第一篇：探討初中化學高效課堂下的新教學模式

探討初中化學高效課堂下的新教學模式

羅友娣

（惠東縣多祝中學）

摘要：提升初中化學教學實效，培養學生的科學素養，這是化學高效課堂的呈現，也是考核教師能力的一項重要指標。傳統化學教學的缺陷越來越明顯，這種現象把新課程改革凸顯的更加重要。那么教師應該如何在新課程改革下上好化學課？

關鍵字：高效課堂 初中化學 教學設計

[1]

教育是國之根本，它決定著一個國家的科技發展水平和創新能力，最后也將決定著這個國家的興旺抑或是走向衰亡。由此可見，我們必須高度重視教育的問題。近年來教育教學發生了重要變化，“把課堂還給學生”“以學生為本”“學生是課堂的主體”這些聲音在不斷的放大。高效課堂是新課程改革的產物，化學的教學方式和講授方法也在發生著變化。

一、傳統化學教學的現狀及缺陷。

1.現狀

傳統的化學教學以學生被動接受為主，教學過程中教師作為主要角色，以知識灌輸為主要目的。師生都只重視實驗結果和結論，而忽視化學教學的過程。為數不少的教師仍然以傳授專業知識為主，而忽略學生科學素養及綜合能力的培養，這在教學中是極其普遍的。[2] 2.缺陷

2.1豐富性與真實性缺乏。傳統的初中化學教師以灌輸知識點為主，照本宣科，不求拓展。而學生也只是被動的接受，不深入考究和發問，所獲知識是空洞的。

2.2創造性缺失。教師將自己的思維模式不自覺地強加給學生，沒讓學生的創造性思維得到施展，使得學生完全沒有自己的見解和自主的思維方式

2.3自主探究性缺少。學生上完課，得到的知識是“老師給的”，不是自主探究認知得到的，通常知其然不知其所以然。形成等待老師“牽著走”的壞習慣。

二、新課程改革的對化學教學的重要性。

高效課堂是教育界隨著新課程改革而出現的一個新名詞。簡單的來講就是在日常教學課堂中，借助有效的教學手段來全面提高教學課堂的質量，促進學生更好的進行知識的學習，切實提高學生的學習效率。[3]化學是一門以實驗為基礎的學科，學生可以在化學的實驗中對化學知識獲得生動的感性認識，從而對所學的知識有更深的記憶。[4]新課程的改革應打破以講授、灌輸為主的傳統教學方式，應鼓勵學生參與活動，積極動手動腦，自己尋求知識，探索知識。

三、如何以高效課堂的新模式上好化學課

高效課堂教學就是在理想的時間內最大限度地完成教學任務，盡量使每個學生達到三維目標的要求，以實現課堂教學的最大效益。所以高效課堂應以學生作為主體，只有化學教學的開展符合了學生主體地位的發展，才能發揮興趣教學的作用，讓學生愛上化學。[5]

3.1高效課堂新教學模式從老師開始

新的教學模式啟動，首先教師本身要發生改變。這就需要化學教師開展相應的新課程培訓工作，將新課程理念融入自身的教學觀念中，尤其在實際教學實踐過程中，如果對新課程的理論缺乏一定的認知和掌握，很難確保新課程教學工作順利進行。[6]所以要求教師在教學設計的過程中，在備課的過程中，在知識傳遞的過程中，都應該以學生為主體。

3.2高效課堂的教學設計。

高效課堂提倡把課堂時間還給學生將，40分鐘的課堂分成20+20，也就是說課堂上至少一半以上的時間要交由學生自主學習，那么學生作為課堂主體應該在課堂上完成什么樣任務，抱著怎么的學習心態？在這里，老師是導師，如何引導學生至關重要。3.2.1如何備好課

備課是一堂課的起點和基礎，也是教師在上課之前必須進行的準備工作。為了適應新教學模式，備課也需要做相應的改變。首先，嚴格按照教學大綱的要求，明確每堂課每個章節的重難點和對重難點進行講解，不講學生都懂的和學生都聽不懂。例如：“為什么中和反應生成水”、“為什么波爾多液的主要成分是硫酸銅和熟石灰”。其次，要慎重選擇重要內容的教學方式和方法。務必遵循“以學生自主探究”為主的理念來選擇教學方法。

比如：講到“生活中常見的鹽”這一章節，鹽的概念是一個考點，該如何傳遞這一知識點？ 課堂設定如下: 1.讓同學們先討論生活中的鹽是什么？比較化學中的“鹽”這一概念是否相同？

2.舉例：Na2CO3、Na2SO4、CaCO3、HCl、CaCl2、NaOH、AgNO3 學生討論哪些屬于鹽，總結出化學中“鹽”的概念。

3.對 “酸”和“堿”的概念進行復習。

3.2.2情景交融，課堂問題的設定

課堂的氛圍在于與學生的互動，提起學生的興趣從教師的課堂引入開始。那么該如何上好第一節化學課？對于首次接觸學化的初三學生來說，化學既陌生陌生又神奇，對它既好奇又帶著對新知識的恐懼，如何讓學生對化學產生興趣？這時教師的引入要花一定的心思才可以了。帶著學生瀏覽一遍化學書，讓學生大概的認識認識化學。然后可以這樣引入：生活中的鐵制品為什么會生銹？煙花是怎樣形成的？物品為什么會燃燒？

開頭的引入把學生的興趣和積極性調動起來之后，課堂的提問設計也要做到提升的作用，延續課前的興趣，課中的提問要讓學生進入自主的思考和問題探究的積極性當中來。這樣學生才能在課堂上化被動為主動，積極思考化學現象與知識本質，滿足學生平等對待的主導權，讓他們重新獲得課堂的主導權。[7] 例如：如何檢驗氮、磷、鉀三種肥料。問題的設定可以帶動學生的探究情緒：能從物理性質判斷出來嗎？它們的物理性質有哪些不同？除了物理性質，化學性質能鑒別嗎？如何鑒別？隨后讓學生觀察實驗，讓學生分組對上述的問題進行討論然后得出結論，再請學生對不同組的不同結論給出自己的觀點，最后由老師總結。經過這樣的過程，學生的知識是自己學進心里，刻進腦海里，真正做到以學生為主。

3.2.3課堂的實驗設計

前面提到化學是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗的化學只是知識的死記硬背和生搬硬套，化學實驗是進行探究性學習的主要方式 ,它的功能是其它教學手段無法替代的。[8]

實驗探究：過濾操作以及注意事項。（過濾的基本操作流程跟學生先梳理清楚，隨后分組進行實驗的實際操作。提供下列實驗儀器。）

觀察學生動手實驗的過程中是否會發現缺少了實驗儀器。

提出思考問題，讓學生在做實驗的時候思考探究，也是為了引導學生實驗的基本方向和操作思路：

1.該如何組裝實驗裝置？ 2.實驗中的注意事項? 3.濾液不澄清的原因有哪些？

化學實驗的實施，能充分激起學生的學習興趣，并且鍛煉學生的動手能力，很好地培養學生的探索精神和主觀能動性。加強實驗課教學是培養學生能力的有效途徑，使學生的思維有序地展開、發展、收斂，促使學生學會建構、學會學習、學會創造。

3.2.4課后習題的鞏固--學生自己出試卷

所有的學科都離不開習題的鞏固，尤其是理科。在課堂上記住的知識只是短暫的記憶，想要完全掌握并消化，需要在課后進行習題的不斷鞏固。其中一個非常有效的辦法是讓學生自己找題出題。指導學生自編習題好處多: 一是有利于提高學生學習的主動性和自覺性。以前總是教師出考題，學生只能被動應付，抓不住出題者的思維，抓不準學習的重點。這一次讓他們自己做小老師出試題考考別的同學，這一定會使學生的學習興趣大大增加。學生在編題過程中，能主動地向教師和同學請教，主動地去思考考查范圍，自覺地查閱資料，起到了很好的查漏補缺的作用。二是有利于培養學生總結、復習的能力。要出好試題，必須對整個單元或某些知識

[9]點有整體了解，這也正是提高學習效果和效率的一個基本要求。

[7]

四、結語

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”有意義的學習必須建立在學生主觀愿望和自主學習的基礎上。新課程改革最終目標是讓學生成為學習的主體，從被動的學習地位轉變成自主的探究學習，在課堂上或者在課下，都要有是學習的主人的狀態。這就要求教師在實際的化學教學中，必須根據學生的實際情況，不斷更新教學觀念，并引導學生主動聯系生活實際，盡量讓學生自己做思考，不要向學生填充灌輸自己的想法。激起學生學習化學的興趣，提高學生對化學知識的理解力，進而達到掌握化學知識的目的。

參考文獻：

[1]黃圖倫.初中化學高效課堂策略探索[J].中國校外教育，2014,58 [2]鄧婕妤.初中化學教育教學新模式探討[J].教學研究，2011,77 [3]黃發霞.劉招瓊。論中學化學高效課堂構建[J].創新教育，2015,11:209 [4]石 酈.談化學課程改革研究的新進展[N].南寧師范高等專科學校學報，2002（1）[5]譚金.新課程理念下高中化學高效課堂的構建[J].理化生教學與研究，2014,103:139 [6]張照云.初中化學教育教學新模式探討[C].時代教育，2009.159 [7]彭春龍.關于中學化學高效課堂的若干思考[J].考試與評價，2011,09:60 [8]莊加榮.新課程該怎么教-漫談化學教學改革[N].福建教育學院學報，2003（6）[9]魏京蓮.新課改條件下高效課堂教學的幾點思路[J].CETE教學園地，2010.11：115-116

第二篇：新課改下如何打造初中化學高效課堂

新課改下如何打造初中化學高效課堂

摘要：當前，初中化學教師要想構建高效課堂，必須先創新傳統的教學模式，改變灌輸式的教學方法，從而在教學中可以運用先進的多媒體技術授課，進而制作出內容豐富的課件，便可播放生動的化學內容，喚起學生學習興趣，促使學生主動學習，從而在學習中快速理解化學知識，便于學生全面掌握知?R點，逐漸提高學習效率，勢必會提高化學教學的有效性。

關鍵詞：初中；化學；高效課堂

在以往的初中化學教學中教師所運用的教學方法單

一、死板、僵硬，從而始終灌輸知識，不注重向學生提出問題，致使學生長期被動接受知識，難以發揮出積極性，逐漸學生在學習過程中缺少主動性，必然會影響學習效率，無法構建高效課堂，最終導致教學效果不佳。對此，以下文章提出了有效的教學策略和創新的教學方法，便可改變這一教學現狀。

一、運用生活化教學法，構建高效課堂

初中化學教學中的很多內容與生活息息相關，教師在傳授知識的過程中可以運用生活化教學法，開展生活化教學，從而將化學內容與生活事例結合融合起來，創設生活化情境，促使學生充分意識到化學知識來源于生活，便開始主動在生活中探尋化學知識點，逐漸積累更多的知識，有效提高學生探索能力。此外，通過引入生活實例滲透化學現象產生的原理，使學生更加深入地理解化學知識，便于學生快速掌握知識點。例如：在學習“氣化和液化”時，詳細講解生活中當我們吃冰棍時，會看到有白色的氣體，這是空氣中水蒸氣遇冷液化產生的現象，便可稱之為氣化。還可以闡述早上窗戶上的形成的霜，就是溫度升高遇冷之后形成的液化現象，進而剖析生活事例中蘊含的化學知識，使學生不僅產生學習興趣，還便于學生快速理解和掌握化學內容，逐漸跟上教學進度。因此，可以依據不同的化學內容，選用不同的生活實例，滲透出化學知識，方可構建高效課堂。

二、開展實驗教學，激發學生學習興趣

初中數學教學內容中有很多實驗，為了幫助學生理快速理解化學知識，便可開展化學實驗教學，演示出實驗步驟，進而操作各種實驗材料和器材，生動地展示出化學反應過程中的變化，進而呈現出化學現象，整個過程中非常形象，有利于激發學生學習興趣，促使學生積極學習實驗操作流程，從而仔細觀察實驗細節，便可牢記操作流程，更加清楚化學現象產生的原因，逐漸理解和掌握化學知識，有效提高學生理解能力。例如：在學習“鐵在空氣中燃燒”實驗時，先準備好材料，而后，將鐵絲擰成螺旋狀，在鐵絲上端系上火柴，用酒精燈點燃，當火柴燒盡時，觀察鐵絲變黑，有黑水的固體物質，方可告訴學生所生產的物質為四氧化三鐵。使學生直觀地觀察到實驗操作流程，不僅使學生產生學習興趣，還增強學生學習動力，調動學生積極主動學習，認真聽講實驗步驟和化學反應原理，最終理解和掌握化學知識點，使學生學習效率顯著提高，有利于構建高效課堂。

三、播放化學課件，提高學生學習效率

隨著科學技術的快速發展，推出了多媒體技術，逐漸被廣泛應用于初中化學教學中教師運用多媒體可以在課前，制作內容豐富、生動的課件，在授課時，借助投影儀播放出直觀的畫面，將聲音、文字、圖片融為一體，吸引學生的注意力，促使學生認真觀看，積極學習課件中的化學知識，進而增強學生學習動力和學習興趣，漸漸地不再感覺化學教學非常枯燥，從而主動投入到學習中，便可消除厭煩感，使學生進入到最佳的學習狀態，進而對課件內容印象深刻，便于學生快速記憶化學知識和方程時。同時，快速理解直觀的化學內容，方可在理解的基礎上，全面掌握化學現象產生的原因以及化學公式的推導過程，勢必會提高學生學習效率，對于構建高效課堂非常有利。因此，在講解和傳授化學知識之前，要注重發揮出多媒體的優勢和作用，可以設計教學視頻，制作PPT或是課件，也可以下載更多的教學資源，便可提供諸多的學習資源，開闊學生視野，知識面不斷拓展，使學生理解和積累大量的化學知識，并且，在學習過程中被動態的課件內容所吸引，有效提升學生學習興趣，促使學生積極主動學習，既提高學生學習的自覺性，又高效學習化學知識，在一定程度上提高了數學教學的有效性，有助于取得事半功倍的教學效果。

四、創設問題情境，激發學生求知欲

初中化學教學階段，為了構建高效課堂，教師可以運用提問教學法，依據不同的教學內容，提出不同的問題，以此作為導入語，便可布置懸念，創設問題教學情境，從而激發學生產生求知欲和好奇心，充分調動學生主動探究新課內容，積極找出答案，使學生由被動學習轉為主動探究，發揮出學生的主觀能動性，突出了學生的主體地位，而且，將學習的主動權交給學生，落實以學生為主的教學理念，學生不再被動學習，便開始積極探究，逐漸在探究中歸納出答案，促使學生充分了解本節課的重點知識，更加清楚學習目標。同時，增強學生探究能力和自主歸納知識的能力。例如：在學習《常見的酸和堿》時，應先提出問題，酸堿之間會發生什么反應？其化學性質是什么？使學生產生學習興趣和求知欲，激發學生主動探究教材內容，一邊探究一邊總結出酸堿之間會發生中和反應，并探究出化學性質包含的知識，最終高效整理出答案，逐漸學生依靠自己解決問題。同時，對化學知識理解得更透徹，更加全面地掌握酸堿中和原理，促使學生高效學習新知識，有助于提高化學教學的時效性。

五、總結

綜述，在初中化學課堂教學中教師根據新課改提出的要求，在課堂上深入落實了生活化教學法，將化學內容與生活結合起來，不僅便于學生理解和掌握化學知識，還使學生產生學習興趣，進而激發學生主動學習。此外，還可以通過開展化學實驗、播放化學幻燈片以及應用提問教學法，都可以調動學生主動學習，促使學生高效學習化學知識，有利于構建高效課堂，有效提高化學教學質量，從而取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]馬庭會.新課改下打造高效的初中化學課堂策略[J].新課程（中），2017（08）：165.[2]楊鋒.推動課改著力打造初中化學高效課堂[J].知音勵志，2016（04）：117.[3]邵云山.淺論新課改下初中化學高效課堂的打造[J].新課程學習（中），2015（01）：120.[4]趙斌.落實新課改精神，打造高效化學課堂[J].新課程學習（下），2014（03）：13.作者簡介：

吳橙，貴州省畢節市，赫章縣達依鄉初級中學。

第三篇：初中化學高效課堂

初中化學高效課堂

當陽市實驗中學

夏紅

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。它不僅為學生升入高一級學校繼續學習奠定基礎，也為畢業生參加工作解決處理一些實際問題提供幫助。要想大面積提高化學教學質量，必須從初中入門抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從教給學生有效的學習方法，提高課堂教學效率做起。如何優化初中化學教學呢？

一、培養學習化學的興趣

學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。若教師不設法使學生產生興趣，就急于傳授知識，那只能給腦力帶來疲勞，因此教師備課重點應放在激發學生學習興趣、挖掘發揮學生主體作用這一切入點上，通過創設問題情景、采用恰當的教學方法等達到更好地發揮學生的主體性的目的。

二、分散難點、趣味記憶，加強化學用語教學

因為化學是初三新開設的科目，開始時絕大部分的學生都會很感興趣，但當學到元素符號、化學式、化學方程式和基本概念時，常會感到枯燥乏味、抽象難懂，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣呢？這就需要老師對教材作適當的處理，將難點分散。

（一）分散難點，消除畏難情緒

化學用語是化學的第一個知識分化點，為了減輕學生的記憶負擔，我們要適當的將化學用語分批分期的布置給學生。例如，教材第四單元第二節，一下子就出現了27種要求學生必須記住的元素符號，如果一次性的要求學生將它們背過，就會使學生產生畏難情緒，并且在心理上留下陰影，甚至對化學學科產生反感。為了避免這種現象的出現，從上第一節化學課開始，我們就可以將化學用語中的元素符號、化學式分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。利用課前1～2分鐘的時間讓學生復習、記憶，每節課凡是涉及到常見物質時，都在名稱下面寫出對應的化學式。由于不斷重復出現，日積月累，學生在不知不覺中已經記住了常見的元素符號及常見物質的化學式。另外，講化學式、化學方程式時，教師應適當放慢授課速度，想方設法讓學生及時掌握這部分的知識，不能趕進度。

（二）趣味記憶，提高學習興趣

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中，我們可以采用編順口溜的方式把重點內容寫成韻語，使學生在朗朗上口的誦讀中更快更好的記住。例如，把化合價編成順口溜：“鉀，鈉，氫，銀+1價；鈣、鎂、鋇、鋅、汞+2；銅一

二、鐵二三；鋁

三、硅四是正價。氧、硫-2，氯-1，都是常見化合價。”再如化合物化學式的書寫我們歸納為“正價前，負價后，標價約減定個數”，化學方程式的書寫我們結合課本介紹的方法歸納為 “左反應，右生成，條件箭頭要標明，左右兩邊要配平”等。這樣在正確方法指導下，反復訓練，學生就不會再害怕化學用語了。

（三）變換考查方式，提高學習積極性

隨著化學用語學習內容的增多，有的對化學用語的意義理解不深刻；有的開始不注意記準練熟，學多了又混淆不清，張冠李戴以至失去了信心。這就要求每學一種化學用語，讓學生在掌握方法的基礎上記準練熟。如果總是師問、生答或者是默寫的單一方式，勢必會讓學生感到厭煩。為此，可利用各種形式加強練習，如采用游戲、搶答、競賽、教師抽查等形式，及時給予評價，并適當的進行一點小小的精神獎勵或物質獎勵，對提高學生的學習積極性很有幫助的。通過及時反饋信息，讓學生及時發現問題及時得到糾正。

總之，對化學用語的教學，教師要精心組織，采用靈活多樣的教學方法，采用多種形式激發、保持學生學習興趣，提高學習效率；要加強方法的指導和規范化的書寫訓練，在應用中鞏固記憶、提高書寫技巧。

三、加強化學觀念教學，提高學生化學素養

初中化學是啟蒙化學教育，要幫助學生從自己的生活實際走向化學，從化學走向社會，讓學生了解化學家對世界是怎樣想的，化學能回答那些問題。向學生展示在他們的日常生活中化學的重要性，使學生認識化學在促進社會文明和改善人們生活質量所做的巨大貢獻，以及化學面臨的種種責任。從而形成能從化學的視角觀察和分析問題的能力和意識，具備一些化學基本觀念。

課堂教學是實施素質教育的主陣地。課程與教學理念的變化必然要通過教學行為來實現，課程改革能否取得成功，關鍵在于教師教學行為的轉變。沒有教師的課程理念與教學行為轉化，課程改革就只能是紙上談兵，不會收到任何實質性的效果。作為一名化學教師，我們必須以新課程理念為指導，優化教學設計，改進教學策略，促進學生主動的、全面的發展。

第四篇：小班化教學模式下打造高效課堂

小班化教學模式下打造高效課堂

不斷更新教師教育教學理念，優化教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會學習。在規范教學行為的基礎上，深入開展以“以小班化教學模式，構建高效課堂”為主的校本教研，大力倡導讓學生學會學習的“高校課堂”。第一、我校積極探索“小班化”教學模式

隨著我校辦學學條件的不斷改善，我們學校已經具備了“小班化”教學的條件，2010年下半年我校積極探索“小班化模式”的有效教學的方式方法，要求我們的老師在教學中努力從以下方面體現小班化教學的優勢特點。

首先，我們倡導老師在“小班化”教學中，更好地營造民主和諧的學習氛圍。教師要切實轉變自己的角色，變主體為引領者，真正把學生當作學習的主人，學習的伙伴，與學生一起學習，共同提高。充分調動學生學習的積極性，發揮他們的主觀能動性，把真正的自主還給學生，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望。

第二，“小班化”教學要更好地面向所有學生。在“小班化”教學中，要努力讓每位學生都有發言的機會，及時了解學生對教學內容的掌握情況，傾聽學生的心聲，幫助學生解決學習中遇到的困惑。

第三“小班化”教學要更好地體現因材施教。在“小班化”教學中，可以針對不同的學生，采用不同的教學方法。可以加強對學生的個別輔導，培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力。

第四“小班化”教學要更好地組織合作學習。在“小班化”教學中，要合理分配學習小組，精心設計探究問題，加強對小組學習的現場指導，引導學生學會與他人共同學習，共同探究。

第五“小班化”教學可以更好地重組教學的內容。在“小班化”教學中，教師與學生的活動密度、強度、效度等以及師生間互動都可以得到更好的保證。第二、發揮小班化教學優勢，構建高效課堂。2011年教育局深化小學課堂教學改革的總體目標是：不斷更新教師教育教學理念，優化教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會學習。在規范教學行為的基礎上，深入開展以“高效課堂”為主的校本教研，我校積極投入探索“小班化教學模式下，如何構建高效課堂”校本教研，努力構建“高效”的優質課堂。

1．進一步規范教學行為

規范課程管理。嚴格課程設置，按功課表上課，保證正常的教學進度。音、體、美、科學等學科在抓好藝術節、運動會、美術現場比賽、科技比賽等大型活動的同時，更要注重這些課程的日常教學管理。

規范備課上課。我校根據自身的實際，制訂出本校備課規范，采取切實有效的措施，從根本上改變備課、上課效率低下的問題。要在備課中把作業設計納入必備內容，根據學生實際和教學狀況設計符合本班學生實際的作業練習。教師要認真上好每一堂課，要面向全體學生，提高課堂教學的實效。

規范批改輔導。學校要制訂作業批改規范，凡是教師布置的作業必須教師批改，課堂作業要在課內完成。嚴格控制機械重復的家庭作業，多設計一些預習性的、實踐性的作業，鼓勵學生多讀書。保護學困生的學習積極性。

規范評價考試。注重過程評價和多元評價。在課堂教學中，既要關注學生在知識與技能方面的學習結果，更要關注學生學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注學生在學習活動中所表現出來的情感與態度；既要關注學業考試的結果，更要關注平時表現。

2、深入開展以“小班化教學模式下，如何構建高效課堂”為主的校本教研

從學校實情為出發點，依托學校自身的資源優勢，“構建高效課堂”的重點落實在“優化課堂教學的設計”上，大力推廣“構建高效課堂”活動，在備課、上課或者說課的基礎上，提出問題，展開討論，加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。把備課、上課、說課、評課有機地結合起來，提升校本教研的整體水平。

有效落實“小班化教學模式下的高效課堂”，數學教學課堂系列活動開始，首先在3月開展了“小班化教學模式下如何構建高效課堂”的研討課的教學活動，由教師自己設計備課，教研組內說課、討論后執教，老師們利用課間時間進行評課，老師接受建議，再一次優化教學過程的設計后上課，再評議在優化教學過程的設計，積極探索、打造高效課堂。

其次，為了促進數學教師認真學習教育教學理論，不斷提高自身業務能力的積極性，構建高效課堂，在4月13-14日我校與蘭園小學聯校進行數學教師基本功比賽，兩校共同制定比賽方案，從“教學設計、專業知識測試、說課、答辯、操作演示、才藝展示”六個方面進行，并邀請教研室羅雅文老師、魏晉河老師，兩位教研員來校做指導并作評委，兩位教研員就基本功比賽要求、技巧，本次活動的情況，并結合我校實際“小班化教學模式”做了“如何說課”、“如何構建高效課堂”的專題講座，本次比賽活動扎實、有效，使老師們受益匪淺，明確了“什么樣的課堂才是高效的課堂，如何構建高效課堂”，對于教師的專業成長起了極大的促進作用。

在五月份我校楊芳老師執教的《小數的認識》參加了小數會現場課比賽，前期數學組全體教師就“高效課堂”的進行了多次磨課，后請教研室羅雅文老師聽課、指導，全體數學老師參加了小數會組織的的論文比賽。

繼續積極組織教師參加優質課評比活動，四月初參加了“2011中國教育系統優質課、課件全國評比”活動，報并獲的一、二、三等獎的好成績。同時在六月底又參加了“全國青年教師基礎教育優質課競賽”評比活動，喜獲佳績。

本學期由我校的兩位教師孫克芳老師和韓玉川老師老師圍繞“優化教學過程的設計—構建小班化模式下的高效課堂”，三年級孫克芳老師的《長方形和正方形的周長計算》、四年級《多位數乘法》、進行兩節不同結構、不同亮點的課堂展示。經過反復的鉆研和準備，兩位教師在課堂上很好地落實了本節課的教學目標，課堂上教師親切自然，學生熱情互動，真正體現了數學課堂的扎實和高效。課堂展示過后，全體數學老師圍繞兩節課，結合學段目標、單元目標和課時目標，深入分析了“教學過程是否優化，小班化教學模式下課堂是否高效”，對比了過去模糊的目標和現在可檢測、可操作的目標，特別著重分析了孫克芳老師的課堂亮點——數形結合突破算法優化中的難點，韓玉川老師的課堂亮點——循循善誘，環環相扣，幫助學生完整建構整節課的重難點，兩位老師從“優化教學過程的設計，積極構建小班化模式下的高效的課堂”。

本次聯校教研，我校孫克芳、楊芳兩位老師又一次推出兩節課研討課，如何從“優化教學過程的設計方面”來構建我校“小班化教學模式下的高效課堂”，請各位領導、同仁指導。幫我們解決教研中的困惑。

（建議宋主任讀到這里就行了）問題：

1、大面積地提高課堂教學的高效性，當前迫切需要解決的問題是什么？

2、不同層次的學生在同一課堂如何才能共同高效學習？

3、如何在有限的40分鐘內既夯實雙基，又培養能力，還能愉悅情感？

感謝各位領導、各位老師，相信以此次活動為契機，今后我們的教研氛圍會愈發濃厚，一定會有自己新的特色，真正為構建活力高效的數學課堂服務。

第五篇：初中化學教學如何實現高效課堂

初中化學教學如何實現高效課堂

學習是一件快樂的事情，能和同學們一起學習，就是一件最快樂的事！在學校大力實施高效課堂教學活動中，我就充分體驗到了它的快樂。

學校的高效課堂教學模式：六步三位一體。六個人組成一個小組，成績有好有差，上課有專心的，也有開小差的，由組長帶領小組學習，接下來的學習中，大家都發生著變化，無論是預習、對學還是群學，大家都認真對待，還會相互監督，在學習過程中，培養大家良好的合作意識和習慣，學會交流，學會傾聽，學會思考，學會表達。

高質量的化學課堂教學方案必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質量的教學方案是實現化學課堂教學高效率的必要前提。

實施以學案導學為載體，小組合作為主要手段，學生自主學習的課堂教學模式，是學生高效學習的有效實施。

教學過程中學生是學習的主人，教師是引導者，所以教師必須做好引導的作用，我在化學教學中主要是采用“六步三位一體”法。

一、明確目標。使用多媒體明確學生要學的知識和要解決的問題，提出具體要求。

二、自主學習。上課時教師根據課程內容讓學生自主學習，給學生一定的時間進行閱讀（一般為5分鐘），圍繞學習目標認真研讀教材，獨立思考問題、查找資料，自己解決不了的問題做好標記。使學生對即將學習的內容有大致的了解，并找出本節內容的重點、難點。

三、合作探究。合作探究學習是師生或同學之間，通過共同的探討、交流而擴大知識的輻射面、挖掘知識的深度、補充自主學習不足的過程；對于不易理解需要討論的地方，要盡量給學生一定的時間和空間進行討論。教師在課堂上要多給學生機會，讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，全體去討論，形成結論。

四、展示反饋。這一環節是課堂最活躍、最重要的一個環節。展示是對問題進行講解、分析，說出問題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由問題進行知識拓展等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等；展示由教師指定學生回答，再接受學生挑戰，便于課堂控制。每組的學生按照成績高低編為1-6號。成績優秀的學生回答難度較大的問題，成績稍差的學生回答較簡單的問題。通過教師穿插巡視小組討論，教師對學生的情況已心中有數，一般會提問可以勝任的個人或小組，這樣既增強了學生的自信，又激勵了其他小組。展示實行“三秒鐘原則”，學生三秒鐘不答，其他會的學生站起來就答，回答得不全面，其他同學就站起來補充。挑戰時，如果一下子站起多名同學，采用小號讓大號，小組讓大組，將機會讓給大組、大號同學，以便給學困生更多的參與機會。

復習課、練習課的反饋，不是所有內容都要展示，主要是篩選、整合有價值的重點內容進行展示。

展示的方式多種多樣，原地回答、板演、上講臺講、表演、搶答、齊答（盡量減少）、主動回答（對同學的回答有異議或有不同的解法……）等。

展示反饋環節一定要使用“過渡語”。學生常用的“過渡語”有：“不同”、“補充”、“改正”、“解疑”、“幫助”、“挑戰”等等。使用“過渡語”的目的有明確該學生所在的方位；2.提示要闡發的內容。

五、解難釋疑。該步驟的主要目的是解決學生的疑難問題和共性問題。根據學生合作探究、展示反饋的信息，由教師在課堂上及時診斷出學生學習中存在的問題，經歸納整理后當堂分析解釋。教師要盡量少說，讓學生講，讓學生做同學們的小老師。

六、鞏固提高。是當堂訓練檢測，總結拓展延伸。當堂反饋，實現堂堂清。通過當堂檢測檢驗學習效果，打分晉級，激發熱情，把每一堂課、每一個環節都變成對學習小組打造的過程。

“三位”是：多媒體（優課）、黑板、教學案的綜合使用。以達到高效和最優化。

“一體” 即：對學習小組進行整體評價，促進學生整體進步。

化學教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型等直觀手段，展示或再現不同的化學及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授化學知識，而且可以激發學生學習化學的興趣，集中學生的注意力。使用多媒體教學，化平淡為神奇；變抽象為直觀，從而提高學生的學習興趣，提高課堂效率，成就高效課堂。

化學是一門實驗科學，觀察和實驗是化學基本的研究方法。通過觀察和實驗，培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，培養學生實事求是的科學態度。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出化學課堂教學的特色是實現化學課堂教學高效率的首要途徑。

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。教學中的問題是組織教學的重要手段，問題設計得好，就會激發學生圍繞問題積極探究。化學課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，以調動學生學習的主動性。恰當設問，調動學生學習的主動性積極性是實現化學課堂教學高效率的重要手段。

總之，高效課堂需要精心設計。精心設計你的儀表，讓學生喜歡你、接納你；精心設計你的導語，讓學生感到生動有趣；精心設計你的總結，讓它簡單、明了，方便記憶。我們堅信“細節決定成敗”，如果注意到以上細節，那么我們就能實現高效課堂。