如，在教學有關介紹汽車的內(nèi)容時，教師可預先在馬路上、停車場拍下款式不同、風格各異的汽車，動態(tài)的、靜態(tài)的汽車，行進中的引擎聲、喇叭聲都錄下來。這無疑會引起學生極濃的興趣，充分調(diào)動他們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。

三、充分利用游戲活躍課堂氣氛

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。例如，我在教人體部位的單詞face,mouth,nose,ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch you r face /mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學說，“Yes!”做錯了，下面的同學就說，“no!”也可以由 教師說:“Touch your face.”讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說:Whereis M?拿M卡 片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：M!M!學習數(shù)詞時，可設計“Find your neighbour”的游戲來練習。教師把 一些數(shù)字卡片如“36、37、38、40、42”等發(fā)給一些學生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學生就會挨在一起高舉卡片分別說“thirty-six,thirty-sev-en,thirty-eight”，接著一起說：Wevare neighb ours.這樣，調(diào)動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質(zhì)量。

四、充分利用快節(jié)奏提高教學效率

快節(jié)奏教學并非語速快、內(nèi)容進程快，而是根據(jù)兒童心理和語言作為技能來學習的特性進行多形式、多手段、多環(huán)節(jié)的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的短暫時刻的優(yōu)勢，以學生能接受的快節(jié)奏來組織教學，以達到提高教學效率的目的。對課堂高密度、快節(jié)奏的教學設計，我采用如下方法：

1.課前熱身。課前先讓學生Sing a song，接著讓學生作一分鐘Every day English的演講，讓課堂一開始 就很快充滿了英語氣氛。

2.幻燈展示。上課時利用幻燈片幫助學生復習上一節(jié)課的內(nèi)容，生動、直觀的圖片，使學生對已學的內(nèi)容過一次“電影”，加快了節(jié)奏。

3.多樣提問。(1)全班提問法。教師面向全班學生，向?qū)W生作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養(yǎng)學生的反應能力和快速運用英語的能力。(2)“開火車”提問法。針對老師的問題，每個小組的每個成員“ one by one”地回答老師的提問。這樣，使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。(3)隨意提問法。老師在學生沒有準備的情 況下，問題一出口，手指到之處，那個學生或那個小組的學生就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣，密度大、節(jié)奏快。

4.多樣競賽。少年兒童有爭強好勝心理，實行此法教學，課堂氣

氛一下子熱烈起來。可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞可競賽誰讀得準、誰寫得好；教會話時，可競賽誰對 話正確、流利，競賽哪個組、哪個同學先背出來。競賽項目一出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

第二篇：小學英語課堂,故事教學法

將故事教學法融入小學英語課堂

寧波江東中心小學 石 悅

一、故事教學法的意義

兒童具有探索的精神，他們喜歡五彩斑斕的事物，對新鮮的事物充滿興趣。同時他們又缺乏注意力的持久性，以及對自我行為的規(guī)范能力。兒童以上的特性決定了小學階段的英語課堂必須具有濃郁的趣味性。小學英語教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們?nèi)W習。而在課堂中講故事，將教學內(nèi)容融入到故事當中去，就是一種極佳的教學方法。故事豐富的語言輸入能培養(yǎng)學生的語感，故事所創(chuàng)設的情景可以激發(fā)學生學習的興趣，同時故事的結構可以作為學生語言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個方面對故事教學在小學英語中的應用進行探討。

二、故事教學法的特性

查閱了文獻，發(fā)現(xiàn)對故事教學法的研究多是集中在第二語言習得與母語習得的比較研究。我們知道，當我們習得母語的時候，是一種無意識的習得到，母語習得的語言環(huán)境對我們的影響是致關重要的。因此，我們今后的語言學習從很大程度上是對母語習得的模仿。在教學中引入故事，對于在課堂上模仿母語習得的環(huán)境是非常有利的，當然這同時也取決于故事教學的以下幾個特性：

（一）情景性

Hendrickson 曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學習者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時可以幫助學習者進行可理解性的輸出。簡而言之，通過故事中所營造的情景，人物以及語言，可以幫助學生更好的理解語言并運用語言。

（二）趣味性

教學中選用的故事多是輕松活潑，簡單明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的發(fā)展怎樣？成了同學們的關注焦點，課堂氛圍頓時顯得趣味性十足，同學們有了進一步學習的欲望。并在教師的引領下，自主、自發(fā)地學習。

（三）拓展性

故事的教學還具有拓展性的特點。正如語言的學習一樣，故事的教學也不是一成不變的。故事即可以作為展開課堂的導入方式，也可以作為最后的拓展性環(huán)節(jié)，在教師講完了一個精彩的英語故事之后，也可以要求學生根據(jù)所學的詞匯、句型，進行故事改編、表演等等，在原有基礎上進行拓展。

三、故事教學法的方式

故事教學開展的方式是多種多樣的，總體來說可以歸納為故事教學的輸入方式和輸出方式兩個大類：

（一）故事教學法的輸入方式 1．圖片式

利用圖片展開故事，如教師出示圖片并提問: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk...教師通過幾個簡單的圖片，運用了帽抓老鼠的故事。非常自然地運用了Where is...-It's in / on / under / behind...的句型。

2．任務式

在故事中融入任務，并在故事展開的過程中逐個拋出任務。給學生以新鮮感的同時，提出教學要求。例如，圣誕節(jié)到了，圣誕老人帶來了許多禮物。這個時候同學們必然充滿了好奇，教師就逐個打開禮物，當然在禮物里裝的是一個個的習題。

3、逐步展開式

故事的教學可以成為教學的線索，貫徹于課堂教學的始終。在教學展開的過程中逐步展開，教學內(nèi)容教完了，故事也講完了。例如在教授顏色時教師取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失竊了，隨著black cat（黑貓警長）blue car（警車）的出現(xiàn)學生的學習興趣也被教學內(nèi)容所吸引，在不知不覺中跟隨著故事的步伐學習了語言知識。

4、游戲式

在游戲中運用故事的技巧，可以使得游戲更具有意義和趣味性例如在低年級操練這兩個單詞的時候，可以請兩個學生分別扮演貓和老鼠。在課堂上玩玩貓捉老鼠的游戲。支持貓的同學可以大喊Come on cat...支持老鼠的同學大喊Come on mouse.這樣的游戲方式不但增強可課堂趣味，而且也是語言運用的體現(xiàn)。學生樂意玩，也愿意學。

（二）故事教學法的輸出方式 1．故事表演

學生們喜歡故事，同時更樂于表演故事。因此，在教師的引導和鋪墊之后，學生對故事進行表演幾乎是水到渠成的事。故事的表演也分為兩種：忠于原著的表演和改編型，創(chuàng)造型的表演。一般來說，教師可以在展開故事環(huán)節(jié)時要求學生根據(jù)不同的場景做出忠于原著的表演，而在課堂最后的拓展性環(huán)節(jié)中，在提供了一定的句型和詞匯的情況下，要求學生對故事進行改編嘗試創(chuàng)造性地表演。

2．故事復述

對故事進行復述是鍛煉學生的語言組織能力，表達能力也應用能力的一個有效手段。教師可以利用圖片，先要求學生進行分段式的簡單復述。在層層遞進的基礎上對能力比較強的學生提出整篇復述的要求。

3．書面練習在PEP的課本中，語篇教學又叫做read and write這個標題體現(xiàn)出編者的意圖，可見“寫”在小學的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的詞匯、句型、語法要點都可以在書寫這個環(huán)節(jié)中的到練習和鞏固。所以在故事教學之后，設置書面的練習作業(yè)也是非常必要的。

所以故事教學法的方式可以歸納為：

此外，故事還可以作為語言的呈現(xiàn)方式，教師從故事中歸納出詞匯、句型，語法等知識點，為下一步的教學做出準備：

四、故事教學法的運用

（一）在詞匯教學中的運用

故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學趣味性的同時也有助與學生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時教師就將這幾個單詞串成了一個趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個時候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking, waling, I'm walking.接著它有跳起了繩子Jumping, jumping, I'm jumping.這個時候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇地跑了起來并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了過去He's running.I'm running too.小豬發(fā)現(xiàn)前面有一條河，他跳了進去游泳到了對岸 Swimming, swimming, I'm swimming.沒想到老虎也會游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無路的時候出現(xiàn)了一個仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying, flying, I'm flying.這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動趣味，學生們邊聽，邊演，邊唱在學習單詞的同時也運用了語言，一舉數(shù)得。

（二）在對話教學中的運用 在新課程標準中在對學生課外視聽的要求中規(guī)定，小學階段的學生要看懂語言簡單的英語動畫片或者車程度相當?shù)慕虒W節(jié)目。視聽是每個學期不少于10小時（每周平均20—30分鐘）視聽時間每個學期要有不少于10小時。所以在課堂上以故事的手段，引入簡單的英語故事，并課堂的教學內(nèi)容相結合，這同時也可以激發(fā)學生觀看英語原聲動畫片的興趣，是非常有效的教學方式。此外，英語故事的引入有助于課堂情景的創(chuàng)設，要知道語言的第一特性就是創(chuàng)造性，生動的故事能夠引導并激發(fā)學生去運用和創(chuàng)造語言。小學階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語言點在課堂或者是現(xiàn)實生活中是很難運用的。例如在教授Can you...? Yes, I can./ No, I can't.這個句型中教師就利用了神州七號飛天成功的契機，引入了翟志剛這個人物。由同學展開采訪，由此Can you...? 句型的應用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 這類的問題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 時。課堂中大多數(shù)的學生家長的職業(yè)都和所授單詞不一致，教師如果單純?yōu)榱苏n文而去設置練習，不顧學生的實際情況進行操練就顯得不符合語言實際。在這個時候引入人物Leo并利用圖片引入小故事Leo's family。

Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.并可以根據(jù)這個小故事創(chuàng)設出多個操練游戲。

游戲1：問答（操練句型What's your father? What's your mother?）

請一個同學來扮演Leo，其他同學進行采訪，并運用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 這個同學根據(jù)材料內(nèi)容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戲2：聽力游戲

這個故事材料還可以運用在聽力練習中，教師提出問題：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求學生回答。

游戲3：故事改編

可以根據(jù)Leo的故事，以My friend's family.為題要求學生進行故事改編。

_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先讓學生們說一說，然后在課堂上完成書面的填空練習。這樣一來不但進行了口頭訓練而且進行了書寫練習。此外，在課堂上完成書面練習也是對學生的減負，真正做到了輕負高效。

（三）在語篇教學中的運用

從小學五年級開始在課文中出現(xiàn)了簡短的語篇。在語篇的教學歷來是許多小學一線英語教師感到頭痛的一個問題。筆者認為，在語篇的教學中引入故事，就好比是利用語篇的結構框架，引導學生進行語言的再創(chuàng)造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學生提供語言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學生喜歡的人物引導學生說一說，寫一寫。

It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，運用故事這個媒介，語篇的教學還可以和詞匯教學相結合。如在教授詞匯going to the cinema、take a trip、read a magazine時可以利用語篇：

Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完單詞后，可以首先要求學生進行聽力，并根據(jù)語篇提出問題1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根據(jù)教學設計的需要，利用故事性的語篇，要求學生閱讀，或者完成填空練習。

五、故事教學法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負高效的集中體現(xiàn)。當然在教學中，選擇合適的故事是關鍵。需要從學生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點出發(fā)。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學中低段更是要以學生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴格。總之，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語篇教學服務的，故事的設計應圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

淺談小學英語故事教學法

英語新課程標準明確規(guī)定，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。在以往的小學英語教學中，老師會發(fā)現(xiàn)稍微枯燥、乏味的教學內(nèi)容對大部分小學生并沒有吸引力，學生掌握知識的效果很差，即使老師再努力也很難調(diào)動學生們學習英語的興趣。眾所周知，故事是伴隨著兒童成長的，它對于發(fā)展兒童的語言（母語和外語），培養(yǎng)兒童的想象力有著很大的作用。在國外的第二語言和外語教學中，講故事是被廣泛運用的教學技巧。而目前，我國的兒童英語教學也把故事引入了課堂，在教學中得到了充分地運用。因此對于這個在小學英語教學上的普遍難題，本文將結合平時的教學實踐和大家探討一下故事教學法在小學英語教學中的具體運用。將小學生感興趣的故事加入教學課堂上，我們可以通過現(xiàn)實生活場景、生動的故事情節(jié)和小朋友們都熟悉并感興趣故事及故事人物來完成小學英語既定的學習目標。讓小朋友們在聽故事、講故事的同時也學會了英語并喜歡上英語。和以往英語教學的枯燥、乏味相比，將故事教學法植入課堂不但激發(fā)了學生學習英語的濃厚興趣，同時也減輕了老師的工作量，幫老師節(jié)省時間以便研究出其他的教學方法。本文作者就嘗試了這種教學方法，并且取得了良好的成效。這種教學方法很適合語言這門課的學科特點和適合小學生這個年齡段學習。以下本文重點論述故事教學在小學英語中的運用。

一、英語故事教學法的定義

英國教育學家Andrew Wright(1995)指出∶?Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.?由此可見，故事對于小學生的英語學習有著至關重要的作用——它可以讓孩子不僅可以學習、理解英語，還可以讓學生們學會分享，這是我們中西方文化相交的部分。

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。它是一種具體的教學方法，具有一定的現(xiàn)實可行性。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，能激發(fā)小學生學習英語的興趣，調(diào)動他們學習英語的積極性的一種教學法。

小學英語教學實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。例如：The Ganny and the Angle；The Village Mouse and the City Mouse等，另外一種是傳說著的童話類故事，如：Snow White；Seven Little Men等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛，可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。

二、英語故事教學法的優(yōu)勢和劣勢

利用故事教授外語在國外已經(jīng)有很長的歷史了，長期的教學實踐也證明了這是一種卓有成效的方法。語言學習本身是較為枯燥單調(diào)的，一味地教師講、學生聽，會使學生的學習興趣蕩然無存。因而在英語教學過程中教師可以運用一些生動幽默、通俗易懂的故事激發(fā)學生的學習興趣。當學生產(chǎn)生興趣時，會好奇地、有目的地聽。聽懂了就會有滿足感，還會轉(zhuǎn)述給別人聽，從而很好地解決學習興趣和學習動機問題，這是優(yōu)勢之一；第二，故事教學能很好地培養(yǎng)學生各方面的能力，包括整體感知階段的聽，熟悉內(nèi)容階段的說，操練過程中的讀以及拓展過程中可能涉及到的寫；第三，它有助于培養(yǎng)學生的英語語感，學習地道的英語；第四，故事教學能豐富學生各方面的知識，故事本身可能包括生活常識、歷史地理等方面的知識；其五，讓學生創(chuàng)編故事可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言綜合運用能力，還可以讓學生表演故事以培養(yǎng)學生的合作能力；第六，促進了實驗教師的自身發(fā)展，特別是編故事能力和講故事技巧，同時有效地提高了課堂教學效率，促進了學校教學質(zhì)量和教學效果；另外，學生的口語交際能力和想象力都會在此過程中有所提高，學生還可以從故事中提取一些有助于他們健康成長的思想火花。

當然凡是都是有兩面的。英語故事教學法亦不例外。有這些優(yōu)點，必定有相對的缺點。英語故事教學法能促進教師素質(zhì)和教學水平、科研水平和理論知識的提高。所以我們不難想到，這套教學方法并不是適合于所有的老師，它對老師的要求較高。故事內(nèi)容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內(nèi)容、教學效果和孩子們聽故事興趣的一大因素。因此老師要有一定的表演能力，老師能夠通過自己的表演感染學生。第二點，還要有的一定的課堂駕馭能力，因為據(jù)筆者觀察，故事教學類課堂普遍比較活躍，若老師指令不當，或不能很好的控制學生氣氛，課堂上會混亂一片，學生將會是快樂的玩了，然后什么也都不記得。最后我認為重中之重的，教師要慎重地選擇故事材料。選擇故事時，要考慮孩子們的年齡、學英語時間的長短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學習新的詞句，要考慮故事內(nèi)容的長短，故事內(nèi)容的水平適中。最好是選擇一些孩子們在母語中已經(jīng)熟悉的故事。例如《白雪公主》、《喜洋洋和灰太狼》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語講給他們聽，他們會更容易明白故事大意和新詞句的意思。

三、英語故事教學法的意義

從最早的“啞巴英語”抑或是“聾子英語”到現(xiàn)在提到的“文盲英語”，雖然說這是對小學英語教學的一種誤解，但作為曾經(jīng)的學生和現(xiàn)在的老師，我都有過較深的體會和較大的困惑。從重視學生的讀、寫能力到強調(diào)學生的聽、說能力，好像我們一直很難把英語的聽、說、讀、寫真正有效地結合在一起，知識的層次性和遞進關系也就很難體現(xiàn)出來，更不利于學生養(yǎng)成一定的語言綜合運用能力和創(chuàng)新精神等等。

現(xiàn)代社會要求我們不能只片面地追求兒童學習成績的優(yōu)秀，而更應該重視兒童學習能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為真正適應時代需要的人才。根據(jù)現(xiàn)在兒童的普遍素質(zhì)特點，我引進了國外的“故事教學法”，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。使用有意義的、有語境的語言素材學外語，便于學生理解語言的意義和語言運用的具體情況。對小學生來說，如果脫離語境，即使是學習一句話或一個單詞，也很難理解單詞和句子的意義。即便記住了詞或句子的意思，他們也不知道這些詞和句子該在什么情況下使用。采用故事教學至少能有效的幫助孩子更好的學習和使用英語。這種教學法是以英語故事為載體，系統(tǒng)地、有計劃地開展研究，力求讓學生的智力因素和非智力因素在研究實踐中相得益彰，在提高英語素質(zhì)的同時，也使綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，從而達到一種高效率的學習。1.故事教學符合小學生的身心特點

小學生思維活躍且富有表現(xiàn)力。對他們來說，長期采用簡單的情境教學已經(jīng)不能滿足他們的需求。英語故事教學內(nèi)容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學生身心發(fā)展的特點。

2.故事教學有利于發(fā)展學生的思維

故事教學為英語教學找到了新的突破口。故事教學在達成教學目標的同時，能夠使學生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。故事教學中，學生創(chuàng)造性地復述故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓練學生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.故事教學能夠為師生雙方提供更廣闊的發(fā)展空間

故事教學以生動有趣的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣。在故事教學的背景下，不僅學生愛學，教師也愛教。在故事教學的過程中，學生和教師的興趣能夠激發(fā)各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。

四、英語故事教學法的運用

1.英語故事教學法在詞匯教學中的運用

單詞是學生應用英語進行交際和理解的基本單位。在小學階段，大量的詞匯學生只是通過聽音來辨別，通過圖片來意會，慢慢的學生發(fā)現(xiàn)小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思，繼而對英語充滿恐懼。如果把一些單詞串聯(lián)在一些簡單易懂的故事中，學生就會覺得單詞學起來原來也那么有意思，記不住的單詞通過故事形式鞏固也起到很好的作用。同時因為故事都具有趣味性，很能激發(fā)他們的學習興趣和積極性。這是 PEP，Book5，Unit 4 的一節(jié)詞匯課，共有五個詞匯：sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom,，water the flowers,，empty the trash，根據(jù)所學的單詞，為能更好地呈現(xiàn)這五個詞匯，筆者創(chuàng)編了以下的小故事，讓學生在故事環(huán)節(jié)中感受并更好地掌握所學語言。

The Granny and The Angle 角色：G: Granny A: Angle G:(拄著拐杖出場)Wu---I?m old.I can?t cook the meals/ clean the bedroom/....（掩面而泣）A:(從遠處飛過來)Don?t worry, Granny.I can help you.G:(不敢相信自己的眼睛，揉了揉眼睛)Are you helpful? A:(自信地)Of course/ Sure.G:(疑惑地攤了攤手)What can you do? A:(用魔棒一揮)I can clean the bedroom.I can sweep the floor/water the flowers/....G:(開心地)Great!You?re helpful.But now I?m hungry.(手捂著肚子)A:(做炒菜的動作)I can cook the meal.Here you are.G:(嘗了嘗)Mm, it tastes good.Thank you very much.I?m very happy.(想了想)Look!I?m too old, can I be young? A:(考慮一下)Mm---OK, it?s easy.(用魔棒一點)G:(轉(zhuǎn)了個圈)Great.I?m young and beautiful now.Thank you....五年級學生對身邊熟悉的童話故事特感興趣，故事是學生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，模仿老奶奶和小天使的不同語氣和動作為學生創(chuàng)編一個故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點，既愉悅學生身心，又學習相關的語言點。2.英語故事教學法在會話教學中的運用

在會話教學中如果只是讓學生讀和表演對話。難以創(chuàng)設真實情境，學生也容易疲勞。如果讓學生聽故事。或者用相關的語言編故事，學生就會樂此不疲，踴躍投入到語言學習活動中。比如，要練習以下句型：“Who?s that man?He?s my father，Who?s that worn-an?She?s my mother”，我們可以根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)編這樣一個故事：Two tadpoles are looking for mum my and daddy，They Bee a duck，One tadpole asks：“Who?s that man?”The other one says：“He?s our father，一So they ask：”Hello,are you our dad?“The duck says：”No,no,no，“Then,they see a tor toise，One asks：”Who?s that woman?“The other says：”She?s our mother，“So they ask：”Hello,are you our mummy?“But the tortoise says：”No，no，no，"如此重復，直到tadpoles找到爸爸和媽媽為止。學生在故事中習得語言，還能學會如何真實地運用這些語言。

許多故事中還會出現(xiàn)許多重復的句子，孩子們在聽故事或復述故事的過程中，能輕易地記住一些簡短的句子。故事中如果反復出現(xiàn)了簡單、有趣、易學的句子，孩子們會在聽故事或講故事的過程中有意或無意識地復述，并能輕而易舉地記下來，甚至在某些場合中不經(jīng)意地運用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復出現(xiàn)了“What?s in it?”和“How long it is!”當我給孩子們講完這一個故事后，孩子們對這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個裝有水果教具的袋子走進課室時，一位平時不太愛說話的女同學走過來，脫口而說：“Hello, Kelly.What?s in it?” 我拿出了一個仿真蘋果說：“Look, it?s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!” 3.英語故事教學法在語法教學中的運用

語法學習不僅能夠幫助學生更為準確地表達他們內(nèi)心的思想，而且有利于發(fā)展他們的綜合語言運用能力。我們可以把語法知識的學習融入充滿趣味的故事中，讓學生在故事中感悟相關語法知識的意義，并引導學生在聽故事、講故事、演故事的過程中加深對所學語法知識的理解和掌握。比如，疑問句句式的操練，可以通過以下活動完成：讓學生扮演他們所熟悉的動物故事中的角色，然后對該角色提問，并將問答的主要內(nèi)容記錄下來。這就構成了一段有關該動物的消息。以此類推。提問幾種不同的動物，就得到了幾則消息。將它們匯集起來，甚至可以辦成一份《叢林新聞報》呢!也可以通過鼓勵學生提問來練習疑問句：教師先將故事講一遍，然后要求學生在聽第二遍時盡可能多地提問題來打斷教師的講述，能在5分鐘內(nèi)阻止教師繼續(xù)講下去的則為勝利。學生通過提問，就能主動地獲取更多的信息。課堂氣氛也能隨之活躍起來。4.英語故事教學法在整節(jié)課的貫穿運用

語境是故事的最重要部分，便于學生理解語言的意義，理解語言運用的具體環(huán)境。我們教師創(chuàng)設盡可能的真實情境，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學不僅可以用在單獨的一個教學內(nèi)容中，而且它還可以應用于整節(jié)英語課，起到貫穿整堂課的作用。例如，在教授牛津小學英語一課重點詞匯cold, warm, hot, cool等時，可以設計一個The little match girl的故事。如下：（1）T: Today, we have another new friend.Look!(CAI: The little match girl)T: She is a match girl, is she happy? Listen!(Match girl: Hello!I?m a match girl, I?m not happy.Oh, I?m very very cold.)T: Oh, the little match girl is cold.(Teach “cold”, cold↗↘, read one by one, and spell the word.It?s cold.雙手抱肩做寒冷狀)(2)T: The little match girl is very cold.Can you help her? Let?s help her, OK? Put on the shoes.Put on the hat.Put on the sweater.Now, is she cold? Listen!(Match girl: Thank you, boys and girls!You are so kind!I?m not cold, I?m warm now.)T: Now, the little match girl is not cold, she is warm.(Teach “warm”, warm↗↘, read one by one, and spell the word.It?s warm.伸開雙手做溫暖狀)(3)(CAI: The snow is becoming heavier and heavier.)T: Oh, look!More and more snow is falling down.(Match girl: More and more snow is falling down.I?m still cold.)T: Boys and girls, what can we do? Ah, I have a good idea!Match girl, you can walk.Let?s walk together.Walk, walk, walk.Jump, jump, jump.Run, run, run.Dance, dance, dance.(Match girl: ^^^^^I?m hot now^^^^^)T: Oh, I?m hot, too.Are you hot?(Teach “hot”, hot↗↘, read one by one, and spell the word.It?s hot.扇動雙手做熱狀)(4)T: I?m hot.I?m thirsty.I want something to drink.What would you like? It?s hot.I?d like some Coke.Cool!S1: It?s hot.I?d like some …….Cool!S2: It?s hot.I?d like some …….Cool!……

(Teach “cool”, cool↗↘.It?s cool.)利用這個故事教授完這些重要詞匯后，利用It?s …in…的句型介紹各地的天氣，學生為賣火柴的小女孩播報天氣預報，可以讓賣火柴的小女孩選擇自己想去的地方，幫助賣火柴的小女孩脫離困境。類似創(chuàng)設故事情境貫穿課堂，激發(fā)了學生學習的興趣與積極性，使每個學生都主動參與其中，做到了人人動口，達到優(yōu)化課堂教學、提高英語口語表達能力。

綜上，小小的故事可以包含多種變化，故事教學中的故事, 內(nèi)容豐富, 融匯了各方面、各學科的知識。有些故事, 特別是寓言故事, 極具哲理思考和道德內(nèi)涵。這類故事通過具體的、發(fā)人深省的事例, 教育學生待人以善, 誠實守信, 知足常樂等, 能收到很好的德育效果。很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學等知識, 為學科之間的互補提供便利, 有助于各學科之間的滲透、融合。在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。可以為小學生提供自然、有趣的語言習得的氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言，而恰當?shù)恼n堂世紀能使學生充分融入英語學習氛圍中，是實現(xiàn)故事教學目標的關鍵。在英語故事教學中，教師應有計劃地安排教學內(nèi)容和授課重點，根據(jù)教學目標要求，利用故事情節(jié)內(nèi)容，積極創(chuàng)設有意義的語言使用環(huán)境，靈活地設計教學活動，使學生自覺參加與教學活動，快樂地學習英語。總之，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語法教學服務的，故事的設計應圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事

第三篇：小學英語課堂游戲教學法

小學英語課堂游戲教學法

玩是孩子的天性，那么老師就利用孩子們的天性來設計好最棒的教學模式，利用游戲在玩中學習。

如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法呢？我認為要注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排；游戲的難度要分層，讓學生有選擇性；把握好教師對游戲的控制度；游戲的設計要注意真實性；游戲也需要時尚性。游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

近些年，外語教學理論界特別強調(diào)把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。《小學英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調(diào)了學生的主體性，要求師生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質(zhì)教育的要求。

因此，我在英語教學中經(jīng)常運用游戲教學法，經(jīng)過一段時間的總結，我按著設計目的區(qū)別，給教學游戲進行了一下分類：

一、操練性游戲：

1、快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速的回憶單詞、復習舊知。

游戲一：教師出示已學過的單詞圖片、卡片。學生一個接一個的快速拼讀單詞并說出漢語意思。就是課堂上常說的“開火車”。如：出示“apple”的圖片或詞卡，學生快速拼出a-p-p-l-e apple 蘋果。

游戲二：用課件快速閃爍一組五個學過的單詞，學生看后快速在本子上寫出。然后再逐個呈現(xiàn)一次，對照、改正并說出漢語意思。

2、反復操練性游戲：這類游戲一般是用在新學完一組單詞后，要通過反復操練來鞏固新知。

游戲三：接拼單詞：看生詞卡片，請學生每人說一個字母拼出一個單詞，說到最后一個字母，這幾名學生一起站起來把這個單詞讀來。

游戲四：拼讀游戲：準備正面有單詞、背面注有音標的卡片。教師把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大聲的讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍；如果是背面就把這個單詞拼讀出來，并說出漢語意思。可以根據(jù)熟練程度逐個增加單詞。

操練性游戲的特點是要求學生反應快而準。使學生手腦并用，在快呈現(xiàn)和反復操練的過程中鞏固單詞，避免枯燥的記憶方式。

二、激趣性游戲：這類游戲一般是為引出新知而設，目的是激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣、啟迪思維。

游戲五：猜猜看。Guess,What's in my hand? 這個游戲不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。激發(fā)了學生的學習興趣。游戲六：我來描述你來猜。老師用簡單的英語描述一件事物，請學生來猜。這樣正好利用了孩子的好奇心，激發(fā)學生動腦思考，繼續(xù)學習。

三、合作性游戲：這類游戲是以小組合作交流為主體開展的。可以是展示性的，也可以是競賽性的。

1、展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。

游戲七：角色表演。教師可以把要掌握的重點句子寫在黑板上，引導學生根據(jù)這些習句創(chuàng)設情境、揣摩人物。然后在小組內(nèi)根據(jù)具體情況進一步加工，合作表演。合作是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發(fā)揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師還可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。

游戲八：作品展示。小組協(xié)作出一些英語小作品，展示給大家看。如在教學四年級時，就可以讓學生小組合作出一張自己理想的并認為合理的英語課程表，還可以讓學生根據(jù)學過的各種動物及其特點，根據(jù)一組熟悉的旋律分組填詞配作動，以表演的形式展示給大家。讓學生在英語活動中體驗到成功的快樂，激發(fā)學生自主學習的興趣。

2、競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)學生的興趣，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負，培養(yǎng)學生的競爭意識。

游戲九：淘汰游戲。教師在發(fā)出指令前可以說“Sam says”，則學生做此動作，指令前沒有“Sam says”學生則不做此動作，如教學一年級五官一單元時教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。全班分四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位。留下的人最多的小組獲勝。

游戲十：單詞競賽。每組發(fā)一張標有該組序號的白紙，請學生以小組為單位在五鐘內(nèi)盡可能多的寫出所能想到的單詞。然后打亂組互評，要求把你認為對的單詞標上漢語意思，一詞一分，認為不對的做上標記。最后教師審評，給其它組判分無誤的可為自己組贏得五分。分高者勝。這個游戲大大提高了學生自主學習的積極性。很多孩子為了為難其它組或是不被他人為難，學習了很多課外單詞。

這種游戲需要集體配合，體現(xiàn)了協(xié)作精神。這樣既可以操練語言、提高學習興趣，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當?shù)倪\用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內(nèi)容的目的。游戲易激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調(diào)游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

第四篇：讓英語課堂滿載情趣

讓英語課堂滿載情趣

甘肅省隴南市武都區(qū)城關中學李文萍 有研究表明，中學階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，會使學習和交往能力迅速提高。這個階段正是情感性學習形成的關鍵時期。為此要激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，就要求教師認真鉆研教材，創(chuàng)造新奇情境，讓英語課堂滿載情趣。

一、課開時，情境生

如果我們每天一上課都開門見山，以“Please open your books and learn new words.”來導入，畢竟太單調(diào)死板。我認為，作為英語教師必須每時每刻，千方百計地創(chuàng)設英語情境，使學生平穩(wěn)過渡到最佳求知狀態(tài)。我常常在課前放一段學生學生剛學過的或?qū)⒁獙W的歌曲，以“Let’s chant”來創(chuàng)設英語情境，學生學習英語的積極性很容易得到調(diào)動。如在教數(shù)詞之前，我就讓學生先欣賞“Ten little boy”這首歌，之后，再趁機引導：“如果學唱這首歌曲，咱們得先學說英文數(shù)詞，只有學好了這些數(shù)詞，咱們才有能力學唱這首歌曲。只有學好了數(shù)詞，才能自如的運用英文表達時間、日期、生日及計數(shù)等。”學生在課堂上的表現(xiàn)非常積極。

二、課進行，情境濃

整堂課猶如湖面，沒有風就沒有波浪，沒有漣漪。一堂課沒有起伏，就會顯得干痹、枯燥。要調(diào)動學生的學習積極性，靠的就是教師能擊石成漣漪，即情境的創(chuàng)設。通過情境讓學生融于情境，在情境中學，在情境中用。

1、模擬學生的生活情境。

如在教八年級上Unit 1 How often do you exercise? Section A時，我背上書包讓自己成為學生的一員，向?qū)W生示意“Hello!My name is Selina.I’m new here.Nice to meet you.I have a healthy lifestyle.I exerciseevery day.I hardly ever watch TV.I love reading.How about you?’’學生一見這情景就一邊說“Hello,Selina.I’m Gina.Nice to meet you,too.”一邊向我示意。然后我說：‘‘我想進一步了解你，你能把你的生活方式給我介紹一下嗎？你的生活習慣健康嗎？你經(jīng)常鍛煉嗎？你經(jīng)常看電視嗎？??” 接著就引出句子 How often do you exercise? I always/usually /often /sometimes/ hardly ever / never exercise.學生剛一學說到這一句型就紛紛舉手向我介紹他們的生活方式，我與他們一一握手并說Nice to meet you！接著我又放手讓學生相互介紹。課堂氣氛相當活躍。又如在上Unit 5 Can you come to my party?Section A,3a時，我準備了一個生日蛋糕的道具，并插上10支蠟燭，讓學生放聲高唱Happy Birthday To You.之后，學說---Hi，Simon.Can you come to my

party?---When is it?---It’s Friday,June 30th, at 4:30.---Great!I’d love to.這樣既操練了語言知識，又為學生提供了真實的語言環(huán)境，讓學生感到學習語言真有用，激發(fā)了學生學習英語的興趣。

2.拓展學生的空間，體驗真實情境。

剛升入初中的學生，還帶著孩子的稚氣，活潑好動，是他們的一個很明顯的性格特點。如果我們教師能夠正確引導學生這一活潑好動的性格特點，使這一特點發(fā)生遷移，那么我們的教學效果定能迅速提高。在傳統(tǒng)的教育觀念中，學生必須端端正正坐在自己的座位上，其實這種教學與學生的心理特點形成了反差。讓學生走出座位選擇想與之討論的同伴進行交流，這有利于為學生創(chuàng)設交際情境，在討論中掌握知識，使學生把剛學到的知識運用到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)學生的交際能力，打破學生自我封閉的現(xiàn)象，使學生在動手、動腳、動嘴、動腦中省事省力地掌握所學知識。如在上七年級下Unit 3 Why do you like koalas?Section A時，讓學生學了“Let’s see the lions.”“Why do youwantto seethe lions?”“Because they’re cute..”這一句型后，我就讓學生就近組成 四人小組進行交流，學生自然地將所學知識連貫起來。如他們能以“How are you? Fine, thank you.Niice to meet you!”來相互問候，當一同學說到“I have a dog.”時，另一學生表現(xiàn)出將信將疑的表情：“Oh!Realy? May I have a look ?當指到一張小狗的圖片

時，第三個同學脫口而出“It’s nice.I like it.”最后一個學生則向他們?nèi)嗽儐枴癢hat animals do you like?”“What other animals do you like?”“Why”等問題。在交談時他們個個興趣盎然、情緒高漲，不但掌握了所學的語言知識，而且也培養(yǎng)了學生的在自信心。

3.以說說、唱唱、做做渲染情境。

說說、唱唱、做做，能使學生在輕松活潑中加深學生對知識的記憶，也可為課堂教學提供直接的情境。如在教“star”時，我指著天空，做出眨眼睛的動作，并哼唱著“一閃一閃亮晶晶，滿天都是little stars”,讓學生來猜一猜這是什么，學生們異口同聲的說是“星星”。之后我又順勢引導該詞也可表示像姚明、王菲這樣的名人，于是有學生舉手說出 “Yao Ming is afamous basketball star.Cheng Long is a famous movie star.”的句子，大家則伸出大拇指，大聲喊道“Great！”課堂氛圍相當愉悅。如學習“ hiccup”時，則讓一位學生自己模擬動作或聲音，其他人來猜。一個學生站在講臺上，做出身體欠佳的樣子，對著大家發(fā)出夸張的“阿嚏，阿嚏”的聲音，并禮貌的告訴我們 “I’m sorry,I have a bad cold.”其余學生就急忙說“hiccup,打噴嚏。”有時學習句型時，我們也用這種方法，譬如在教“Could you please do sth ?時”，可事先準備笤帚、盛有雜物的垃圾桶、抹布、小毛巾等，并指定幾個學生來表演。上課中途，我讓大家向其中的一個學生發(fā)出客氣的請求

“Jake ,Could you please sweep the floor?”當該同學回答“Yes，sure.”時，我又示意他拿起笤帚，做出掃地的樣子。接著，大家又詢問另一個正在擦桌子的學生，“Peter，Could you please take out the trash?”,該同學則回答“Sorry，I can’t.I have to clean the desk first.” 之后，我又對一位正在疊小毛巾的同學發(fā)出請求，“Grace，Could you please help me ?Please hurry up.”她立即回答“Oh，please don’t.I’m making the bed now.”就這樣反復加深學生對“Could you please do sth ?”的印象。我覺得通過這種視、聽、說、做結合的方式進行學習、訓練，學生學得快，記得牢，興趣濃厚，教學效果事半功倍。

三、課結束，情境猶存

當課接近尾聲時，可以剛學過的知識為話題創(chuàng)設情境。如在學習八年級上冊Unit7How do you make a banana milk shake?時，當我們學會用英文表述香蕉奶昔的制作過程后，我又讓學生說說自己在家里都做過什么飯、菜，把制作的過程用英文寫成食譜，為他們課后運用英語埋下伏筆。下節(jié)課時則進行提問，達到督促、檢測、強化的目的。課余時常發(fā)現(xiàn)有些學生進行這樣的練習。又如我在講授七年級上冊 Unit 5 Do you have a soccer ball?時，緊緊抓住學生身邊的物品，創(chuàng)設借物這一情境，引導他們進行充分練習后，提示他們：如果別人向你節(jié)某物，你卻沒有時，該如何表達呢？學生很自然的投入另一種對話活動中去：“A: Excuse you.Do you have an

earser? B: Sorry.I don’t have one.Please ask lily, I think she has one.A: Thanks.Excuse me.Do you have ??？??”通過這種課尾情境的延續(xù)，使學生學習英語的目標明確，語言交際的主動性明顯增強。教完數(shù)詞后，我則讓學生用英文順序-逆序循環(huán)報數(shù)，既點了名，又復習了數(shù)字，達到了學以致用的目的，可謂一舉兩得。當下課鈴聲響時，我們還沉浸在那種輕松、快樂的情境中。此后，有學生告訴我，他們在平時遇到有關計數(shù)的問題時，總會想起運用英文。

事實證明，在教學中創(chuàng)設情境，寓境寓教，寓趣寓教，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣與熱情，幫助學生更好的感受英語學科的語言美，又能培養(yǎng)學生自主學習的能力，鞏固應用所學的知識。總之，在滿載情趣的課堂教學中，定會有意想不到的收獲。

第五篇：淺談小學英語課堂游戲教學法

淺談小學英語課堂游戲教學法

湘潭縣梅林橋鎮(zhèn)芝華小學 陳 娟

【摘要】“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，游戲教學法可以說是一種好方法。

游戲教學法，就是在教學中盡可能地將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式。增長他們課堂上注意力集中的時間，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學方法是情景教學法的一種形式，以一定的科學理論為基礎，為了鞏固課文、熟悉新單詞、鍛煉學生語言實踐能力、開發(fā)學生潛力、發(fā)展學生智力，以實際教學內(nèi)容為依據(jù)，按照一定的程序步驟和規(guī)律而進行的循序漸進的英語教學活動。它吸收了多方面外語教學法的合理成分，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。

【關鍵詞】游戲教學；熱身運動；游戲?qū)耄恍轮獙W習；邊玩邊練；角色表演；競賽鞏固

【正文】興趣是最好的老師，學生只要在課堂上能激起強烈的求知欲，調(diào)動起濃厚的學習興趣，學習起來就會事半功倍。游戲教學法就能很好地激發(fā)學生的學習興趣。小學英語的教學任務之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樹立起自信心，掌握一定的基礎知識”。“以情景體驗為中心”的教學模式從構建良好的課堂教學情境入手，把教學活動看作是生命與生命的交往、溝通活動，是一種綜合發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。

然而學習是艱苦而漫長的過程。發(fā)展學生的能力，提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生多方面的才能，無不滲透于每一節(jié)課，每一次激勵、每一個機會、每一個眼神之中；滲透于教師自身的素質(zhì)形象之中。新《英語課程標準》強調(diào)“英語課程應從培養(yǎng)學生興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。”這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上都要富有趣味性，以迎合學生的興趣。基于此，教師要立足于教學內(nèi)容，創(chuàng)設一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，最終達到良好的教學效果。

結合自身的教學方法，本文將課堂游戲的基本結構分為：熱身運動、游戲?qū)搿⑿轮獙W習、邊玩邊練、角色表演和競賽鞏固六個部分。

一、熱身運動 英語教學的熱身運動也稱為準備活動。由于學生課前大腦處于松散狀態(tài)，通過唱熟悉的歌曲，并配上適當?shù)膭幼鳎ㄟ^歌聲營造英語學習的氣氛，可以集中學生學習的注意力。比如在新課前唱字母歌或者唱自編的Good morning 等。也可以通過做熟悉的游戲，以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習情緒，激發(fā)他們的學習興趣。比如在新課前做Stand up, sit down或point to?? 游戲。

二、游戲?qū)?/p>

游戲?qū)胍彩钦n堂教學的最重要部分，利用恰當?shù)挠螒驅(qū)胄抡n是激發(fā)學生興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關鍵。例如，我在教授eraser這新單詞是這樣導入新課的： T:Hello, boys and girls.Let's play a game, OK? Ss:OK!T:NOw, please guess, What's in my hand? S[1]:Is it an apple? T:No, it isn't.S[2]:Is this a ball? T:No, it isn't.S[3]:Is this a toy car? T:No, guess again.S[4]:I think it's an eraser.T:Now, let's have a look.Oh,it's an eraser.You are very clever.S[4]:Thank you very much.這種導入新課的方法不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。這種引導入新課的方法比以往那種教師交代該節(jié)課的任務的做法要來得自然和輕松。

三、新知學習

在這個環(huán)節(jié)中我們盡可能采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等直觀教學手段及電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

為了使學生能有直觀的感受，我在課前都會準備一些教具，包括一些實物或自制的卡片。比如我在教授三年級學生學習“Hello”和“I’m?”這些句型的時候，我就利用自制的名字卡片別在自己身上，讓學生理解我現(xiàn)在扮演的是卡片上的這個人物。在教授四年級學生認識eye, mouth, nose, ear等詞語時，我就在黑板上畫上一個人物簡筆畫。又如，我在教授 六年級學生學習廚房的一些調(diào)味品時，我就帶著實物，包括ginger, vinegar, black pepper, chillies, sugar, salt等進入課堂，讓學生摸到嘗到這些調(diào)味品。

四、邊玩邊練

此時是開展游戲活動的好時機。經(jīng)過新知學習，學生對本課的內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。該階段可以開展許多生動活潑的游戲，如猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等。我們要求教師組織學生活動時要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數(shù)尖子學生而忽視大多數(shù)學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合和體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。例如，我在教人體部位的單詞face, mouth, nose, ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch you r face/mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學說，“Yes!”做錯了，下面的同學就說，“no!”也可以由教師說:“Touch your face.”讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說:Where is M? 拿M卡片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：M!M!學習數(shù)詞時，可設計“Find your neighbour”的游戲來練習。教師把一些數(shù)字卡片如“36、37、38、40、42”等發(fā)給一些學生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學生就會挨在一起，高舉卡片“thirty-six, thirty-seven, thirty-eight ”，接著一起說：We are neighbours.這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

這里例舉幾個課堂常用的游戲：

1、開火車：學生依次數(shù)數(shù)，在相應的地方替換成單詞。如one-two-three-cat-four-five-six-dog-seven-eight-nine-panda-one-two-three-cat??。另一種是每個學生拼讀單詞中的一個字母，或拼讀一句話中的一個單詞。如

：

p-e-n-pen-e-r-a-s-e-r-eraser??。

如

：Let’s-eat-the-birthday-cake-Let’s??。還有一種是疊加式，如： pen-pen,bag-pen,bag,eraser-pen,bag,eraser,sharpener-pen,bag,eraser,sharpener,book??

2、猜顏色：教師手執(zhí)一張顏色的卡片，讓學生猜，直到有猜中的學生為止。

3、聽聽做做：用于操練方位介詞in, on, under, behind, in front of, over, near和帶有動作的短語。如：老師發(fā)出指令：“on”。四個同學為一組，將手交疊在一起，最下 3 面的同學將手抽出來放到最上面，口說：“on”。其他同學以此類推。也可用與操練短語，聽到短語做相應的動作。或是將游戲倒過來玩，做一做猜一猜，根據(jù)動作猜短語。

4、描述人物：用一段文字來描述人物，其他同學猜猜所描述的人物是誰。如：I have a friend.He is a boy.He is 14.He is tall and thin.He has two big eyes.He has a little brother, name’s Xiao yu.Who is he?

5、填表格：

（1）使用類似于采訪等話題，完成表格。如：What’s do you like? I like??.（2）填數(shù)字：橫豎相加得相同的數(shù)。如：請用one, two, four, five, six, six, seven, eight幾個數(shù)字填下面的表格，使橫行、豎行都得13。

（3）Bingo：是讓學生在有格的框內(nèi)聽音寫出幾個不同的單詞。教師隨意點出其中的幾個，若有誰的這幾個單詞橫豎成行則為勝者。如：學生可以在老師聽寫數(shù)字one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine時寫在九宮格中。老師再任意說出三個數(shù)字，如one, five, nine。如果這三個數(shù)字在同一條直線上，這個同學就勝利了，可以說：“Bingo！”

6、聽音傳話：把學生分成若干組，老師悄悄地把不同的單詞或句子告訴第一排的學生，每組學生繼續(xù)悄悄地往后傳，最后一名學生快速到前面來說出他聽到的。

7、WHOWHENWHAT：4個學生為一組，分別寫出班級里一個同學的名字、時間、地點、事件，再把這些元素整合成一句話。如：Lucy eats shoes at hospital.??

8、猜一猜：讓學生在紙上寫出一個同學的名字和任意一個小于100的數(shù)字。老師叫起一名同學，他把紙上同學的名字說出來，那個學生就是問題的回答者。如：S1:How old are you? S2: I’m??.給三次猜的機會，答對就獲勝，獲勝者可以就自己手里的紙條對下一同學進行提問。同樣的辦法也可以操練其他句子，如：What color do you like? What fruit do you like? 等。

五、角色表演

角色表演也是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發(fā)揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。如第二冊第33課，教師可以安排一個學生戴上孫悟空的頭飾和同學對話。S[1]:Hello, boys and girls.How are you? Ss: Fine, thank you.S[2]:This is Xiao Min.S[3]:Hello, Monkey King.How are you? S[1]:I'm fine, Thank you.How old are you? S[3]:I'm ten.S[4]:Hello, Monkey King.My name is Li Yan.I'm eleven.S[1]:Glad to meet you.S[5]:Hello, Monkey King.How old are you? S[1]:Ha, ha!I'm very old.S[2]:Welcome to our class.S[1]:Thank you.這樣的表演一次只需要二三分鐘，一節(jié)課可以安排幾組（6人一組）學生表演。表演的學生非常興奮，臺下的學生也興趣盎然。

六、競賽鞏固

這是最后一個環(huán)節(jié)，我們可以采用競賽法來鞏固所學內(nèi)容。比如把整班分成四大組，如果答對老師的問題可以加一個五角心，看最后哪個組得到的星最多。學生往往想讓自己的組獲勝，所以都很積極開動腦筋，爭先恐后搶著回答。這樣不但提高了學生的積極性，也及時地鞏固了所學內(nèi)容。

【結束語】英語教學是一門藝術，教學有法，教無定法。在教學中，游戲為學生營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍，在游戲中學生相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展了合作精神，綜合語言技能得到了發(fā)展。在英語游戲教學中教師要根據(jù)學生的年齡特征和英語水平設計適合不同學生的游戲。游戲要有針對性，要為教學服務，不要為了游戲而游戲。教師應盡量用簡單的英語和體態(tài)語來演示游戲的規(guī)則。在游戲中要做到活而不亂，收放自如，才能收到良好的效果。總之，小學英語教師要不斷發(fā)揮自己的聰明才智設計出豐富多彩的英語游戲，以使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，使學生“書山有路‘巧’為徑，學海無崖‘樂’作舟”。

參考文獻：

1、教育部：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年

2、王林：“英語課堂教學法的嘗試”，《中小學外語教學》，2003年5月

3、賀杰：《小學英語課堂游戲集中營》，中國輕工業(yè)出版社，2011年2月