第一篇：讓語文課堂充滿情趣

讓語文課堂充滿情趣

興化市第二實驗小學 朱曉萍

理想的課堂是充分體現學生主體性的課堂，學生的學、思、做都是一種主動而積極狀態下的有情有趣的活動，這樣的課堂才能使孩子的智商、情商共同發展。那么如何使孩子學得情趣盎然，我在教學實踐中摸索了幾點想法。

一、用語言激發朗讀的情趣

同樣的意思不一樣的表達，效果迥異。所謂“潤物無聲”“教育無痕”也是這樣的道理吧。

《槐鄉五月》是一篇文質兼美的散文，教學課文第一小節，要引導學生在朗讀中體會槐花之美、槐花之香。我由文本語言直接引領學生入情入境——“五月，洋槐開花啦。槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫?！泵垒喢缞J的語言本身對學生就是一種熏陶，先讓孩子心向往之。接著我相機呈現相對應的圖片，無限欣喜地對學生說：“看——”學生看著美圖，心中或多或少都有感觸，這時，我趁熱打鐵飽含激勵地說：“你也來讀一讀，相信你的感受比老師還要美妙！”多數孩子喜歡挑戰，如此激發起他們讀的欲望，他們才能讀得有滋有味。學生的讀帶給我很多不一樣的感受，我總會不失時機地與孩子們分享。有的孩子讀得很輕快我就說：“這么多、這么白的槐花帶給了你快樂！”有的孩子語速稍慢，我又說：“你已經陶醉 1

在一片白茫茫中了?！庇械耐瑢W讀得有點平淡，我便引導：“閉上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！別將你的感受隱藏起來，再讀一遍！” “熟讀百遍，其義自現”，在一次次誦讀中孩子的體會越來越貼近文本甚至超越文本?？墒侨绻蛦握{地要求孩子讀數遍，我想他們很快就沒有了樂趣。教者在傾聽過程中適時給予導向性的評價，學生亦會讀得樂此不疲。關于評價語的魅力2014第四期《教師論壇》有一篇文章做了專門的論述。文中說到：準確真誠的評價能激點帶面；充滿激勵的評價能立竿見影；巧妙機智的評價能柳暗花明；幽默風趣的評價能一石數鳥；目中有人的評價，能促進發展等。的確如此，精妙的評價語如同春雨點點滋潤學生心田，扣啟學生智慧之門。我們應該錘煉自己的語言，讓自己的語言有溫度，充滿情趣。

二、用活動推進體驗的情趣

如果我們的生活僅止于生活本身，那肯定了無情趣。孩子喜歡在游戲中愉悅，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中滿足。是的，多一種體驗，就多一種人生。閱讀、思考、想象使我們變換了若干的角色，體驗了多樣的人生。在這樣的閱讀中我們的情感得以豐富，認知逐漸成熟。教者在研讀教材時如果有意識地尋找文本趣味點，課堂上創造孩子“體驗”的機會，讓孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋養情趣。

《槐鄉五月》的第二小節寫了槐鄉孩子的好客、淳樸，其中有一句“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜?！本涫焦ふ?，妙趣橫生。怎樣指導學生讀出語言的韻味呢？我

給學生創造了“演一演”這樣一個體驗活動?！昂每偷幕编l孩子會怎樣招待客人又會怎樣無比自豪地介紹家鄉特產——槐花飯呢？同學們可想身臨其境，試一試？”此言一出，好看戲好演戲的孩子必然興致高漲。但如果不走進文本，那這樣的演一演又背離了“語用”的目的。于是我呈現“吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜?！闭f：“想看好戲演好戲的先試試這兩句，誰來讀。注意控制好，別流口水呀！”指名幾名學生讀后，讓孩子們同桌合作演一演。充分的準備使孩子有了更多的體會，然后上臺表演對文本的演繹也更加豐富了。在這樣的語言實踐中學生感受到文中語言的韻律美，同時也能體會到熱情、淳樸的槐鄉孩子的快樂。趣味盎然啊！

這篇課文中還有好幾處很美的句子：如“嗡嗡嗡 ??啪啪啪?? ”這里我又是通過想象，給孩子們創造體驗的平臺，在想象中他們感受到花香的濃郁、槐鄉孩子的快樂。有了豐富的體驗，孩子們“讀出來”也便水到渠成了。

三、用尊重保護思維的情趣

《課程標準》要求關注學生的個體差異。學生的知識水平、興趣愛好、學習能力有所不同，他們分析問題的結論自然也不是一個層面的。老師不應以一個標準答案去衡量他們思維成功與否，應鼓勵他們的求異思維。如低年級課文《云房子》最后一段描寫了碧空如洗的天空畫面，絕大多數同學都喜歡這樣美麗的天空。他們會帶著愉悅之情朗讀這段文字。可有個別同學卻讀得很傷感，因為他們認為沒有了云

房子小鳥就沒有地方玩耍了。他們替小鳥悲傷，同情之心油然而生。這是多么獨特的情感體驗，學生的個性在自己的求異思維中閃光。

在語文課堂教學中，培養學生的發散思維，也能激發他們思維的興趣。我在教學《我應該感到自豪》這一課時，設計了一個課外延伸：引導學生想象，當小駱駝知道自己的本領后，再遇到小紅馬又會發生什么故事呢？學生的思維非?；钴S，他們大膽想象編出一個又一個美麗的故事。在教學過程中同樣可以培養學生的發散思維。《小露珠》這一課，學生通過第一部分的學習，知道了動物們夸小露珠的原因，而第二部分寫了小露珠對植物的作用。在學生充分朗讀的基礎上，我讓他們扮演成各種各樣的植物也去夸夸小露珠，這樣促進了學生對文章的理解，在想象過程中體驗了思維的快樂。

《課程標準》強調“學習過程”與“學習方法”。學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。思維活動貫穿于學習的整個過程之中，給予學生充裕的時間，他們在思維過程中才會暴露各種疑問、困難；才會展示他們的獨特個性及創新成果。在這一過程中，學生也許并不能如已所愿，得出一個標準的結論，但他們的思維會碰撞，會因此爭論，甚至面紅耳赤。這種過程是激烈而精彩的，它促進了學生創新思維的發展。老師對這一過程加以肯定、贊賞，學生更會全身心地投入到思維活動中。

我在教學《三袋麥子》這篇課文時，指導學生針對文中小豬、小牛、小猴對一袋麥子的處理方式和結果進行討論。學生根據各自的生活實際、知識能力展開思維，雖然到最后他們也沒有形成共識，但學

生在思維、討論過程中，發表了自己的見解，豐富了語言積累，同時又從別人的見解中有所悟。此時，結論還重要嗎？誰又能說他們無所獲呢？

每個人的不同個性，導致思維活動的形式也是多元化的，有的喜歡冥思苦想，有的喜歡用語言來表達，有的則用筆尖流露，還有的熱衷于畫筆描繪等等。老師應當尊重學生的個性差異，允許他們自主地選擇自己的方式進行思維活動。同樣，學生在匯報自己學習體會時，老師也應該允許他們用不同形式展示。我在教學古詩《絕句》時，遇到這一情況：學生們認真自學著，突然，有一生舉手反映某同學正在繪畫，我走過去一看：小鳥、翠柳、藍天、白云，還有未完成的小船。這不正是詩中所描繪的畫面嗎？我頓感欣喜，學生用自己獨特的方式去實踐思維過程，老師怎能挫傷他的積極性呢？于是，我當場表揚了他的與眾不同。學生們興奮不已，思維更加活躍。在小組匯報中真是滿堂生花，有聲情并茂的朗讀，有逐字逐句的分析，有讀后真切的體會，還有一幅美麗的畫卷。學生們體驗著思維的快樂，這不正是《課程標準》所期盼的嗎？

學生參與學習過程中積極主動、有滋有味，我們的課堂才能充滿“情趣”，作為師者義不容辭激發并保護這種情趣。如此，我們的語文課堂便是充滿生機與靈動的、煥發生命活力的課堂。

第二篇：語文課堂要充滿情趣

語文課堂要充滿情趣

昆山中學

李娟

語文教師應當使語文課堂充滿情趣——教師要披文入情，將文本中生動美好的形象，以熾熱的情感，用曉暢的語言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，使其和作者產生共鳴，達到教師、作者、學生三方的情感和諧統一，這是語文課堂的最高境界。

課堂教學中充滿情趣，是教師引領學生正確體悟教材情感的前提。教師在執行這一任務的過程中離不開學生的主體作用的發揮，教師引導得好，學生往往能主動地感知教材，準確地領會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優美景觀所陶醉。隨著情感蓄積加深情勢加劇，學生就會產生急于噴發的動機，出現了“情滿而溢發”的現象。

一個語文教師而言，怎樣使自己的課堂真正做到情趣盎然呢？ 首先，認真鉆研教材，把握作者思想感情。劉勰在《文心雕龍》中曾經說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！闭Z文教材是情感傳播的載體，是人類情感的結晶：《行路難》中從抑郁苦惱走向自信的豪邁之情，《背影》中那發人深思、催人淚下的父子親情，《鄉愁》中那強烈憂郁的思鄉之情，《最后一課》中那濃郁而悲壯的愛國之情??這些都需要教師自己真正走進課文的情感世界，真正達到情蓄于胸而自發的那種自然程度，在這樣的基礎上引導學生體會、領悟、反思，課堂上才能撞擊出學生心靈的火花，激發出學生思想感情的共鳴。這樣，學生的心靈必將隨之震動，情感必將隨之勃發。

其次，精心設計開頭語，拉動學生心緒。如何打開學生情感的窗戶，激起學生思想的浪花，撥動學生心中的情弦，精心設計一堂課的開場白是很重要的一環。學習魯迅的《故鄉》我設計了這樣的導語：“‘故鄉是一支清遠的笛，總在有月亮晚上響起?！巫有闹校枢l’是一個美麗的字眼，是魂牽夢繞的歸宿。那么，一旦回到故鄉，那份美麗會依然存在嗎？讓我們看看魯迅小說《故鄉》，看看現實中的故鄉與記憶中的故鄉是否一樣?！绷攘葦嫡Z，如投石擊水，從情感上一下子牽住了學生，從而激起他們感悟課文的興趣。

第三，通過情趣朗讀，激發學情。語文教學離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學生的思想情感。學生聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到水乳交融，和諧共振的效果。如教《春》時，開始以充滿激情的語言導入新課。接著以富有表情的朗讀，通過語音將新教材的信息輸入到學生大腦，使學生腦海中出現春天生機勃勃、繁花似錦的景象，以擴展學生關于春景原有圖式的信息量，從而引起對教材的極大興趣，進入一種審美境界。學生也不禁情動于衷，躍躍欲試，興奮不已。此時，春天那美麗的畫面的已深深銘刻在學生的心中，作者、教師、學生三者的感情完全產生了共鳴，獲得了潛移默化的藝術效果。

第四，字斟句酌，體會作者情。如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，那么，文中豐富多彩的詞語就好比生機勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態的樹枝。“葉、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教師教學時要認真理解詞語和句子所浸潤的作者的思想感情。比如“容不得束縛，容不得羈畔，容不得閉塞。是掙脫了、沖開了、撞開了的那么一股勁?。ā栋踩摹罚弊屓死斫馐裁唇凶隹少F、激動人心、嘆為觀止，體會到激蕩的生命和磅礴的力量，感受到偉大、雄渾、激昂、粗獷的氣勢?！??等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著時，我便進來坐下，我的眼淚又來了（《背影》）。”一個“又”字，本來是很普通的副詞，在這里卻有了深厚的感情，表現出我對父親的背影產生了深深的眷戀，淚流不止，一流再流。教學時指導學生對重點字句進行精心品味，既加深了學生對文章內容的理解，又使學生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫作情感，達到學生情、作者情、教師情的和諧統一。

第五，創設情境，再現學情?！白髡咝赜芯?，入境始與親。”在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。比如像《沁園春·雪》、《岳陽樓記》、《黃河頌》這些描摹祖國壯麗河山，名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，從而激發愛國情懷；像《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫傳權 2 學》等寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想象人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，讓學生有一種如見其人，如聞其聲的感覺。學習《變色龍》時，讓學生當堂進行的戲劇表演，會收到了極好的效果?？傊瑒撛O情境，注情于物，移情于境，引導學生把心放進去，入其境而知其事，明其境而通其情。

六、挑起情緒高潮，觸摸作者感情。著名語言學家索緒爾指出的，語詞的聲音變化本質是屬于心理的，語音的多種表達形式 都是作為主體對客體的情感評價而存在的。語調的平靜、激越、凝重都體現一種深沉情感價值評價而實質成為一種情調，而語勢的輕重、舒緩使語音得以強化而造成一種情感態勢。如《周總理，你在哪里》這首詩中“周總理，你在哪里？你在哪里?。磕阍谀睦?？”的內容美，就可從語音表達形式和復沓手法的運用上挑起學生感情。文中出現三個“你在哪里？”這一復沓手法的運用表達出人民對總理的無限懷念之情，烘托出人民急于尋找總理，熱切呼喚總理的宏大深沉的氣氛。而這種氣氛又是通過對語調、節奏的 處理實現的。第一個“你在哪里”節奏稍快，表達了尋找總理的急切之情。第二個“你在哪里”讀完之后，要有相對較長的停頓，以形成情感蓄勢。而第三個“你在哪里”放慢語速，并將“哪里”分別延長音時，以形成對總理懷念之情的情感高潮，表達出人民對總理懷念之情的深沉而宏大。認知了復沓手法的作用，掌握了語音處理的技巧，對這首詩內容美就會有更深刻的理解，從而促使對總理的熱愛 之情上升到一個更高的層次。這樣，學生不僅加深了對作品中形象的理解，進而體會作者的寫作情感，而且也使學生在積極快樂的活動中受到思想教育，產生對總理的懷念之情。

總而言之，作者、教師、學生三者的感情共鳴構成了語文教學豐富的情感內涵。語文作為傳情達意的工具，所富有的特殊情趣性決定了它在傳遞知識、訓練能力、灌輸思想時，應情注其中，意蘊其內，努力通融三方情感，撥動情弦，充滿情趣，完成培養和發展學生情趣的獨特使命。

第三篇：讓識字教學充滿情趣

如何讓識字教學充滿情趣

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：要“運用多種形象直觀的教學手段”幫助學生識字。字理識字教學的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！边@無疑在識字教學上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識字教學煥發人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開辟廣闊的識字空間，讓漢字走進孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學習，激發學生學習需要。

執教一年級語文時，開學第一天，我就跟學生講：“從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的語文老師?！边呎f邊把“學生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經驗對這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，“漢語拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。

在課堂上分發學生作業時，我發現孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發作業。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數學生都有能力給同學們發作業了。

學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“新時代”、“中國農業銀行”、“百家福超市”等，問問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學習機”、“納愛斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他很樂意去做，效果很不錯。這些第二課堂學習資源的有效開發和利用，將使學生受益匪淺。

二、種植“字謎樹”，讓學生在游戲獵奇中識字

在以前的教學中，我經常查找一些字謎幫助學生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風馬牛不相及。如果組織學生根據字理來編字謎，形義兼顧，就可以達到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時的教學中注重讓學生參與這方面的訓練，學生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹”，讓孩子們在樹上“種植”字謎，孩子們在課外找到或自己編的字謎都可以成為“結”在樹上的字謎果。如：羽毛在田上與風共舞（翼）；四字開口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學興趣盎然，猜中的同學信心百倍，沒猜中的在旁茅塞頓開，“字謎樹”成了孩子們最喜歡的下課光顧點。不知不覺中，孩子們既鞏固了生字又養成了愛動腦筋的好習慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩情畫意。如：太陽和月亮親親，到處都有光明（明）；一個少女想出了個妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽夕陽疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開書本瞧一瞧；小貝小見是兄弟，寫字可要分得清；小受小愛是姐妹，注意寫清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結果使一些難記難寫的字變得簡單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運用，根據自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學們一起學習和交流。

在這個被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨特的方式創造了學習漢字的方法，自然就學得輕松愉快，不亦樂乎，因為他們真正成了學習的主人。

三、創建“兒歌廳”，復現生字，輕松識記 識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學時，不宜過早把生字從課文的語言環境中提取出來，單獨認讀，要給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，在具體的語言環境中認讀熟識生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環境為依托。同理，在讓學生鞏固生字的時候，也應該放在具體的語言環境中進行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂見的好朋友。教學中，我利用課文中的生字，與學生們一起創編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們在這個輕松快捷，富有人文關懷的園地里中暢游，真是其樂融融。

四、利用課件，調動多種感官參與識字教學

在識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，讓他們把一個個枯燥無味的漢字與一幅幅有趣的畫面結合起來，學生學得輕松愉快，學得興趣盎然，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學，能獲得事半功倍的效果。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了學生的思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、進行各種游戲，幫助復習鞏固所學生字

在識字教學中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學生學得輕松愉快。

1、送信。請本節課學得最認真的學生當“郵遞員”，把生字卡當成信----送到同學的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

2、拍電報。把生字卡片的前面編上號，師問，或小老師問：“我拍1號是什么？”其他學生回答，通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。

4、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼在相應音節的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據課文內容設計一些游戲：如學習《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應名稱）”的游戲，學習《小壁虎借尾巴》一文時，可以設計“小動物找尾巴”的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

總之，為了使識字教學取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學充滿趣味，孩子們一定能主動地全身心參與到學習中去，教學也將會取得事半功倍的效果。

第四篇：讓語文課堂充滿詩意

讓語文課堂充滿詩意

語文課堂是充滿靈氣、充滿生機、充滿詩意的空間?！缎抡n程標準》指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”詩意，是人的文化修養的最高表現形式，也是語文教學的靈魂。缺乏詩意的語文教學，是干旱的季節里生長出來的苦澀之果。語文教學亟需詩意之水的澆灌，語文教師亟需詩意之水的滋養。當我們的課堂變得綠意蔥蘢、鮮花盛開之際，也就是語文教學走進一個嶄新的詩意的課堂之時。那么，什么是詩意的語文課堂呢？詩意的語文課堂是一種審美化的教學形態，是指在溫馨的環境、詩意的情景中，用唯美的再現與傳遞、詩意的精煉與簡約、自由的合作與探究，點燃學生的激情，激發學生的靈感，在精神愉悅中完成知識的建構、情感的感召、思想的交融、靈魂的擁抱，實現人和課堂的完美合一，達到水乳交融的理想境界。

一、詩意的語文課堂呼喚教師關注生命個體，在教學理念滲透詩意精神 《新課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和學生特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”關注每一個學生，尊重個體生命的需要，讓學生再廣闊的天地里，在更高的生命層次上進行積極主動的發展，這是時代所賦予的核心內容——主體精神。語文是朦朧的美，是空中樓閣般的夢幻，是蕩氣回腸的美妙樂曲，是意蘊悠遠的詩韻，是美神維納斯斷臂的浮想聯翩，??語文本身的特點就注定了它詩意的特性，語文教育的終極目的就是充實學生的精神世界，提高他們的人文素養。

關注生命個體，就應在課堂上樹立民主的氛圍。只有在民主的課堂上，才會啟迪學生的思維之門，碰撞出智慧的火花，譜寫出詩意的旋律。教師應當認識到相對于文本，教師與學生同樣是學習過程的參與者，民主的課堂是相互尊重的課堂，包括師生間、學生間和對教材的尊重；民主的課堂也是師生平等對話的課堂。只有這樣。教師才能與學生平等對話，真誠溝通，民主協商，直至共同成長。這種平等對話，也是師生對方精神、情感、生命的對話，是相互依賴氛圍下的啟迪。這種平等對話才能成為學生生命世界中的一片綠洲。

關注生命個體，就是課堂上要彰顯學生的主體個性。詩歌一向高舉著張揚個性的大旗，成為文學園地里打動讀者心靈的一方凈土。語文教學也應拿起這面大旗。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學中，教師要張揚學生個性，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、生生之間互動交流的平臺，讓學生充分體會、抒發情感。

關注生命個體，就是課堂對學生生命意識的呼喚。詩意語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的詩。學生的精神生命，是一個由無知到覺悟的過程，這個過程，需要教師不斷的呼喚，而每一次呼喚，都會使學生的精神生命流光溢彩。對比，王崧舟先生有獨到感受：“語文教育的真正價值在于引領學生獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解、轉化這種智慧、積淀這種文化，最終形成自己豐富的精神生命?！币虼?，詩意語文的揮灑過程，是學生精神享受的過程，是為學生的精神生命鋪墊底子的過程。

二、詩意的語文課堂呼喚提升教師水平，教學之中體現詩意魅力 語文教師，如果不是詩人，至少也要具有詩人的氣質。著名的語文教育家李吉林說過：“詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關注的明天的詩——不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學生的心田里?！?/p>

怎樣才能提升教師水平，課堂教學之中體現詩意魅力呢？

首先、語文教師對待事業要有詩人一樣的激情。詩的激情源于對生活的熱愛，而語文

教師的激情源于對教育事業的熱愛和忠誠。只有對教育人的事業充滿了詩的激情，才能全身心地投入到工作當中去，才能領悟出語文的詩情畫意，才能對學生施以溫情關愛。

其次、語文教師的課堂語言要有詩的感染力。

語文教師要努力追求課堂教學語言的藝術性，教學語言生動雋永，才能給學生如沐春風的藝術享受。呆板、枯燥、機械的講述，只能使教學氛圍冷漠、壓抑，而豐富翔實、富有藝術感和審美變化的描述，則會使課堂出現歡快、熱烈、生機盎然的景象。

再者、語文教師的個人素養要像詩人一樣寬廣豐厚。

語文教師要不斷學習，努力突破過去的傳統模式，建立不斷更新的合理的知識系統。只有這樣，語文教師，才有可能言談風趣、妙語連珠。教師隨口而出的一句格言、一首古詩、一個眼神、一種語氣，都能打動學生的心靈。

語文教師要作好“價值”的引領。詩意語文，其靈魂，就是“價值”，它寄寓著崇高、純真、善良和美好。缺少這種詩意的引領，語文只能是空殼！語文的價值取向上，教師肩負著重要的引領之責。語文教學的本質，就在于對“人”的精神的培養和塑造；語文教學本身，就是一種詩性的光輝，一種厚重的人格，一種崇高的靈魂，一種靈性的揮灑。

三、創設課堂藝術，營造詩意氛圍

詩意的語文課堂應有良好的氛圍，好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；應該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的宮殿里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰爭。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返。

良好的課堂氛圍的創設，包括導語引入氛圍，多媒體配合營造詩意情景。學生表演感受課文內蘊等內容。教師要根據課堂的實際需要，進行多種氛圍的創設，極大地調動學習主體的知、情、意等各種因素，從而提高主體的學習興趣和學習效率。同時，語文教學也要講究教學的韻律和節奏，要求動靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。

新課堂呼喚詩意的語文課堂，詩意的語文課堂的最高境界應流淌著詩的旋律,涌動著詩的激情，彌漫著詩的芳香??

第五篇：讓語文課堂充滿詩情畫意

讓語文課堂充滿詩情畫意

語文是最具靈性與知性的學科，是最富有情感性的學科；語文以其獨特的工具性和審美意趣，應該是一門最具詩情畫意的學科。然而，在考試的壓力下，無論是學生的“學”，還是老師的“教”，都圍繞考試的指揮棒轉，語文課堂變成了枯燥無味的練習課，文本被機械地切割成知識的碎片，師生在沉重地訓練中苦苦掙扎。的確，語文的工具性，需要學習與訓練，需要運用與積累；但是語文又具有人文性，語文課必須有人文色彩，要有情感、有審美、有文化積淀。因此一節好的語文課要還語文教學的本來面目，要充滿詩情畫意，要把聽說讀寫有機地結合起來，讓學生體味語文的韻味，感受語文的美感，熏陶學生的情感，培養健康向上的情感和高尚的情操。

一、激趣導入，激發學生的詩情。

語文教學，“情”字為首。語文教師在導入新課時，要精心設計導語，或引用詩詞名句，或一些感人肺腑的事例，或動人歌曲、書畫作品，或者用多媒體營造詩情畫意，讓學生在上課時就帶著情感投入學習。激趣導入不但能夠渲染出一種詩情畫意的氛圍，還能夠創設“先聲奪人”的審美意境，讓課堂“未成曲調先有情”，充滿詩情畫意，讓學生受到熏陶。

情感是人們共有的一種心理活動，以情動人是情感交流的重要手段。教師上課唯有做到熱情洋溢、激情似火，才能點燃學生求知的火焰。語文特級教師李鎮西在其作品《心靈飛翔的時刻》中說過：語文課應該飛揚著激情，不能設想語文課僅僅是詞語解釋和語法分析而沒有對學生心靈的撫慰和激蕩。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的贊歌，老舍迎著冬天的陽光所描繪的濟南水墨畫，毛澤東站在黃土高原對著北國風光所抒發的壯麗情懷，蘇東坡屹立于長江之濱所揮灑的萬丈豪情，還有梁衡的詩情畫意，沙葉新的妙趣橫生，邵燕祥的激揚文字，都應匯入語文課，或在學生心靈的大海上掀起滔天巨浪。而這些功力來源于一個人對事物敏銳的洞察力，來源于自身的文化積淀，來源于對作品的深刻理解。這就要求教師堅持修煉，只有做到自己胸中有墨有情，才能打動學生，使他們進入學習狀態。

二、挖掘語文的情感因子生成語文味

語文教學之所以具有永恒的魅力，主要在于它自身包含豐富的情感，古人云““感人心者，莫先乎情”。“文章不是無情物“，語文是最富有人性美和人情味的學科。語文課要上得有情、有意、有趣，語文教師本身要吃透文本，蘊育情感，善于以情激情，才能釀造出濃濃的語文味。

《語文課程標準》指出，語文教學要熏陶學生的思想情感，這就肯定了語文教學情感教育的特點，也就是說語文教學給予學生的不僅僅是語文知識及技能，更應當使學生受到美感教育。列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對美麗的追求?！弊鳛橐幻Z文教師，就應該用自己的個性與激情來激發學生的情感潛勢，使學生為情所動，從而把對人類情感的感悟轉化為對人生真理的追求。我在教學《香菱學詩》一課時，就考慮到教師要動情、引情，學生要入情，抒情。師生共同圍繞本課的重點、難點、疑點，充分調動發揮情感的功能，對香菱這個人物形象的探析突出講，對香菱學詩的過程剝開議，對文中有韻味的句子展開論，對薛寶釵、賈寶玉等人對香菱學詩的態度精要析，并且適時引入優美的詩歌，抒情的歌曲，富有哲理的名言警句，努力創造出一種情意盎然、歡快愉悅的教學情境，收到了很好的效果。眾多名家的教學實踐告訴我們，沒有情感的課堂教學，是一杯平淡無味的水，而融入了教師生命體驗的個性化課堂，奔流激蕩的則是情感的血脈，它能撥動學生的心弦，引發情感的共鳴。

語文教學時情感的教學，富有情味的語文課堂，才是有語文味的課堂。語文教師必須是一個情感豐富并會“煽情”的人，教師要能夠準確抓住文本的情感點和學生的情感點，并且二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。

三、凸顯教學的詩意元素渲染出語文味

語文是一門富有詩意的學科，同樣語文教學需要詩意的滋潤，需要詩意情懷的傾注。好萊塢的一部《功夫熊貓》嫁接了中國元素，而使得它票房大增。在語文課堂中如果能挖掘出文本中膾炙人口的詩意元素，無疑可以讓語文課堂充滿濃濃的語文味。大到教學流程的設計、教學語言的運用，小到板書的設計、問題的提問、作業的布置，無處不能體現出語文的詩意元素，尤其是教師教學語言的運用，如果能充分考慮到語言的詩意特點，那么一定能使語文課堂充滿濃濃的語文味。在這方面，教師首先要注意新課的導入和對學生回答問題的評價。導入語可以預設，而現場對學生的回答作出評價則體現了教師的語言基本功。把握好這兩點，課堂上的語文味就有了依托。

教師要成為善于創設詩意情景的行家里手，讓學生伴隨教師的引導而漸入佳境?！稗D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！睂胄抡n，是課堂教學的一個重要環節，一堂課的語文味就從導語開始。創設一個與文章一致的情境，利用動情的肺腑之言，使學生置身于教師創設的特定情境中，學生就會審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。著名特級教師于漪老師在教學朱自清的散文《春》時，就設計了這樣一段精彩的導語：“春，列為四時之首，它是一個極富詩情畫意的季節，我們很容易想起‘暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛’一類的優美句，古今中外的遷客騷人，寫下了多少春的贊歌！現在，我們正生活在陽春三月里，也正是這個時候，我們學習《春》，這就更能勾起我們對春天的贊美之情。在這篇散文中，朱先生寫了春天的草、花、風、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等，請同學們仔細讀”就這樣，隨著老師富有詩意的導入，伴隨著朗朗的讀書聲，學生進入到一個詩情畫意、如沐春風的境地，收到了極好的教學效果。

教師還要善于對學生進行詩意的激勵評價，讓學生的舞臺靈動起來。詩意的語言的藝術，語文教師在進行講解、分析、點評時，應該多采用精煉的語言，多引用一些名人名言、妙語佳句或詩意名句，而不能只和學生進行“白話”式的交流。這就要求教師在備課過程中注重語言的準備，運用準確二富有文采的語言連綴課堂環節，讓學生在流暢富有詩意的交流中領會知識，從而提高學生的語言修養。語文課堂應該追求這樣一種境界：讓師生在富有詩意的課堂評價中共同成長。

三、放飛想象，開啟學生的智慧之門

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要.”詩意的課堂需要教師引導學生借助自己的聯系和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮明的畫面，創造出豐富而生動的情境和意，使文章所描繪的人、是、景、物立體豐富起來，讓它們活生生地“站立”在學生思維的屏幕上。這就是寫意中呈現的最高境界“著墨處是畫，空白處也是畫”，是詩意課堂追求的最高境界。

比如閱讀《沁園春 ·雪》，我們可以讓學生在腦海里建構出"千里冰封，萬里雪飄”“山舞銀蛇，原馳蠟象”“紅妝素裹，分外妖嬈”的壯闊畫面，感受詩人的豪邁氣概和博大胸懷；閱讀馬致遠的《天凈沙。秋思》時，就應該領略到“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的意境中一位漂泊旅人的思鄉之悲??通過這樣的聯系和想象，讓學生將語音文字還原為語言形象，由語音的感知變為形象意境的感受，從而使學生能夠如見其人、如聞其聲、如臨其境。

五、巧用多媒體創設情境，增強語文課堂的詩情畫意。

當今社會，科技發展迅速，電腦多媒體等現代教學手段，已成為提高語文教學質量的有力工具，也為我們語文教師創設視聽情境提供了良好契機，一篇篇課文是有情、有境、有血有肉的，如果在教學時教師能夠精選與課文內容、意境、作者情感相一致的樂曲，畫面來營造情境，那么學生就會自然而然地入情入境，逐步加深對課文內容的理解，產生與作者相同的情感體驗。同時還能夠給人以啟迪、激勵和心靈的凈化，喚起學生心靈深處對知識的渴求。如在學習《白雪歌送武判官歸京》時，我用多媒體課件再現北風呼嘯，大雪紛紛，冰天雪地的場景，只見大屏幕上陰云滾滾，狂風呼嘯，大雪紛紛??。學生的想象隨著畫面的展開而展開，身臨其境，真正感受詩中描繪的情境，感受到詩人對朋友的擔心憂慮之情。

語文是充滿詩情畫意的學科，語文課堂上時時處處都應該充滿詩情畫意，詩意的課堂是神奇的，它陶冶著學生的情操；詩意的課堂是靈動的，它開啟學生的智慧；詩意的課堂是快樂的，它豐富了學生的人生體驗。我們語文教師要充分發揮語文的人文性，讓語文課堂充滿詩情畫意的芬芳，也讓學生的人生充滿詩情畫意！