第一篇：高效課堂模式下的初步實踐

高效課堂模式下的初步實踐

內容摘要：

教育，應該充滿生機和活力。教育，應該立足與人的長遠發展。

高效課堂之所以“高效”所依賴的并不應該是某個模式本身，而應該學生的學習效益。高效課堂應該是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。讓學生在自發自律的情況下，自覺自主的學習，保持其學習興趣的同時增長其能力，增加其情感體驗，更有利于每一個孩子的長遠發展。

關鍵字：高效課堂 效率 自主互動 長遠發展

高效課堂模式下的初步實踐

今年暑假我和學校的全體教師一起從新接受培訓，又一次的感受了高效課堂教學模式的魅力。培訓很短，只有三天時間，我們既是學生，努力學習課堂的管理、學生的培養、學案的制作等等；又是老師，要在培訓中思考，因為我覺得，高效課堂之所以“高效”所依賴的并不應該是某個模式本身，而應該學生的學習效益。

在去年初，學校剛剛開始推行高效課堂“五步三查”模式，坦白說，我是排斥的，因為在實際的教學中我遇到了很多“無法磨合”的矛盾。比如說，學生的不配合，初一的小孩子自制力差，你讓他自學，他在玩橡皮，你讓他討論，他在說廢話，你費盡心思組織一次小小的辯論賽，最終發展為人身攻擊和謾罵??因為被認為思想品德是副課，學案頭一節課發下去，第二節上課的時候一半學生丟了，一少半不會按要求完成，只有零零星星的幾個人會認真做；比如說，因為課堂學生活動量的增大，往往教學內容還沒有完全展開就被學生“歪樓”——直接偏離主題，教師失去對課程和課堂的控制。坦白說，面對一次又一次的不成功，我也一次又一次的反思，這樣的課堂到底高效在哪里？究竟什么才算高效課堂？

高效課堂應該是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。高效課堂，不應該被模式化，我甚至覺得，不能用有沒有學案，自學、對群學、質疑反思等環節是否完整體現在一節課的四十五分鐘來衡量。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

這學期開學，我采取了靈活的方式，經過短短幾周的嘗試，效果比較令人滿意。對于九年級的學生，課堂主要分為兩部分——講和練。九年級全一冊的課本主要內容是我國的國情常識，雖然學生理解能力有限，但就其所了解的知識本身，再加上課下有意識的資料收集，七拼八湊也能對我國的國情國策有一定的解讀和理解，有的時候甚至還會出現一些令人意想不到的“后現代主義”看法。面對中考的現實壓力，學生不得不加大試題的練習量，但是我不想讓學生深陷題海之中，每組同學在黑板上展示一道問題，講給大家，這樣每節課學生至少可以討論六個問題，或者就某一道問題展開深入討論。教師在這里的主要任務就是引導、補充和糾錯。對于八年的學生，知識點主要集中在與人交往的常識和禮儀，我認為情感體驗比干巴巴的背概念更重要。因此我決定大膽放手，讓學生充分展示自己的活力和熱情。群對學環節一般設置三個活動，可以由學生以小組為單位任意選擇其中的一個活動進行展示，或說，或寫，或畫，或演，效果常常出乎意料的好。上周四上課的時候有一個活動，場景是“我”與“媽媽”產生矛盾，讓學生分析原因，并想辦法改變這種狀況。第六組展示到最后，有一位女生動情地說：“我們作為孩子應該學會寬容和諒解，不管為什么產生的矛盾，都應該和媽媽達成諒解，因為父母養育我們很辛苦，更因為我們曾經是媽媽身體的一部分。”全班同學自發鼓掌，經久不息。我覺得，學生能這樣表達，這節課的目的就已經達到了。

“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享。”應該成為高效課堂的精髓和核心，不應該被“自學環節五分鐘”、“導學案下課前必須完成”這樣簡單機械規則限制。

最近有一期娛樂節目叫做《我去上學啦》，節目組請了幾位明星去高中和普通高中生一起上學一周。其中有一節歷史課，講的是民國時期的服裝，那位歷史老師在課堂上當場拿出中山裝和旗袍讓學生們“換裝”，而恰巧其中一位男明星曾演過民國戲，在班上的同學展示中山裝的時候，他細細解讀了中山裝每一處的設計原因以及深層內涵。我在看電視的時候就在想，這個班的學生，對三民主義、國之四維、五權憲法的記憶會由此變得非常深刻，可能以后每一次見到中山裝都會回憶起這些知識，其達到的效果恐怕比做一套卷子來得深刻得多。

我對高效課堂模式的實踐不過短短三個學期時間，也曾經歷過困惑和挫折，也曾因為收效甚微而郁悶和苦惱，也曾因為學生成績的下滑而失落和苦悶。不過現在，我覺得，讓學生在自發自律的情況下，自覺自主的學習，保持其學習興趣的同時增長其能力，增加其情感體驗，更有利于每一個孩子的長遠發展。

教育，應該充滿生機和活力。教育，應該立足與人的長遠發展。

第二篇：淺談高效課堂模式下的英語教學

淺談高效課堂模式下的英語教學

樊城區太平店中學 劉艷

在高效課堂的教學模式中，教師和學生的身份發生了變化。教師一改往日說教的“傳道夫”，變成了今天的“導師”，“教案”也變成了“導學案”。在這種師生關系中，教師的作用更像是一盞引路明燈，引領學生向正確的方向前行。“引導”一詞，多了一份對學生的尊重和理解，少了一點責備和說教。教師充分發揮“引”的作用，能激發學生的求知欲望，調動學生學習的主體性，高效課堂模式下的英語教學應體現以下亮點：

一、導入激興趣

在高效課堂上，如何能夠調動學生的參與性和引導學生進行探究學習是“高效”的關鍵所在。教師的一切行為都應該圍繞這個關鍵去進行。所以教師編制的導學案，“導”是關鍵；在引導學生進行自主探究學習的時候，“引”是重點。要讓學生學得好，學得生動有趣，導學案的目標設定，還必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，因為興趣才是最好的老師。在導學案的編排和設計上，多安排一些有趣而又簡單的活動。例如：在導入現在進行時時，根據自己的實際情況故事引入自己正在做的事情或狀態；.也可以用設疑激趣：扮演記者采訪他人正在干什么？還可以用猜謎語的方式來詢問他人是否正在干什么？所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣主動學習，從而達到高效課堂的高效性。

二、“獨學”有主見

高效課堂追求的是“有主見的獨學”。卓越的老師并非口若懸河的演講者，而是一個鼓勁學生“有主見地獨學”的推動者和幫助者。

學生在獨學環節，是一個獨立思考的過程。遇到不懂的生字詞，用雙色筆畫上記號，然后在對學時解決，并記住它。暫時沒記住也無妨，因為是雙色筆做過記號，可以在達標測評前后再次鞏固。若是閱讀課，寫作課，課前獨立思考，也是給學生形成“主見”、“靈感”、“假設”、“視角”、“偏見”留機會。讓學生“有主見的獨學”意味著有思考地閱讀，或者帶著自己的主見去閱讀，甚至帶著自己強大的偏見去閱讀，可稱為以思帶讀、先思后讀。例如：在學習七年級下學期Unit 12 學習家規時，可引導學生首先自讀課文找出不懂的生詞；再讀文章，列出提綱；然后根據提綱復述課文；最后讓學生大膽地改寫自己喜歡的家規。那么這節課一定別有一番風味了。

三、“展”出真水平

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。引導課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。就像李炳亭說的：教師作為引導者只需要點燃學生的學習激情。

1.利用小組建設開展小組活動。

在高效課堂英語教學過程中，我們會有效的利用獨學，對學，群學環節有效地進行各種內容的交際活動。為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開貼近生活對話操練。

在教學現在進行時Unit5 I'm watching TV.這一節課時，為了讓學生能在真實場景中體會現在進行時的應用，我設了一個大展示：1.請用現在進行時寫一段話來描述真實場景（例如：教室、操場、公園、家里等）；2.請用He is?

She is?

They are? 3.展示內容，地點不可重復，至少5句話！注：前三組展示有效哦！快快集思廣義吧！各小組討論的甚是激烈，幾分鐘后的展示上更讓我大開眼界：二組組長李怡琳用記者采訪的形式對組內成員進行了調查(A1:Excuse me.I'm a reporter, what are you doing? A2:I'm cleaning the window.B1:I'm reading a story book.B2:?C1:?C2：?)很顯然這是一個教室場景；接著，組長郎偉琪帶著組員們進行了公園里的熱鬧場景展示，李歡的操場場景更是贏得了同學們的陣陣掌聲，你看她們組的同學有的正在打籃球，有的正在跑步，有的正在跳舞，還有的正在彈吉它。此時的展示，讓學生忘記了自我，忘記了課堂，在自然的展示中學會了現在進行be + V.ing。不是嗎？他們忘我的運用著呢？接下來七組陳宇奧帶領同組成員描述了家里場景，把學生們逗得樂不思蜀。你看，他們扮爺爺的扮得多像，還戴著眼鏡呢？正在看報紙。奶奶正在看電視。??下面六組張歡組的表演更有趣了，他們展示方式是：猜謎語。目地：運用現在進行時的一般疑問句。學生們在猜迷底的同時，也學會了Is she reading a book? No, she is playing with a bird.??課堂的最后，為了加強現在進行時的構成，教師臨時安排了一個天方夜潭的游戲：以組為單位，一組：寫名字，二組寫be動詞(am is are)，三組寫現在分詞詞組。翻譯出來的結果可不得了了，“毛主席正在看電視。周星馳正在讀英語。英語老師正在玩游戲。”學習們在游戲中不僅快樂的不得了，而且牢牢記住了現在進行時各種句式的運用。

2.利用評價激勵別出心裁的展示。

孩子們一個個信心滿滿地展示讓我分外驚喜，原有的疑惑一掃而光，真有一種撥云見日、相見恨晚的感覺。在課堂上，學生的獨學投入，對學踴躍，群學如潮，展示精彩。一時間，我仿佛置身于某個高級論壇。尤其展示形式別出心裁：對話，采訪，打電話，猜謎語，調查，做報告等。為什么會這樣呢？因為老師做到了課堂參與“一個都不能少”，并且特別注意對不參與交流的學生的激勵。于是學生們個個奮勇爭先，有時為了一分，爭得面紅耳赤直到下課還意猶未盡。在高效課堂的理念下，學生的潛能被激發，同時也讓我們看到了學生更真實、更鮮活的一面。

3.利用學生活動的參與面進行提升

在課堂上老師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，全面的、有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。當遇到發言支支吾吾、丟三落四的學生，老師要大膽鼓勵，也可以用更多手勢與他們進行交流。大家可以想一想，一些不被關注、不被“看好”的學生，卻受到了“額外”的鼓勵，這些學生又怎么會沒有參與熱情呢？學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為學習的主人，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。人人參與活動，人人有事干，組組都要練，練出真水平。學生的學習興趣更濃了，老師的點撥更加生動了，不再生硬地灌輸。學生們非常積極地提問題，質疑討論，課堂里充滿歡聲笑語，因為他們成了“主角”。

四、測評顯成效

達標測評必須基于學習目標，基于要學生解決的問題。在達標測評時候，必須有典型性和啟發性，難度適中，有利于舉一反三。不能盲目去測評，匆匆了事，為了應付檢查，隨便的翻譯課文，隨便的抄寫單詞。達標測評結束后，一定要及時反饋。在教學現在進行時時，我設計了一個這樣的達標測評。

評學檢測：

1.用所給詞的適當詞填空。

1、Look, Jack!Who_____(clean)the blackboard?

2、It is seven o'clock.They_____(eat)some cakes.3、Look at the ducks.They ________(swim)in the river.4、Listen！Some boys________(talk)in the room now!.本次達標測評目的有二：

1.先讓學生觀察現在進行時的標志，例如：Look!Listen!It is seven o'clock.now!等。

2.現在進行時的結構：be + V.ing。這種達標測評不僅簡單，而且知識落實其到了決定性收效。

五、反思促提升

曾子說過：吾日三省吾身。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環節：教學經驗→學情分析→知識概括→改進方法。在上完現在進行時這一節課后，我認真的反思自己，首先，我覺得大展示時有可能是事先準好了的。所以如果展示家里場景的小組，有可能對公園場景不會那么投入，或者根本不會。所以我在想如果高效課堂一直展示自己會的東西，準備好了的東西，那是不是就達不到高效？還有C類學生節節課都鸚鵡學舌，那他們會不會就是在湊熱鬧，起不到實效？所以在下一節課我決定再上展示課時，對前一天的內容進行抽簽檢查。所謂“真金不怕火煉”，學生必須準備全面，沒有真水平可就不行啰！可時間一長，我又發現問題了，我發現他們只注重未展示的內容，對展示過的內容不理不采。于是我提議：小組長隨時可以發問，而且可以點名起來回答，倘若被提問的人答不上來，就扣他們組里的分數。這下可熱鬧了，課堂效率高多了。所以說高效課堂是模式不是公式，我們要不斷地在實踐中摸索，不斷地在反思中提升，而且是有意識、有計劃地自我反思和自我提升。

在新課堂中，看到孩子們自信的微笑，激烈的討論，專注的思考，“亂中有序”的自主學習，深入淺出的合作探究，個性張揚的展示提升以及高效及時的反饋升華，教師有一種從未有過的成就感。在這充滿活力的課堂上，學生們真正找到了學習的意義，收獲著主宰課堂的快樂與滿足，從而實現課堂是“知識的殿堂，生命的狂歡”，實現當前教育最和諧的本義。

第三篇：高效課堂模式

高效課堂模式

串絲中學“三學六環一主導”課堂教學模式具體是指學生自主學習的三種方法，課堂構建的六個環節，教師課堂組織引領的一主導。強調學生的“自主”學習行為和主體地位，充分發揮教師課堂“一主導”的引領組織作用，建立以學生自主學習為主體，輔以教師主導引領的課堂教學模式。

1、三學

三學是學生自主學習、合作學習、探究學習三種學習方法。強調整個課堂以學生學習為中心，充分體現學生的主體性，學生通過自主學習、結對互助合作學習、探究評點學習的方式，養成能獨自思考、與他人合作學習、并探究困惑的學習習慣，從而獲得新的知識，實現課堂學習目標。

2、六環

六環是課堂教學模式構建的六個組成部分，即目標導學、自學質疑、互助探究、展示評點、達標鞏固、歸結反思，由以上六個環節組成一堂完整模式結構課。

第一環：目標導學（2分鐘）

一節課首先主要做的就是目標明確，只有明確了目標，學生的學習才有了方向和指引，同時也是對一堂課成敗的檢驗，是教學活動的出發點和最終歸宿。在目標展示的環節中，教師可以根據不同的課型創設不同的課堂情境，引領學生迅速的進入課堂角色。

第二環：自學質疑（10分鐘）

教師充分給予學生預習、感知教材的時間，并結合導學案，解決知識、梳理要點、提出在自學過程中所遇到的疑惑。

第三環：互助探究（10分鐘）在學生自學質疑的基礎上，采用小組內結對學習和小組內成員合作學習的方式，結合導學案和學生自學時產生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優點，形成最佳答案，初步解決問題。

第四環：展示評點（12分鐘）

通過小組內的結對互助學習和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對重點內容，部分小組在全班展示小組學習的成果，展現小組的風采，其他小組的成員認真傾聽、思考、分析別組成果的優劣，再在全班共同研討，最終形成共識。此環節教師可給予適當點撥。

第五環：達標鞏固（6分鐘）

學以致用，舉一反三，該環節能鞏固本堂課所學的知識點，讓教師了解學生對本堂課知識點的掌握情況，檢查教師教學目標的完成情況，為教師的及時補救作鋪墊。

第六環：歸結反思（5分鐘）

學生小組先總結本課學習心得收獲，教師再作補充歸納。這樣學生在歸結反思環節再次熟悉、歸納本堂課的知識點，并在頭腦中形成知識體系，達到牢固掌握知識。

3、一主導

學生在“三學六環”的整個課堂教學中，教師都要做好組織、引領、主導學生開展好“三學”和“六個環節”的學習過程，只有落實好教師課堂一主導作用的情況下，才能充分發揮學生的主體地位，教師的課堂主導作用。

串絲中學“三學六環一主導”課堂模式管理細則

一、小組建設

1、建組原則

⑴、組內異質、組間同質原則

根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當的學習小組，使小組成員具有互補性和個性化，促進組內合作與組間競爭。

⑵、指定組長、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的磨合期，便于小組管理，同時融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的積極性。

⑶、小組互助學習的原則

2、學習小組組建程序 ⑴、小組建設

A、創設組名。B、創意組訓。C、制作組標。D、確定目標。⑵、學生分組

由班主任、任課教師和班長、學習委員、課代表一起，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成9個小組，每組6至8人，并推選出組織能力強的學生任組長。分為A、B、C三層，各小組公平競爭。

⑶、小組長（學習小組長、紀律小組長、文科代表、理科代表）定位與職責 學習小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣。學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。

①、指導學科組長組織實施好每節課的課堂展示、討論和自學。

②、小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑。確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現學習小組的整體學習目標。

③、小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

⑤、小組長要負責維持本組同學的學習紀律。⑥、幫助C層同學完成各項學習任務。

⑦、小組發言：第一步：每小組先指定一位學生做中心發言人。第二步：小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。

4、分工和責任

每小組設組長一人（主抓全面、調動、激發小組每個同學的學習積極）、監督員一人（負責學習紀律、勞動衛生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級、匯報結果）。

3、小組要求

⑴、培養樹立團隊意識 ⑵、培養積極參與習慣 ⑶、培養認真傾聽習慣 ⑷、培養質疑對抗習慣

⑸、培養良好的組織紀律性

二、學生學習行為準則

（一）、自主學習環節

1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2．翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。3．獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。4．遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5．獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6．學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

（二）、互助研討環節

7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8．交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。9．學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10．交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11．嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12．合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

（三）、展示評點環節 【展示】

13．展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14．展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15．展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16．展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17．板示者書寫要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21．聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22．聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發現優點，中肯指出不足。

23．聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24．聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25．聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

（四）、檢測鞏固環節

26．達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

27．組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。28．認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

（五）、歸結反思環節

29.用紅色筆記錄本節課自己的最大收獲。

30.傾聽同學們發言，教師點撥下，歸結本課形成知識樹。

三、導學案編寫使用

1、每節課必須使用導學案上課，導學案必須在頭一天晚自習前發到學生手中，保障學生有充分自主預習，課前自主學習時間。

2、導學案編寫結構程序必學與學校“三學六環一主導”模式環節相對應，便于課堂模式的推進。

3、每天晚自習教師不能占用學生時間完成自己教學，只能組織、輔導、監督班級小組完成第二天課堂教學所有導學案預習、自主完成導學案基礎部分。

4、導學案使用后由小組裝訂成冊保存。

5、導學案編寫由同學科教師集體備課編寫存檔。

四、課堂教學評價

1、每節課對學生小組學習中重點對學生展示點評環節作評價。

2、每天、每周、每月累計匯總，每周做一次分析總結，每月做一次評價獎勵。

3、對課堂教學改革模式推進做出突出成績和貢獻的學習小組、上課教師、班級，學校將給予表彰獎勵。

串絲中學 2014年9月24日

第四篇：淺談高效課堂模式

淺談高效課堂模式

城關一小 王佩才

通過我們學校前一段時間利用“先學后教，當堂訓練”的教學模式進行的賽課活動，讓我受到了許多啟發，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我看到學生的主體地位得到了很好的體現。現在聯系我自己平時教學中的一些問題，說一說我對“先學后教，當堂訓練”教學模式的一些膚淺的認識。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進。學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”的工作沒有做好。就需要在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答后，再讓其他同學評判正確與否。

“先學后教，當堂訓練”的高效課堂模式給予我們的啟迪是深刻的，愿我校的教育界同仁們不僅要多聽、多想和多談論，而且要以實際行動去改變我們現有的教學模式，使學生在學習中有更多的收獲，讓我校的教育質量更上一個臺階。

第五篇：高效課堂模式

安國中學探索高效課堂教學模式報告

一、打造高效課堂教學模式的背景

義務教育階段課程課程教學改革已經深入人心, 新課程改革對轉變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求，近年來市、區兩級教育主管部門相繼提出了從一線教育進行新課程改革的要求，使教育工作由外延發展向內涵發展轉變，強化校本教學研究、提高教師專業化水平，積極打造“高效課堂”模型。

近年來，全國就關于構建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經驗，例如杜郎口中學、洋思中學等一批先進學校，省內某些地市及部分縣市區也已經開始行動，并且有的還有所成就，例如天水市清水縣第三中學學習的杜郎口模式，華亭縣馬峽中學學習的洋思教學模式，都是緊緊圍繞新課程改革，以提高本校課堂效率而穩步推進的。

課堂是教育工作的主陣地，提高課堂教學效益是教學工作的永恒主題。而當前我校初中教學存在的突出問題是，雖取得了一定成績，但教師辛苦、學生受累，學生沒有得到應有的發展。提高課堂效率、構建高效的課堂教學模式已刻不容緩，勢在必行。同時，大家都意識到：只有從課堂上進行改革，才能讓素質教育深入人心，才能體現學生的主體地位，才能讓學生成為學習的主人，才能真正改變教師行為，進而改變學生的學習方法與態度。也可以這樣說：只有高效的課堂才能為素質教育的實施提供前提和保證，才能達到學生全面發展的基本要求。基于以上的這種認識，從2008年開始，我校在長期致力于高效課堂的打造，探索符合本校特點的教學方法，積極借鑒先進學校的教學經驗，準備以大力度、嚴要求在全校進行一場積極的新課程改革，目的只有一個：如何提高我校的教學水平！

我們希望通過這一場新課程改革，能夠引起教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒洋思中學、杜郎口中學的教改經驗，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建起各學科高效的課堂教學模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業成長，提升課堂教學效益，以解決當前課堂效益較低的實際問題，并較為有效地促進學生的全面發展。

二、打造高效課堂涉及的主要內容： 探究高效課堂的指導思想和原則是：

（1）理論思考與實踐操作相結合、課研與教改相結合的原則。把理論指導具體化為行動的準則，同時又指導具體的操作方法。

1（2）整體討論與個體教學相結合。各位老師依據自己的教學實際進行循序漸進的實踐教學操作，教研室、教研組還將根據在教學實際過程中出現的問題和所需，發揮集體優勢，組織成員進行課題論證，集中開展培訓和交流活動，從而使整體討論與個體教學相結合；

（3）以人為本的教學原則。體現學生的主體地位,促進學生發展,以學生的發展為目的，以學生的發展為保障，是學生、教師、學校共同協調發展理應遵循的邏輯內涵。

（4）以點帶面、整體推進。以各科任教師的專業學科為主,以各班為單位,由各教研組牽頭,形成各教研組的課改特點,學校教研室全面協調教研工作,共同推進我校本次課改取得成功。

（5）評價考核跟進，骨干引領與評比激勵相結合，各教研組樹立本組課改模范，做好本組課改的示范與幫扶工作，做到個體與團隊相結合（“班集體”、“學習小組”、“教研組”等團隊）。

（6）反思性原則。通過教學反思，不斷地更新觀念，改善教學方法，提升教學水平及課堂駕馭能力；通過反思和總結，及時地不斷地調整教學走向、調整教學思路。

（7）學校教育資源的最大優化原則。在課改的過程中，應發揮學校教育資源的優勢，使之得以充分開發和利用，實現人力資源的開發和重組，實現各種資源的開發和利用，充分做好教研后勤準備工作。

確定以下幾個方面為打造高效課堂的主要內容：（1）高效課堂主要特點的探索；（2）高效課堂基本環節的探索；（3）高效課堂教學模式的構建。

所要達到的目標是：構建起各學科高效課堂教學模式；實現教學效率從本質上的提高；提高教師專業化水平，成為骨干名師；能有效促進學生的全面發展。

本次探究課堂的主要方法有：

（1）行為研究法。對教師及學生參與課題教學的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。

（2）查閱法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。

（3）調查法。形式有問卷式、訪談式等。

（4）借鑒法。以先進教學模式的經驗為主，借鑒杜郎口中學、洋思中學等到先進教學理念為源泉。（5）教育實驗法：觀察與調查研究對象，通過歸納、篩選和分析發現問題，從而確認事物之間的因果關系。

我們希望通過借鑒洋思中學、杜郎口中學、等名校的教改經驗，深入分析反思當前我校課堂教學存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點、基本環節，努力構建起具有我校自身特色的高效課堂教學模式，提升課堂教學效益，解決當前課堂效益較低的實際問題，進而逐步實現“高效課堂”的教學模式。

三、探究高效課堂的實施過程

學習分三個階段進行：培訓啟動階段，檢查落實階段，整改推進階段。

（一）培訓啟動階段：2010年8----9月為全面培訓、啟動學習階段。

1、召開學習宣傳動員會。學校開學即召開全體教職工會議，啟動杜郎口“三三六”教學模式的培訓，倡導新課程理念，宣傳動員學習，啟動學習。做到思想統一，認識到位，全員參與，目標明確，措施得力，行動落實。

2、學習年級：七、八、九年級全面啟動學習，以形成規模效應，在同一平臺上整體推進學習，以便于在實施過程中研討、交流、總結、完善、提高；要學習借鑒“三三六”教學模式的成功經驗，通過改善課堂教學，不斷提高課堂教學效益。

3、教學研討。學校以實踐教學為先導，圍繞學習的中心工作，制定“三三六”教學模式的研討活動計劃，以教研組為單位，學習先進教學理論，扎實開展多種形式的課堂教學研究活動；教學研討活動貫穿于各個階段的學習工作中。

（二）檢查落實階段

2010年10---11月，學習領導小組初步檢查落實學習運作、實施情況，并組織各教研組進行總結、交流，及時發現問題和總結推廣學習中的經驗，為以后的學習發展奠定堅實的基礎。

（三）整改推進階段

經過一學期的培訓、探討、研究、磨合，2010年12月份開始，力爭全校學習步入正軌。從學校、教研組，以先進帶后進，多層面開展課堂技能傳幫帶：

1、領導班子上觀摩課。

2、學科骨干教師上公開課。

3、普通教師上達標課、過關課。

4、整改教師上提高課。

5、各教研組“優質課”定位為學習成果匯報課。以學習為核心，開展“三優活動”，優秀學案，優秀論文，優質課的評選，都以學習為主題。

教育教學工作是一個系統工程，它有廣闊的探索空間。目前較流行較先進的教學模式，都有一個已倡導多年的基本的理念：以學習者為中心，以教師為主導，以學生為主體。教師是學生學習的組織者、引導者、促進者、合作者、參與者、服務者，學生是學習的主體，是課堂學習的主人。各位教師可在這一理念指導下，結合實際，經過甄別、分析、歸納，移植實施先進有效的教學模式，或整合、兼容各種模式，創造性地開展學習。在時機成熟和條件具備的情況下，鼓勵教師自主探索、自主發揮、自主完善、自主發展，以充分發揮學校教育科研和學習的積極性、主動性和創造性，更好地激活學校、教師教育科研和教育教學狀態，推動學校領導、教師的專業化發展，形成自己的教學特色，提高教育教學質量。

四、主要以學習杜郎口中學“三三六”模式為主

1、學案及作業要求：

（1）、寫導學案的六個基本要求

（1）寫清楚學習目標(教學目標)。知識目標，能力目標，情感目標，表達要具體清楚，目標的設定要有針對性，要結合學生實際，不要貪多圖全、華而不實、照搬照抄，要突出實效性。

（2）寫清楚重點和難點。導學的重點和難點一定要在認真分析學情的基礎上設定，表述要準確具體。

（3）寫清楚“知識儲備”。即寫清楚導學本課題需用到和涉及到的有關知識、資料、案例等。將這些知識提綱性的寫入導學案或列為附頁，做到心中有數，才能不斷提高課堂駕馭水平。

（4）寫清楚導學過程。導學過程思路要清楚，預習課、展示課、反饋課時間怎樣分配，各個環節怎樣安排，如何過度等都要寫得清楚明白。

（5）寫清楚每一個環節的組織形式和實施程序。如預習課怎樣組織，怎樣安排導學程序，怎樣檢測；展示課如何組織，怎樣點評；反饋課采用什么形式，如何組織等等都要一一寫清楚。

（6）寫清楚導學反思。反思成功之處和存在問題，提出改進措施。（2）、作業設計基本要求

不允許出現無實際意義的題型，體現檢測題的層次性，要求以拔高題為主、以突破重點、難點為主，以培養學生知識運用能力為主。

2、課堂教學類型 杜郎口中學的課堂教學分為預習課、展示課、反饋課。（1）、預習課的要求 預習課的備課要求

預習課是杜郎口“三三六’’教學模式中最基礎，最重要的環節，必須抓實、抓細，必須做到“六個有”：

一要有明確具體的預習目標。預習目標是學習目標(教學目標)的具體分解，是檢查學生預習成效的依據和標準，也是學生預習必須完成的任務。預習目標的設定一定要具體明確，便于檢查，在起始階段，預習目標一般由教師在備課時設定，上課時發到學習小組。

二要有預習提綱(預習題)。預習提綱(預習題)是指導學生高效預習，完成預習任務的具體措施，一定要含蓋學習內容(教學內容)的知識點，一定要指向預習目標的實現，一般由教師在備課時設定，上課時發到學習小組。為體現因材施教，預習提綱可按難易程度設置ABC等三個或更多類題型，由學習小組長依據學生學習水平和能力進行分配。

三要有預習方法指導。教師要根據學科特點和教學內容對學生進行具體的預習方法指導，幫助學生完成預習任務，實現預習目標。

四要有科學合理的時間分配計劃。教師要根據教學內容的多少和難易程度將預習課劃分為四個時段：第一時段用于學生個體獨立自學思考，努力完成50％的預習任務。第二時段用于小組合作學習，努力完成第一時段完不成的預習任務。第三時段用于預習檢測。第四時段用于各小組篩選和設計展示題和展示方法。這些時間安排在備課時就要預設好。

五要有督促、檢查的具體措施，如學習小組之間怎樣競賽，怎樣評比，學習小組內部如何激勵等，都要在備課上預設好。

六要有培優、補弱的具體措施。（2）、展示課的要求

展示課的主要任務是交流、提升、拓展預習成果，全面完成學習任務，全面實現學習目標(教學目標)，備課時，要注重預設以下問題：

一是展示目標的預設問題。展示目標既是預習目標的提升，又是教學目標的拓展。預設的展示目標要求既要有內容方面的要求，又要有形式方面的要求，難易要適度，表述要具體簡明。

二是展示內容的調控問題。要注意引導學生展示獨特的見解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的問題，不能把所有的預習成果都拿來展示；要引導學生用靈活多樣的方式進行展示。三是展示任務的分配問題。各學習小組提出展示內容后，教師要進行取舍，篩選出適量的展示題并合理地分配到各小組。

四是要預設好展示的組織形式。各小組按什么順序進行展示，小組與小組之間怎樣過度，銜接，時間如何控制等問題都要事先預設。

五是展示指導問題。如何組織引導學生對各組展示的內容和形式進行補充、點評，教師怎樣發揮指導作用等，都應在備課時有所預設。

（3）、反饋課的要求 反饋課的備課要求

反饋課的主要任務是復習鞏固學習內容，落實學習目標(教學目標)，讓優生拔高，差生達標。備課時，要求重點思考以下問題：

一是怎樣組織學生進行所學知識的回顧、歸納、整理問題。· 二是怎樣進行達標檢測問題。三是對未達標學生怎樣幫扶問題。四是對優等生怎樣提升問題。

3、備課要求

杜郎口“三三六”教學模式最突出的特點是，把學習的權利，學習的時間和空間，學習主動權和話語權還給學生，教師扮演的是引導者、組織者和調控者。因此，推廣杜郎口課堂教學模式，首先要學會備課，實現備課的優先轉軌。備課要體現實用性、預設性、深刻性、推廣性的原則。

1、備課要實現三個轉變

一是由單一性向綜合性轉變。即由單一的備教材、備教法轉變為備教材、備學生、備學法、備導法、備知識儲備、備組織形式、備教學機智、備活動方式、備預習題綱、備達標檢測等。

二是由固定形式向靈活方式轉變。要根據教學內容和學生實際靈活增減學習內容，靈活設定導學環節，靈活確定重點難點，靈活設計導學方法，倡導用“活頁”形式備課。

三是由寫“教案”向寫“導學案”轉變。“教案”突出的是教師“怎樣教”，“導學案”突出的是“教師如何指導學生怎樣學”。

2、重視集體備課

杜郎口中學的課堂模式是對傳統教學模式的革命性變革，由傳統的單一性、封閉型變革為多項性、開放型，備課難度大，導學要求高。要移植“三三六”教學模式，必須重視集體 備課。要通過開展“主備課”活動，讓智慧互補，資源共享，集思廣益，群策群力，不斷提高備課水平和備課質量，以適應學習的要求。

主備課活動的組織形式：

主備課活動是教研組活動的重要內容，主要由教研組長負責組織安排，由備課組長負責具體組織實施。可參考以下兩種組織形式：

一是橫向主備課：同年級、同學科任課教師有三人以上的教研組成立學科備課組，以備課組開展主備課活動。

二是縱向主備課：同年級、同學科任課教師只有兩人以下的教研組可由不同年級同學科的教師組成備課組開展主備課活動。

4、課堂教學的基本環節

展示課的內容：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率較高的，遇到困難較大的，一題多解的，能與日常生活相聯系的，能培養學生創新能力的內容是他們展示的重點內容。主要以中檔題及拔高題為主。

展示課的操作程序：

（1）預習交流。學生圍繞教師指定的問題分組討論交流，相當于我們的復習提問，時間大約2分鐘左右。

（2）明確目標。各小組派一同學口述目標，同學之間相互補充，教師修正，形成目標。（3）分組合作。教師給各小組分配展示任務，各組派一名同學畫圖，一名同學板演解題過程。及注意事項，所用到的知識點，及方法總結等。其余同學圍繞本組任務進行分析歸納，為展示做好準備。時間大約是5分鐘。

（4）展示提升。是展示課的主要環節。各組依次展示。學生根據小組內組長分配的任務，有秩序地就題目的分析思路，知識點，關鍵點，易錯點，解題規律，輔助線的添加目的，一題多解，證法對比，進行講解或點評。時間20——30分鐘左右。

（5）穿插鞏固。小組間交換任務，組長抽取成績較弱的同學口述思路，檢查聽課效果。（6）達標測評。最后幾分鐘，各組抽幾名成績較弱的同學進行板演，下課反饋信息。

5、評課要求：

（1）教師在課堂上的基本要求

1、課堂氣氛

A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形式

形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上。

4、教師基本功

A、板書有條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話；C、隨機應變，有課堂調控能力。

課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學生靈感的生發，關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。

（2）學生在課堂上的基本要求

主動性、生動性、有效性、進步性、成果性是學生課堂表現的基本要求，也是對學生進行評價的最主要標準。要體現“主動、生動、快樂、有效”八個字上。

1、預習要求

（1）預習時間，可根據學科課時及學科內容靈活安排，半個課時或一個課時。可充分利用早晚自習時間，但不能所有學科都集中在自習時間預習。

（2）主動預習，自覺擬定學習目標。（3）獨立思考，主動提出問題。

（4）梳理知識、方法與技巧，認真做好預習筆記。

（5）積極參與交流，充分發表自己的意見，耐心幫助他人，別人發言時要專心聽講，做好糾錯工作。

2、展示時的要求

（1）神態自如，脫稿展示。

（2）講題時要側著身子，要大方地面向全體同學。（3）聲音洪亮，語速適中，吐字清晰。

（4）講話無口語。剛起步時，如果忘了詞語說不下去了，就立即停住，當時腦子里有什么就說什么，哪怕與分析題目無關也可以。

（5）行動迅速。一人發言完畢，其他人立即跟上，可點評、可糾錯、可質疑、可聯想、可感悟、可拓展、可找規律等等。

（6）點評的內容。可以是解題的關鍵點、切入點、易錯點、規律總結、技巧生成、學習方法。可根據學科特點提出要求，如在數學課上，可以引導學生主要從以下幾個方面進行點評：知識點、解題關鍵、注意事項、容易出現的錯誤、輔助線添加規律或添加目的、自己與眾不同的解法、通過這個題我學會了什么、我想到了那些相關的知識或題型的解題技巧等。

學生的點評加上老師的追問、拓展、提升，課堂上的教學相長，師生互補，共同提高，將課堂“活而有效”的要求落到實處。·

3、反饋時的要求

（1）組長合理分配任務，組員主動爭取。（2）細心解答，規范書寫或板演。

（3）專心聽老師和同學的點評，認真補充筆記，自覺做好糾錯工作。

五、討論與思考

在探究高效課堂的實踐過程中，我們通過老師、學生兩個層面的問卷調查顯示，此次課堂教學改革的課堂教學模式受到了學生們的普遍歡迎，得到了廣大教師的認可，的確是符合我校實際的、具有我校自身特色的高效課堂教學模式。在探究的過程，同時促使了我校教師尤其是青年教師進一步實現了專業成長，成為骨干名師，促進了我校的教師隊伍建設。教師的課堂教學行為正在逐步產生質的變化，課堂教學正在朝向“高效課堂”邁進。

當然，我們的工作還有亟待改進和提高的地方：

（1）學校硬件設施需要爭取上級教育主管部門的資金，我們在實施教學改革的同時，先進學校的硬件建設令人羨慕，后勤保障要力求做到完善。

（2）教學理念轉變為夠徹底。各教研組成員、不少教師的理念還需深層次徹底的轉變，這是根本；要花大力氣去落實和推廣課題成果，這是關鍵。

（2）深化課堂教學改革，持之以恒。我們深知，再好的課堂教學模式也必須能夠真正貫徹執行下去。所以，一方面我們必須保證這些措施執行下去，另一方面又要保證這種執行能夠堅持下去，落實到底。

當前，從市、區、校的客觀形勢來看，高效課堂建設應是重點和焦點所在，要進一步深化素質、促進教育內涵發展，必須要從根本上改革課堂教學，下一步我們將要明確努力方向和具體任務，把高效課堂做實在、做細致、做出成效來。

附：安國中學學習杜郎口“三三六”模式活動安排表

崆峒區安國中學教研室

2010年12月30日