第一篇：信息技術下新的語文教學模式探討

達州市中小學教師現代教育技術論文大賽

信息技術下新的語文教學模式探討

渠縣靜邊鎮第一中心小學 劉華

內容提要

當今的信息技術為語文教學提供了非常好的學習環境，學生的主體地位在學習中得到了真正確立，使自主學習、協作學習得以真正實現，在很大程度上激發了學生的學習動機，培養了學生創新精神。閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等現代語文教學內容在信息技術的環境下有了更加廣闊的空間，用更科學的手段為提高學生的語文素養而服務。信息技術與語文課程的整合是我們面臨的重要課題，應在這個問題上深入探究，探索出一套嶄新的教學模式，結合教學理論和實踐，以推進語文教學的徹底變革。

關鍵詞

信息技術 課程整合 小學語文 教學模式

當今，是計算機和網絡通訊的時代，培養學生的信息素養，提高學生處理和運用信息的能力，成為現實教育工作者的重要內容和任務。小學開設信息技術課程的目的就在于讓學生具有獲取信息、傳輸信息和應用信息的能力。在信息化的學習環境中，將信息技術課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率,培養學生的整體素質具有重要意義。

課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。課程整合目的在于建立學科之間的有機聯系。它不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，把幾門相關學科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認識同一個問題，從而使各門學科相互協調、相互滲透，使教學系統發揮最大的教學效益。將中小學信息技術課程與語文課程相整合，就是以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決語文學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文學科或者現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。

信息技術與語文課程整合的可能性應從信息技術、語文學科的特點出發，還要尋求支撐的理論依據。

信息技術有以下的特點：

資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網絡上才有最切身的體會；形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等等；活動的交互性：人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制；學習的主動性：以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。其余如共享、動態、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。

語文學科本身的特點：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。

閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

由此可見，信息技術與小學語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。

現代教育技術與課程整合是必然趨勢。教育技術通過對所有教育資源和教育手段的系統鑒別、開發、組織和利用，以及通過對這些過程的管理來便于學生學習。現代計算機的出現和普及，不但促進了教育方式、教育方法的改革，重要的是促進了教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教材等也將會帶來革命性的影響。可以說，現代教

育技術與學科課程整合是現代教育技術發展的必然趨勢。

在美國中小學里，以多媒體電腦為主的現代教育技術的應用十分普遍：

在各種課程的教學過程中，使用電腦已經非常自然地融合其中，形成了一種將書本知識與社會信息相結合，教師傳授與自我探索相結合的教學觀念和教學模式。在所有學校的圖書館、資料室里，一般都配備了能直接上Internet的電腦，作為師生查詢資料、獲得信息和知識的必要工具。幾乎所有學科的課堂教學中，都使用了投影儀、多媒體電腦等工具。教學中由教師提出問題或布置任務，師生共同進行討論和探索，并隨時使用電腦等工具，展示教學內容，探索知識奧秘。

由此可以預見，以計算機為核心的現代教育技術與學科課程的整合可為新型教學模式提供理想的教學環境。這是因為現代信息技術提供的學習方式，有利于開展因材施教，提高教學效益。信息技術提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學生的參與提供了廣闊空間，任學生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培養想像、激發想像、鼓勵參與、啟發創造、指導實踐。

傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。

而信息技術與語文課程的整合的教學模式追求的是：

一、教學內容問題化。

根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。

二、教學過程探究化。

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學

生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

三、教學活動網絡化。

在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

四、教學結果創新化。

網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

把信息技術與語文教學與相合的新的教學模式實例更能體現這些妙處。

《七律·長征》是開國領袖毛澤東同志寫的一首氣吞山河的詩篇，有比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點，又能寫景、抒情緊密結合，以形象而精確的語言，描寫了紅軍戰士大無畏的精神，鼓勵人們為爭取革命勝利，建立新中國而奮斗。故此，教學內容當圍繞熟讀成誦進行，并引導學生進行研究性閱讀。總體設想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發。

教學步驟分為“誦讀”、“研讀”和“鑒賞閱讀”三大步。

誦讀。首先欣賞課前制作的《七律·長征》課件中的朗誦，此課件搜集大量能表現詩作內容的畫、攝影等，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，激發了學習動機，提供了豐富的外部刺激。

然后在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據網絡提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也可以通過課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可選擇配圖朗誦欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或對照朗誦（有詩詞內容、音樂，有朗誦）。

最后教師指導探究性學習——從文學角度、歷史角度、現實角度出發，結合網絡上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇

上發表，教師即時在QQ群里整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協作，進行探究性學習。

在教師簡單指導解決問題的方法（如何上網搜尋資料、如何展示學習結果）后，學生通過上網搜尋資料解決問題，交流、發布學習結果。

課后學生饒有興趣地進一步研讀，完善學習結果，將感想發表在群內。此課的教學效果非常的好。

我們相信，信息技術與初中語文課程的整合，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程，為語文教學改革開辟一條新道路，為培養創新型人才開拓一片新天地。從這個意義上說，現代教育技術與課程整合將是一個長期而艱巨的任務。

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第二篇：網絡環境下的信息技術教學模式

淺談多媒體在小學教學中的應用

作為一名小學教師，應該如何根據網絡技術發展的實際，激發學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質量，完成教學任務，適應信息化教育發展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。

一、教學理念需更新

計算機是一門前沿學科，其主要特點是發展更新快。作為小學教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現代教師，樹現代意識，在計算機網絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；小學信息技術課程發展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可得，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養學生“信息素養”的關鍵，小學教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養學生在知識探索中發現問題，分析問題，解決問題能力，培養學生創新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養；教師只有明確教學目的，才能圍繞這 個目的去進行網絡環境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。

二、教學方法需調整

在課堂教學中，一般采用“任務驅動”、“自主探究”、“講練結合”、“分層教學”等多種教學方法，以任務驅動揭示學習目的，以教與學結合、演示與實習相結合提高學習興趣和培養學習能力，以師生互動、同學之間相互討論協作加深理解取長補短，以豐富的網絡資源拓寬知識面增加深度。在這樣的教學方法下，每節的教學內容都能給學生操作的機會，能當堂鞏固學習成果。有利于學生發現、探索知識，建立新舊知識的內在聯系，發展發散思維能力。

三、教學模式需優化

在網絡現有的發展水平上，已經實現且可操作的信息技術教學模式將會有如下幾種：講練式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協作教學式教學模式、發現式教學模式。

講練式教學模式：以內容講授為中心，學生練習為輔，或邊講邊練同步進行，是大多教師常用的一種傳統教學模式。教師演示完成后，布置學生練習任務，以“任務驅動”的教學方法揭示總的學習目標，同時也激發了學習的興趣。任務是學科教學所要解決的問題，信息技術是解決問題的工具。讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下 展開學習活動，在完成任務的過程中，培養學生應用信息技術分析問題、解決問題的能力。

模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務—再講新課堂—再完成任務—掌握技能。

協作學習模式：主導思想是互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有三種：競賽、協同和互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進行針對特定任務的討論。在互教互學方式下，每個小組中都有學習的積極分子作為學習輔導員。在學生對照任務按照操作實習題學習時，讓這些小組輔導員發揮作用，協作學習，幫助動作慢的，理解能力弱的同學，對有的羞于問老師學生來說，來自同學的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學都能掌握學習內容，都會有獲得學習成功的體驗，從而增強學習的信心。學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統教學中學習伙伴的作用在網絡教 學中得以延續。

模式特點：明確任務和學習目標—協作成員設計—進行作業—總結性評價。協作學習的策略有：學生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學式、小組調查等。發現式教學模式：發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。在完成雙基學習的過程中，學生會發現一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學生提出來往往具有代表性，將學生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學習效果。

模式特點：呈現教材—自主探究—發現關系—內化。個別化教學模式：以學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件進行的，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問 ? 學生應答 ? 計算機判別應答并提供反饋。在個別化教學模式中，主要是借助網絡在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導。基于網絡的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優勢，更具有超越單機 輔導的長處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

模式特點：課件準備—自主學習—計算機提問—學生應答—交互反饋。

討論式教學模式：討論式教學模式的特點是：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發式，注重對問題的討論。在網絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關特定問題的討論和解答。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。

模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。

這些教學模式，在網絡環境下更具有優越性，在網絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發生了變化，不但有利于學生個體發展，還提高了學生的實踐能力，激發學生創造性，使學生在自主學習、創新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。

鑒于網絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：

一要研究學生。教師要研究學生的層次，要研究在網絡環境下學生學習特點及規律。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節奏。

二要研究教材。研究教材，根據網絡環境下的實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優化教學過程，為教學工作服務。

四要注意到網絡文明建設。網絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網絡環境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網上垃圾信息，以致導致迷戀上網聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網絡道德建設，幫助學生建立正確的網絡道德規范，減少網絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。

第三篇：淺談新課程下高中信息技術教學模式探究

淺談新課程下高中信息技術教學模式探究

摘要：新課程下，高中信息技術課旨在提高全體高中學生的信息素養；這就需要充分發揮學生的想象力和創造力，需要鼓勵學生運用已有的知識，獨立思考問題、解決問題；而要達到這個要求，作為高中信息技術課教師，更應根據當前中學生的基礎與學情設計切合實際的教學模式，積極組織學生交流與合作，把傳統的教學模式轉化為新型、適應新課程要求、更適合高中學生要求的教學模式，這樣才能真正發揮學生積極性與主動性，取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：新課改 信息技術 課堂教學模式

當前新課程改革宗旨要求教學必須要真正發揮學生學習自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學觀念，完成課堂教學中自身角色的轉換。這就需要教師不斷學習與思考，改變自己的教學模式，根據不同教材、不同學生、不同內容設計符合需要的教學模式，才能在原有基礎上最大幅度地提高課堂效率，讓學生得到更大程度的發展。筆者從事信息技術課教學9年，對如何上好課、讓學生得到最大的發展，結合高中學生的特點做了一些思考。特別是近來，在學習與推進“昌樂教學模式”后，對高中信息技術課的教學模式有了一些新的想法與做法，具體如下。

1.創設情境——愉快式教學模式

適用范圍：信息技術基礎理論知識的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第一章《信息與信息技術》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。實施理由：基礎知識理論課對每一學科來說都是不可或缺的。既要讓學生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當中都會面臨的問題。特別是信息技術課，許多理論知識與術語，學生平常接觸的多，但是并沒有引起他們的注意，這就更有必要改變教學方法，制定出適合我校高中學生特點的教學模式，這樣才能更好地完成教學任務。

具體方法：教師利用語言、圖片、實物、音樂以及社會時事和教學環境中的有利因素，為學生創設一個生動形象的情境，激起學生的學習動力與情緒，把學知識接受的過程變成自然而又享受的過程。

實際案例：在預備講授第三章第三節《信息的智能化加工》的課程內容之前，教師根據教材的內容做了兩件準備工作，一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段，在上課開始時播放，吸引學生的注意力，從而引出人工智能的概念。

2.設置問題——探究式教學模式

適用范圍：應用信息技術手段獲取信息、加工和表達信息的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第二、四、五章。

實施理由：這三個章節的內容涉及相關軟件的使用與具體的操作較多，而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統中，大部分軟件操作有許多的一致性，學生只要掌握一種軟件的規律，就會有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點，再結合信息技術課程操作性強的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設置，讓學生自己帶著疑問去學習、去摸索，這樣有助于學生學習能力的增強，又能讓學生在探究中完成學習任務，收獲成功的喜悅。具體方法：以完成某一個具體的主題任務為線索，由教師設置分支任務，把教學內容融入實際主題任務中，讓學生自己發現并提出問題，經過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務的同時，學會發現問題、思考問題、解決問題，創新意識、創造能力以及自主學習的習慣得到了培養。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去應用信息技術手段去完成任務，并適時向學生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。

教學案例：設置問題——探究式教學的教學模式。可有四個步驟：根據內容設置主題任務——學生自主或協作完成主題任務——學生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價。

設置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務的必要性和實用性，激發學生的愛好，產生完成主題的動機。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達》與《多媒體信息加工》這些章節時，以“最美家鄉——武安”為主題，要求每位學生制作一個旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿（格式不限）。完成主題任務

完成任務是“設置問題——探究式教學模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個小步驟：

學生應當先掌握獲取信息的方法與手段。當運用以往的方法與技能不能得到所需的信息時，教師應及時提供指導和幫助，讓學生及時完成教材第二章內容的學習，并適時提供一些課外的操作技巧，讓學生既完成書本內容的學習，又能提高實踐操作能力。在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行鑒別、評價、分析、保存，這也是提高學生綜合素質的一個過程。

接著就是讓學生根據自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學生學習與使用恰當的工具軟件，這樣就可以讓學生有目的地去完成教材第四章與第五章內容的學習，邊學習邊制作，逐步完成書本內容的學習。

成果交流展示

每一名學生的作品都是通過自己的勞動完成的，特別是高中這個年齡段的學生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時間以保證學生對作品的交流與展示，讓學生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學習熱情，繼續完成后面的教學內容。

2.4 教師鼓勵性評價

教師精心審閱學生的作品并給出合理的評價。學生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發現亮點，讓每一名學生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優秀的作品推薦給其他班的學。

3.不拘一格——混合教學模式

教師應根據不同的教學內容，將它們有機地結合起來，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學模式。

綜上所述，筆者認為學習“昌樂教學模式”不能生搬硬套，而要學習其精神與宗旨。以學生為中心，全面發揮學生的主體作用，利用合理的教學模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會是多姿多彩的，我們學生的學習才會是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。

第四篇：新語文課程標準下的中學作文教學

淺析新語文課程標準下的中學作文教學

由國家教育部制訂，于2003年5月向全國頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》（人民教育出版社2003年4月第1版），是一份由我國最高教育行政部門制訂并公開頒布全國各地，要求廣大高中教師必須認真實施的有關高中語文教育的高級文件。這也是第一份以高中“語文課程標準”的名稱進入全國所有高級中學，要求各級教育行政管理部門督促所有高中教師按“標準”施教以求達到“課標”要求的“法規性”文件。

第五篇：新語文教學5

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

答：語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程。

2、語文課程的性質和地位是什么？

答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

答：在人文學科中，語文和歷史等學科有所不同。歷史由大量的史實和歷史觀構成歷史知識系統，而語文課程卻具有很強的實踐性。因為語言是一種約定俗成的社會現象，有不少語言現象，我們是很難從道理上講得清楚的，而且沒有必要從理論上掌握，唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。因此，語文教育應考慮重視學生的語文實踐活動，在語文實踐中培養語文實踐能力。再者，語文是人文性很強的學科，大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩，語文課程又是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

4、新課程教師角色應如何定位？

答：新課程中教師應是學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生發展的引導者。

5、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現”，讓學生在語言環境中多次與漢字見面。

（二）復現生字的途徑和方法：

（1）充分利用教材在語境中復現生字的特點，讓學生多讀多看多悟；

（2）在課堂教學設計中，創造更多復現機會；

（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環境中復現生字。

6、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

7、語文綜合實踐活動有什么意義？

（一）意義

《小學語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（二）定位

(1)它是一種語文學習活動，而不是其他學科性活動

(2)它是一種“綜合性學習”，而不是一般意義上的“綜合學習”

(3)它是一種“活化”的學習實踐，而不是“純粹”的理性學習

(4)它是一種自主的文化生活，而不是邏輯嚴密的科學研究

(5)它是一種過程性的、非線性的語文實踐，而不是結論式的、直線式的知識掌握。

8、教學目標有哪幾種敘寫方式？

（一）教學目標的兩種敘寫方式：

分解式目標與交融式目標

（二）分解式目標與交融式目標的異同 ：

分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。

交融式目標：在敘寫時不出現 “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。

9、新課程倡導怎樣的學習方式？

答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。

合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。

探究學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。

10、口語交際教學應注意哪些問題？

1、激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍。

2、創設情景，激發學生互動交際的動機。

3、雙向互動，發展學生口語交際的能力。

4、互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學應培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

12、與以往的教學大綱比，新的《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

15、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

16、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？21

在語文教材中發現課題,即與閱讀教學相結合.在校園活動中發現課題.在社會大環境中發現課題.18、教學目標有哪幾種敘寫方式？分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？

“分解式目標”與“交融式目標”.相同點：都是根據知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。不同點：分解式目標按照三個維度根據實際情況羅列若干小目標。三個維度敘寫非常清晰、明確，便于操作。交融式教學目標不會出現有關三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維目標交融在一起，敘寫方便。

19、三維目標的整合有哪些策略？

答：

1、重視情感態度價值觀的正確導向。（1）明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。（3）教師努力提高自身的語文素養。

2、關注學生的學習過程和學習方法。（1）多給學生聽說讀寫的實踐機會。（2）善于將課內學習引向課外，將課外學習引入 課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。（3）課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。

20、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

21、課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。

22、新課程倡導怎樣的學習方式？

答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是一次革命。“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。“合作”學習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作’學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

23、什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。如： 教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

24、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

六、案例分析題

14、以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學片段： 結合《語文新課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？

答：《語文新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關系。這樣，就把文中的語言內化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發而動全身。這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學生的思維，突出一點

盤活全文，這應該是我們語文老師應該追求的一種境界。

15、學習《五彩池》一課的第二自然段時，試從教學方式的角度評述以上教學片段。

評析：《語文課程標準》中提出語文教學旨在“全面提高學生的語文素養”，我們“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習，教師要做好學生的“引路人”。“發展思維”是小學語文教育的目標之一，“思維”應與“語言”共生。案例中的教師通過語言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”，引導學生發生思維的遷移，把學生已經停留在五彩池“形美”的比喻，牽引到“神美”的想像中。學生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此，學生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主構建能力也得到了訓練。語言文字是人類思維活動的產物。所以，在教學中，教師始終要將語言訓練和思維訓練有機地結合起來。當學生在語文學習中思維發生了偏差或禁錮時，教師應及時發揮引導的作用，使學生獲得正確的、更層次的文本價值。案例中的教師就是運用了示范引導才使學生的想象能天馬行空。語文教學要淡化教師的講，教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡連接之處，以表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”使學生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點迷津”，只用了簡簡單單的例子，就給學生的思維解了禁。（僅供參考）

16、一次妙趣橫生的作文教學，這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

評析： 傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思； 二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。（僅供參考）

17、請點評下面的識字教學片段：師：同學們，現在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識

它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？

生：老師，我認識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關。

生：我認識“冫”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結成冰了。應該與水的溫度有關。

生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示與手動作有關。

師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？生：老師，“刂”旁藏在“到”的右邊，“秋一來到”的“到”。

生：“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似。

生：“冫”旁藏在“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。

生：兩點水加京就是“涼”，涼風、涼氣。

生：“彳”旁藏在“往”字左邊，“向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照。生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。

生：“排”字帶“扌”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關。

生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個“排”字。

生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。

生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”，梨樹。

生：“叢”去掉橫就是“從”。

生：兩個小人手牽手也是從。

生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊??”。

生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。

評析：

《課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境。”低段的小學生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學生與偏旁見面。她 把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認識偏旁稱為“與大家交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學生對偏旁產生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環境。所以學生在課堂中思維活躍，他們能結合各自的生活和學習經驗來記憶生字，效果頗佳。教學中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學形式——游戲（捉迷藏）來激發學生學習興趣。學生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能了。游戲更使學生所學的知識得到了鞏固和運用。（僅供參考）

18、下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段：

師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？

生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？

生：沒有。

師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？

生：好。

師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。

〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷

（生看畫面）

師：景色美不美？

生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。

（生讀）

你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。41

答；該教師使用不當。在本案例中，教師使用多媒體組織教學，在激發學生的學習興趣方面起了一定的作用。但是并沒有合理地使用教學媒體，以至于在教學中無法發揮教學媒體的優勢。老師采用了先呈現畫面，再讀語言文字的方法，看上去是一畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，印發情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。