第一篇：高效課堂模式下的教學評價機制

高效課堂模式下的教學評價機制

——丹山鎮初級中學語文課改小組

高效課堂模式下的評價機制是提高學習效率的保證，而教學評價則占據著核心地位，目前我們學校的教學評價主要包括學習過程和學習成績的評價，學習成績的評價比較直觀，每學期就是月考、期中、期末幾次的考試成績，而是否能取得好成績就主要看學習過程了，對學習過程的評價機制是靠的各班級黑板上印制的評分表格以及各科課代表手中的教學過程評價表，各科任教師根據自己的學科特點制定評分細則。為了讓學生始終保持一種熱情積極的學習態度和飽滿的精神狀態，我現在就教學過程評價表的運用談一下自己的做法。

（一）制定評分標準：各科任教師根據自己的學科特點制定評分細則，當然，教師課堂運用評分系統時，要因題而定，簡單的題可以分值少些，難的題可以分值多些。預習、交流、板書、質疑、展示的分數要有差別，不能夠全部都是一樣的分數，否則學生便沒了競爭的趣味，也就無法調動學生的積極性了，同時還可以因人而異，比如一學生從來沒上臺講過話，膽子特別小，上臺展示卻并不優秀，甚至出了錯，老師也不要批評打擊這個學生，要鼓勵為主，增強學生的自信，這個時候鼓勵分數是必要的。教師在給預習、交流、板書、質疑、展示等項評價時，最高分數最好不要超過五分，以便于學生統計分數時不至于分值過高。為了鼓勵學生質疑，質疑的分值可以比板書、展示等適當高1-2分。黑板上的評價表上除了常規學習的這幾欄外還有一個“其他”欄，這個可以作為課堂紀律分數去約束各個小組，比如:第六組某一學生上課在睡覺，教師就可以適當扣掉這個組1-3分，這樣該組組長便會給那個睡覺的學生扣1-3分，每個班級都會有班級的規章制度和日活動評分記載，班干部管組，組長管自己的組員，他們手中都有我專門制定的日活動評分記載表和學習過程記載表，作為綜合素質評價的依據，上課睡覺違反了班規，理所當然要扣分。

（二）課代表計分：班級設立記分員，由距離黑板最近的組擔任，其組員輪流擔任。各科的課代表在每節的展示課一結束就迅速把黑板上教學過程評價表上的分數轉載到每學期學校發到他們手中的教學過程評價表上，導學案收交后教師批閱時也應該做適當的評價，以組為單位進行評價。比如：第六組政治導學案有一個人沒訂正，該生作業扣一分，第七組有兩個學生因為沒做完各扣了3分，那么第六組扣一分，而第七組就扣了6分。課代表如實記載第六組扣一分，第七組扣6分，而且課代表還必須把第六組、第七組誰扣的分，扣了多少分記載下來。如果課代表在統計的時候發現了有沒交的學生，將不僅扣掉這個學生五分的作業基礎分，而且還扣掉其組五分。如果不交的次數多了，在學習過程認定的時候他的分數自然就低了，被評為不合格他也就無話可說了。這個也可以根據各科的特點進行評價。課代表的評分記載表也將作為學生綜合素質評價的依據。

（三）學習組長計分：每節展示課結束后，各學習小組長便會統計本節課自己組員的學習過程分數。每個學生的學習過程分數也是綜合素質評價的依據。為了鼓勵每個學生都參與學習，各班在進行班級建設的時候要確立每個學習小組的各學科組長，學科組長負責從課代表那里接受科任教師的展示任務。課代表用抽簽的方式把任務分配到各個學習小組，而各學習小組的學科組長可以用多種方式決定板書、展示的人選，可以抽簽，也可以輪流，也可以指派，為了讓每一位同學參與課堂學習，指派的方式建議少用。每節展示課結束后，學習組長便把組員板書、展示、質疑等分數記載下來，一周下來，每個組員都有學習過程的分數，分數有高有低，誰的學習能力強也就見分曉了。

（四）獎勵優秀：每周評選一次班級優秀團隊和個人，包括優秀小組，展示之星、質疑之星、文明素質之星、優秀班干部、優秀學習組長、優秀課代表，進行班級公示表揚并給予物質獎勵；每個月要評選學校優秀小組和個人，包括優秀小組、展示之星、質疑之星、預習之星、合作之星和文明素質之星，學校對優秀小組進行全校表彰，以此調動全體學生的參與熱情。評選依據有如下：一是各學習小組組長的學習過程評分記載表；二是各科課代表手中的評分記載表；三是班干部和學習組長手中的日活動評分記載表以及寢室長手中的寢室紀律評分記載表。統計分數由班干部負責。每周六晚夕會時班干部就會就會在班長的帶領下進行統計評選，各項都是量化所以既公平又簡單，每學期的綜合素質評分認定學習過程占百分之四十，紀律占百分之三十，成績占百分之四十，統計出每位學生的綜合素質得分就簡單多了。

（五）班委會團支部統計分數：每天學習委員把各組各科的學習過程分數匯總統計，算出每天各組的學習過程總分，每周六收集課代表手中的作業記載情況，再算出各組本周的學習過程總分。班長帶領班委會團支部算出本周各項總分最高的組為優秀團隊；展示、質疑分數最高的為展示、質疑之星；各項評分記載一分都沒扣，而且舉止文明，學習認真，嚴格要求自己者為文明素質之星；優秀學習組長由班干部依據班規評選優秀的標準評選出優秀小組長；優秀班干部和課代表由各學習小組長推選評定。每項評定必須是扣除日活動評分記載上扣分和加分之后的最后得分。例如我班有一個組每周學習過程分數基本上是數一數二，但是因為紀律扣分屢次和優秀團隊無緣，他們二話不說，只怨組員不守紀律，組長自己想辦法整頓，這一周紀律扣分雖然沒有了，但是因為考試質疑展示的機會減少了，所以沒評上優秀團隊，不過我相信他們以后一定會被評上的。

當然，評分系統的啟用是課堂教學改革剛起步時的產物，當學生在課堂上預習、合作探究、展示成為一種自覺內在的行動時，我們可以淡化評分，鼓勵分會逐漸減少，而水平和能力分將日漸增強。

教學評價表的落實，評價是否得當將極大影響到一個學生的學習態度和參與的積極性，也會影響到課堂的紀律，更會影響到一個學生的學習成績，所以在高效課堂改革過程中教學評價顯得尤其重要。

第二篇：高效課堂模式下的班級管理與評價機制

高效課堂模式下的班級管理與動力機制

昌樂二中人這樣說過，作為模式總有一天會“死”的，這是遲早的事情。我們曾學過：魏書生——“六步教學法”模式（定向、自學、討論、答疑、自測、自結），洋思初中——“先學后教，當堂訓練”模式，杜郎口初中——“三、三、六”自主學習模式（三特點:立體式、大容量、快節奏，三模塊:預習、展示、反饋，六環節:預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評），兗州一中——“循環大課堂”模式，今天我們又到山東昌樂二中學習了“271高效課堂”模式。我們如何走？如何做？象邯鄲學步嗎？如果我們還沒有學象，這個模式就已經“死”了。因而，校情不同，學情不同，所處環境不同，全搬照抄顯然是不現實的。我想采用“大樹移載”技術，取掉紛繁的枝葉，留根和主干就行了。抓住核心，結合實際去創新。因而我想先從“一個核心、兩個重點、三大動力源（營養源）”三方面去學習、去借鑒、去努力。

一個核心：素質和學習能力。（課堂活動的核心是自主、合作、探究。課堂的立意不是教會，而是學會、會學、樂學、創新學）。

兩個重點：一是高效課堂的前提——導學案的編寫與設計。另一是高效課堂的關鍵——小組建設（三駕馬車，高效的動車組）。

三大動力源（營養源）：培訓、班級文化建設、評價。

今天我在這里著重說說與班級管理有關的小組建設和三大動力源。

一．小組建設

（一）三駕馬車之一（駕轅馬）：高效課堂的有效載體——學習小組

高效課堂成功的關鍵在于小組學習，這種學習方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在小組的統一管理下主動學習。打個形象的比喻，原來的課堂學習，只有教師是火車頭，學生全是拖車車廂，車速自然無法提高，現在每一個小組都是動車，每個動車的動力合起來，整個班級就變成了一列風馳電掣的“動車組”。昌樂二中的實踐證明，學生只有在一個有效組織、有效管理的小團隊里學習，時刻有競爭，時刻有管理，時刻有目標，事事有控制，事事有評價，小組學習才能真正高效。1.學習小組長（1）定位：

學習小組長是老師的助手和代言人，是一組的小領袖，是一組之魂。學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力。學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個老師的教學水平。

（2）挑選標準：

①.態度積極、率先垂范。態度決定一切，學習小組長要以身示范，事事爭先，處處起模范帶頭作用，以自己最大的熱情帶動每位同學自主學習、高效學習。

②.學習習慣好、學習能力強。“要想幫助別人，首先強大自己”，每位學習小組長首先要有良好的學習習慣，能夠自主學習，高效學習，自己站的角度一定要高，成為班級當中的學習英雄或學習領袖。

③.樂于助人、負責任。擔任小組長的同學一定是最熱心、最有責任心的，能主動幫助組內其他同學搞好學習、答疑解惑，幫助基礎差的同學提高成績。

④.組織、管理能力強。學習小組長學習成績不一定最好，但組織、管理能力一定要強，能及時向班主任、老師反饋學生意見，向同學們傳達老師意見，起好橋梁作用。

⑤.集體榮譽感強。小組長要有強烈的上進心和集體榮譽感，不僅自己要爭取優勝小組長、高效學習之星，還要率領本組爭當優勝學習小組。（3）職責：

學習小組長要負責維持本組同學的學習紀律，起著管理、組織、檢查作用。學習小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色。

①.組織好每節課的課堂自學、討論、展示和評價，及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

②.組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交。③.檢查《成長日記》和《學習檔案》的落實。④.監督并落實班級班規的遵守情況。

⑤.建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周總結、公布一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。（4）調整：

①.學習小組長實行動態管理，一個階段后成績不理想的小組長要做調整。②.學習小組長要通過競選的方式產生，要上臺演講，小組民主推選。（5）解決好小組長工作的四大矛盾：

①.自己的學習與服務大家的矛盾； ②.學科組長和行政小組長工作的和諧；

③.學習小組內同學們的行政管理、感情建立與各學科學習的矛盾； ④.要處理好小組內和小組與小組之間競爭與參與的矛盾。

2.學習小組建設機制

（1）組建原則：組內異質（組內學生分上、中、下三層，即AA、BB、CC三層），組間同質（組與組之間成績平均，實力均衡）。（2）小組劃分：

①.六人一組（或八人一組），分 AA、BB、CC三層（八人一組的應為AA、BB、C1C2C3C4，不能劃分DD，會影響學生心態），科學劃分，學習成績均衡，便于各小組公平競爭，使每個小組成為班級學習的縮影。

②.合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認知風格和情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

③.每個小組都設計有自己小組名稱、小組活動口號、組徽、組牌（或組旗）。（3）分工：每個學習小組內應有明確的分工，每一位小組成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任。

①.每個小組有常務組長（八人一組的設常務副組長）、學科組長。②.常務組長抓學習，常務副組長抓常規、紀律。

③.每科選一名學科組長，讓學科成績優秀的同學擔任，這樣既能給常務小組長減負，又能調動其他同學的學習積極性。學科組長具體負責本學科的學習工作，用以調動、激發每個學生的積極性。

④.在討論中首先分層，實行一對一討論，（AA、BB、CC）分層解答疑問；然后進行層間討論，即A教B、B教C；共性的問題小組集體討論；在展示中，一般由C層、B層學生負責展示，把本小組討論的意見向全班表達出來；由A層學生負責點評、拓展。（4）調整：

學習小組的劃分不是一成不變的，可適時進行個別調整，避免學生在合作能力上形成思維定勢，避免各小組之間的不平衡。

3.打磨討論、展示、點評等各個環節、細節。

（1）討論要求：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去。

①.組討論要明確內容、時間要求和目標，指導要求一定要準確到位，分層目標也要明確。②.學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內ABC分層討論、分層達標；必須堅持“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，讓每一個學生享受學習成功的快樂。小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”，例如：可以讓Al準備拓展，A2教C1，B1準備展示，B2教C2。

③.討論要全員參與，堅決克服假討論或不用心討論。

（2）展示要求：展示是“271高效課堂”最關鍵的環節，展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。

①.展示方式要靈活多樣、不拘一格。可口頭展示，也可黑板或書面展示。

②.展示對立姿、體態語言、說話的語氣規范都要有要求，如學生一定要聲音洪亮，不要噦嗦，不要緊張，動作要舒展、大方；黑板展示書寫一定要認真，字跡要工整，步驟要規范，效率要高；點評結束時要說“這個問題同學們都明白了嗎?” “有問題的同學請提出來”“謝謝”等。

③.展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示；口頭展示要指定不同層次同學進行，不指名但分層，要脫稿展示。書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。

④.在展示點評中關注以下四個方面的問題：一是展示要有側重，什么問題該A展示，什么問題該B展示，什么問題該C展示，誰來點評，老師在備課設計時就要設計好；二是展示人和點評人要提前準備好，老師要在巡回指導時給予特別關注；三是用多種方式展示，但一定要多用板書展示，前后黑板全用起來；四是學生展示和點評時一定要脫離材料。

⑤.老師要對展示的內容和展示的學生有設計，確保展示的針對性和有效性。學生準備展示和展示點評的過程本身就是一種很好的學習，展示的內容不一定全是準確的答案，也可以是錯誤的教訓，展示過程中老師要巡回指導，認真思考，努力將當堂內容最大限度地讓學生掌握。

⑥.學生展示時，所有學生都要動腦子，未到黑板展示的同學要認真修改訂正學案，使全體同學在展示環節都處于緊張的學習狀態，有事可做。展示結束都要有掌聲鼓勵。（3）點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。

①.學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎?”“同學們還有補充嗎?”，其他同學可鼓掌表示贊同。

②.老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。4．小組活動注意立體分配任務。

要重視小組活動立體任務的分配，對每一個學生安排不同任務，包括組長的任務、AA、BB、CC三個層次的任務、展示同學的任務、點評同學的任務、非展示點評同學的任務等，小組長、老師怎樣檢查，都要要求明確具體。小組長要根據需要掌控小組學習進程及每一個同學的任務。老師要參與小組討論，及時掌握學情。

（二）三駕馬車之二：——科研小組

組建學科高效學習科研小組，把學生推到前臺，研究基礎、基層的學生實際，老師融進學生科研團隊，當一名既特殊又普通的成員，真正把科研小組建設成師生共贏、教學相長的戰斗小分隊。每個老師配有一本《高效學習科研小組活動記錄》，老師與高效學習科研小組的學生在這里進行交流，高效學習科研小組成了師生間溝通的橋梁，幫助老師把課堂活動組織引導得更加合理、高效。

1.高效學習科研小組的小組組成及調整：

(1)組成: 由任課教師、學科班長(以前的科代表)、每個學習小組內學科成績最優秀的同學或者對本學科最感興趣的同學(學科組長)一人組成。

(2)調整: 過一段時間后，根據需要或者成績變化，班主任可以適當進行人員的調整。2.高效學習科研小組的職責：

①.每周召開一次高效學習科研小組研討會。學科班長組織并負責聯系任課老師，確定時間、地點。研究內容主要反饋同學們在近期學習上存在的問題、困難和要求，反饋作業量，給老師的課堂指出存在的問題并提出合理化改進建議，師生共同商討達成解決辦法。

②.高效學習科研小組成員在課堂上要發揮帶頭作用。組織好課堂的有效討論，幫助B層、C層同學解決疑難問題，主動帶頭搞好展示、點評和拓展，活躍課堂氣氛。

③.高效學習科研小組發揮好管理作用。作為三駕馬車之一，高效學習科研小組的管理作用不容忽視。在課堂上高效學習科研小組成員要發揮組織、管理作用，防止假討論和無效討論，教育小組成員積極參與課堂。在課下檢查各小組成員學科筆記本的整理、典型題目本的整理，督促各小組及時完成老師布置的作業。

④.高效學習科研小組組長負責協調好每天各科的作業量。一是高效學習科研小組組長主動向老師反饋作業量的情況，提出改進建議。二是各高效學習科研小組長要主動進行協調，協商好各科收繳作業的具體時間，防止各學科撞車。

⑤.高效學習科研小組定期進行一些學科活動，服務于本學科教學。例如定期舉辦學法經驗交流會，定期舉辦墻報《學習園地》等。

（三）三駕馬車之三：——行政管理小組

每個班實行常務班委、值周班長、值日班長制度，實行班務承包制，班級管理權下放，“人人當班長，個個是主人”，我為人人，人人為我，從自律、自理開始走向自強。

值日班長制，就是讓每一個人都能當班長，使每一個人都能站在班級的最高領導者的角度來為班級負責，維護班級利益，審視班級所發生的一切事情，體會班干部的辛苦、老師的辛苦，讓學生學會換位思考，學會體諒別人，在體驗中成長。為了保證值日班長工作的有效性、連續性，值日班長要向班主任或常務班長匯報工作思路，要接受班主任或常務班長的建議，每天值日結束要寫出班級日志，對自己每天的工作進行總結，對

實際操作方案：

常務班委是班級日常行政工作的執行者，也是班級事務的負責者，常務班委是班級管理的骨架，常務班委的培訓，是班級日常工作有條不紊的開展的保障。

①班級常務班委有同學投票選出，設常務班長、團支書、衛生委員、體育委員、宣傳委員、生活委員、紀檢委員，任職期限由各班自定，但要保持穩定性。

②明確常務班委的職責及分工。班委會成員必須正氣、有責任心，不斷鍛煉自己的組織和溝通能力。

③班主任每周召開一次常務班委會，班委會成員匯報本班一周在學習、紀律、衛生等方面的情況，并將發現的問題提交班委會商量解決。班委會成員本著為班級負責的態度，群策群力，共同商量出解決方案。（2）紀檢委培訓

①紀檢委主要負責班級各項事務的檢查工作，是班級各項工作的監督機構各檢察機關。有彈劾班委的權利。組長和成員也由同學選出，紀檢委成員要正氣、負責、細心。

②紀檢委每周召開一次會議，反映班級工作中的閃光點，評選優秀班委和優秀值日、值周班長；指出班級工作中存在的問題，提交班委會研究，提供對班級工作好的建議和做法。（3）值日班長培訓

值日班長制，就是讓每一個人都能當班長，使每一個人都能站在班級的最高領導者的角度來為班級負責，維護班級利益，審視班級所發生的一切事情，體會班干部的辛苦、老師的辛苦，讓學生學會換位思考，學會體諒別人，在體驗中成長。①．思想引領

a.每個人都是班級的一員，班級是我家，我們都愛他。在班級中，我為人人，人人為我。班級通過值日班長制度，為每個同學提供了鍛煉自我、發展自我領導力的平臺。每位同學一定以主人翁的姿態參與到班級建設中來，擔任值日班長，服務大家，成長自我。

b.要有責任心，對自己負責之心，對別人負責之心，對集體負責之心，對國家負責之心，對世界負責之心，都要從最小的事情做起來。

②．為了保證值日班長工作的有效性、連續性，值周班長在前一周周末對下一周擔任值日班長的同學召開培訓會：

a.總結上一周值日班長工作的得失，發揚優點，對于出現的問題在下一周要注意避免、改正。

b.明確值日班長的職責，c.提醒值日班長下周工作中的注意事項。

③．值日班長要向班主任或常務班長匯報工作思路，要接受班主任或常務班長的建議；

④．每天值日結束要寫出班級日志，對自己每天的工作進行總結；值日班長在班級日志中記錄班級每節課的上課及同學表現情況，對表現較好的課堂和表現積極的同學提出表揚，對違反紀律和表現較差的同學提出批評并反饋給班主任，便于班主任開展班級工作。⑤．對

（3）年級不定期組織“高效學習科研小組長論壇”，在年級范圍內讓高效學習科研小組長互相交流，互相學習，最終做到教學相長。3.學習小組的培訓（1）小組長培訓

一個優秀的組長就是一個優秀的學習小組，他能在組內形成一種共同的價值認同，打造積極、向上的小組文化，使整個小組團結、有序、共同發展。

實際操作方案：

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：

c.尖子生通過在組內幫助其他學生，收獲到其他學生的感激，獲得尊重，收獲在同學中良好的人脈，實現精神的滿足和價值的實現。正是這種精神的動力促使其以更大的熱情投入到小組合作和建設中來，促進小組的良性發展。③優秀生培訓

優秀生是小組的中堅力量，優秀生積極性的調動，直接關系到小組建設的成功與否。a.思想引領。未來社會需要的是綜合素質全面發展的人才，我們要在學好知識的同時，鍛煉自己合作、交流、表達、創新、自信等各方面的能力和素質，高效課堂為我們提供了這樣一個舞臺，要充分地發展自己，鍛煉能力。

b.參與合作。就學習知識、鍛煉能力來說，在高效課堂小組合作學習中，我們受益最大。幫助C層同學講解題目，幫他們學會知識的過程，也是自己鞏固、提高的過程。因為一個題目，你可能能解出來，但不一定能教會別人。這是因為你對題目、題型和知識的理解仍然不夠深入、條理、系統，而為別人講題，又是一個梳理做題思路、加深題目理解、總結規律方法的過程，能將自己對問題的理解更加條理、系統，并且能夠加深印象，鞏固、強化知識，形成能力。同時，你存在不會的問題還可以向A層學生請教，解決了自身存在的問題。幫助別人，不但能鞏固所學知識使自己思路清晰、條理，還能收獲別人對你的尊重和感激；請教別人，學會知識：這樣的課堂，何樂而不為呢？ ④待優生培訓

a.思想引領。高效課堂和小組合作學習目的是使每個同學都能參與到課堂中來，這正為待優生提供了良好的發展平臺，通過自主學習、小組的督促學到通過自己努力能夠學到的，通過討論學會在自學過程中不會的，通過展示加深印象，獲得肯定，增強自信心。小組合作學習給了他們更多的學習、答題、匯報、展示的機會，實現由不學到學的轉變，由學得少到學得多的轉變。這種自我價值實現的滿足感激勵其迸發出更大的學習熱情，實現學習的良性循環。

b.行為規范。待優生最缺乏的是良好的學習習慣。通過小組合作探究學習，賦予其一定的職責，明確自身的責任，率先垂范。發揮小組的監督作用，針對他們學習中不好的習慣適時提醒，逐步改正，養成良好的學習習慣。

c.適時肯定、表揚。對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，課堂上即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師和組長在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

（二）班級文化建設——高效課堂的強大輔助力

班級文化建設是促進學生全面發展不可或缺的重要組成部分，它作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中。班級文化建設的基本過程為：在以班主任為指導的班級文化建設中，通過班級精神的導向、班級物化的熏陶、班級制度的管理等諸要素的相互作用，使班級文化有序運行，形成一種“社會心理動力場”，從而對學生心理素質的培養起到引導、平衡、充實和提高的作用。

1.班級文化建設同“三立”人生目標結合

昌樂二中一直把教學生學會做人、享受幸福作為教育的終極目標，教育學生把人生的“立德、立功、立業”同班級文化建設結合起來，讓完美的文化走進班級，浸透著人生大目標的教育，走進學生的心底，增強學生的文化底蘊，“立身以立德為本，立學以主人為先”。班級文化看似平常卻有著深遠的意義。班級文化的建設離不開班級教室物質文化環境的建設，班級文化的建設，如果僅僅依靠常規的說教去開展，其效果并不突出，必須營造良好的環境氛圍。通過環境熏陶人、感染人，從而自覺讓學生在環境的熏陶下培養良好的道德品質。2.班級文化建設同“生活教育”結合

陶行知先生曾說過“生活即教育，教育即生活”。

①讓班級文化建設走進學生生活，讓生活深化成教育。一個班級如同一個家庭，團結、親和、禮讓、情感等等，都在這樣的班級里得到體現出來，班級有家的感覺，老師學生有情有義。在生活的細節里學生體現出“己所不欲，勿施于人”的品德，班級文化所產生的教育意義已遠遠超出了它的本身。

②構成一種教育和教學的外部文化環境，增添學生學習生活樂趣，消除學習后的疲勞，養成文明行為習慣，培養正確審美觀，增強班級向心力，凝聚力，激發學生愛班愛校的熱情。

③創造一個健康向上的文化氛圍，文明的學習環境。在教師和學生的共同努力，通過豐富多彩的班級物質文化建設活動形成良好的班風，營造出和諧，積極向上的班級教育氛圍。從而使班級成為學生的知識集散地，人格熏陶地，心靈歸宿地。3.班級文化同“活動”結合

有計劃、有目的、有針對性的開展班級活動，以活動增進彼此了解和友誼，以活動增強學生合作精神和團隊意識，以活動來陶冶情操、緩解緊張情緒、轉變思想觀念、營造和諧融洽的班級氛圍，以活動加深學生對班級的歸屬感、更加熱愛集體、增強班級凝聚力和榮譽感，以活動開拓學生視野、強健體魄，鍛煉能力。4.班級文化建設的內涵及實施辦法

（1）創設各具特色的班名、班歌、班徽、班旗、班級公約。（2）目標的制定與名言激勵是學生不懈奮斗的動力源泉。（3）豐富多彩的教室文化。

教室內部的布置和裝飾是教室美化的重要內容，在布置和裝飾教室時，首先，課桌、椅布置平衡對稱，教學用具和室內用具放置在合適的地方，不能隨意亂放，其次，教室內四周可以布置一些簡易、明快、端莊的裝飾品，如圖畫、條幅、標語、墻報等，但內容要經過嚴格選擇，保證藝術性和教育性的統一，形式可以多樣化，但不宜過多，尤其防止弄得學生眼花瞭亂，分散注意力；裝飾品之間比例要適宜，要與教室內部其它裝飾相互協調。一些便于更換的裝飾品還要定時地加以更新和調換，以保持醒目。此外，教室內還可以養植幾盆供觀賞的花草或植物，既能凈化空氣又能增加生氣，令人賞心悅目，還能培養學生熱愛自然，實現人與自然和諧相處。

（4）抓典型、樹榜樣、確立正確的輿論導向。

（5）開展豐富多彩的社會實踐活動，讓班級精神文化不斷地強化和弘揚。

（三）評價機制——高效課堂的核動力

●評價的意義

任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種超越別人的成就感，內在的那種成功的喜悅才是學生進步的真正動力。要重視小組評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢，并利用評價板展示各小組的情況，但堅決杜絕為評價而評價。

1．學科班長負責本學科各小組的課堂評價記錄，周六反饋給值周班長，搞好本周本學科的最佳學習小組評選。每周六晚，優秀小組長發表勝利感言，并總結小組經驗，張貼到家庭光榮榜上。

2．評價形式要多種多樣，除了做好課堂評價外，學生的作業、檢測等也進行捆綁式小組評價。

3．強化小組意識，班級活動盡量不拆散小組，平日競爭以小組為單位展開。同時也注意把小組評價和個體評價相結合，促進學生個體的全面發展。

4．為調動同學之間互幫互助，每周進行一次展示之星和助人之星的評選活動，獲獎同學上臺發言并張貼相片。

5．為調動每一個小組成員的積極性，建立《小組成員積分檔案》，組長對組員按十項指標進行積分考核評價：成長日記的使用、課前準備、課堂參與度、課堂和自習紀律、勤奮程

度、作業完成、學習檔案的使用、桌面及書架整理、衛生狀況等。學習小組長根據積分每周召開一次學習小組會議，對小組成員進行一次點評，積分最后結果作為期末評優的依據。

6．除了分數評價之外，老師一個鼓勵的眼神，一句贊美的話，一個表示支持的肢體語言，對一個渴望成功，希望得到老師與同學贊同的學生而言，意義會更大，作用會更持久，更有利于激發學生的潛力。

●小組評價的兩個原則：高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則。●小組評價的六個指標： 累積性評價的三個指標：

（1）課堂表現：由老師和學生一起對展示方的課堂表現評選出最優秀的三個小組。（2）小組成績：根據平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行獎勵。

（3）晉級評價：這是小組評價的表現形式，我們根據自主學習力、自主生活力、自主管理力等評價指標，進行累積晉級評價，對每周表現進行總結、晉級。

整體性評價的三個指標：

（1）參與率：討論時難免有少數同學會沉默寡言，上臺講解問題的學生僅局限于幾人，這會使小組的整體成績下降，進而影響班級。我們要求每一個小組必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優秀一票否決；

（2）精彩度：我們以觀摩方自發為展示方自發鼓掌喝彩的次數作為評價依據，次數越多越精彩：

（3）含金量：由老師根據展示方學生在展示內容要求的范圍內評價展示內容的容量、思維量、創新量。●小組評價的必要性

一個學習小組就是一個戰斗團隊，一個好組長就是一個好團隊。注重加強小組的管理評價是非常有必要的。小組評價遵循兩個原則：一是小組的“即時性評價”，小組活動后能得到具體及時的肯定，使小組活動得以積極向上的健康發展；二是小組的“激勵性評價”，每個人都有滿足欲望的精神需求。隨堂評定各小組的學習狀況，一周一次匯總學習小組的評定分數，半學期一次評定“最佳學習小組”，榮登班級光榮榜。●小組獎勵的策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。也可以自己以往獲得的成績相比來表

示學業上的進步，這是小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起公平的。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期對小組表現進行匯總評價，并制定相應的獎懲措施。小組總體評價最好是每周一次或, , , , 兩周一次，內容包含這一段時間內各科的上課表現、作業完成情況、紀律、衛生等班級管理的各個方面。

對于班級獎勵，方式可以多種多樣。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。如在班級設立“明星小組”“準明星小組”、“待優小組”或“反思小組”，根據班級各項累積評價得分為評價依據，為明星小組頒獎，獎品可以由反思小組提供，也可由班級提供。班主任一定要重視對優秀小組精神上的鼓勵和表揚，可以為優秀小組頒發標志牌，集體合影在班級學習園地中張貼表彰，給與他們榮譽。深入到“待優小組”和“反思小組”中去，幫助他們找出問題并給予幫助、監督，爭取下周打個翻身仗。

在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高和進步大的小組進行獎勵，促使他們盡自己最大的努力去做。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

老師們，尤其是班主任老師們，一定要充分發揮學生領袖的作用，健全班級文化制度，做到班級事事有人干，事事有目標、有時限，事事有人管，事事有評價。有目標就有了方向，有時限才有效率，有評價才會有動力和活力。切忌有始無終，虎頭蛇尾，不了了之。

席瑞 2011.8.28

第三篇：淺談高效課堂小組評價機制

淺談高效課堂小組評價機制

千陽縣南寨鎮中心小學 李煥成

隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習探究學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我認為，提高小組合作探究效率的策略很多，其中重要的一條就是加強學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。我將從以下四個方面講解：

一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名(或8名，最好6名)學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組．基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢?以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9

個合作小組。（也許有的班額較大，60—70之間，8人一組，8個組）

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(A1A2B 182C1 C2)；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡。小組內男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1、選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

那小組長該如何選拔呢?我們認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生。而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，分工為學習組長和行政組長，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事。為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設力量。

2．給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等，主要起激勵作用。

3．給小組編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號（但應特別注意策略，不要傷了學生的學習積極性)全班每個學生都有一個代碼．并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給

予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

二、如何培訓小組長和小組

1、明確小組長的作用

(1)小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；有很強的號召力。(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標；

(3)小組長要研究解疑和每天學習內容的落實情況，爭取學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成導學案，并及時收齊上交；

(6)組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作。

2、突出抓好高效學習小組建設。

老師要對高效學習小組在學習中的發動機作用上再提高認識，在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視學習小組文化建利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組成在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創新小

組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

3、培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，幫助學習組長培養各學科組長。在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長。這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

4、小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們

勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。④通過班會和活動的開展，主要是培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理。有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

5、深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受成功學習的快樂。下面我再講講有關小組的評價：

三、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組

健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括小組之間的互評、小組自評和教師評價。

小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環節。小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期，老師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。同時還要提醒學生運用他們的合作技能來進行白評，以促進學生參與小組學習的深度。

小組自評和教師評價兩者各有側重。小組白評側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

還可以小組之間互評。主要看一堂課中哪一個小組的學生參與度高，上課聽講率以及討論情況等，通過小組之間評價和老師的認定，評出本節課的優秀展示小組。這樣就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。

四、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將其作為學習評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。以上是我們在高效課堂中在小組建設與評價方面逐步摸索的一些方法與做法，我想老師們會在今后的教改課堂上總結一些更好的方法，我在這里也算是拋磚引玉吧。

第四篇：政治高效課堂下的教學評價機制之探路

探討思品高效課堂的教學評價機制

在學生的發展過程中，政治課教學評價應立足于引導教師貫徹黨和國家的教育方針，要重視個體差異，關注成長歷程，重視實踐能力，促進學生全面發展為指導思想，構建新的思想政治教學評價體系。

一、亟待完善思想政治課教學評價體系和教學改革

1、教學評價內容要多元化

思想政治課教學評價內容應改變過去偏重政治理論知識的單維評價，強調對學生基礎政治知識和技能、學習方法和學習過程、實踐能力、情感態度與價值觀等隱性內容的多維評價。教師在平時應注意觀察學生的認知態度、行為習慣、情感變化、意志品質、交往與協作能力等，并把這些納入評價內容。堅持理論聯系實際，應用辯證思維方法評價學生，促使學生在自身內部進行整合，做到知行統一，表里如一，保持健康向上的心態，促進全面發展的教育目標。

2、教學評價主體應多元化

學生通過自評、生生互評，有利于他們學會學習、學會合作，增加自我意識、自我反省、自我教育的能力，也有利于學生認同評價結果，激發學習的積極性、主動性，有效發揮評價的作用。其次，家長參與評價有利于家長走近教學，改變觀念，可增進對子女了解，也形成家校的教育合力。

通過學生、家長、教師三者相結合的綜合評價能夠比較真實了解學生的學習及其他情況，有利于促進家庭成員之間的溝通了解，培養學生的學會理解他人、關心他人，懂得感恩和承擔責任，從而達到教育的目的。

3、評價標準要多樣化

以往統一的教學評價標準，忽視了學生的學習是活生生的充滿個性色彩的動態過程，可以說很多所謂的“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造出來”的，學生發展為目標的新的教學評價度，強調對評價對象人格的尊重，關注學生中的“弱勢群體”。教學評價標準

應采用多層化，對不同基礎的學生，用不同的標準來衡量。我們應該明確“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。

4、在評價方式上多元化

在學習評價中加大實踐活動的考查力度。當前社會實踐活動是政治課教學不可缺少的組成部分。這里說的實踐活動，既包括社會調查、公益活動、社區服務、參觀博物館、紀念館、觀看電影、撰寫小論文等，又包括學生在課堂上、校園內參與教學的有助于提高教學實效的活動，如參加辯論賽、模擬扮演、收集資料做課件、辦展覽、出黑板報等。只要是學生在深化認識、提高能力、轉變情感等方面去做，都應視為學生的實踐活動。對社會實踐活動的評價，是一種更直接、更真實的評價，它能讓學生通過實際任務和真實情景來表現他們的學習成效，既能反映學生的知識和能力，又能揭示出學生的態度、責任心、合作精神等。

5、調整評價視點，重視學生對教學評價的參與。

過去評價教學的視點聚焦于教師，評教師怎么教；新課改背景下的教學評價應該把視點聚焦于學生，評學生怎么學。看學生怎么學，主要有以下幾方面：看學生的參與程度，既看參與的深度，又看參與的廣度；看學生學習的方式，是探究式還是被動式，探究的程度如何；看學生接受知識的程度，不僅看知識的含量，更要看知識的整合程度和遷移程度；看學生學習的態度與感受，以及對教學的認可程度、愉悅的程度。在這一點上，我校每次考試結束后的評教評學，為教師與學生的交流搭建了一個很好的平臺。以此促進教師的教與學生的學。

6、關注評價對象的差異性，讓學生多樣化發展。

新課程主張教學評價要承認學生在發展過程中存在個性差異，存在著不同發展水平。在實踐中，我們要注意針對學生的差異性，在評價標準上多元化，抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后的分層教學，因材施教。對尚未達標的學生實施個別教學，對學有余力的學生進行拓展教學，同時有計劃的設置選做題，增強題目的選擇性和開放性，讓學生自主選擇來做。讓不同的學生獲得

不同的發展，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的學習氛圍，從而促進學生綜合素質的全面提高。

二、現今思想政治教學評價的不足

1、評價內容多紙上談兵，忽視實踐內容和德教功能；

2、評價方式單一，缺乏全面考察學生的綜合素質的機制；

3、評價標準硬性化，不能體現學生的個體差異；

4、教學評價主體單調，忽略了學生的情感體驗和價值觀的培養。總之，實現思想政治課改目標，推進新課改的發展，思想政治課教學評價的改革勢在必行。我們要建立、更新教學方式，推動素質教育縱深發展，培養創新人才。以適應課改需要，提高課堂效率。

第五篇：小班化教學模式下打造高效課堂

小班化教學模式下打造高效課堂

不斷更新教師教育教學理念，優化教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會學習。在規范教學行為的基礎上，深入開展以“以小班化教學模式，構建高效課堂”為主的校本教研，大力倡導讓學生學會學習的“高校課堂”。第一、我校積極探索“小班化”教學模式

隨著我校辦學學條件的不斷改善，我們學校已經具備了“小班化”教學的條件，2010年下半年我校積極探索“小班化模式”的有效教學的方式方法，要求我們的老師在教學中努力從以下方面體現小班化教學的優勢特點。

首先，我們倡導老師在“小班化”教學中，更好地營造民主和諧的學習氛圍。教師要切實轉變自己的角色，變主體為引領者，真正把學生當作學習的主人，學習的伙伴，與學生一起學習，共同提高。充分調動學生學習的積極性，發揮他們的主觀能動性，把真正的自主還給學生，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望。

第二，“小班化”教學要更好地面向所有學生。在“小班化”教學中，要努力讓每位學生都有發言的機會，及時了解學生對教學內容的掌握情況，傾聽學生的心聲，幫助學生解決學習中遇到的困惑。

第三“小班化”教學要更好地體現因材施教。在“小班化”教學中，可以針對不同的學生，采用不同的教學方法。可以加強對學生的個別輔導，培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力。

第四“小班化”教學要更好地組織合作學習。在“小班化”教學中，要合理分配學習小組，精心設計探究問題，加強對小組學習的現場指導，引導學生學會與他人共同學習，共同探究。

第五“小班化”教學可以更好地重組教學的內容。在“小班化”教學中，教師與學生的活動密度、強度、效度等以及師生間互動都可以得到更好的保證。第二、發揮小班化教學優勢，構建高效課堂。2011年教育局深化小學課堂教學改革的總體目標是：不斷更新教師教育教學理念，優化教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會學習。在規范教學行為的基礎上，深入開展以“高效課堂”為主的校本教研，我校積極投入探索“小班化教學模式下，如何構建高效課堂”校本教研，努力構建“高效”的優質課堂。

1．進一步規范教學行為

規范課程管理。嚴格課程設置，按功課表上課，保證正常的教學進度。音、體、美、科學等學科在抓好藝術節、運動會、美術現場比賽、科技比賽等大型活動的同時，更要注重這些課程的日常教學管理。

規范備課上課。我校根據自身的實際，制訂出本校備課規范，采取切實有效的措施，從根本上改變備課、上課效率低下的問題。要在備課中把作業設計納入必備內容，根據學生實際和教學狀況設計符合本班學生實際的作業練習。教師要認真上好每一堂課，要面向全體學生，提高課堂教學的實效。

規范批改輔導。學校要制訂作業批改規范，凡是教師布置的作業必須教師批改，課堂作業要在課內完成。嚴格控制機械重復的家庭作業，多設計一些預習性的、實踐性的作業，鼓勵學生多讀書。保護學困生的學習積極性。

規范評價考試。注重過程評價和多元評價。在課堂教學中，既要關注學生在知識與技能方面的學習結果，更要關注學生學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注學生在學習活動中所表現出來的情感與態度；既要關注學業考試的結果，更要關注平時表現。

2、深入開展以“小班化教學模式下，如何構建高效課堂”為主的校本教研

從學校實情為出發點，依托學校自身的資源優勢，“構建高效課堂”的重點落實在“優化課堂教學的設計”上，大力推廣“構建高效課堂”活動，在備課、上課或者說課的基礎上，提出問題，展開討論，加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。把備課、上課、說課、評課有機地結合起來，提升校本教研的整體水平。

有效落實“小班化教學模式下的高效課堂”，數學教學課堂系列活動開始，首先在3月開展了“小班化教學模式下如何構建高效課堂”的研討課的教學活動，由教師自己設計備課，教研組內說課、討論后執教，老師們利用課間時間進行評課，老師接受建議，再一次優化教學過程的設計后上課，再評議在優化教學過程的設計，積極探索、打造高效課堂。

其次，為了促進數學教師認真學習教育教學理論，不斷提高自身業務能力的積極性，構建高效課堂，在4月13-14日我校與蘭園小學聯校進行數學教師基本功比賽，兩校共同制定比賽方案，從“教學設計、專業知識測試、說課、答辯、操作演示、才藝展示”六個方面進行，并邀請教研室羅雅文老師、魏晉河老師，兩位教研員來校做指導并作評委，兩位教研員就基本功比賽要求、技巧，本次活動的情況，并結合我校實際“小班化教學模式”做了“如何說課”、“如何構建高效課堂”的專題講座，本次比賽活動扎實、有效，使老師們受益匪淺，明確了“什么樣的課堂才是高效的課堂，如何構建高效課堂”，對于教師的專業成長起了極大的促進作用。

在五月份我校楊芳老師執教的《小數的認識》參加了小數會現場課比賽，前期數學組全體教師就“高效課堂”的進行了多次磨課，后請教研室羅雅文老師聽課、指導，全體數學老師參加了小數會組織的的論文比賽。

繼續積極組織教師參加優質課評比活動，四月初參加了“2011中國教育系統優質課、課件全國評比”活動，報并獲的一、二、三等獎的好成績。同時在六月底又參加了“全國青年教師基礎教育優質課競賽”評比活動，喜獲佳績。

本學期由我校的兩位教師孫克芳老師和韓玉川老師老師圍繞“優化教學過程的設計—構建小班化模式下的高效課堂”，三年級孫克芳老師的《長方形和正方形的周長計算》、四年級《多位數乘法》、進行兩節不同結構、不同亮點的課堂展示。經過反復的鉆研和準備，兩位教師在課堂上很好地落實了本節課的教學目標，課堂上教師親切自然，學生熱情互動，真正體現了數學課堂的扎實和高效。課堂展示過后，全體數學老師圍繞兩節課，結合學段目標、單元目標和課時目標，深入分析了“教學過程是否優化，小班化教學模式下課堂是否高效”，對比了過去模糊的目標和現在可檢測、可操作的目標，特別著重分析了孫克芳老師的課堂亮點——數形結合突破算法優化中的難點，韓玉川老師的課堂亮點——循循善誘，環環相扣，幫助學生完整建構整節課的重難點，兩位老師從“優化教學過程的設計，積極構建小班化模式下的高效的課堂”。

本次聯校教研，我校孫克芳、楊芳兩位老師又一次推出兩節課研討課，如何從“優化教學過程的設計方面”來構建我校“小班化教學模式下的高效課堂”，請各位領導、同仁指導。幫我們解決教研中的困惑。

（建議宋主任讀到這里就行了）問題：

1、大面積地提高課堂教學的高效性，當前迫切需要解決的問題是什么？

2、不同層次的學生在同一課堂如何才能共同高效學習？

3、如何在有限的40分鐘內既夯實雙基，又培養能力，還能愉悅情感？

感謝各位領導、各位老師，相信以此次活動為契機，今后我們的教研氛圍會愈發濃厚，一定會有自己新的特色，真正為構建活力高效的數學課堂服務。