第一篇：初中英語課堂“五步教學法”

初中英語課堂“五步教學法” 邯鄲市第二十五中學英語組 【模式流程】

互動交流，熱身導入——聽力練習，初步感知——誦讀課文，以讀促知——能力提升，學以致用——情感升華，啟迪心智 【步驟1】互動交流，熱身導入

通過自由對話、角色表演、歌曲或游戲比賽等形式創設英語環境，以鞏固以往教學單元或新近學過的英語話題為主（盡量與新課內容有內在的聯系）。以復習上一節課語言知識點為基礎并進行拓展，同時滲透與新課相關的語言信息，并為新課的導入做好鋪墊。在這個過程中，大多數學生都會有機會回答問題、參與表演、游戲或競賽，教師應以鼓勵、表揚為主對學生的應答予以肯定和補充，并同時通過啟發性的話語或肢體語言導入新課文中的重點單詞和課文話題內容。

【步驟2】聽力練習，初步感知

通過聽力練習幫助學生初步感知文本內容，并通過聽力材料的示范，糾正學生的發音。在聽力訓練之前，帶領學生先有針對性地閱讀題目，找出題目中的關鍵內容，先對聽力的整體范圍做出一個大致的了解，然后帶著問題去聽材料，并準備紙筆做好適當記錄，從而達到以聽促讀，以讀練聽的目的。

【步驟3】誦讀課文，以讀促知 通過“自主默讀--感知文本大意；小組合讀--互助規范糾正發音；全班齊讀—把握文章細節”三種不同的形式，完成對文本內容由淺到深的理解過程。在讀的過程中完成任務型閱讀、課文改編的填空練習和課文細節分析和知識能力提升等練習。不同形式的練習逐步的提高練習的難度和對文章理解的深度，引導學生加深對文章細節的把握和文本意境的分析理解。本環節學習形式多樣，有組內討論、組間的互問互答、小組展示、老師點撥答疑解惑等。這些環節的設置遵循學習規律，引導學生逐步深入地掌握知識，實現教學任務。【步驟4】能力提升，學以致用 在學生對語篇有了深入理解之后，教師將教學目標整合并落實到一個或多個具體的活動任務中，借助任務對學生進行能力拓展訓練。可以根據課文內容組織表演、演講或辯論等活動，讓學生在語言實踐中體驗樂趣、感受成功。也可以適時的增加一個課外的文本閱讀，通過課堂掌握的知識能力，以小組學習的方式共同完成陌生文本的閱讀，并通過閱讀擴展知識，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。此環節中要求教師提供的課外文本閱讀內容應當和課內閱讀相關，并且是在基礎閱讀上的提高和知識寬度的拓展。還可以將所學的語言知識應用于相關話題的寫作，使學生知道如何表達，看到話題有話可說，改變以往單純的寫作練習，使學生可以使用規范的語言，描寫所看所聽，表達心中的所思所感。教師還應根據教材內容或知識點，精心設計小練習題組，進行當堂鞏固練習，每次小練習題的量應覆蓋本節課涉及到的知識重難點，知識面要廣，做到面面俱到，沒有遺漏。【步驟5】情感升華，啟迪心智

在初步達成知識目標后，教師應當關注學生的情感體驗和價值觀。在讀、寫中學生最大限度的占有感性材料，教師通過最后的環節引導學生將感性的認識上升至理性的理解。感悟人生，啟迪心智，實現整個課堂知識與情感的統一。總之，初中英語課堂教學模式要兼顧對學生進行知識探究和素質養成兩方面的教育。教無定法，貴要得法，課堂教學，學為主體，教為主導。教師要靈活運用，要針對教材內容，結合本班實際，因人而異，因課程而異，因學生而異，選用各環節具體操作中的最佳途徑實施教學。只要是能激發學生學習的興趣、提高學生學習的積極性、有助于學生思維能力的培養、有利于所學知識的掌握和運用的教學方法，都會提高學習效率，當然也定能構建快樂和諧的高效課堂。我們還會在教學實踐過程中不斷對此“五步教學法”進行補充、調整和完善，使其成為適合我校的課堂模式。“五步教學法”教案 撰稿人：白永娜

教材知識

Unit 8 Save Our World

課題

Lesson 44 Environment Clubs 課型

新授課

所在教材 位置

八年級下冊 八單元

版本：冀教版

教學設計理念 Teaching Concepts

在英語教學中，要落實新課程標準，圍繞三維教學觀，整合發展學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識五個方面的素養，并培養學生綜合語言運用能力。在本課的教學設計中，體現了以學生為主體的原則，運用任務型教學途徑，在教學中加強對學生聽力、閱讀、寫作技能的訓練，突出交際語言運用能力，正視個體差異，倡導探究式學習和合作學習。

教材分析

Analysis of Teaching Materials

本單元以環境保護為話題，從我們的生活對環境的影響進行探討，鼓勵學生節約能源，減少浪費，對廢品進行分類回收再利用。通過幾個循序漸進的活動和任務的設計，引導學生在完成任務的同時學習語言。本單元還要學習如何談論原因，結果和目的，并掌握“it”的用法。本課展示了環保俱樂部的各種環保活動，為本單元話題提供信息，既含有語言內容又為本單元的知識擴展和語言綜合運用奠定基礎。且內容貼近學生實際生活，可提高學生學習興趣和用英語表達自己的意愿。

學情分析

Analysis of Students

八年級學生對本單元話題感興趣，已通過43課的學習了解我們環境現狀，樹立環境保護的意識，但在環保舉措的口語表達上會有困難。要求老師在培養學生提高信息收集和處理能力的同時，設計活動提供用英語交際的機會。同時，聽力、閱讀、寫作策略的指導仍要貫穿整節課。

教學目標

Teaching Objectives

語言知識

Knowledge Objectives

1.掌握詞匯：least, pollute, waste, shut, throw away, shut down.2.目標語言:①Turn off the television and shut down the computer when you are not using them.②Let’s work together to make it clean.③ It’s a good way to reduce packaging.語言技能

Ability Objective

1、聽：能聽懂關于環境問題的談話和描述。

2、讀：運用簡單閱讀策略來獲取信息并進行簡單處理。

3、說：就環保話題表達自己觀點，參與討論。

4、寫：能寫出有意義的句子表達自己觀點。

情感態度

Emotion and Attitude

1、培養學生學英語的興趣、信心和勇氣，敢于用英語表達自己的思想。

2、了解環境的污染問題，增強環保意識，培養責任感。

教學策略

Teaching Methods

1、情景教學法（借助多媒體，增加直觀性、趣味性，調動學生的積極性、主動性。）

2、任務型教學（教師根據特定的語言目標，給出具體的可操作的任務，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流，達到掌握語言的目的。）

學法指導

Learning Strategies

1、探究型自主學習與小組合作學習相結合。

2、總結所學語言材料中的語言規律并加以運用。

教學重點

Teaching Important Points

目標語言的掌握。語言技能的提高。

教學難點

Teaching Difficult Points

1.不定式表目的的用法。

2.能用英語就環境問題表述自己觀點，提出更多環保措施。

輔助資源 Teaching Aids

多媒體課件、聽力材料、圖片等

教學評價設計

Teaching Assessment

本節課將采用多種評價方式，以激發學生學習興趣，提高課堂效率：

1、口頭表揚。當學生表現出色或勇于挑戰時，教師及時口頭評價，如：Well done!Excellent!Great!Wonderful!Fantastic!

2、積分獎勵。根據問題的不同難度設定不同分值，回答上來的同學會得相應的分，四人小組中的組長記錄成員的得分情況，每節課、每周分別總結，選出“課堂風采之星”。

3、小組評價。對小組合作學習結果的展示由組間互評，選出優勝組。

教學步驟 Teaching Procedures

設計意圖

第一步：互動交流，熱身導入(3 minutes)T: Look at the pictures.This is our beautiful world.But now it is hurt.What should we do? What would you do when you see somebody throwing garbage on the groundpeople waste too much food a leaky toilet too many cars pollute the air? Discuss with your group mates.Look at more pictures.These are some people in an environment club.What are they doing? What do the club members do? Students show their ideas with words or sentences.For example: pick up garbage, waste bottles, protect the environment, etc.T: Let's see what else we can learn about having Environment Clubs from today's lesson.第二步：聽力練習，初步感知（5 mins）

T: Listen to the lesson and tick the activities mentioned.（）No-garbage lunches（）No smoking in public（）No-car days（）Save electricity（）Save water（）No-garbage school yard Check out the answers together.Learning Tips: Close your books.Listen carefully and take some notes.第三步：誦讀課文，以讀促知（15 mins）Ⅰ.自讀，完成閱讀任務。

通過環境對比的圖片、環保活動圖片的展示引起學生對環保活動的討論，激發他們對環保俱樂部的興趣。此環節起到激趣和初步感知話題的目的。

聽力練習幫助學生初步感知文本內容，并通過聽力材料的示范，糾正學生的發音。聽力的學法指導引導學生逐漸掌握聽力練習的做題技巧。

T: To get more information, read the text by yourselves and finish the following exercises.1.On a no-car day, everybody can come to school in a car.（）2.The class ______________________ gets a prize for no-garbage lunches.3.What do environment clubs encourage students to do at lunch? ____________________________________________________________________ 4.How to reduce packaging? ____________________________________________________________________ 5.翻譯句子： Turn off the lights when you leave a room.____________________________________________________________________ The students read the text and finish the exercises, then discuss the answers with group mates.Learning Tips: Discuss the answers in groups, ask the teacher for help if necessary.Ⅱ.齊讀，解決疑難詞句。

1.Read the text in groups.Pay attention to your pronunciation.齊讀課文，注意發音

2.Can you read these words and tell their meanings? 試讀單詞，當堂檢測

waste, least, pollute, shut，reduce, reusable, skip, packaging, leaky, litre, sink，electricity Ask some students to read these new words.Then read them together.3.Find out difficult words or sentences.Ask and answer in groups.And then between groups.組內問答→組間問答

Learning Tips: Ask your group mates for help if you cannot pronounce a word.Ⅲ.教師點撥,規范鞏固

T: We should pay attention to the usage of these words and phrases.1.throw away 扔掉，丟棄

I never throw anything away.v.浪費

They have wasted a lot of money.2.waste

adj.浪費的Don't throw the waste paper about.n.廢物 A lot of waste from the factory goes into the river.3.shut down 完全關閉；停下

The restaurant shut down last year.4.Little-less-least 少量的-更少的-最少的

This cake has very little taste.I use less water.At last the young man got the least gold.5.Let’s work together to make it clean.I stayed there to see what would happen.I went to the bookstore to buy a book.T: Look at these sentences and tell the usage of “to do”.Ss:不定式表目的

根據中考要求，對語篇內容設計不同形式的閱讀題，培養學生快速獲取并處理信息的能力。與此同時，學生獨立完成學習任務的能力也得到訓練和提高。

小組齊讀，糾正發音，掌握文本大意。生生協作，解決讀課文過程中遇到的問題。

小組內互問互答規范問答形式，明確答案。以學生的角度切入語言點的學習，使知識的傳授更符合學生的學情。

小組間的互相質疑和補充最大限度的調動學生學習的積極性和主動性。并能通過這些問答進一步熟悉文本內容，為下一步的學習奠定良好的基礎。

教師在學生講授的基礎上對本課重要的知識結構進行系統的點撥、規范和強調。

T: Can you finish the following exercises? I got up earlier _________(catch)the first bus.Yesterday we went shopping _______ some food.Learning Tips: Take notes.Ask questions if you don’t understand.第四步：能力提升，學以致用(20 mins)Ⅰ.Fill in the blanks with the correct forms of the words.(5mins)

1.The soap factory ________ the drinking water in this area.2.Students should not ______ paper.3.He who talks the most knows the ________.4.I couldn’t _____ the widow because it was stuck.（）5.______ learn English, he went to America.A.Learning

B.To learn

C.Learn

D.Learned（）6.My English teacher often encourages us English aloud.A.read

B.reads

C.reading

D.to read

7.much, garbage, how, do, lunch, away, you, throw, after(連詞成句)_______________________________________________? 8.reduce, is, way, it, good, a, to, packaging

(連詞成句)_______________________________________________.Ⅱ.Fill in the blanks and try to retell with the key words.(5mins)

In North America, many students ______ environment clubs.They work together to ________ and ______ the environment.No-garbage lunches

How much garbage do you ______ after lunch? Schools ______ students _____ their lunches in ______ bags and dishes.No-car days

On a no-car day, ______ comes to school in a car._______ the students ____ the teachers.Cars _____ the air.Bring____ ___Shopping bags

It’s a good way _________ packaging._____ water

A leaky toilet can ______ 20 to 40 liters of water.Students ____ leaky toilets and sinks.Save ________

________ the lights when you leave a room.________ the computer when you don’t use them.Ⅲ.Show Time(10 mins)T: Suppose your school's environment club wants to make a poster about littering and recycling.Can you make one? Here are some examples.You can cooperate with your group mates and try to make one.通過講后的練習調動學生參與課堂練習的積極性，及時的練習補充使學生在學中用，在用中學。

課后的復述課文，通過教師給出復述線索一方面降低了練習的難度，同時通過此種形式的練習進一步挖掘了文本內容。鍛煉學生運用目標語言的表達能力。由課文語言的學習轉移到實際的應用，制作海報這項任務引導學生發散性思維，協作提出更好的環保建議并以海報的形式進行展示，引起更多人注意。

The students cooperate with group mates and make posters in groups.Seven minutes later, they share their works.第五步：情感升華，啟迪心智(2 mins)T: All of you are so great because you give us so many suggestions.Let’s work together to make our world beautiful.So remember: Stop pollution.Stop breaking.Protect the earth.Make our world beautiful again.文本中討論了環保俱樂部的環保措施，通過本課學習任務的完成，引發學生思考，號召人人參與環保，重現我們美麗的家園。

作業

Homework

1.Finish the exercises of Lesson 44.2.Better your ideas for the poster.板書設計

Blackboard Designing

Lesson 44： Environment Clubs 1.throw away 扔掉，丟棄 I never throw anything away.The sofa is too old.Let's throw it away.v.浪費

They have wasted a lot of money.2.waste

adj.浪費的 Don't throw the waste paper about.n.廢物

A lot of waste from the factory goes into the river.3.shut down 完全關閉；停下 The restaurant shut down last year.This cake has very little taste.4.Little-less-least

少量的-更少的-最少的 I use less water.At last the young man got the least gold.

第二篇：初中英語課堂五步教學法

初中英語課堂五步教學法

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。舊的英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。此次英語課程改革強調從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成自主積極的情感態度、主動思維和大膽實際、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。同時新課標也指出基礎教育階段的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

通過對新編初中英語教材的學習和研究，不難看出新教材有以下的特點：、教科書的內容有利于提高學生的思想情感素質。、教科書注重語言的使用。提倡在理解的基礎上習得語言，在用中學，積極地運用語言，而不是單純地學習語言知識。、教材內容的編排方式有利于學生自己進行歸納總結、舉一反三，并有利于他們在語言運用中發現語言規律。、教材體現趣味性的原則。教材能緊密聯系學生的實際活動，提供具有時代氣息的語言材料和真實的語言運用情景，滿足學生的興趣和愛好等學習需求和心理需求。、教材體現科學性的原則。體現英語的學習過程是循序漸進的過程，由易到難、從簡單到復雜的過渡。注重培養學生的聽說、讀、寫能力。

傳統的教學方法很難適應新教材的要求，因此教學方法及課堂教學結構的改變也就勢在必行，在對傳統教學法進行揚棄的基礎上產生一種新的教學觀，新的教學法和新的課堂結構是必要的，也是可能的。根據教參提供的教學建議結合初中英語的教學特點和培養目標可采用課堂五步教學法。

一、設計導語，引人入勝

導語即開場白。俗話說：“良好的開端是成功的一半。“一堂課的開始對整堂課起著至關重要的作用，所以導語的設計是教師不可忽視的問題。必須在吃透教材，掌握重點、難點的基礎上，通過簡潔易懂的語言，借助生動有趣的情景把學生很自然地引入到教學計劃之中。從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張消極狀態。輕松愉快的導語可以馬上活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生很自然地進入最佳學習狀態。而千篇一律的導語很難引起學生的注意和興趣，也會影響整堂課的教學效果。所以經常變化的，生動活潑的好的導語能調動學生的大腦積極思維，并且為下一步教學做一個鋪墊，雖然只需三兩分鐘時間，卻起著穿針引線的功效。當然導語的設計必須根據不同內容和特點采用多樣化的形式，真正達到引人入勝的效果，從而使學生在積極性高漲且對所學內容感興趣之時轉入進步的學習。

二、創造情景，進入生活

教師首先應把學習英語的課堂變成說話的課堂，這點對初中學生來說尤為重要。聽說是新的課堂結構中不可忽視的重要一環。教師要為學生創造一個又一個的情景，在情景中引導他們從機械地背誦語句變成會話中的靈活運用，把所學的知識盡可能地運用到會話之中，隨著情景的進一步生活化，使他們有一種身在課堂似乎置身于外的感覺，以此激發他們的學習興趣，使之產生學習的動力，促使學生產生強烈的說的欲望，無拘無束，盡情發揮自己的能力，徹底消除課堂上的緊張情緒。在這一環節中，教師應該是組織者，同時也應是參與者，起著導演與演員的雙重作用。在組織學生借助情景進行學習的同時，只要恰到好處地引出正題，而主要內容的學習又必須聯系實際，學生既會自然地運用新復習的單詞，又能聯想發揮，產生組織語言的靈感，而教師在學生的活動中不斷穿插新的語言點，把學生漸漸引入新課，同時也可掃除新課中的一些語言障礙，使難點分散。學生在不知不覺中理解了新的知識，而且可以馬上運用于會話中。即在說中學，學中用，培養了學生運用知識的能力，此環節的學習會使學生積極性高，思維敏捷，接受知識快。

三、導入新課，設下埋伏

新知識的學習從語言規律的角度講必須是新舊連貫，自然過渡“溫故而知新”，不能是兩張皮。它應是教師設置復習的繼續和引申，使學生認識到新舊知識是一環扣一環的一個整體。要避免使用“ so much for revision ． let's learn the new lesson（some-thing new）”等類似的語言。因為這類語言會使學生前一階段的學習熱情降低或消失，無意識地給學生一種壓力。所以新知識的學習應在引導學生產生強知欲的前提下逐步變換課堂情景，借助直觀教具，把新舊知識巧妙地融于一體。可采取如下步驟：、點明重點，集中學習

通過前一階段老師的不斷引入，學生對所要學的新知識已有了初步的語感，此時是學習的最佳時機，教師如果能及時點明重點并通過直觀教具及可能聯系的實際，為學生提供大量練習的機會，使之達到靈活運用的程度，一定會取得更好的教學效果。、難點分散，各個擊破

要學生學習新知識時，往往會遇到一些生詞或短語（固定搭配），如果單獨提出集中學習，會沖淡會話的整體性及和諧的語言環境，不利于培養學生的語感。為了鍛煉學生在各種語言環境中的聽與說的能力，教師要有意識將生同及難點分散在不同的會話中，讓學生在聽看中去體會，去理解，在模仿中練習，加以鞏固。、用不同的句型表示同一個內容，達到新舊結合，加深對新知識的進一步理解，體現語言知識的靈活性，幫助學生舉一反三，活學活用，讓學生養成用英語思維的習慣，通過英語理解英語。、設下埋伏，為下一課打好基礎

知識的積累如同滾雪球，新知識掌握的同時又有新的知識有待掌握，這將會成為一種新的動力去不斷地激發學生的學習欲望。當然，教師需將其巧妙地體現在情景與會話之中，點到為止，給學生留下余地，促使他們去思考。一堂課中由于前三個過程給學生創造了一個整體的語言環境，而且步步引申，使學生的興趣越來越高，雖然知識難度和密度不斷增大，但不會給學生帶來語言困難，因而也就不會產生畏難情緒。學生在課堂上將會始終處在情景之中，輕松愉快地進行學習，我想這是傳統課堂結構所收不到的效果。四、四會并舉，綜合訓練

課堂的情景教學是幫助學生學說話，學交際，但并不是要排除課本來安排課堂，其落足點應在課本上。對課本學習的過程是學生對新學知識的綜合和升華，是高層次的繼續學習，是知識的集中體現。在學生掌握了一課書的重點難點并進行了大量和口頭練習之后，如何講授課本的課文、對話，不同的講授方法所收到的效果也是不同的。教師應遵循語言學習的四字規律，即：聽、說、讀、寫。首先，讓學生聽正常語速的語言材料，鍛煉學生的聽力。其次，根據不同的教學內容設置聽----說、聽----辨、聽----想、聽----猜、聽----記、聽----寫等不同形式的練習，幫助學生提高聽力，加深對所學內容的理解。再次，讓學生看書朗讀，同時給學生一個自查自檢的機會，對所學知做到溫故知新。最后在理解的基礎上進行歸納性的口頭練習和筆頭練習，用改寫、復述、問答等形式培養學生運用語言知識的準確率，為今后的閱讀、寫作打下基礎雖然課本上的內容在前三個階段已基本掌握，但學習的角度不同，練習的方式不同，可再次激發起學生的學習興趣、讓學生感到這一過程是他們學習過程的必經之路。特別是能力強的學生可以通過這一過程發揮他們的優勢，而能力較差的學生也因能理解或翻譯課本內容而感到高興，這樣將可避免好學生覺得沒什么可學，差的學生為還不完全理解所學知識而產生消極情緒，從而將會更好地完成教學任務。

五、畫龍點睛，一目了然

學習語言的目的，除了應讓學生學會交際外，還應該教給學生必要的語法知識，讓學生把學到的知識上升到理論的高度去認識，形成一種概念。這種由感性認識到理性認識的過程是知識的再學習，也是知識水平提高的必要環節。在初中英語教學中語法知識的比重并不大，但它是以后再學習的基礎，所以不容忽視。如果先講語法知識，而學生對語言沒有一定的語感和實際操練，是難以理解和接受的，更主要的是這種教法不符合語言學習的規律，也不利于培養學生運用語言的能力。而如果在學生有一定的聽說訓練之后，再進行語法、詞匯及語音知識的歸納小結，學生則能對新學知識有一個理論化、知識化、條理化的系統認識，教師要使自己的歸納總結起到畫龍點睛的作用，通過重點難點突出，條理清楚，例句典型，按排合理的板書，讓學生一目了然，使整個課堂有始有終，體現循序漸進的原則，做到情景連貫，內容集中，環環緊扣，層層提高，既而達到學生學的輕松，興趣濃厚，求知欲強烈的效果，教師的主導作用也將會得以充分的發揮，學生的主體作用也將得到充分的展示。通過對新教材的學習研究，我認為通過以上五個環節的課堂結構安排，一定有利于交際法教學的實施，也必定會收到比傳統的課堂結構更好的效果。在課堂氣氛、教學密度、學生的學習積極性等方面一定會有一個良好的改變，新教材的推出給我們提出了新的課題，教學改革勢在必行。

教學有法，而無定法。法本身就是在不斷探索中積累總結，教師要不斷要新教學觀念，改進教學方法，教師恰是導演，新教材是劇本，學生是演員，在教師的精心設計下師生共同演出一臺臺多姿多彩的“英文喜劇”，使英語學習真正成為學生的一大樂趣。

第三篇：淺談初中物理五步教學法

淺談初中物理五步教學法

現代教育理論認為“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”誠然，學生是否學會學習，是否取得好的成績，關鍵在于教師如何教的問題。在教學中，有的教師的確很努力，也很辛苦，但最終教學效果仍不理想。這說明教學必須注重策略，講究方法，必須在實干中恰當地進行巧干。就初中物理教學而言，很多教師認為教學起來很簡單，學生也認為學習起來很容易。可是中考成績總是不盡人意，甚至有時讓人無法接受，出乎意料。因此，師生都有這樣的同感：物理真是好學不好考。其根源何在呢？筆者通過認真揣摩，仔細研究，深入實踐，悟出了其中的原因所在，找到了根源及對策。

一、教師教學缺乏整合性、系統性、網絡性。

教師在教學中，各章節知識講解都很全面、具體、深刻。但忽視了各章節的聯系及共性，沒有給學生講清楚關鍵點及聯系點。這樣，學生所學知識便成了零星的、獨立的、單一的個體。不便長時、系統性地識記。自然遺忘概率明顯增高，各章節知識出現脫節也很正常，學生對各章節知識點模棱兩可，張冠李戴也就不足為奇。知識缺乏整合性、系統性、網絡性也就理所當然。

二、學生學習缺乏自主性，學生成了知識的容器。

學生在學習中只會按照教師講解的單一的個體識記，沒有經過自己的第二次回收，再加工。沒有下功夫去仔細咀嚼、琢磨，升華與提煉，更沒有把其內化為自己的知識。如果鞏固不及時，過了遺忘期限，遺忘就會更加迅速。加之一部分學生在課堂上囫圇吞棗、似懂非懂。因而這部學生過一段時間后，腦子儲存的簡直是了了無幾，可以說是空白。

那么，如何才能讓學生真正掌握所學內容，拓展運用知識于生活實踐呢？ 在這幾年的教育教學過程中，我主要研究了五步學習法。

一、各章各節的全掃描學習，建構知識系統詳盡網。在教學每章每節之前，先讓學生自己梳理縱線，然后再從縱線上的每個知識點發散開去聯想記憶，并質疑與該知識點相關的生活實踐，學以致用。學生把每節的縱橫線拉清后，再拉每章的縱橫線，每節的縱線就是每章的橫線，每章的縱線就是全書的橫線。這樣一來，全書就成了一個知識坐標網，學生可以通過橫坐標和縱坐標來確定每一個知識點，學生在回顧橫坐縱座標上的點時就初感了全書、全章、全節內容，達到了循環往復的效果、從而有效地度過了遺忘期限。二、五段分化，強調知識整合性、連貫性。

由因初中物理教科書有兩冊，學生在學習第二冊時，對第一冊的內容就有很大程度的遺忘，原因是兩冊教科書聯系似乎不很大，這時，如果教師稍不留神、上冊物理知識一下子就會跌入低谷。為了堵住這種現象發生，我把兩冊書分為五段：即聲學段、熱學段、光學段、力學段和電學段，分加別把兩冊教科書的各章分別劃入相對應和知識段。這樣就有效地把兩冊書融合成了一個整體，增加了知識的整合性，連貫性。這一來，學生在學習新知識的同時，無意識地復習了舊知識 使新舊知識融為一體。更便于學生學習掌握。

三、分段提煉、強化重難、關鍵點、深化知識的運用，強調知識的側重性。任何知識都不能只泛泛而學、難易不分、輕重不明、對于即將參加中考的學生來說，如果找不準知識的側重點，那么就很難應對中考。因此，在教學中，我讓學生從系統的知識網中尋找自己學習的疑點及迷惑點。讓學生明晰應該掌握什么；學會什么；理解什么等。讓使學生充分把握好各節、各章、全書的關鍵、讓學生既全面又側重，既系統又相對獨立。

四、縱橫觀察各年的精點考試試卷，摸清各章節考試熱點，建立熱點網絡體系。在教學中我主要收集了各省市近幾年中考試卷，從比較中尋找各節各章知識點出現的頻率及所聯系的生活實際，從而讓學生總結感悟考題方向、提煉中考指南，在提煉中 考指南的同時，學生也要與各知識段重難點相對應，確立熱點坐標系。學生在確立熱點坐標系的同時，必須整體感知全書內容，因此，又達到了循環往復的效果，對于基礎部分，學生更是了如指掌。對于熱點學生更加熱衷，真是幾全齊美。

五、全真摸擬、全面反饋、有效彌補、進一步鞏固知識網中的漏點，模糊點，空白點，全面加強知識的系統性。

讓學生在幾次的全真的摸擬中，學會運用知識、分析實際問題、同時也可以反饋學生運用知識的能力。缺乏什么能力，什么知識還未掌握、理解、學會。這樣有利于充分彌補遺漏、遺忘、空白處，也更有利于讓學生從中體會到各段知識所占比例，從而有側重地學習。

總之，學習的目的在于運用、運用是檢驗學習效果的有效途徑，因此教學必須注重實踐，可以這樣說“學習在實踐中，實踐在學習中”。二者不可分離，融為一體。加強初中物理的五步學習，既有利于學習，又有利于實踐。充分地將學習與實踐有機地統一到了一起。

以上鄙見，旨在拋磚引玉，共商教學大計。

二00三年十二月

第四篇：淺談初中英語課堂情境教學法

淺談初中英語課堂情境教學法.txt一個人 一盒煙 一臺電腦過一天一個人 一瓶酒 一盤蠶豆過一宿。永遠扛不住女人的小脾氣，女人 永遠抵不住男人的花言巧語。

實施素質教育要求教師摒棄傳統“填鴨式”、“注入式” 的教學方法，努力提高英語課堂 45 分鐘的效率。而情境教學法是激發學生學英語的興趣，培養學生聽說讀寫的能力，是打造英語優質課堂，提高英語課堂教學效率的有效途徑。本文試圖從情境教學法的概念，情境教學的理論基礎，課堂情境的創設途徑及情境教學的優點入手作了一番探究。情境教學法、理論依據、情境創設、優點面臨知識經濟的挑戰，實施素質教育已成為我國教育、教學改革的主旋律。培養學生的創新能力，變“填鴨式” 的教學方式為創造愉快的情境教學方式是英語教學的發展趨勢。實施素質教育的關鍵是有效地提高課堂 45 分鐘效率，而情境教學是提高課堂效率的有效途徑，因為情境教學能使學生的情緒進入最佳狀態，激發學生的積極性和主動性，孕育學生的激情，激活學生的思維，引 導學生用英語進行交際。人文主義的語言教學觀強調“在學習過程中充分調動學生的情感因素，使課堂成為學生體驗情感的場所”。課堂情境的創設為英語課堂教學創造了一個個興奮點，為英語交際活動加入了催化劑。情境創設得體，往往引 起學生興趣，激發其探索欲望，從而有效地提高課堂教學效率。1 所謂情境指的是情和境的統一。情，由外界事物所激起的心理反應，境，強調客觀外界的構成和自 然性。情境教學法，是視覺感受和聽覺感受相結合的方法。具體地說是教師有目 的地引 入或創設有一定情緒色彩以形象為主體的生動具體的場景，以引 起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。情境教學法源于直接法和聽說法，而又優于這兩種教學法。它有三個基本要素： 一）是通過實物、圖片、手勢等直觀手段，直接用英語教英語，用英語練英語，排除母語干擾，培養學生直接運用語言的能力。二）是口語領先的原則。口語是第一性的，書面性是第二性的，書面語要在口 語的基礎上培養，語言能力培養的順序是聽說讀寫。三）是句本位原則。學習英語首先要掌握完整的句子。在人們運用語言進行交際時，面前呈現著具體的、真實的情境，情境又決定著說話時所要選擇的方式、節奏和語調。這種具體的真實的情境和聽說活動，常常構成一個完整的整體，完整的結構形式。培養聽、說、讀、寫能力必須創造出能看得到的現實情境，使學生獲得親身體驗。一）從年齡特征來看我國中學生正處于青少年的時期，他們的年齡特點是： 1、他們在課堂上是活潑，愛說愛動，對教師的任何提示和提問都會作出積極反應。

2、他們開始對英語學習有著好奇心和一股學好它的熱情。但隨著學習困難的增加，這種好奇心和熱情逐漸減退。

3、他們在學習方面具有挑戰和好勝的性格。在課堂好自 我表現，希望表 2 現自 己的才能。

4、他們一般易于沖動，缺少自 我控制的能力，有的學習不太自 覺，特別是男生，表現出無耐心、坐不住，上課注意力不能維持很久。所以，創設愉快的課堂英語情境，易引 起學生的心靈感應，而且具體直觀的事物，更能吸引 學生的注意力。英語教師要動腦筋，想辦法把所學的內容融入到一個特定而有效的情境中，使他們理解快，記得牢，學得輕松，學得愉快，從而激發學生的自 主性，促進他們在直接感知中學習與發展。二）從心理學理論來看兒童自 幼學習母語，就是通過眼睛看、耳朵聽和身體的觸摸來進行的。兒童所學的語言都與實際生活的情境緊密相連。在英語課堂教學過程中，教師應努力創造類似兒童學習母語的認知過程，讓學生的大腦在情境中受到畫面和聲音兩個刺激，這樣有助于排除翻譯作為中介，加速培養直接用英語表達思想的能力。人的言語行為，運用語言表達思想都是在一定的具有社會性的交際情境中產生的，言語交際活動是受情境制約，它一旦離開了情境就難以實現。印度的“狼孩” 卡瑪拉離開了 人群學不會語言，印度的“猴孩“，在猴群中長大，亦不會講話。迄今為止，已發現的 30 多個野生兒，都不會講話。這些野兒即使脫離人群，不與野獸同居，也是不會人間語言的。因此，英語課堂教學必須從日 常生活交際情境出發，根據教材的內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染。這樣既加深學生對教材的理解，又符合青少年學習語言的心理特征。3 另外，英語學習是一個信息加工過程。認知心理學認為，認知就是信息加工，其核心是人的大腦在這一信息加工過程中的輸入是主動地吸取信息，它是一個有組織能動的體系。在英語教學中，學生獲得的信息主要是通過教材傳導的。但是，使用教材決不能照本宣科，因為信息輸入不等于知識灌輸。因此，教師要善于處理教材中的信息，創設多種課堂情境，使學生保持興奮的狀態，吸引他們主動地接受信息。三）從交際理論來看英語是一種語言，語言的交際性是語言最基本的本質功能。英語教學的實質是運用英語進行交際，是師生之間，學生之間運用英語進行交際。交際的雙方都是人，是主體與主體之間的活動。交際是在兩個層次上進行的：信息層次和情感層次，英語信息的輸入和輸出都是在情感的協同下進行的。學生能否學好英語在于學生的主體意識，主體意識的增強在于人與人之間的交往。只有創設愉快的教學情感情境，只有創設愉快的學習情感情境，只有創設愉快的課堂活動情境，學生愿意交往，渴望交往而且能夠交往，才能獲得英語知識和技能，才能使英語知識和技能轉化為英語交際能力。一）創設愉快的教師教學情感情境教師的情感影響著教學效果和語言表達，也對學生的感知、記憶、想象、思維等認識活動，以及學習動機、興趣、態度等動機系統產生影響。教師對學生尊重、關心和愛護，對學生抱有信任感、期望感、責任感以及富有情感的生動講解，都會激起學生豐富積極的情感體驗。愉快的情感體驗，蘊藏著對教學內容的極大興趣，形成一種接受外部信息活躍的傾向，學生就會 4 積極參加英語學習活動。所以，不管碰到什么困難、挫折、委屈、傷心事，教師要在上課前調節好自 己的情緒，然后面帶微笑走進教室，并且在課堂教學中以和藹可親的態度對待學生，用輕松活潑的語調感染學生。二）創設愉快的學生學習情感情境學生學習英語易在心中筑起心理屏障，如焦慮，抑制等。這種心理越重，英語信息就越不易輸入。中國學生大多性格內向，愛面子，說外語怕出錯。所以，我在教學過程中以鼓勵為主，即使學生在表演中出現錯誤，我決不打斷學生的表述而予以糾正，我也不準班上的其他學生對其進行挖苦和嘲諷，反而對其進行表揚且讓全班學生為其鼓掌。另外，我要求所有的朗讀必須大聲，排除干擾因素，使學生因自 己的進步，成功以至細小的才能發展而享受到心理的滿足和喜悅。也就是說，學生產生了積極情感，有了求知的欲望。三）創設愉快的課堂教學活動情境英語教師可根據不同的教學內容、要求、目 的創設各式各樣的課堂教學活動情境。1、生活顯示創境學生在校的學習生活提供了許多實際情境，教師可以及時靈活利用這些情境開展教學。像講到“What row are you i n？ ”，介詞（i n, on, under, behi nd, near）的用法時，我都利用學生所坐的座位進行練習。學生都喜歡和自 己生活有關的話題，創設生活情境，能夠消除學生對英語的畏懼心理，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。

2、實物演示創境 5 教師通過實物演示情境，能使學生邊學習邊體會所學知識在實際生活中的運用，同時培養學生直接用英語思維的習慣。例如，講句型： W hat thi s i n Engl i sh? The?one, 我用實物創設了 這樣的情境： 課前，我先要求學生按照學過的單詞（如鐘、書、鋼筆等）把自 己用過的新的、舊的各準備一些帶過來，以備上課用。上課時，學生都把帶來的東西放在桌子上。我拿起自 己帶來的新鋼筆說： Thi s i s my pen.I t’ s new.然后，拿起一個學生的舊鋼筆，問： I s thi s your pen ? 得到肯定回答之后，I s i t new? 學生回答后，把兩支鋼筆進行比較，并學習the new pen, the ol d pen.我再把兩支鋼筆拿起來，以動作幫助學生理解提出的問題： Whi ch i s your pen? 學生指出后，我再教學生用 the ol d one 進行回答。在學生理解了句子之后，我再分別以其他學生的物品進行問答，再讓學生用實物進行pai r work。根據學生的實際物品擺設情況進行對話，使學生感到不是為學句子而學句子，而是在與教師的對話中不知不覺地把句子學會了。這樣，學生的興趣就比較高，紛紛拿著自 己的東西擺出來對話。

3、角色扮演創境初中生具有強烈的表現欲，運用角色扮演，能激發學生興趣，使學生在愉快的情趣中體會學習，提高課堂效率。例如，在教 Ann’ s Bi rthday 時，教師可以讓學生結合生活經驗加以發揮，將課文改編成劇本進行表演。通過表演，把文字變成可見的情境，自 然加快了學生對課文的理解，同時又鍛煉了學生的英語表達能力。

4、手勢（動作）創境我在教現在進行時態時，我一邊關門 一邊說： I ’ m cl osi ng the 6 door.學生一邊看一邊聽，在我關門動作的情境下很易理解現在進行時的時態和用法。教師一邊演一邊說，把英語的時態和生活情境聯系起來，而且也讓學生邊做邊說，學生學得快，記得牢，還會覺得學習英語有意思。

5、圖片創境利用各種圖片、掛圖、照片、掛歷、簡筆畫、卡通畫、地圖、服飾、卡片等創設情境，讓學生身臨其境，吸引 學生的注意力，提高課堂效率。例如，我在教主句是過去式的賓語從句時，我畫了 四幅簡筆畫讓學生們進行 pai r work。其中有一幅圖是這樣的： 一只貓站在一堆書上，去偷吃掛在墻上的魚。這幅畫非常新穎，學生們非常喜歡，他們積極練習： S1 ： What di d the cat say? S2: The cat sai d the books were very useful.教師也可以讓學生自 己畫一些圖畫，自 己創造情境，用英語向全班學生描述自 己所畫的畫，這樣，不僅培養了學生英語表達能力，而且培養了學生的創造力、實踐能力、動手動腦的能力。

6、電教器材創境教師可利用收錄機、電視機、幻燈片、多媒體技術等為學生營造出栩栩如生的情境。如講職業一課，我用錄音機在課前錄好校園的讀書聲，機器的轟鳴聲，士兵操練聲等。上課時，教師播放到機器的轟鳴聲時我問： What does Tom do? Where does he work? 這樣能吸引 學生的注意力，激發其交際的欲望。

7、音樂創境教師可選擇一些旋律優美的歌曲（中文或英文）運用到課堂教學中，可以渲染愉快的教學氣氛，能使學生放松，又會讓學生好奇。例如： 我講 7 到 Fri end 時，我播放古老的蘇格蘭民歌“Aul d Lang Syne”(《友誼地久天長》)，學生被那優美的音樂吸引了，很快就學會了唱這首歌，而且聽歌、唱歌的同時也感到該珍惜友誼。

8、游戲創境教師設計出與教材內容相輔相成的游戲，不僅會活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，而且給學生提供展示自 我的機會，使學生敢于開口 說英語，例如，學了問路、指路之后，我設計了一個游戲讓學生練習指路。男女兩組各選出一名 學生，被選出的學生蒙住眼睛去教室某地方的盒子里取東西，然后把取出的東西放到教室里另一個盒子里。本組的成員必須用英語（像 Go strai ght on , Turn l eft , Stop?）給本組蒙住眼睛的學生指路，我計時，在我規定時間里哪組取得東西最多就為獲勝組。學生根據教室的情境在游戲中靈活地運用了已學到的指路句型，而且還培養了學生的合作能力。

9、語言描述創境在講到英美風俗習慣時，我一般用英語描述外國朋友進行的活動（像圣誕節、感恩節、愚人節?），我讓學生在語言情境中掌握英美文化。情境教學法之所以受到教師和學生的歡迎是因為它能創造接近生活現實的語言情境。人們學習語言是在現實生活環境中學會的，而中國學生學習英語沒有現實的語言環境。因此，在英語課堂教學中，運用情境教學法為學生創造了一個接近生活現實的語言情境，是英語課堂教學有效的教學手段，運用情境教學法，有如下優點： 8 1、語境真實。因為真實的情境最接近學生的生活體驗，能調動學生全部感受力和過去生活得來的經驗去用英語探討和發現問題，而且只有在真實情境中老師所提出的英語問題才最具有挑戰性和針對性，同時只有在真實的情境中才能最大限度地激發學生學習英語的欲望，學生運用英語解決問題也才更能顯出它的價值和現實意義。所以課堂情境的創設使學生有英語話題可說，想說英語，樂于說英語。

2、易懂。情境的創設是基于對教學內容的把握和對學生的認知結構的分析，它提供的是和現實生活類似或真實的情境，使學生具有理解英語話題所需要的經驗，那么學生不借助母語能明白特定情境老師所說的英語，學生能無意識的在情境中運用英語。

3、形象生動。情境教學能變無形的文字為有形的，可感到英語與實實在在的生活緊密聯系，能誘發學生的想象力與學習英語的激情。例如： 在教字母時，我充分利用人體進行表演，用手、腳、手臂、腿等展示 26 個字母的書寫特征。

4、效果明顯。使用情境教學法，能極大限度地調動學生的積極性，在仿真的情境中，學生感到輕松愉快。他們思維敏捷，積極進取，且對所學知識印象深刻，過目 不忘。美國語言學家克拉克針對語言習得指出： “語言習得是在自 然交際環境中使用語言的潛意識過程。” 根據中國英語教學的現實，學生不可能在英語環境中習得英語，他們最終獲得外語能力主要來自 課堂上的正規學習。因此，英語教師要在有限的課堂教學中，盡量創造英語課堂情境，使習得 9 與學得很好地結合起來，提高英語課堂效率。

1、《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001 年；

2、英語課程標準研制組《英語課程標準解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002 年；

3、賈冠杰、馬寅初、姜寧《中學生英語教學心理研究》，湖南師范大學出版社，1999 年；

4、曾萄初《初中英語課堂教學研究》，湖南師范大學制版社，1 999 年；

5、彭秋萊《初中英語活動課研究》，湖南師范大學出版，1 999 年；

6、杭寶桐《中學英語教學法》，華東師范大學出版社，1 998 年；

7、姚健、蔣耀琴《興趣童趣情緒》，上海教育出版社，2002 年；

8、胡春洞、王才仁《英語教學實際論》，廣西教育出版社，1 998 年；

9、《素質教育觀念學習提要》，生活、讀書、新知三聯書店，2001 年； 1 0、劉建華、王棣生《3+x 考試當用題型與解題訓練手冊》（英語卷），中國致公出版社，2001 年； 11、姚建芬“電教媒體與小學英語課堂情境的創設” 《中小學英語教學與研究》，2001 年； 1

2、王大凱、章葉其《成功愉快教育模式方式案例全集》，新華出版社，2000 年第 1 期； 1

3、陳鳳英“再議英語課堂上的直觀教學”（二），《英語輔導報》（高中教師版）2001-2002 學第 38 期； 1

4、孫克壯“談情景教學法的運用” 《英語周報》（初中教師版）2001-2002 學年第 26 期； 1

5、黃馥美“英語教學中的創境手法” 《英語周報》（教師版）1999-2000 學年第 1 6 期； 1

6、葉奕乾《心理學》，中國廣播電視大學出版社，1 995 年。

第五篇：初中數學五步教學法

“初中數學五步教學法”介紹

作者：張曉靜

近年來，浚縣白寺鄉一中在學習借鑒洋思中學的“先學后教，當堂訓練”和杜郎口中學“三三六”自主教學模式的基礎上，結合自身實際，總結出“初中數學五步教學法”，經過幾年的實踐檢驗，取得了良好收效。現將“初中數學五步教學法”介紹如下：

第一步：明確目標

一、導入新課。通常情況下可直奔主題，如前后兩節課聯系密切，則引導學生簡要復習上節課的要點。

二、明確目標。學習目標要符合學情，具有層次性和指向性。

第二步：自主學習

一、出示自學提綱。教師必須吃透教材，對每一道題甚至每一類題做到心中有數。遇到較難的題，應在自學提綱中為學生“鋪設臺階”，幫助學生理解教材；較簡單的題，則要進行適當變形，在關鍵地方預設問題，以引起學生注意。

二、學生獨立完成自學提綱。學生在課下自主學習的基礎上獨立完成自學提綱，對疑難問題小組內展開討論，切忌不思考就討論。在這一環節，教師要鼓勵學生盡可能暢所欲言，從學生熱烈的談論或激烈的爭論中發現問題，最后統一思想，找出解決問題的方法；對爭議大的問題可選派代表向其他小組求助。

三、完成課后練習及習題。如題目較難、較多，小組成員可自行分解任務；如題目比較簡單，可以讓學生獨立完成，做到當堂作業當堂完成。

第三步：展示答疑

一、展示。學生完成自學提綱后，各組派代表上臺展示本組成果。這時上臺的學生一般是成績中等或偏下的。

二、糾錯。小組代表展示成果以后，其他學生可以上臺糾錯。一般是先讓后進生更正，如果他們更正得不完善，再讓成績好的學生修改，直到滿意為止。切忌一開始就讓成績好的學生糾錯，同時鼓勵學生說出解題思路和所用到的知識點，力爭一題多解。

三、答疑。在學生糾錯過程中，教師應該對整體知識進行宏觀把握，比如：學生為什么會出現這樣的錯誤？是屬于計算技巧方面的錯誤，還是知識理解方面的錯誤？教師還應對學生的答題可能出現哪些錯誤做到心中有數。有些問題的糾錯可以讓學生說出理由，有些問題必須由老師解決，比如：具有代表性的題目和知識的要點、易混點、易錯點等，即使學生沒有發現，教師也必須重點強調，做到精講細講。

第四步：拓展提升

一、“走出教材，變換題型”：聯系生活實際，進行變換題型練習，打造高效課堂。

二、“走進中考，感受中考題型”：從初一開始，每一節數學課都要注重尋找一些與之相對應的中考題目，加強訓練。這樣做，一方面學生會感到新奇，產生興趣；另一方面，把中考題滲透到了平時的學習中，讓學生時時感受到中考題的難度。這樣，整個初中三年，學生都在練習中考題，中考前，很多題目他們都會有似曾相識的感覺，不再畏懼中考，應對各種題型均心中有數，從而駕輕就熟考出好成績。

第五步：回顧小結

知識回顧與小結是課堂教學的必要環節，通過這一環節，教師就能看到學生學會了哪些知識，完成了哪些學習目標，掌握了哪些學習方法，因此，知識回顧與小結是全部課堂知識的濃縮，也是全部教學內容的概括。