第一篇：讓情趣為閱讀教學(xué)營(yíng)造強(qiáng)磁場(chǎng)

用情趣為閱讀教學(xué)營(yíng)造強(qiáng)磁場(chǎng)

江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛 艷

低年級(jí)孩子的最大特點(diǎn)是好動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣抱怨：低年級(jí)孩子自我控制力太差，課上不是開(kāi)小差，就是做小動(dòng)作，真難教。我想：作為教師，面對(duì)這樣的情況，我們是否應(yīng)該好好地反思，孩子不聽(tīng)講是不是因?yàn)槲覀兊恼n堂吸引不了他，要知道，他們?cè)诟勺约焊信d趣的事情時(shí)可是很專(zhuān)注很投入舍不得分一點(diǎn)兒神的。古人云，感人心者莫先乎情。同樣，要想吸引孩子置身于課堂學(xué)習(xí)亦莫先乎一個(gè)“情”字。只有讓他們進(jìn)入課堂情境，讓他們產(chǎn)生情感需求，讓教師、學(xué)生、文本產(chǎn)生情感共鳴，孩子們方能主動(dòng)地融入課堂。孩子一旦融入了課堂教學(xué)之中，那他的“動(dòng)”就是為學(xué)習(xí)而動(dòng)，“動(dòng)”得其所，“動(dòng)”得其妙。這種情感需求的產(chǎn)生，有些來(lái)自于文本自身，但更多的要靠我們教師運(yùn)用各種手段來(lái)“營(yíng)造”。

《云房子》是蘇教版二年級(jí)的一篇童話故事，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，趣味盎然——雨后天空中留下朵朵白云，小鳥(niǎo)們用白云做成了各式各樣的云房子，并在云房子間快樂(lè)地嬉戲玩耍。一陣風(fēng)吹來(lái)，云房子也被吹散了，只留下一個(gè)笑咪咪的太陽(yáng)和一片水汪汪的藍(lán)天。我是這樣實(shí)施教學(xué)使課堂充滿(mǎn)魅力的。

一、課件先聲奪人，引領(lǐng)學(xué)生入情入境

學(xué)習(xí)伊始，我首先通過(guò)課件讓學(xué)生進(jìn)入情境。隨著美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，朵朵白云悠悠地飄浮在藍(lán)湛湛的天空中。頓時(shí)，“呀”“哇”“啊”

之類(lèi)的驚嘆聲在教室里響起。平時(shí)再熟悉不過(guò)的藍(lán)天白云現(xiàn)在竟然走進(jìn)了課堂，孩子們格外新鮮，格外興奮，他們發(fā)現(xiàn)了平時(shí)被忽略了的美麗。這時(shí)，學(xué)生們獲得了最初的情感體驗(yàn)——“天空真美呀！”同時(shí)也情不自禁地迫不及待地關(guān)注這片天空會(huì)發(fā)生些什么事。

二、聯(lián)系生活實(shí)踐，引發(fā)情感共生共鳴

“小鳥(niǎo)們開(kāi)始造房子了。”我告訴孩子們，小鳥(niǎo)們?cè)煸品孔泳拖衲銈兤綍r(shí)捏橡皮泥、搭積木、拼七巧板、做飛機(jī)模型一樣有趣，它們動(dòng)了好多腦筋才造出了各種各樣的云房子來(lái)。由相似的實(shí)踐活動(dòng)自然能聯(lián)想起相同的游戲活動(dòng)相同情感體驗(yàn)。當(dāng)他們看到了那么多奇形怪狀的白云時(shí)，仿佛就像是看到了自己的杰作一樣。有人指著一朵美麗的云彩，甜甜地讀著：“有點(diǎn)像花兒一樣美美地開(kāi)著。”有人指著一朵胖嘟嘟的云彩，粗聲粗氣地讀道：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著。”還有人捏起兩根小指頭，瞇縫著眼睛說(shuō)：“也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀”。當(dāng)然，我沒(méi)忘記讓他們根據(jù)自己的喜好也來(lái)造座云房子。不一會(huì)兒工夫，誘人的冰激凌房子，可愛(ài)的雪娃娃房子，神秘的飛碟房子就都在孩子們的想象里誕生了。

三、借助即興表演，玩出興味玩出情趣

“小鳥(niǎo)們?cè)谠品孔娱g嬉戲玩耍了。”孩子們學(xué)到這兒的時(shí)候，愛(ài)玩的天性表露得淋漓盡致。幾個(gè)孩子已經(jīng)按捺不住地站起來(lái)，撲扇著“翅膀”（雙臂）。顯然，他們已經(jīng)坐不住了。與其讓他們竊竊私語(yǔ)，偷偷摸摸地學(xué)小鳥(niǎo)飛，不如慷慨大方地讓他們玩?zhèn)€夠。你要玩嗎？行！但你現(xiàn)在必須轉(zhuǎn)換角色，您現(xiàn)在就是小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)是怎樣串門(mén)怎樣作客

怎樣玩耍的？你得即興表演。就這樣，我放飛了一屋子的小鳥(niǎo)，也放飛了一顆顆童心。“你好呀，今天我想到你家作客，我們一起玩游戲，好嗎？”“歡迎你到我家來(lái)作客，我?guī)銋⒂^我的云房子吧！”他們禮貌地去別人家作客，歡快地與伙伴玩耍，同時(shí)也獲得了一個(gè)很好的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。此時(shí)，玩亦是學(xué)，學(xué)亦是玩，口語(yǔ)交際、美文朗讀、即興表演、嬉戲玩耍，一舉多得，真是情趣盎然，其樂(lè)無(wú)窮！

四、珍視不同理解，抒發(fā)真情獨(dú)感

“云房子被一陣風(fēng)吹散了。”雨后的天空為一般人所喜愛(ài)，更何況課文插圖中還有一片水汪汪的藍(lán)天和一個(gè)笑瞇瞇的太陽(yáng)呢。當(dāng)我問(wèn)道：“你喜歡雨后的天空嗎？”很多同學(xué)都?xì)g快地回答：“喜歡。”但也有部分學(xué)生因?yàn)榍鞍氩糠钟辛饲楦械耐度耄巧娜诤希运辉偈怯靡话愠Ｈ说难酃饪催@片天空了，而是能“想小鳥(niǎo)之所想，憂小鳥(niǎo)之所憂”，為小鳥(niǎo)失去云房子而感到遺憾。這份生成的情感是學(xué)生對(duì)課文的自我解讀、自我理解，是學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，是情感碰撞的火花，是難能可貴的。如果按照我原本的設(shè)計(jì)齊讀這一小節(jié)的話，不同的情感需求又怎能得到充分地宣泄呢？于是我立刻改成了分組朗讀，在響亮愉悅的聲音里有人感受到了雨過(guò)天晴的喜悅，在淡淡的遺憾聲中有人感受到了小鳥(niǎo)失去云房子的失落，更讓孩子們明白了，原來(lái)在讀同一段文字時(shí)，可以從不同的角度進(jìn)行不同的解讀，他們的個(gè)性思考會(huì)得到老師充分的尊重。

一個(gè)情感洋溢的課堂是生機(jī)勃發(fā)的，站在這樣的課堂上你會(huì)覺(jué)得自己充滿(mǎn)魅力。那么多孩子愛(ài)聽(tīng)你講話，那么多孩子愛(ài)講話給你聽(tīng)，教與學(xué)變成了一份情感的互動(dòng)生成，變成了一種愉悅的體驗(yàn)。

第二篇：讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)情趣

如何讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)情趣

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段”幫助學(xué)生識(shí)字。字理識(shí)字教學(xué)的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”。“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為重要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”這無(wú)疑在識(shí)字教學(xué)上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)人文色彩，充滿(mǎn)情趣，面向兒童的生活，開(kāi)辟?gòu)V闊的識(shí)字空間，讓漢字走進(jìn)孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，開(kāi)學(xué)第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開(kāi)始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的語(yǔ)文老師。”邊說(shuō)邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，“漢語(yǔ)拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來(lái)，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰(shuí)先把全班同學(xué)的名字讀下來(lái)，就請(qǐng)誰(shuí)做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都有能力給同學(xué)們發(fā)作業(yè)了。

學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)，如“新時(shí)代”、“中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行”、“百家福超市”等，問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學(xué)習(xí)機(jī)”、“納愛(ài)斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽(tīng)、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂(lè)意去做，效果很不錯(cuò)。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、種植“字謎樹(shù)”，讓學(xué)生在游戲獵奇中識(shí)字

在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常查找一些字謎幫助學(xué)生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個(gè)日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風(fēng)馬牛不相及。如果組織學(xué)生根據(jù)字理來(lái)編字謎，形義兼顧，就可以達(dá)到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時(shí)的教學(xué)中注重讓學(xué)生參與這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語(yǔ)考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹(shù)”，讓孩子們?cè)跇?shù)上“種植”字謎，孩子們?cè)谡n外找到或自己編的字謎都可以成為“結(jié)”在樹(shù)上的字謎果。如：羽毛在田上與風(fēng)共舞（翼）；四字開(kāi)口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學(xué)興趣盎然，猜中的同學(xué)信心百倍，沒(méi)猜中的在旁茅塞頓開(kāi)，“字謎樹(shù)”成了孩子們最喜歡的下課光顧點(diǎn)。不知不覺(jué)中，孩子們既鞏固了生字又養(yǎng)成了愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。如：太陽(yáng)和月亮親親，到處都有光明（明）；一個(gè)少女想出了個(gè)妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對(duì)好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽(yáng)夕陽(yáng)疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開(kāi)書(shū)本瞧一瞧；小貝小見(jiàn)是兄弟，寫(xiě)字可要分得清；小受小愛(ài)是姐妹，注意寫(xiě)清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開(kāi)雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結(jié)果使一些難記難寫(xiě)的字變得簡(jiǎn)單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運(yùn)用，根據(jù)自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和交流。

在這個(gè)被我們美其名曰“植樹(shù)游戲”的天地里，孩子用自己獨(dú)特的方式創(chuàng)造了學(xué)習(xí)漢字的方法，自然就學(xué)得輕松愉快，不亦樂(lè)乎，因?yàn)樗麄冋嬲闪藢W(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)建“兒歌廳”，復(fù)現(xiàn)生字，輕松識(shí)記 識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學(xué)時(shí)，不宜過(guò)早把生字從課文的語(yǔ)言環(huán)境中提取出來(lái)，單獨(dú)認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時(shí)間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀熟識(shí)生字的基礎(chǔ)上，再提取出來(lái)認(rèn)讀，這樣學(xué)生識(shí)字就有了一種語(yǔ)言環(huán)境為依托。同理，在讓學(xué)生鞏固生字的時(shí)候，也應(yīng)該放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的好朋友。教學(xué)中，我利用課文中的生字，與學(xué)生們一起創(chuàng)編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們?cè)谶@個(gè)輕松快捷，富有人文關(guān)懷的園地里中暢游，真是其樂(lè)融融。

四、利用課件，調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，讓他們把一個(gè)個(gè)枯燥無(wú)味的漢字與一幅幅有趣的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，能獲得事半功倍的效果。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了學(xué)生的思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

五、進(jìn)行各種游戲，幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

1、送信。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來(lái)送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報(bào)。把生字卡片的前面編上號(hào)，師問(wèn)，或小老師問(wèn)：“我拍1號(hào)是什么？”其他學(xué)生回答，通過(guò)問(wèn)答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對(duì)子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹(shù)葉。出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)葉上寫(xiě)著生字的拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫(xiě)有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹(shù)葉上，表示小樹(shù)長(zhǎng)出了一片樹(shù)葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應(yīng)名稱(chēng)）”的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)“小動(dòng)物找尾巴”的游戲，即將四種小動(dòng)物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動(dòng)物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動(dòng)物的尾巴搖動(dòng)方式。

總之，為了使識(shí)字教學(xué)取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學(xué)充滿(mǎn)趣味，孩子們一定能主動(dòng)地全身心參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)也將會(huì)取得事半功倍的效果。

第三篇：營(yíng)造情趣語(yǔ)文 優(yōu)化課堂教學(xué)

營(yíng)造情趣語(yǔ)文

優(yōu)化課堂教學(xué)

曲周縣第二中學(xué)

李秀芬

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，然而，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。本應(yīng)充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂變得單調(diào)、沉悶，降低了學(xué)習(xí)效果。針對(duì)現(xiàn)狀，我們的當(dāng)務(wù)之急是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分展示課堂教學(xué)的魅力，使課堂成為學(xué)生求知的樂(lè)園。

一、情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝“的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開(kāi)端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。因此，語(yǔ)文老師要善于設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)語(yǔ)，“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。可由名言警句、古詩(shī)詞導(dǎo)入，例如上《隆中對(duì)》時(shí)，由學(xué)生熟悉的歷史故事“三顧茅廬”引入課文所記敘的那令人贊嘆不已的“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”的會(huì)面。如導(dǎo)入《愚公移山》時(shí)，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學(xué)生耳聞“聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象時(shí)，會(huì)真切地感受到愚公移山的堅(jiān)定信心。可由影視導(dǎo)入，如可先讓學(xué)生興趣盎然地觀看動(dòng)畫(huà)片《刮目相看》，后教學(xué)《孫勸勸學(xué)》一文。總之，導(dǎo)語(yǔ)的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設(shè)計(jì)。

二、課上設(shè)趣，調(diào)動(dòng)激情

（一）設(shè)置問(wèn)題，投石擊浪。

“學(xué)起于思，思源于疑。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。一篇優(yōu)秀的文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、段落等，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢(shì)利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。如我在教《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，緊

緊抓住“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這“文眼”，啟發(fā)學(xué)生探究曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”的具體表現(xiàn)。上《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我沒(méi)有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫(xiě)了作者在百草園和三味書(shū)屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問(wèn)題“投石問(wèn)路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫(xiě)法。讓學(xué)生暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

（二）、借助媒體，熏陶感染。

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它通過(guò)多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如上《得道多助，失道寡助》時(shí)，在閱讀文本、擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上，我以郁鈞劍演唱《家和萬(wàn)事興》的電視畫(huà)面結(jié)束全文。這種聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)的多媒體教學(xué)，改變了過(guò)去以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，更易把學(xué)生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然，多媒體只能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的輔助手段，絕對(duì)不能喧賓奪主，反客為主，一定要根據(jù)教材與學(xué)生的需要合理選擇與使用。

（三）、把“演員”請(qǐng)上臺(tái)——變被動(dòng)為主動(dòng)

目前，語(yǔ)文教學(xué)改革雖有一定的力度，但不少教師仍停留在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育學(xué)軌道上，灌輸教材中的思想，偏重于死記硬背，很少顧及學(xué)生自己的思想，更不上啟發(fā)學(xué)生去懷疑或發(fā)展前人的某些觀點(diǎn)、思想，這樣就造成了教師在教學(xué)活動(dòng)中只是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生或把自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的看客和聽(tīng)眾，而無(wú)法也無(wú)機(jī)會(huì)發(fā)揮主體作用，教師的“主導(dǎo)作用”代替了學(xué)生的“主體作用”，造成了不良課堂教學(xué)氣氛。

我們的課堂不是教師一灌到底，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，不是只傳授死記硬背的知識(shí)而不注重培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂。而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂。這種課堂并非僅僅是三尺講臺(tái)，而是教師與學(xué)生共同組成的大舞臺(tái)，在這

個(gè)舞臺(tái)上，教師只是臺(tái)邊導(dǎo)演，學(xué)生才是臺(tái)上演員，要讓學(xué)生走上講臺(tái)。葉圣陶先生認(rèn)為：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程。”

三、鏈接生活，引進(jìn)“活水”。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文教學(xué)一經(jīng)與生活相聯(lián)系，必然生動(dòng)活潑，事半功倍。面向生活，貼近生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，使語(yǔ)文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)完《傅雷家書(shū)》后，我要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用心體會(huì)并說(shuō)說(shuō)自己所感受到的父親深沉的愛(ài)。學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》后，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勏懔鈱W(xué)詩(shī)對(duì)我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，得出了“要多讀”、“要有選擇地讀”、“要刻苦地學(xué)”、“要大膽創(chuàng)作、敢于想象”、“要有名師指點(diǎn)”等借鑒意義。學(xué)習(xí)《孔乙己》后，我讓學(xué)生假設(shè)推斷：假如毒打孔乙己的丁舉人生活在我們這個(gè)法制社會(huì)，能逍遙法外嗎?假如孔乙己生活在我們這個(gè)和諧溫馨的社會(huì)里，能憑自己的特長(zhǎng)找到一份好工作嗎?然后請(qǐng)學(xué)生模擬影視中開(kāi)庭審理案件的方式，對(duì)“孔乙己被害”一案進(jìn)行公開(kāi)審理，讓學(xué)生以職業(yè)介紹所工作人員的身份為孔乙己推薦一份合適的工作。總之，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，引進(jìn)了生活這一活水，語(yǔ)文課堂必將呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)。

四、開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)興趣

葉圣陶曾指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語(yǔ)文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語(yǔ)文教學(xué)步入廣闊的語(yǔ)文空間，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，在長(zhǎng)智力的同時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語(yǔ)文本領(lǐng)的同時(shí)提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會(huì)交際素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因此，以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為核心，開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、搞社會(huì)調(diào)查、書(shū)法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，我在所教班級(jí)開(kāi)展了古詩(shī)背誦比賽、成語(yǔ)收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評(píng)比等活動(dòng)，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在各種活動(dòng)中展示自己的才華。

總之，初中學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿(mǎn)好奇和熱情。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，滿(mǎn)足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：讓小學(xué)識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)情趣

讓小學(xué)識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)情趣

日期：2012-4-8 18:01:38 點(diǎn)擊：

進(jìn)入各科輔導(dǎo) 進(jìn)入體藝培訓(xùn)

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楊?lèi)?ài)華

低年級(jí)兒童，特別是初入學(xué)的兒童識(shí)記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，假如一味地讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記，必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何讓學(xué)生在此項(xiàng)學(xué)習(xí)中保持積極、樂(lè)學(xué)的態(tài)度，教師的引導(dǎo)作用很重要。雖然教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)生字，但可通過(guò)加強(qiáng)識(shí)字方法指導(dǎo)和滲透，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法靈活記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)例一：給生字配畫(huà)，讓生字充滿(mǎn)活力

低年級(jí)的學(xué)生是最富有想像的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”、“思維動(dòng)畫(huà)”，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)。

如在教“叫”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：只見(jiàn)他（司馬光）把兩只小手?jǐn)n在嘴邊，望著遠(yuǎn)方大聲叫著：“喂！快來(lái)人哪！小朋友掉進(jìn)大水缸里了。”然后解釋說(shuō)：“你們看，我這兩只手多像?叫?的右半部分呀。”接著請(qǐng)全班同學(xué)都學(xué)著我的樣子攏著小手叫。

有的生字無(wú)法用自己身體動(dòng)作來(lái)配動(dòng)畫(huà)，但是卻可以運(yùn)用想像，讓字在腦海里如動(dòng)畫(huà)般活起來(lái)，再配上兒歌，效果特別好。在《春風(fēng)吹》中的“輕”字，學(xué)生往往把右上部分寫(xiě)成“又”字。運(yùn)用“動(dòng)畫(huà)”法，則避免了這種錯(cuò)誤的發(fā)生。學(xué)生把“フ”想像成一座立交橋，底 下的“＼”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫(xiě)成“又”字，汽車(chē)就要被撞翻落下橋了。學(xué)生手拿一輛玩具小汽車(chē)演示了汽車(chē)被撞翻落下的情景，學(xué)生在哈哈大笑中領(lǐng)悟到漢字筆畫(huà)的精妙，然后誦讀兒歌：

“左邊車(chē)子輕輕跑，空中架起立交橋。

橫撇是跑道，一點(diǎn)緊緊靠，橋下工人睡著了。”

更有趣的是，每次在讀到“輕”字時(shí)，學(xué)生的聲音都特別輕。他們說(shuō)：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦啊！要讓他們睡個(gè)夠。”

“想像力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”學(xué)生創(chuàng)造性的想像力使祖國(guó)的文字有了靈性，有了生命。

實(shí)例二：見(jiàn)生字質(zhì)疑、激活創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

有一天，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，?籃球?不是用竹子做的，可?籃?為什么是?竹?字頭的呢？”我趁機(jī)說(shuō)：“這么平常的一個(gè)字你就能提出這樣高深的問(wèn)題，老師真佩服你！如果你還能解答出這個(gè)高深的問(wèn)題，就更不同凡響了。回去再想想好嗎？”

第二天活動(dòng)課上，我?guī)е⒆觽內(nèi)ゴ蚧@球。在休息的時(shí)候，我問(wèn)：“籃球是用什么做成的？”“皮！”孩子們異口同聲地說(shuō)。“那為什么?籃球?的?籃?卻是?竹?字頭的呢？”孩子們七嘴八舌，我特意請(qǐng)昨天那位學(xué)生發(fā)言。他說(shuō)：“最早的籃球是美國(guó)人發(fā)明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進(jìn)一次，都要爬上梯子取出球再進(jìn)行，后來(lái)在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進(jìn)為用鐵筐加網(wǎng)兜了。所以?籃球?的?籃?是?竹?字頭。”學(xué)生們恍然大悟。

對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師要鼓勵(lì)，要引導(dǎo)，哪怕是一個(gè)小小的問(wèn)題都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難解惑中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

第五篇：讓英語(yǔ)課堂滿(mǎn)載情趣

讓英語(yǔ)課堂滿(mǎn)載情趣

甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué)李文萍 有研究表明，中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，會(huì)使學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。這個(gè)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。為此要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造新奇情境，讓英語(yǔ)課堂滿(mǎn)載情趣。

一、課開(kāi)時(shí)，情境生

如果我們每天一上課都開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以“Please open your books and learn new words.”來(lái)導(dǎo)入，畢竟太單調(diào)死板。我認(rèn)為，作為英語(yǔ)教師必須每時(shí)每刻，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，使學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到最佳求知狀態(tài)。我常常在課前放一段學(xué)生學(xué)生剛學(xué)過(guò)的或?qū)⒁獙W(xué)的歌曲，以“Let’s chant”來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性很容易得到調(diào)動(dòng)。如在教數(shù)詞之前，我就讓學(xué)生先欣賞“Ten little boy”這首歌，之后，再趁機(jī)引導(dǎo)：“如果學(xué)唱這首歌曲，咱們得先學(xué)說(shuō)英文數(shù)詞，只有學(xué)好了這些數(shù)詞，咱們才有能力學(xué)唱這首歌曲。只有學(xué)好了數(shù)詞，才能自如的運(yùn)用英文表達(dá)時(shí)間、日期、生日及計(jì)數(shù)等。”學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)非常積極。

二、課進(jìn)行，情境濃

整堂課猶如湖面，沒(méi)有風(fēng)就沒(méi)有波浪，沒(méi)有漣漪。一堂課沒(méi)有起伏，就會(huì)顯得干痹、枯燥。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靠的就是教師能擊石成漣漪，即情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)情境讓學(xué)生融于情境，在情境中學(xué)，在情境中用。

1、模擬學(xué)生的生活情境。

如在教八年級(jí)上Unit 1 How often do you exercise? Section A時(shí)，我背上書(shū)包讓自己成為學(xué)生的一員，向?qū)W生示意“Hello!My name is Selina.I’m new here.Nice to meet you.I have a healthy lifestyle.I exerciseevery day.I hardly ever watch TV.I love reading.How about you?’’學(xué)生一見(jiàn)這情景就一邊說(shuō)“Hello,Selina.I’m Gina.Nice to meet you,too.”一邊向我示意。然后我說(shuō)：‘‘我想進(jìn)一步了解你，你能把你的生活方式給我介紹一下嗎？你的生活習(xí)慣健康嗎？你經(jīng)常鍛煉嗎？你經(jīng)常看電視嗎？??” 接著就引出句子 How often do you exercise? I always/usually /often /sometimes/ hardly ever / never exercise.學(xué)生剛一學(xué)說(shuō)到這一句型就紛紛舉手向我介紹他們的生活方式，我與他們一一握手并說(shuō)Nice to meet you！接著我又放手讓學(xué)生相互介紹。課堂氣氛相當(dāng)活躍。又如在上Unit 5 Can you come to my party?Section A,3a時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)生日蛋糕的道具，并插上10支蠟燭，讓學(xué)生放聲高唱Happy Birthday To You.之后，學(xué)說(shuō)---Hi，Simon.Can you come to my

party?---When is it?---It’s Friday,June 30th, at 4:30.---Great!I’d love to.這樣既操練了語(yǔ)言知識(shí)，又為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)言真有用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.拓展學(xué)生的空間，體驗(yàn)真實(shí)情境。

剛升入初中的學(xué)生，還帶著孩子的稚氣，活潑好動(dòng)，是他們的一個(gè)很明顯的性格特點(diǎn)。如果我們教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生這一活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，使這一特點(diǎn)發(fā)生遷移，那么我們的教學(xué)效果定能迅速提高。在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生必須端端正正坐在自己的座位上，其實(shí)這種教學(xué)與學(xué)生的心理特點(diǎn)形成了反差。讓學(xué)生走出座位選擇想與之討論的同伴進(jìn)行交流，這有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，在討論中掌握知識(shí)，使學(xué)生把剛學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，打破學(xué)生自我封閉的現(xiàn)象，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)嘴、動(dòng)腦中省事省力地掌握所學(xué)知識(shí)。如在上七年級(jí)下Unit 3 Why do you like koalas?Section A時(shí)，讓學(xué)生學(xué)了“Let’s see the lions.”“Why do youwantto seethe lions?”“Because they’re cute..”這一句型后，我就讓學(xué)生就近組成 四人小組進(jìn)行交流，學(xué)生自然地將所學(xué)知識(shí)連貫起來(lái)。如他們能以“How are you? Fine, thank you.Niice to meet you!”來(lái)相互問(wèn)候，當(dāng)一同學(xué)說(shuō)到“I have a dog.”時(shí)，另一學(xué)生表現(xiàn)出將信將疑的表情：“Oh!Realy? May I have a look ?當(dāng)指到一張小狗的圖片

時(shí)，第三個(gè)同學(xué)脫口而出“It’s nice.I like it.”最后一個(gè)學(xué)生則向他們?nèi)嗽?xún)問(wèn)“What animals do you like?”“What other animals do you like?”“Why”等問(wèn)題。在交談時(shí)他們個(gè)個(gè)興趣盎然、情緒高漲，不但掌握了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的在自信心。

3.以說(shuō)說(shuō)、唱唱、做做渲染情境。

說(shuō)說(shuō)、唱唱、做做，能使學(xué)生在輕松活潑中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，也可為課堂教學(xué)提供直接的情境。如在教“star”時(shí)，我指著天空，做出眨眼睛的動(dòng)作，并哼唱著“一閃一閃亮晶晶，滿(mǎn)天都是little stars”,讓學(xué)生來(lái)猜一猜這是什么，學(xué)生們異口同聲的說(shuō)是“星星”。之后我又順勢(shì)引導(dǎo)該詞也可表示像姚明、王菲這樣的名人，于是有學(xué)生舉手說(shuō)出 “Yao Ming is afamous basketball star.Cheng Long is a famous movie star.”的句子，大家則伸出大拇指，大聲喊道“Great！”課堂氛圍相當(dāng)愉悅。如學(xué)習(xí)“ hiccup”時(shí)，則讓一位學(xué)生自己模擬動(dòng)作或聲音，其他人來(lái)猜。一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上，做出身體欠佳的樣子，對(duì)著大家發(fā)出夸張的“阿嚏，阿嚏”的聲音，并禮貌的告訴我們 “I’m sorry,I have a bad cold.”其余學(xué)生就急忙說(shuō)“hiccup,打噴嚏。”有時(shí)學(xué)習(xí)句型時(shí)，我們也用這種方法，譬如在教“Could you please do sth ?時(shí)”，可事先準(zhǔn)備笤帚、盛有雜物的垃圾桶、抹布、小毛巾等，并指定幾個(gè)學(xué)生來(lái)表演。上課中途，我讓大家向其中的一個(gè)學(xué)生發(fā)出客氣的請(qǐng)求

“Jake ,Could you please sweep the floor?”當(dāng)該同學(xué)回答“Yes，sure.”時(shí)，我又示意他拿起笤帚，做出掃地的樣子。接著，大家又詢(xún)問(wèn)另一個(gè)正在擦桌子的學(xué)生，“Peter，Could you please take out the trash?”,該同學(xué)則回答“Sorry，I can’t.I have to clean the desk first.” 之后，我又對(duì)一位正在疊小毛巾的同學(xué)發(fā)出請(qǐng)求，“Grace，Could you please help me ?Please hurry up.”她立即回答“Oh，please don’t.I’m making the bed now.”就這樣反復(fù)加深學(xué)生對(duì)“Could you please do sth ?”的印象。我覺(jué)得通過(guò)這種視、聽(tīng)、說(shuō)、做結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，興趣濃厚，教學(xué)效果事半功倍。

三、課結(jié)束，情境猶存

當(dāng)課接近尾聲時(shí)，可以剛學(xué)過(guò)的知識(shí)為話題創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit7How do you make a banana milk shake?時(shí)，當(dāng)我們學(xué)會(huì)用英文表述香蕉奶昔的制作過(guò)程后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在家里都做過(guò)什么飯、菜，把制作的過(guò)程用英文寫(xiě)成食譜，為他們課后運(yùn)用英語(yǔ)埋下伏筆。下節(jié)課時(shí)則進(jìn)行提問(wèn)，達(dá)到督促、檢測(cè)、強(qiáng)化的目的。課余時(shí)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)。又如我在講授七年級(jí)上冊(cè) Unit 5 Do you have a soccer ball?時(shí)，緊緊抓住學(xué)生身邊的物品，創(chuàng)設(shè)借物這一情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行充分練習(xí)后，提示他們：如果別人向你節(jié)某物，你卻沒(méi)有時(shí)，該如何表達(dá)呢？學(xué)生很自然的投入另一種對(duì)話活動(dòng)中去：“A: Excuse you.Do you have an

earser? B: Sorry.I don’t have one.Please ask lily, I think she has one.A: Thanks.Excuse me.Do you have ??？??”通過(guò)這種課尾情境的延續(xù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)明確，語(yǔ)言交際的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。教完數(shù)詞后，我則讓學(xué)生用英文順序-逆序循環(huán)報(bào)數(shù)，既點(diǎn)了名，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，可謂一舉兩得。當(dāng)下課鈴聲響時(shí)，我們還沉浸在那種輕松、快樂(lè)的情境中。此后，有學(xué)生告訴我，他們?cè)谄綍r(shí)遇到有關(guān)計(jì)數(shù)的問(wèn)題時(shí)，總會(huì)想起運(yùn)用英文。

事實(shí)證明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，寓境寓教，寓趣寓教，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，幫助學(xué)生更好的感受英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言美，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鞏固應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。總之，在滿(mǎn)載情趣的課堂教學(xué)中，定會(huì)有意想不到的收獲。