第一篇：閱讀的情趣教學

淺談閱讀的情趣教學

摘要：情趣是學生自主學習的基石，是學生學習的內在動力。學生隨著年級的升高，對學習語文的興趣，在逐漸降低。如何讓學生快樂地學習語文，盡量把語文課上得富有情趣，是我們老師義不容辭的責任。本文試著從引趣、激趣、提升情趣、發展情趣等幾方面入手，在提高閱讀教學的有效性上取得了較好的效果。關鍵詞：閱讀教學 情趣 策略

前蘇聯教育家贊科夫認為教師在課堂上要十分重視兒童的“情緒生活”，好的情緒使學生精神振奮，不好的情緒（受壓抑、害怕、惱怒、反感）則抑制學生的智力活動。語文教學的經歷告訴我，學生隨著年級的升高，對學習語文的興趣，在逐漸降低。如何讓學生快樂地學習語文，盡量把語文課上得富有情趣，是我們老師義不容辭的責任。情趣就是情感和興趣。語文教學自身的特點之一是情趣。情趣是學生自主學習的基石，是學生學習的內在動力。情趣教學在教學方法上強調以“物”激“趣”，以“景”激“趣”，以“情”激“趣”，以多樣化的教學來激發學生學習語文的興趣。我試著在閱讀教學中從以下幾方面入手，在提高閱讀教學的有效性上取得了較好的效果。

一、煥發課堂生命活力——吸引學生興趣

課堂要煥發生命活力，老師必須深入文本、解讀文本，發掘文本中潛在的情趣因子，根據不同的教學內容設計、運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，關注學生的學情、學法。教學活動中，以最好的畫面、音樂、色彩和語言刺激學生的各種感官，引導學生聯系自己生活進行體驗，從而達到較佳的閱讀教學效果。只要教師具備課堂開發的意識和能力，善于把握和調控課堂氣氛，以往許多被我們忽視的生活場景和人生體驗，就能夠被我們信手拈來，成為富有情趣的語文教學材料。

在教學《烏鴉喝水》一課時，為了吸引學生閱讀的興趣，我在課始娓娓動聽地給學生講了自己剛剛口渴難耐找水喝的經歷，把那種焦急的心情渲染得讓學生也不禁為我著急起來。學生對此十分關切，并且很著急地為此想辦法。課堂瞬時有了活力，我順勢導入課文的學習，學生興趣很濃，積極主動地投入了課文的閱讀。

二、善用獨特話語——激發學生情趣

我們不難發現，有情趣的閱讀教學活動中往往蘊含著某種難以言傳、超出預設的東西，而這些并非全然有意為之，而是以求知為核心，在師生互動過程中自然產生的，是人與人之間對話、理解、溝通交流的結果。這樣的“情趣”不是單個的行為，是師生共同創造的。這絕不是“作秀”，而是師生之間無言的真誠的感動，是情感與理智的糾纏。這樣的“情趣”可能產生于一舉手一投足中，也可

能產生于一句適時迸發的妙語中，甚至也可能產生于一個美麗的錯誤中。它是嚴肅中的詼諧，是秩序中的隨意，這就要求教師必須放下身段，樹立民主意識和人本意識，通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。在小學階段，孩子們易于將自己的情感移入所感知的對象。閱讀教學正是利用他們心靈上這種最寶貴的特點，最大限度的發揮了情感的紐帶、驅使作用，激發學生情趣。語文的文本向學生揭示世界的秘密，并讓他們在其中學習掌握語言文字。“文本——學生”之間情感的橋梁便是教師的情感。文本中蘊涵的情感需靠教師去發現、去傳遞、去強化。教師的真情成了導體，成了火種，就可以去點燃學生情感的火花。

1、用激疑性語言設置閱讀情境。學貴有疑，為了激發學生學習的興趣和求知欲，根據學生實際，設置一些探究性問題，在教師的語言提示下，把學生引入與所提問題有關的情境中，從而觸發學生弄清未知問題的迫切需要。例如上《人類的“老師”》一文時，學生初讀文本后，我設疑文中人類的“老師”都有誰？為什么把它們稱為人類的“老師”？為解決這些問題，學生便會有目的地去閱讀體驗，最終找到答案。

2、用幽默話語調劑閱讀情趣。幽默是語言中的鹽。前蘇聯教育家斯特洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一助手，就是幽默。” 教師在課堂上運用幽默語，不僅能活躍課堂氣氛，消除緊張和疲勞，融洽師生關系，還能將枯燥的語言教學變得生動形象，富有情趣，從而造成最佳的教學效果。每當教師用生動幽默的語言進行教學時，學生直接感受到教師教學過程本身的幽默詼諧，享受到輕松愉快地情緒體驗，從而擺脫了苦學的煩惱，進入到愉快地學習境界。在耳濡目染，潛移默化的影響下，學生不知不覺地在塑造自己。在上《三打白骨精》一課時，我請了班里一位平時不太愛回答問題的男生來讀書，男孩子讀完后，臉漲得通紅，我風趣地說，誰說人家不愛說話，你看，這位“白骨夫人”表演的多精彩！人家是不鳴則已，一鳴驚人！如果聲音再大點，效果會更好。那位男生聽后，笑了，同學們也笑了，課堂的情趣來了，他朗讀文本有了自信。從此以后回答問題也大方了，積極了。

3、用立體的話語移情入境。教師以自己富有感情色彩的形象化的立體語言描述，把課文的語言文字所描繪的場景、意念栩栩如生地展現在學生面前，學生會情不自禁地將自己的情感移入到教材對象上。在想象的作用下，以及教師情感范型的感染之下，學生產生強烈的情感體驗和濃厚的學習興趣，并在情感的驅動下積極主動地投入認知活動。如在上《大江保衛戰》一文時，在激昂的音樂聲中，我滿懷激情地朗誦起通訊，學生體會到了人民子弟兵的大無畏精神，觸及了學生的心靈，達到了情感的交融，子弟兵的精神將永遠烙印在學生的心中。

三、創設情境——提升學生情趣

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。

1、創設故事情境。愛聽故事是兒童的天性。在教學中，我們不難發現，只要老師講故事，學生的精神就特別好，甚至眼睛里會閃閃發光，臉上也不由自主地表現出喜怒哀樂的神情。因此，如果我們把故事情境運用到我們的教學中，不僅能激活課堂，還可以促進課堂教學質量的提高。如在上《嫦娥奔月》時，我先給學生講后羿射日的故事，學生聽得津津有味，并不斷提問，我以講故事的方式，引導學生進入文本的學習。學生在教學中始終保持學習的情趣，參與度很高，充分體現了教師在教學中關心兒童的心理和需要。

2、創設生活情境。教學生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。小學生的思維特點是形象性、具體性，我們要根據小學生身心發展的特點，利用直觀教學手段，來激發學生學習語文的興趣。在教學習作練習《秋天的樹葉》時，我讓學生尋找、觀看各種各樣的樹葉，激發了學生寫作的情趣，讓學生有話可說，也有利地減低了學生寫作的恐懼感，同時又發展了他們的收集能力、觀察能力和想象能力。

3、創設游戲情境。游戲是兒童的一種基本活動方式。游戲情境則是兒童在游戲過程中所創設的情節和環境。在集體教學活動中創設游戲情境是非常有效的一種教學策略，一個好的游戲情境可以吸引學生的注意力，可以使被動學習轉化為主動學習，可以使學生對學習活動產生濃厚的興趣，使學生在玩中學、樂中學，增長智慧，看到自己的力量，獲得成功的歡樂。現在一年級一節課認識的生字一般都有十幾個，這對于入學才幾個月的學生來說，是多么大的識字量!執教者如果盡量在有創造性的“交朋友”、“猜字”、“狗狗當家”、“開火車”、“童話城”等等趣味性很強的游戲活動中，讓學生學得輕松快樂，認識漢字盡量做到寓教于樂，效果就明顯多了。再如朗讀課文、背誦課文的形式，枯燥的死讀死背與采取了猜表情、自由式、指名式、表演式、填空式、考問式、師生齊讀式，生動有趣就自然做到了。

4、創設表演情境。古語說：“感人心者，莫先乎情。”情感是學生學習的動因，也是學習語文、發展智力十分重要的心理因素。在閱讀教學中，要激發學生 的情感和學習興趣，形成學生課堂主動學習的內驅力或保持主動學習的注意力，可借助創設生動、逼真的表演情境來進行。表演情境的創設，融合了讀、思、演、評于一體，學生充分地參與了學習的整個過程，就能更好地發揮學習的積極性、主動性和創造性，深化對課文內容的理解。根據不同文本可以進行小組表演、個人表演等。例如《北風和小魚》、《狼和小羊》、《公儀休拒收禮物》、《負荊請罪》等故事情節性強的文本讓學生加以表演，能使學生更深刻地體會人物的性格特征、美好的心靈，使學生產生愉悅的情感，在愉悅的情境中學習語文。

5、創設實踐情境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”通過實踐，可以幫助學生提高認識，而學生對實踐過程、實踐結果充滿了強烈的新鮮感和好奇心。讓學生通過觀察、思考得出結論，讓學生去親身體驗實踐的成敗，從而悟出文本所揭示的真諦。如在教《蘋果里的五角星》這課時，我請學生親自實踐橫切蘋果，學生情趣盎然，課文學得情趣高昂。

6、創設音樂情境。科學家研究得出，音樂能使人興奮，使人快樂。音樂情境可以提高兒童的想象力、創造力和表現力。把音樂與文本結合起來，作用于兒童的視覺、聽覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在教《讓我們蕩起雙槳》時，我出示歌詞，讀歌詞，音樂賞析，介紹歌曲時代背景。音樂明朗輕快，學生朗讀著歌詞，輕輕地跟唱，學生感受著人文熏陶。音樂把這節課推向了高潮。再如在教《二泉映月》時，為使學生充分地感受情境，漸入佳境，需要營造一種氛圍，使學生走進文中那個時空，體驗阿炳生活的畫面。老師邊放音樂，邊讓學生聽老師的范讀，學生閉上眼仿佛身臨其境，完全進入了文本，感受真切。

四、走入生活——發展學生情趣

生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。將富有情趣的語文綜合實踐活動由課內延伸到課外，讓學生在豐富多彩的活動中主動積極的自我發展，使他們在情趣中長知識、增才干。他們就會受益匪淺，在實踐中體味情趣，感悟人生。我們的生活是五光十色的，讓學生在生活中培養情趣，熏陶情感，完善人格，釋放個性，是情趣教學追求的更高目標。這是陶行知的大語文觀的具體體現，實際上教師是在兒童視野下進行的語文教學，是站在兒童的立場上，尊重兒童的需要。

如教材中有《冰花》一文，文中的冰花形態萬千，可是光文本的描述還是膚淺的。所以我們大可以讓學生冬季在自家屋里仔細觀察其形態，并與文本相對照。這樣，學生的興趣就會大增，觀察仔細認真，而且對解讀文本也會具體深刻得多，也真正讓學生享受到了大自然的美。

此外，學生愛看電視、上網，于是我讓學生說說自己最喜歡的廣告和最討厭 的廣告，既鍛煉了學生的語文能力，又提高了學生觀察分析、辨別是非的審美能力。

另外，教師的自身魅力也非常重要，做知識淵博的人，成學生的榜樣。一個視野開闊，興趣廣泛，知識淵博，多才多藝，對生活充滿情趣，熱愛并善于享受生活的全面發展的教師，對學生的吸引與影響，是課堂教學難以達到的。教師要帶上學生的經驗，關注學生的關注，快樂學生的快樂，幸福學生的幸福，做他們的知心朋友。只要使之得到充分發揮，必定能起到很好的課堂效果，對學生學習情趣的提高也能起到舉足輕重的作用。

在閱讀教學中，只有充分地調動起學生的閱讀情趣，并加以積極地引導，我們的語文閱讀教學才能做到科學化和高效化，才能走出“教”與“學”相互脫節的困境，才能使我們的語文閱讀教學生機勃勃，走進“人文教學”的陽光大道。

參考書目：

①楊穎、關文信、趙晶紅．新課程理念與小學語文課堂教學實施．北京：首都師范大學出版社。

②劉軍、陳旭．探秘童心真相，還原教育本色----對話教育的魅力生成．教育科學論壇，2008.11，74～79頁。

③小學生心理健康狀況調查報告.成功領袖網,www.tmdps.cn.

第二篇：語文教學情趣化

語文教學情趣化

雙龍一小 浦瓊梅

一、語文情趣化教學的意義

根據教育理論與教學實踐，江蘇南通師范二附小李吉林老師長期探索情境教學，運用于小學語文教學，有效地克服了“注入式”教學的種種弊端，在教學過程中，激發學生的學習動機，豐富學生的感知，并協調大腦兩半球的相互作用，平衡兩個信號系統的發展，從根本上提高了教學的科學性和藝術性，使情境教學成為促使兒童生動活潑學習的重要途徑。教學的目的，只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，其能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。情境教學正是針對兒童蘊藏著的學習的主動性，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。

我國六七十年代的教學，非常重視知識的傳授，提倡“知識就是力量”，到了20世紀70年代，我們發現，比知識更重要的是能力，于是提出一個口號，叫“培養能力，發展智力”。這無疑是認識上的一個飛躍。教育發展到今天，我們又認識到，還有比知識能力更重要的東西，那就是情感、態度和價值觀。知識是教不完、學不盡的，再說，今天該傳授的知識假如缺漏了，明天還可以補，但是如果學生對學習失去了信心，沒有了興趣，那么，明天就什么都沒有了，自然也包括能力。反思我們的語文教學，人文精神確實太少，其中尤其缺的是情趣。

傳統的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械地接受的那種模式已不復存在。這無疑使廣大教師面臨著新的挑戰。情趣是語文教學的自身特點之一，是學生熱愛學習的基礎，也是學生學習的內在動力。因此，成功的教學需要的不是強制，而是關注學生的情感世界，激發學生的內在情趣，變“老師要我學”為“我要學”；成功的課堂自然也應該是充滿情趣的。

二、語文情趣化教學的前提

1、情是什么？首先是對學生有情，其次是對語文教學有情，上課有情。幾乎所有的教育家都認為“愛”是教育的靈魂。我國著名教育家夏丐尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了愛，就成了無水之池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”著名特級教師于漪說：“教育事業是愛的事業，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感。”蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育。”又說：“熱愛孩子是老師生活中最重要的東西。”這些都是至理名言。人類生活需要在愛的孕育中充實，學生渴望在愛的環境中成長。如果教師真正理解學生，賦予其真摯、純真的愛，就能使學生自尊、自愛、自強、自信，激起他們幸福、快樂、奮發向上的主人公熱情，產生強烈的內驅力，也就是產生羅森塔爾效應。關于這一點，古人早就認識到了。清代學者王陽明說：“大抵童子之情，樂喜游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。”教育的最高境界是師生和諧共處，是讓學生在快樂的、平靜的氛圍中受到教育和熏陶。心情不舒暢，談不上學習，更談不上思維活躍，當然也談不上創新。

2、樹立了正確的學生觀和人才觀。關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生。每一個學生都是一個“人”，尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現之一。學習有困難的學生最需要老師的理解、同情。不用一把尺子衡量全班學生。用一把尺子量全班學生，量出來的只能全是缺點，甚至憤怒。用一把尺子量全班學生，你可能找不到一個你真正滿意的學生，找不到一個你認為優秀的學生，你只能感嘆：“現在的學生真是一屆不如一屆。”尊重學生的個性，尊重差異，不要企圖把全班學生培養成“一個同樣的人”。

學生是千差萬別的，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生。承認差別，尊重每個學生的個性，并千方百計地使其在各個方面都得到發展的同時，盡量發展他的特長，把每個學生培養成“一個個”的人。三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出狀元。梅蘭芳是京劇藝術大師，卻不會解一元一次方程；陳景潤是著名的數學家，教學卻不受學生歡迎。有一個故事是這樣的：一位記者對一位美國總統的母親說：“您很了不起，因為您有一位了不起的兒子。”這位母親微微一笑說：“您是說，我有一位當總統的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子。”記者問：“他是做什么的？”這位母親說：“他呀，現在正在地里挖土豆！”柳斌先生說：“這就是正確的人才觀。我們當老師的，應該具有這樣的人才觀。”是參天的大樹，就讓成為棟梁之材；是小草就讓它裝飾大地。只有樹立了正確的學生觀和人才觀之后，才徹底改變了對“差生”的看法，真正做到了尊重每一位學生，關愛每一位學生，讓每位學生學習都感到快樂，都得到應有的進步和發展。

3、蹲下來看學生。老師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急。“蹲下來”，才能不但容忍，而且理解學生的淘氣、好動、好玩，才能體會為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。因為泰戈爾說過：理解是愛的別名。承認好玩、好動是孩子的天性，承認孩子是在不斷犯錯誤，糾正錯誤中成長的，沒有什么錯誤不能容忍的。

有時我們過分地看重自己的教學設計，上課時，竭力使教學過程設計得完美，符合我們的教育理念，可是一些頑皮的孩子，一些學習有困難的學生，并不珍視我們精心設計的這份“藝術”，根本不能領會老師的用心良苦，教育的藝術在哪里？誠如一位教育家所言：“教學藝術首先是善待學生的藝術，是在師生之間的情中。”因此，課堂上，我們的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵。有人說，老師走進課堂之前，要準備一百頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。對學生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學生的，是通過解惑傳遞給學生的，是通過耐心和激勵傳遞給學生的，是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學生的?? “這個問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這五個詞，你只念錯一個，了不起！”請你介紹一下怎樣才能讀好課文的經驗。”在他們的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和慰勸便是偉大。它是學生心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡潔的教學風格和令學生感動的教學藝術。

于永正老師說：“要說我的教學還有一點特色的話，那就是重情重趣，無情無趣的教學永遠不會是成功的教學。”南斯拉夫教育家弗鮑良克說一句話：“對每個教師來說，最重要的是不要做令人生厭的教師。”但是在現行的教學評比制度下，在考試的壓力下要做到老師讓學生喜歡可真是不容易。我們只能淡化“文明班級”、“流動紅旗”、“考試成績一覽表”帶給我們的負擔，淡化教育的功利意識，灑脫一些，做個讓孩子喜歡的老師。

大量的教學實踐證明：成功的教學是那些通過教師的組織、示范、點撥和激勵，引發學生的注意，讓他們興趣盎然、情感投入，真正能夠成為學習主人的教學。因為它不但能充分地開發學生的潛能，切實提高學習的效率，而且能使學生對學習充滿激情，不再有厭倦的感覺。這既是真正意義上的減負，也是切實提高教學效率的重要秘訣。大教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”正如烏申斯基說，“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

三、語文情趣化教學的策略

（一）以“物”激“趣”

兒童的思維特點是形象性、具體性，認識事物從感知開始，而感覺器官參加得愈多，認識得也就愈鮮明、確切。教師要根據學生身心發展的特點，充分發掘以“物”激“趣”的教學手段——直觀教學手段，來激發學生學習語文的興趣。

教師可運用實物、圖片、簡筆畫、投影、錄像、多媒體課件等教具教學。實物圖片非常容易引起他們的興趣。我記得鄭貞老師在教學蘇教版的《小松樹和大松樹》時，就特意用綠色的卡紙剪了兩棵松樹，一棵大，一棵小，姿態也很美，就象黃山的迎客松一樣。我想那一節課孩子一定覺得很有趣。因為那節課既不是學校公開課，也不是年段公開課，只是我隨意走到她的班上，就發現這么美的板書，真是心靈手巧啊！因此，我就想，作為低年級老師不僅要能說會道，還要能寫會畫。還有胡云老師上《花瓣飄香》時就很巧妙地用美術字來寫課題，這樣提高了學生的審美情趣，而且與課文的內容也非常吻合，因為《花瓣飄香》這篇文章就是贊頌了一位小姑娘關愛長輩的美好心靈。

備《石頭書》一課時，我發現“雨痕”、“波痕”、“化石”等詞不好理解。利用周末時間，我上網查找資料，可是花了兩個多小時，還是找不到“雨痕”、“波痕”的化石圖。動物和植物的化石比較容易找到，我選擇了三幅圖，分別是“三葉蟲”化石圖，“小魚”化石圖以及最近出土的“恐龍睡姿圖”，然后打印下來。第二天，我上課時，通過展示儀把圖片投到電視上。同學們對“小魚”化石圖比較容易辨認，但是對于“三葉蟲”化石就很陌生，還把恐龍睡姿圖有的說是鴨子，有的說是小鳥。大家都睜大眼睛驚奇地看著電視，雖然，下課鈴聲響了，但他們的神情還是那么專注，那一刻，我覺得一切的付出都是值得。因為，這三幅圖在孩子的心田里播下了科學的種子，課后他們就會到圖書館、到書店、上網刨根問底，弄清“地殼是如何運動的？”“為什么喜馬拉雅山曾經是一片汪洋？”“恐龍和三葉蟲為什么會滅絕？”“哪些石頭書還有哪些學問呢？”

在教學蘇教版第五冊教材《石榴》一課時，我特意到超市買了一個熟透的石榴，石榴的表皮粉紅粉紅的，剝開里面一粒粒籽兒晶瑩透亮，很好地幫助學生理解了課文內容。前幾周，教學漢語拼音d時，書上畫了個大鼓，教參里還配了個口訣：“鼓聲ddd”，鼓聲到底是什么樣的呢？學生必須有個直觀形象的認識，我就準備了個玩具鼓，課上一敲果然發出ddd的聲音，那學生就記牢了這個字母的發音與鼓聲相似。孩子們也覺得 饒有趣味。

如果我們的眼里只有分數，只有做不完的、評講不完的練習，只有考試，那么我們的教學自然就沒有情趣可言，學生感到厭學，老師也厭教。如何兼顧學生知識與能力，情感態度與價值觀的協調發展，教學情趣化是比較好的途徑。

（二）以“景”激“趣”

1、創設生活情景。以教師語言的描繪，模擬生活中的情景，以激發兒童的學習興趣。

根據一年級學生好動、注意力容易分散、好奇心強等特點，我在課堂上盡量做到把漢語拼音知識轉化成學生熟悉的生活場景，喜愛的童話故事等形式。這樣學生學得有趣記得又牢。比如，我在教拼音aoe的書寫時，這樣說：“剛才，小朋友認識了拼音家族的三個拼音寶寶，不僅認清了他們的長相，還記住了他們的名字。拼音寶寶和小朋友玩了這么久了，它們該回家了。誰會知道他們的家叫什么？”我就在黑板上畫了四線三格，我邊畫邊讓學生數一數幾條線，幾個格，學生回答；四條線，三個格。并美其名曰這就是拼音娃娃住的小房子。第一格就是一層樓，第二格就是二層樓，這樣教了新的字母，就問學生：“b是住在第幾樓呢？”學生回答：“住在二樓和三樓！”

2、創設音樂情景。通過音樂的渲染，更容易把學生帶到特定的情景之中。因為音樂是一種抒情功能的藝術形式，極易激起兒童情感上的共鳴，把音樂與課本兩者結合起來，作用于兒童的視覺和聽覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。用音樂來創設情景，淺顯的是根據課文內容制作的配套朗誦、樂曲，深化一點的是老師自己的彈唱、學生的演唱都是可行的。

培根說：“音樂的聲調的搖曳和光芒在水面上浮動完全相同，那不僅是比喻，而且大自然在不同事物上所印下的相同的痕跡。”音樂具有極強的抒情功能和影響力，很容易使學生從音響的感知，激發聯想，心馳而神往之。在教學童話故事《會走路的樹》時，開始，播放百鳥歡叫的優美音樂，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，在綠樹成蔭，鮮花盛開的森林里，一棵金色的小樹在樹林里走來走去??”小朋友，聽了老師的朗讀你腦子里形成了什么畫面？讀一讀第一自然段，感受春天早晨的美好。學生在老師美妙的朗誦中，置身與美麗的景色中，在良好的情緒中開始一節課的學習。學習《東方之珠》一課時，我就輕哼幾句“東方之珠整夜未眠，守著滄海桑田變幻的諾言，讓海風吹拂了五千年，每一滴淚珠仿佛都說出你的尊嚴??”。蘇教版第三冊課文《一株紫丁香》這是一首優美的抒情散文詩，“踮起腳尖走進濃綠的小院，我把一株紫丁香栽在老師窗前。老師，老師，就讓她淡淡的芳香陪伴你，為你消除疲倦。”這洋溢著濃濃師生情的句子與歌曲“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的窗前徹夜明亮，每當我輕輕走過老師的窗前，明亮的燈光照心房”有異曲同工之妙，學課文時，學唱《每當我走過老師的窗前》。歌曲，渲染情景，激發學生學習的興趣，陶冶了學生的情操。學習《讓我們蕩起雙漿》、《快樂的節日》、《歌唱二小放牛郎》等課文均能讓音樂為語文教學服務。

3、創設表演情景。兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演，那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。根據課文需要，讓學生擔任童話角色、向往角色或身邊角色。在這樣的情景中，兒童對教材中的角色語言，行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現能力也可得到有效的訓練。

如：教學《小露珠》一課，我把一個學生當成小蟋蟀，親切地問候：“早哇！會唱歌的小蟋蟀！”學生自然融入情境，情不自禁地把老師當成小露珠，熱情地招呼道：“早哇，像水晶那么閃亮的小露珠。” 我又走到另一個女孩子身邊微笑著說：“早哇，翩翩起舞的花蝴蝶！”“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠！”小姑娘緊接著用課文中的語句來贊美老師。

師：“你好，勤勞的小蜜蜂！”

生：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠！”

在這樣老師創設的美好的情景中，孩子們似乎就是那可愛的小蟋蟀、花蝴蝶、小蜜蜂，老師仿佛就是晶瑩的小露珠，老師與同學共同營造的美妙的令學生樂此不疲，留戀往返。

設置表演情景時，根據課文內容不同，形式可以不拘一格。全文表演、片段表演、化裝表演、即興表演、小組表演、個人表演。總之，生動活潑的表演，能使學生以愉悅的情感，在歡樂的情景中學習語文。

4、創設游戲情景。愛玩是兒童的天性，為了保護學生的童心，讓學生在玩中學到知識，增長智慧，看到自己的力量，獲得成功的歡樂。在課堂教學中創設游戲、競賽等情景吸引學生對語文的興趣。如在低年級語文教學中采用“登高山”、“開火車”、“摘果子”、“滾雪球”、“東南西北找朋友”等等生動有趣的游戲競賽形式，課堂氣氛異常活躍，學生們學得津津有味。

把抽象的知識形象化。漢語拼音四個聲調的掌握是漢語拼音教學的重要環節，也是教學中學生較難掌握的一個環節。原因之一，是兒童在入學前受當地方言的影響比較普遍。二是四聲聲調符號比較抽象，對于六七歲的孩子來說，難以識記。因此，學習中缺少興趣，常常處于被動的狀態。但是對于剛入學的孩子們來說，讓他們初嘗小學小學階段學習的快樂 顯得尤為重要。

一年級的孩子最具模仿性，他們可以跟著老師讀，跟著老師做，但如果只是他們為了模仿而模仿，這種模仿就會逐漸消磨掉靈性。有一位老師在教學中運用了“聲調操”四聲學習法，充分調動兒童多種感官的參與，利用雙臂將四聲改編成了四個形體動作，為了幫助孩子記憶，增添活動樂趣，還編了《聲調歌》配合動作展示：

一二三，伸出手，我將聲音想成球兒。一聲平平左到右，二聲向上爬山頭。三聲先下拐向上，四聲一路往下溜。

這不僅讓抽象的聲調符號變成想象的肢體動作，激發學習興趣，而且還有利于活躍課堂氣氛，當做課中操在課中做一做，也不失為是一種簡單的形體操。

告訴孩子們：“你將自己的聲音想象成一個球，將這個球兒，按照要求在你的手臂上滾動。”每學好一個韻母，在聲調練習中我們就來一段這樣的形體操。

一位作家曾經說過這樣一句話：什么是大師？大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯的語言表達研究成果的人。從來沒有人奢望所有做學問的人都能 成為大師，但學一學大師做學問的方法也是可以的。

一位教育家說過作為一名教師，重要的不僅僅在于你有多么淵博的知識，還在于你是否能把難懂的知識轉化成淺顯的語言傳授給學生。

5、創設實驗情景。學生對實驗過程、實驗結果充滿了強烈的新鮮感和好奇心。由教師展示實驗過程，讓學生觀察、思考、得出結論。讓學生參與到實驗中，是實驗中的一分子，去親身體驗實驗的成敗，從而悟出課文所揭示的真諦。《拉不開的書》

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”

三、以“情”激“趣”

兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間。在客觀環境的作用下，兒童很易于將自己的情感移入所感知的對象。情趣教學正是利用兒童心靈上這最寶貴的特點，最大限度的發揮了情感的紐帶作用和驅動作用。

語文教材的內容往往是借助形象，山川田野，花草樹木，鳥獸魚蟲，以及各種典型化的人物，向兒童逐步揭示世界的奧秘。培養兒童的理想情操、審美情操，并在其中學習掌握語言文字。“教材——學生”之間情感的橋梁便是教師的情感。教材蘊涵的情感是靠教師去傳遞、去強化。教師的真情成了導體，成了火種，于是去傳遞、去點燃學生情感的火苗。

1、用兒童化的語言激趣。教師以自己富有感情色彩的形象化的語言描述，把課文的語言文字所描繪的場景、意念栩栩如生地展現在學生面前，學生會情不自禁地將自己的情感移入到教材對象上。在想象的作用下，以及教師情感范型的感染之下，學生產生強烈的情感體驗和濃厚的學習興趣，并在情感的驅動下積極主動地投入認知活動。

教師語言兒童化。面對剛入學的孩子，你叫他組詞，他不知道什么 叫組詞。林靜老師的哪一招就很好。她不是說：“某某同學，你來用ta這個音節組個詞！”比如，學生讀ta,老師接著問：“什么塔？”學生就回答道：“白塔的塔！”“金字塔的塔！”“寶塔的塔！”一句“什么塔？”問得很有藝術，孩子們也覺得很有趣！就像對對子、對歌似的。孩子們不是都喜歡這樣的兒歌嗎？什么圓圓圓上天？什么圓圓在水間？什么圓圓街上買？什么圓圓妹眼前？月亮圓圓圓上天，荷葉圓圓在水間，燒餅圓圓街上買，鏡子圓圓妹眼前。因此在拼音音節教學的起步階段，我們常常這樣問：di,什么di？ti，ti什么？孩子們就很得意地說：“吹笛子的笛！”“踢足球的踢！”這樣的教學多么有趣！

2、用激疑性語言設置情景。為進一步激發學生學習興趣和求知欲，根據學生實際，設置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學生引入與所提問題有關的情景中，從而觸發學生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。提問是啟動思維的主要形式。提問的設計應以能夠引起大多數學生思維的沖動，回答的愿望為基本要求，使學生從外部到內部都動起來，從而進入思維狀態的最高境界。

在學習新課文的時候，可以采用激趣問，旨在激發學生學習或思考興趣，強化學習動機。比如，我在教古詩的《村居》時正值春天，課剛開始，我就問：“同學們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請背給大家聽聽。”學生立刻活躍起來，爭先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！”學生帶著激情和熱望進入了對古詩《村居》的學習，教學效果十分好。

提問的方式各種各樣，要因文而異、因時而異。在學生思路阻塞不暢時，可以隨機設計疏導問，旨在疏通同學思路、使學生的思維進入“柳暗花明又一村”的空間。再比如探究問、比較問、選擇問等。在實際教學中，靈活掌握并自然運用各種提問方式，加強提問的藝術性，不但會激起學生的情趣和興趣，而且對促進學生思維也有著巨大的作用。

3、用風趣幽默的語言激趣。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”風趣幽默的語言能引起學生的興趣和有意注意，學生耳聞老師幽默風趣的“弦外之音”會領悟到老師的意圖和用心，于是會做出知心知情知理的反應，及時地改正自己的行為。有一位老師正進行一堂觀摩課的教學，突然一只飛鳥悄然鉆進教室并不住地叫著，飛轉幾圈后飄然離去。當時一些學生好奇的 目光隨鳥轉入窗外。這種場合往往令教師難堪，可這位 教師隨機應變說道：“剛才大家上課都很認真，把小鳥都感動得不愿再打攪你們了。”教師這么一說，學生從表揚中意識到上課不專心是不對的，便很快集中了注意力。

支老師的課總會是很有趣，充滿了機智的情趣。可以讓人在笑聲中理解與頓悟，在笑聲中感受到機智的魅力。這不僅與支老師風趣、幽默的個性語言有關，更多地與支老師對 教學不斷地創新、在課堂上充滿教學機智有關。是支老師用教學機智與創新揮灑出的充滿智慧的情趣。試舉支老師講的《晏子使楚》為例。

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？

（學生無人舉手）

師：你們不是說不緊張嗎？

（有一個學生舉起手）

師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！（學生走上來）請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑）

這一段對話，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義。（1）鼓勵了學生積極參與表現自我的勇敢精神，（2）巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害”；（3）幽默地把一種偶然現象（該生寫字大小不勻）轉換為寫字與情感的內在聯系，啟示了一種心理付之行為的必然；（4）機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識；（5）所有這些都是在一瞬間即興發揮，表現了“師之智”。

第三篇：《培養情趣》教學設計

《培養情趣》教學設計

一、教材內容

江蘇人民出版社《思想品德》八年級下冊，第十三課《多一點情趣 多一點高雅》的第一教時。

二、設計思路

現在的中學生生活環境優越,興趣愛好廣泛,但又不能正確地對待興趣；同時,由于升學壓力帶來過重的學習負擔,往往感到生活缺乏情趣。而本節課的主要任務就是培養學生高雅的生活情趣。為了很好地突出重點，突破難點,我的解決措施是讓學生結合自己的生活實際暢所欲言，并通過設疑、問答、討論等環節,充分了解學生的思想,從而加以分析和引導,幫助學生走出認識的誤區,品味生活中的高雅情趣。這也正體現本節課我的授課理念，堅持“還課堂于學生”的教學理念,立足于學生的“學”,在開放性教學中,結合學生的個人知識,直接經驗和真實體驗，構建“自主—探究---合作”的學習模式。

三、教學目標

1、了解情趣的含義以及在生活中我們可以培養哪些高雅的情趣；

2、讓學生認識到高雅情趣的作用以及庸俗情趣的危害，從而能夠自覺遠離庸俗情趣，培養高雅情趣。

四、教學重點和難點：

重點：在生活中我們可以培養哪些高雅的情趣； 難點：培養高雅情趣的作用。

五、教學方法與手段：

講授法、討論法、情境創設、探究； 運用多媒體輔助教學

六、教學流程：

1、導入：每一天，在緊張的學習之余，忙碌的工作之后，我們都渴望休閑的樂趣，輕松一刻，讓我們的人生充滿情趣。我們的偉人也不例外，比如說朱德，老師想請同學來說一說你對朱德的了解。生：略。朱德戎馬一生，功績卓著，為中國的革命、建設鞠躬盡瘁，死而后已。那么生活中的朱德有是怎樣的呢？一起來看一段錄像。

視頻播放：朱德的興趣

（設計意圖：學生通過觀看朱德的錄像，了解偉人的生活情趣，以放松的心情直接形象地引入新課, 1 為后面生活體味生活中的情趣奠定一個良好的基礎。）

師：看了錄像之后，你有什么感想？ 生：略。

師：從錄像中我們可以看到，朱德擁有廣泛的興趣愛好，他的生活也因此而充滿情趣。那么，什么是情趣？我們可以培養哪些高雅情趣？培養高雅情趣有什么作用？

揭示課題： 培養情趣。

2、在生活中，同樣是工作、學習，多一點情趣，味道就大不相同。那么，什么是情趣呢？請同學來說一說。生：略。（課件展示）

3、生活中有很多對我們有益的、健康向上的、積極的情趣，我們稱之為高雅情趣。下面老師想請同學們來討論一下：在我們的生活中有哪些高雅情趣？以及培養高雅情趣會對我們的生活產生什么樣的積極影響？

師：讓學生暢所欲言。當學生談到讀書這種高雅情趣時，拓展開來講一講。老師聽說我們20班的學生都非常喜歡讀書，下面老師想請同學來說一說，你曾經讀過一本好書或者好的文章，它對你產生了什么影響？ 生：略。

可以讓多位同學來談一談。

師：老師這兒也搜集了一個材料，請學生朗讀一下材料。

1940年10月22日,莫斯科奧斯特洛夫斯基博物館開館那天,收到一封很特別的信,信封上寫著:“寄給把我變成人的人.”信中寫道:“我本來是個小偷,1937年我偷了一只手提箱,里面有一本?鋼鐵是怎樣煉成的?.我無意中讀了第一頁之后,就不由自主的一口氣讀完了它.在此之前,我覺得自己是個誰也不需要的人,讀完了全書,我感到自己先前的舉動是多么可恥.”

思考：小偷為什么會發生如此大的轉變呢？ 生：略。

師：是的，是書中的道理說服了小偷，是書中的人物感染了小偷，使他走上正途。可見，書籍具有無窮的魅力，讀書豐富了我的精神生活，讀書真好。老師建議大家以后要多讀書，讀好書。

2（設計意圖：讓學生結合自己的生活實際暢所欲言，活躍課堂氣氛，讓學生積極參與，并通過設疑、問答、討論等環節,充分了解學生的思想,從而加以分析和引導,幫助學生走出認識的誤區,品味生活中的高雅情趣，并積極充分肯定讀書這一高雅情趣，讓學生從小培養讀書這一高雅情趣。）

4、下面我們一起來把剛才討論的兩個問題來總結一下：

（課件展示）

并請學生朗讀一下高雅情趣的作用：能使我們因學習而緊繃的神經得以放松,疲勞得以解除;還能使我們充分感受到生活的美,使我們即使在比較艱苦的環境中也能讓生活充滿歡樂;有益于我們身心健康的發展。

希望大家以后在生活中能夠根據自己的興趣愛好選擇自己的高雅情趣，發揮高雅情趣對我們生活的積極作用，讓我們充分感受到生活的美，讓我們的生活充滿情趣。

5、我們同學在培養高雅情趣時還應注意點什么呢？也許下面的故事會給你一定的啟發。

王華,他是初二某班的一名學生。他很喜愛上網。他知道上網是現代人比較喜歡的一種高雅情趣，所以，在學習之余，他會上網來放松一下自己。后來他聽說某個游戲很好玩、很刺激，于是他也跟著去玩，結果，他不能自拔，經常是一玩就玩到深夜，作業經常也忘了寫，第二天上學時頭也暈暈的，上課時腦海中還經常浮現游戲的影子，一學期過去了，成績一落千丈。

從王華身上，我們可以吸取哪些教訓呢？ 生：略。

在培養高雅情趣時，要把握好“度”，否則情趣也會由健康轉化為不健康，有高雅轉為低俗。

（設計意圖：在培養高雅情趣時，要把握好“度”，否則情趣也會由健康轉化為不健康，有高雅轉為低俗。）

6、過渡：下面請同學們想一想，在我們身邊有哪些庸俗情趣？它會產生哪些危害？ 生：略。

我們一起來看一幅漫畫，漫畫中的人物染上了什么庸俗情趣？ 生：酗酒。

師：酗酒有哪些危害？ 生：略。

師：我們來總結一下庸俗情趣的危害：庸俗情趣會使人經受不住不良誘惑，貪圖安逸享樂，不思進取，精神頹廢，不利于身心健康。學生齊讀。教師板書：遠離庸俗情趣，培養高雅情趣

（設計意圖：老師希望同學們要充分認識庸俗情趣的危害性，從而能夠自覺遠離庸俗情趣，培養高雅情趣。）

7、今天，我們一起學習了情趣的含義、在生活中我們可以培養哪些高雅情趣以及培養高雅情趣的作用。好的，下面我們就請同學們行動起來，完成我的高雅情趣發展計劃：(1)美的生活需要高尚的品德，因此我將……(2)美的生活需要健康的體魄，因此我將……(3)美的生活需要藝術的熏陶，因此我將……(4)美的生活需要大自然的陶冶，因此我將……(5)美的生活少不了個性化的愛好，因此我將……(6)美的生活需要…… 請學生思考，并請多位同學來談一談。

（設計意圖：這是新課標將課堂學習外延和深化的體現,突出了新課標的“生活德育”目標。讓本節課的內容落到實處。）

8、課堂總結：在生活中，同學們不僅要知道什么樣的生活情趣是高雅的，更要自覺培養高雅的生活情趣，善于發現捕捉生活中的美好事物，爭做一個情趣高雅的人。

七、教學反思：

優點：這節課教學形式多樣化，用朱德的錄像導入生動形象，情境設置恰當，講解到位。教學層次清晰，結構完整。我精心設計的學生討論環節，討論之后，我讓學生暢所欲言，既突出重點，突破難點，又很好的發揮了學生的主體作用，活躍了課堂氣氛。

缺點：當學生的發言非常精彩時，我覺得我的點評還可以更直接些，給她掌聲，把我內心對她的贊賞大膽的表達出來，這樣課堂會更加出色。

第四篇：古詩教學情趣化初探

古詩教學情趣化初探

-----陳吉榮

古詩以其凝練含蓄的語言、優美深邃的意境、蘊涵豐富的情感深受人們喜愛，堪稱我國文學藝術的璀璨瑰寶、民族文化的重要載體。“和諧課堂”理念指導下的古詩教學，應著力建構和諧共振、相互促進、協調發展的教學生態，在富含教育智慧的情趣化教學中，引領學生對古詩加深理解和體驗，有所感悟和思考，切實感受古詩獨特的語言魅力，享受解讀古詩的思維樂趣。

下面筆者就結合具體案例，談談構建和諧課堂教學過程中，古詩教學情趣化方面的初步探索。

一、關注富有價值的真實問題

“學而不思則罔”，一邊閱讀一邊思考，提出不解的問題是一種良好的語文學習習慣，這種主動閱讀是師生與文本對話的根基。古詩教學情趣化要求我們在教學過程中，敏感地抓住學生富有價值的真實問題，引領學生深入思考，與文本有效對話，使古詩教學在預設與生成的相融共生中情趣飛揚，充滿和諧課堂的魅力。[案例] 教學《詠柳》一課時，有學生針對“二月春風似剪刀”一句提出自己不理解的問題，“剪刀是非常鋒利的，春風怎么能像剪刀一樣呢？”因為備課時我考慮到學生可能提出這樣的問題，對如何引導學生真正理解這句詩中的比喻早有準備，所以孩子的真實問題正中下懷。我會心地一笑，幽默地將孩子感覺到的矛盾放大，“是呀，‘二月春風似剪刀’，難道春風像刀子一樣刮臉？”許多學生都笑了，小手興奮地舉起來，“‘二月春風似剪刀’這句詩意思是說，春風吹過，萬物復蘇，柳樹發芽，長出細小整齊的葉子，就好像春風這神奇的剪刀精心剪裁的一樣，并不是說春風像刀子一樣刮臉。”孩子理解體會得真好，我點頭贊許，而后相機追問：“好似剪刀的春風剪裁出來的僅僅是這細小整齊的柳葉嗎？”學生紛紛舉手回答，“春風剪出了細嫩的小草。”“春風剪出了各種各樣的小花。”“老師，我認為好似剪刀的春風剪出了一個美麗的春天！”我笑著表揚孩子們的回答富有詩意，再次追問：“春風除了像剪刀還像什么？”學生有的說：“春風像畫家，涂抹出紅的花、綠的葉，涂抹出姹紫嫣紅、繁花似錦的世界。”有的說：“春風像銅鈴，喚醒了冬眠的小動物，小青蛙睡醒了，蹦蹦跳跳地出來捉蟲子。”我這兩個追問實在是有價值，孩子的理解感悟非常精彩。[反思] 朱熹十分強調“熟讀”與“精思”結合，要求讀中生疑，從疑而悟。“和諧課堂”理念指導下的情趣化古詩教學更是看中問題意識，鼓勵學生提出自己的真實問題，引領學生與古詩深入對話。當然，為了實現有效的對話，教師備課時應力求從學生的視角解讀古詩，考慮學生閱讀古詩過程中可能出現什么問題，從而確保教學時及時抓住學生真實問題這種課堂生成資源，順勢引導，巧妙點撥，和學生在與古詩情趣盎然的切磋對話中逐步走向深層的精神交流。

二、展開再現畫面的融情想象

古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩，想象更是不可或缺，它能突破時空束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學情趣化要求我們在教學中，注意引起學生的聯想和想象，再現作品描繪的場景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，融情于境、入境悟情，實現學生與文本的和諧對話。[案例] 教學《春望》一詩時，我引導學生抓住“城春草木深”中的“草木深”，在頭腦中融情想象、再現畫面： 師：“深”是什么意思？ 生：茂盛。

師：“草木深”怎么解釋？

生：草木深就是草木長得非常茂盛。師：如果跟前面的破敗聯系起來，這里的“草木深”應該解釋成什么？透過“草木深”這三個字，你仿佛看到了怎樣的畫面？ 生：“草木深”應該解釋成亂草遍地，林木蒼蒼。透過“草木深”，我仿佛看到，昔日繁華熱鬧的長安城如今草木蕪雜、荒無人跡、破敗蕭條、滿目凄涼。

師：四字詞語用得真好！那人都到哪里去了？想象一下。生：有的人被叛軍殺了，有的人給叛軍抓了，還有的逃難去了，就算是沒逃的，也躲在家里不敢出門。

生：長安城的人抓的抓，殺的殺，躲的躲，逃的逃。昔日繁華熱鬧的長安街，如今放眼望去，空無一人，映入眼簾的只有叢生的雜草、蒼蒼的林木，真是“無處話凄涼”！[反思] 在上述案例中，我引導學生由“草木深”三個字展開再現畫面的融情想象，“草木蕪雜、荒無人跡、破敗蕭條，滿目凄涼”的畫面躍然眼前，悲涼凄切之情油然而生。詩情要*想象去彰顯。只有詩中凝練抽象的字句通過想象幻化為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學生才能身臨其境、觸目驚心、切己體察、感同身受，隱匿于詩句背后的情味和意蘊，才能得以淋漓盡致的展現，學生與文本的和諧對話才能真正得以實現。

三、推動左右逢源的引經據典

在教學中，教師有意識地創設情境，提供條件，激活學生以往的古詩積累，推動學生饒有興味地引經據典、互文理解，是古詩教學情趣化的極高境界。在學生文思泉涌、旁征博引的過程中，不僅古詩學習會達到“左右逢源”“觸類旁通”的和諧化境，而且有了經典的潤澤，學生的語文素養甚至生命質量都會得到提升。[案例] 教學《回鄉偶書》一詩，在學生抓住“少小”“老大”“鬢毛衰”這幾個詞體會詩人容顏改的基礎上，我啟發說：“從少小離家到老大回鄉，賀知章離別家鄉五十多年啊，無情的歲月怎能不讓他改得面目全非呢！可是改了的是容顏，不改的是什么？”學生回答：“鄉音，家鄉話。”我進一步引導：“不改的僅僅是鄉音，是家鄉話嗎？透過這‘無改’的‘鄉音’你能夠想象得到這五十年間詩人埋藏在心底的那份鄉情嗎？”

在舒緩、深情的音樂背景下，我渲染情境：“雖說仕途順利、平步青云、春風得意，可是賀知章從來就沒有忘記過自己的家鄉。夜深人靜之時，他常常想起家鄉，想起家鄉的美景，想起家鄉的人和事，思鄉之情不覺襲上心頭，他一定會情不自禁地吟誦出那最能表達他此刻內心情感的詩句——”學生齊聲吟誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

“每逢佳節到來之際，賀知章更是不由自主地想起自己的家鄉，想起家鄉的美景，想起家鄉的人和事，想起自己在家鄉度過的那段無憂無慮、純凈美好的歲月，一股強烈、濃郁的思鄉之情襲上心頭，他一定會吟誦出這樣的詩句——”學生很有默契，齊聲吟誦本板塊的第三首詩：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

“家鄉有人來到京城，賀知章一定會迫不及待地來見自己的老鄉，這樣的詩句一定會沖口而出——”多數孩子在思考，幾只小手舉起來，我叫起一名學生，他高聲背誦王維的《雜詩》，“君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？”

“雖然京城與家鄉，空間上相隔萬水千山，雖然少小離家與老大回鄉，時間上相隔半個世紀，可是故鄉始終牢牢地維系著詩人內心的情感。五十年間，還會有哪些詩句會時時吟誦于賀知章口中，常常縈繞在賀知章心頭？”我把更廣闊的空間給學生，學生紛紛舉手，“春草明年綠，王孫歸不歸？”“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”??學生的古詩積累被激活了，他們吟誦的詩句比我預期的還要豐富。

在學生引經據典、以詩解詩的基礎上，我總結道：“是呀，鬢毛雖衰但鄉音無改，容顏雖衰但鄉情無改！請大家把我們剛才的理解、體會送到詩句中，有感情地朗讀前兩句詩。”學生讀得非常投入，非常有感情。[反思] 在上述案例中，我引導學生理解“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”這兩句詩時，有意識地渲染鄉愁氤氳的情境，啟發學生激活以往的古詩積累，吟誦表達思鄉之情的詩句。于是，情趣濃郁的和諧課堂上，學生文思如泉涌，李白的《靜夜思》，王維的《九月九日憶山東兄弟》《雜詩》《送別》，王安石的《泊船瓜洲》，崔顥的《黃鶴樓》，馬致遠的《天凈沙 秋思》，學生信口吟來，意蘊豐厚，情味綿長。

總而言之，在古詩教學中，教師關注學生富有價值的真實問題，引導學生展開再現畫面的融情想象，推動學生左右逢源地引經據典，教師教得有情有趣，學生學得有滋有味，課堂顯得美妙和諧、精彩紛呈，師生在感受語言魅力、享受思維樂趣的同時，也深刻領略到古詩教學獨有的情趣，切實體味到和諧課堂特有的魅力！

第五篇：《四時的情趣》教學設計

教材分析:

春夏秋冬四時轉換，美的格調自然不同，給人帶來的感覺也互有差異，但不變的是作者對自然對生命的愛。清少納言是日本平安時代杰出的女文學家。她的《枕草子》是日本最早的散文隨筆集。歌詠四時晨昏之美。清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又充滿女性的寬厚慈愛，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應的，她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。“春天——黎明”動人的是色彩的美，天空的柔和與云彩的鮮亮互相映襯。“夏天 ——夜晚”迷人的是螢火蟲的翩翩飛舞，月夜、暗夜、雨夜都無妨，哪怕是星星點點朦朧的微光也足夠喚起美的感覺。“秋天——黃昏”感人的是夕陽照山時的點點歸鴉和比翼聯飛的雁字，還有風聲蟲鳴的合唱。“冬天——早晨”可人的是手捧溫暖炭火的心情，這是下雪時、下霜時，甚至無雪無霜時都需要的。四時瑣屑，信筆寫來，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的溫暖，冬天的和諧，都細膩真摯，溢于言表。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。這首散文詩結構單純，語言簡潔，詩意含蓄，嫻靜委婉，值得品味。

教學目標

⒈學會本課的生字新詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文

⒉結合具體的詞句體會“四時”的情趣有什么不同，學習文章的表達順序。

⒊將文中“四時的情趣”與自己平時的體驗結合起來，培養學生的獨特感受。

4、體會想象的妙用，訓練了孩子們的想象思維能力，又培養了孩子們主動參與，樂于探究的學習精神。

教學重難點

感受“四時情趣”的不同，學習作者的表達順序。

體會想象的妙用，并能學以致用。

相關資料

選自《枕草子》，作者：清少納言，原姓清原，因而姓氏用一清字。也許曾任“少納言”（五品官）的，便取而為名，是當時的皇后身邊的女官。清女出身于一個下等貴族之家。《枕草子》書名的意思是枕邊的書。

教學過程

第一課時

一、由文題切入，體現預習效果。

1、齊讀文題，說一說，四時指什么？

2、看到這篇文章的題目，你愿意來猜一猜這篇文章想要告訴我們什么嗎？

二、初讀課文，整體感知。

1、請你自由讀課文，要求讀得流利、準確。

2、分自然段朗讀課文，檢查課文的預習情況。

3、出示書后詞語，要求會讀會寫。

三、再讀課文，體會表達順序。

結合課文每個自然段的第一句話，說說課文是按照什么順序寫的。

四、作業：

1、有感情的朗讀課文。

2、寫生字。

第二課時

一、讀題，導入課文。

1、齊讀課題。

2、四時到底有什么樣的情趣呢？我們來細細品析一番。

二、抓關鍵詞句，體會四時的情趣。

1、指名讀課文，邊聽邊畫出最能打動自己的“情趣”。

2、你最喜歡哪一種“情趣”？和小組內的同學說一說你喜歡它的原因。

3、逐段交流感受，在交流中指導朗讀。

（1）“春天”體會出作者對顏色的細致描寫。

（2）“夏天”暗夜里的螢火蟲。

（3）“秋天”作者對鳥類及聲音的描寫很細致。

（4）“冬天”雪的描寫。

三、體會寫法。

1、為什么作者會打動你？你找到其中的原因了嗎？

2、結合自己平時生活中的觀察所得，談一談不同“時間”的動人情趣。

四、總結全文，點明想象的魅力。

想象，是指根據已有的見聞和生活經驗，構想出不曾見過，或者從未出現過的形象或情景。

五、作業：

書上所描寫的“四時”情趣”和你平時的感受一樣嗎？寫一寫你心中的“四時情趣”。