第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)藝術(shù)研究

小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)藝術(shù)研究

鳳凰山小學(xué) 張杰

內(nèi)容摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之一是使兒童獲得英語(yǔ)的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。課堂提問(wèn)是每節(jié)課堂不可缺少的教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)方法的一門(mén)藝術(shù)，也是師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。因此科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，是每位老師不可忽視的問(wèn)題。有效的提問(wèn)作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)，成為培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的必要而有效途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的提問(wèn)只是簡(jiǎn)單而乏味的提問(wèn)，成了枯燥的“師問(wèn)生答”、“一問(wèn)一答”的“催眠曲”。隨著課程改革的不斷深入，課堂“提問(wèn)”的有效性引起了不小的關(guān)注，也成為培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生理解能力和思維能力的重要手段，它是組織教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 有效提問(wèn)

一、有效提問(wèn)的原則

（一）、目標(biāo)性原則

教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。“滿堂問(wèn)”其實(shí)是“滿堂灌”的翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這與新教材以學(xué)生為中心的教學(xué)思想是相悖的。因此，所提問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問(wèn)而提問(wèn)，教師必須明確啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力。

例如：在教授外研社小學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè) Module5的 Unit1時(shí)，需要重點(diǎn)教學(xué)生會(huì)用句型Do you want some ? ?教師可提前準(zhǔn)備各種食物如米飯、面條、牛奶、魚(yú)、巧克力等圖片，然后問(wèn)學(xué)生Do you want some/rice/noodles/milk?? 等，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況給予Yes, please或 No, thank you 的回答。所以通過(guò)有明確目標(biāo)的提問(wèn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，學(xué)生可以很輕松地進(jìn)入課堂，掌握本課的重點(diǎn)句型。根據(jù)課堂教學(xué)的需要可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問(wèn)，如新課導(dǎo)入的提問(wèn)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的提問(wèn)，知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)，溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)，歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)，觸類(lèi)旁通的發(fā)散性提問(wèn)。所以，每節(jié)課的課堂提問(wèn)不是隨意提出的，而應(yīng)是有目的的提問(wèn)。

（二）、層次性原則

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)通常采用“五步”教學(xué)法：復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序，課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)該是由表及里，有淺入深、層層深入、循序漸進(jìn)。體現(xiàn)出在不同階段向?qū)W生提出不同程度、不同類(lèi)型的問(wèn)題。例如：在教授外研社小學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè) Module4的 Unit1時(shí)，首先在學(xué)生復(fù)習(xí)完Module3且能熟練地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型What are you doing ? I’m doing sth.的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備打太極拳、劃龍船、喝豆?jié){等活動(dòng)，然后小組活動(dòng)，讓學(xué)生猜他（們）在做什么，把本課對(duì)話呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)有層次的課堂提問(wèn)由“復(fù)習(xí)”過(guò)渡到“呈現(xiàn)”，從而給學(xué)生以清晰的層次感。

這樣，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋回答問(wèn)題。學(xué)生在這樣師生問(wèn)答中不知不覺(jué)地學(xué)到了新知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)積極主動(dòng)，更有興趣和熱情。

（三）、主體性原則

傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師喜歡把語(yǔ)言現(xiàn)象作為一種符號(hào)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,而不是通過(guò)適時(shí)有效的課堂提問(wèn)讓學(xué)生自己去思考、歸納、總結(jié)和掌握。學(xué)生缺乏積極思考和主動(dòng)參與的動(dòng)力，只是依賴(lài)被動(dòng)的接受，易導(dǎo)致教師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)忘、課堂容量隨之變小等不良后果。同時(shí)，課堂也缺乏足夠的師生交流與語(yǔ)言情境，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

現(xiàn)代的教學(xué)思想主張以“學(xué)生的學(xué)”為中心，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，以多種形式鼓勵(lì)他們多思考、多發(fā)問(wèn)，引發(fā)他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)力，產(chǎn)生獲取和交流信息的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中處于積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，靈活地采用各種提問(wèn)方式，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，又可擴(kuò)大提問(wèn)的面，增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。所以我們的課堂提問(wèn)方式，都必須做到師生雙向聯(lián)系。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，教師要做到“授之以漁”，在課堂提問(wèn)的活動(dòng)中，應(yīng)該象母親教小孩走路一樣：扶著小孩走——牽著小孩走——放手讓小孩走，也就是說(shuō)，教師先指導(dǎo)學(xué)生怎樣問(wèn)，再指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，最后讓學(xué)生獨(dú)立地、自由地提問(wèn)。

二、有效提問(wèn)的實(shí)施

課堂提問(wèn)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，它可以直接地檢查和檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況；而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法和內(nèi)容，對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和提高學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣都是非常有益的。

（一）、直接提問(wèn)法

盡量用較直觀、形象的提問(wèn)法。運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫(huà)等進(jìn)行提問(wèn)，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)接受效果。

（二）、注意學(xué)生個(gè)體差異，做到因人施問(wèn)

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)還要注意分析問(wèn)題對(duì)象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學(xué)生的智力、知識(shí)水平的高低，接受反應(yīng)速度的快慢，所以要根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。讓聰明自信、學(xué)有余力的學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題。這樣，讓不同水平的學(xué)生都能積極地參與課堂活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。另外，教師要注意提問(wèn)的范圍，不要將注意力集中在少數(shù)幾個(gè)人的身上，要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要面向全體，兼顧差異。不能過(guò)難，只面對(duì)少數(shù)尖子生；也不能過(guò)易，要使大部分學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦筋都能答得出。復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，要針對(duì)后勁生提問(wèn)；傳授新知識(shí)時(shí)，要保證全體學(xué)生都進(jìn)行思考，使每個(gè)學(xué)生都得到操練機(jī)會(huì)。

（三）、分組競(jìng)賽提問(wèn)法

對(duì)于小學(xué)生，采取分組搶答競(jìng)賽的方式提問(wèn)，有助于活躍課堂氣氛，消除疲勞。老師事先設(shè)計(jì)好提問(wèn)的內(nèi)容，板書(shū)在黑板上，可把全班分為紅、黃、藍(lán)三隊(duì)，附加一定的比賽規(guī)則，答對(duì)一題，給一面紅旗。學(xué)生個(gè)人求勝心理及集體榮譽(yù)感都得到一定的體現(xiàn)和鍛煉，學(xué)生在這種“競(jìng)猶未盡”的狀態(tài)下，往往要去追索問(wèn)題的具體內(nèi)容、答案等，會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論、探討，這種方式通常安排在臨下課前五分鐘左右結(jié)束，老師作簡(jiǎn)要總結(jié)，把問(wèn)題的解決延續(xù)到課余時(shí)間去，學(xué)生在思想活躍熱情高漲的狀態(tài)下，往往會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。

三、有效提問(wèn)的藝術(shù)

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、慎重對(duì)待的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

（一）、教師的態(tài)度

教師提問(wèn)時(shí)態(tài)度親切，努力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在提問(wèn)時(shí)可以盡量使用“Would you please tell us??”“Would you like to??”“May I ask you??”這樣委婉而友好的問(wèn)句，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，提高學(xué)生參與回答的積極性。同時(shí)教師提問(wèn)時(shí)盡量多使用體態(tài)語(yǔ)言。教師的表情、手勢(shì)及姿勢(shì)能在課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。一個(gè)會(huì)心的微笑，讓學(xué)生感到親切可信，產(chǎn)生成就感；一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生消除恐懼，產(chǎn)生安全感；一個(gè)親熱的手勢(shì)，則可以縮短師生間的距離，幫助更好地思考問(wèn)題。

（二）、問(wèn)題要引燃學(xué)生的激情

教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被教師成功引燃了。學(xué)生就會(huì)帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，從而在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到自己的智慧力量。因此，教師要根據(jù)英語(yǔ)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些真正有趣味、能發(fā)人深思的問(wèn)題。誘導(dǎo)答案的問(wèn)題，能泄露答案的問(wèn)題，答案只有一個(gè)字的問(wèn)題，以及諸如此類(lèi)的問(wèn)題本身就索然無(wú)味，絕對(duì)不要運(yùn)用這類(lèi)問(wèn)題提問(wèn)，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)扼殺了學(xué)生多學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、因材施問(wèn)，注意針對(duì)性

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更何況作為萬(wàn)物之靈的人。因此，教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問(wèn)。平時(shí)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生人數(shù)等多種因素的制約，一般情況下有些問(wèn)題不可能一一進(jìn)行提問(wèn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要面向全體，兼顧差異。

（四）、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，我們應(yīng)把提問(wèn)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂提問(wèn)的另一半。我們應(yīng)構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造提問(wèn)的空間，逐步喚醒學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。為了讓學(xué)生成為一個(gè)真正的提問(wèn)者，我們應(yīng)構(gòu)建對(duì)話的師生關(guān)系，善待學(xué)生的提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，虛心地聆聽(tīng)；當(dāng)學(xué)生提問(wèn)成功時(shí)，熱情地贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生提問(wèn)受挫時(shí)，親切地鼓勵(lì)。使學(xué)生意識(shí)到教學(xué)的平等性，愿意呼出自己的心聲，樂(lè)于與老師交流，勇于提出問(wèn)題。同時(shí)，教師在備課時(shí)，要留出讓學(xué)生提問(wèn)的充足時(shí)間，要站在學(xué)生的角度思考他們可能會(huì)提出什么問(wèn)題，為學(xué)生提問(wèn)做出準(zhǔn)備。

總之，教師的提問(wèn)技能在課堂中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)行思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要盡快掌握課堂提問(wèn)的教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略研究

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

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淺析中西飲食隱含的文化差異及其中式菜肴名稱(chēng)翻譯策略 100 A Comparison of the English Color Terms 101 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 102 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 103 英語(yǔ)國(guó)家國(guó)歌中愛(ài)國(guó)主義的話語(yǔ)建構(gòu) 104

靈魂的真實(shí)——《達(dá)洛衛(wèi)夫人》意識(shí)流剖析 106 從中英婚俗看兩國(guó)文化差異

從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對(duì)白 108 《紅字》中善與惡的不同結(jié)局

沙博理《水滸傳》譯本中文化詞的翻譯 110 物欲與愛(ài)情的搏弈——《傲慢與偏見(jiàn)》中的婚戀觀對(duì)現(xiàn)代女大學(xué)生婚戀觀的啟示習(xí)策略的實(shí)證研究

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 112 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 113 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》中的女權(quán)主義分析

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 從《蜘蛛俠》系列看美國(guó)的英雄主義

116(英語(yǔ)系經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))論蘋(píng)果公司的撇脂定價(jià)策略

對(duì)比分析苔絲和蓓基－－哈代《德伯家的苔絲》和薩克雷《名利場(chǎng)》 118 目的論視角下公益廣告的翻譯

論路易莎·梅·奧爾科特《小婦人》中的女性主義 120 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯中的性別歧視現(xiàn)象 121 中西方文化中顏色詞的隱喻比較研究 122 瑪莎?諾曼戲劇中的母女關(guān)系研究

《到燈塔去》中的兩性主義—抵達(dá)人類(lèi)和諧的完美道路 124 《聞香識(shí)女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

合作教學(xué)理論在初中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用 127 從文化視角看部分英漢習(xí)語(yǔ)的異同

用會(huì)話含義理論分析《傲慢與偏見(jiàn)》中的人物對(duì)白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 淺析《阿拉比》中男孩的心理成長(zhǎng)歷程 131 接受理論視角下英文商標(biāo)名漢譯研究

中美面子觀比較及其對(duì)商務(wù)談判策略的啟示 133 淺析《飄》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 愛(ài)麗絲?默多克《黑王子》中布萊德?皮爾森藝術(shù)觀的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)禮貌現(xiàn)象研究 138 解析《喧嘩與騷動(dòng)》中凱蒂悲劇的必然性 139 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創(chuàng)新 140 新加坡英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)比較研究

從美劇《生活大爆炸》看美國(guó)式幽默

現(xiàn)代社會(huì)的荒誕性——從黑色幽默解讀《毛猿》

143(英語(yǔ)系經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))淺談成本領(lǐng)先策略對(duì)于企業(yè)發(fā)展的影響－－以格蘭仕為例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 從關(guān)聯(lián)理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 146 《純真年代》中社會(huì)與個(gè)人的碰撞

英漢基本姿勢(shì)動(dòng)詞（立、坐、躺）的語(yǔ)義實(shí)證比較研究 148 從電影《七宗罪》看‘七宗罪’與基督教傳統(tǒng)的關(guān)系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 對(duì)《推銷(xiāo)員之死》的價(jià)值探討

151 英語(yǔ)影視作品中字幕翻譯的幽默轉(zhuǎn)化策略——以老友記為例 152 比較《簡(jiǎn)愛(ài)》中女性“陳規(guī)形象”與《飄》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點(diǎn) 154 詞組詞匯學(xué)習(xí)方法

155 《傲慢與偏見(jiàn)》與《勸導(dǎo)》中婚姻模式的對(duì)比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美學(xué)視角下美劇《吸血鬼日記》的字幕翻譯—以疑問(wèn)句為例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影視片對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 160 論跨文化交際中的中西文化沖突 161 禮貌原則在口譯中的應(yīng)用

162 從才能選秀看中西方夢(mèng)想觀念的異同

163 《浮生六記》英譯本文化詞翻譯策略探析(開(kāi)題報(bào)告+論文)164 《紅字》中的圣經(jīng)典故與象征意義 165 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 166 中西文化差異在家庭教育中的體現(xiàn)

167 《戀愛(ài)中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對(duì)其愛(ài)情觀的影響 168 廣告的翻譯原則和方法

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析 171 淺析中式菜名的英譯

172 她們的自我選擇—解讀簡(jiǎn)奧斯汀傲慢與偏見(jiàn)中女性的婚戀觀 173 從敘事學(xué)角度分析艾麗絲?門(mén)羅的《逃離》

174 簡(jiǎn)析《霧都孤兒》中善與惡在人物塑造上的體現(xiàn) 175 英國(guó)個(gè)人主義價(jià)值觀在英語(yǔ)成語(yǔ)中的體現(xiàn) 176 霍桑《紅字》女性主義的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古詩(shī)英譯中意象與意境的處理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探討發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論在高中任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用 181 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉(zhuǎn)變 182 從模因論角度研究中文新聞標(biāo)題中的流行語(yǔ)

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 論伊恩?麥克尤恩《贖罪》中的原罪和救贖 186 《石頭天使》中哈格形象的女性主義解讀

187 對(duì)“細(xì)密畫(huà)”的背叛亦或拯救？——從《我的名字叫紅》看文明沖突下的陣痛 188 商務(wù)電子郵件中禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用 189 概念隱喻視角下看莎士比亞十四行詩(shī) 190 論搖滾音樂(lè)在西方文化之中的地位 191 威廉福克納作品中的悲劇美學(xué)思想 192 文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 193 論奧巴馬就職演講詞的排比修辭 194 淺析《老人與海》中桑提亞哥的性格 195 目的論視角下旅游景區(qū)公示語(yǔ)誤譯的研究 196 《紫色》主題的表現(xiàn)手法 197 論漢語(yǔ)景點(diǎn)名稱(chēng)的英譯

198 從《西風(fēng)頌》初析雪萊的反傳統(tǒng)人格特征 199 英語(yǔ)體育新聞標(biāo)題的特點(diǎn)及其翻譯

200 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與海》主人公人物分析

第三篇：Oybsea小學(xué) 英語(yǔ)課堂有效 提問(wèn)的策略研究議案

秋風(fēng)清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。

英語(yǔ)：

小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略研究 用心細(xì)節(jié)之美，提高教學(xué)實(shí)效

評(píng)價(jià)規(guī)范，把握幾多——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范重建的實(shí)踐研究 打開(kāi)輕松之門(mén) 方便自己

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)“五味俱全” 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì) 給一個(gè)語(yǔ)言支點(diǎn) 展一片語(yǔ)言天空

玉不琢 不成器——農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練之錄音模仿輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)談 小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力有效性培養(yǎng)初探

立足文本，放眼文外——談故事化教學(xué)在Let’s learn中的有效運(yùn)用 隱形的翅膀, 有效的課堂

依托反思簿，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的需求——小學(xué)英語(yǔ)選擇性課堂教學(xué)的案例研究 “圖式”與快樂(lè)閱讀——提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的研究 簡(jiǎn)筆畫(huà)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)初探 改進(jìn)五種教學(xué)行為，減少學(xué)生英語(yǔ)分化

讓流動(dòng)的花朵同樣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中絢爛綻放——外來(lái)工子女“插班生”英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性探索

感悟合作 提煉策略——農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師合作備課的探索與實(shí)踐 學(xué)會(huì)課外“覓食”補(bǔ)充課內(nèi)營(yíng)養(yǎng)--小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)點(diǎn)滴談 精心設(shè)計(jì)板書(shū) 優(yōu)化課堂教學(xué)

把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī) 提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性 創(chuàng)新單詞記憶方法,提高詞匯記憶實(shí)效

創(chuàng)新評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展——議小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施與規(guī)范 聚焦情境，打造有效課堂——淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè) Phonics成功實(shí)現(xiàn)PEP英語(yǔ)拼讀三部曲 新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的探究

刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù) 領(lǐng)異標(biāo)新二月花

“問(wèn)”出精彩來(lái)論也十分激烈。景區(qū)主管部門(mén)、經(jīng)營(yíng)權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見(jiàn)足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營(yíng)權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭(zhēng)論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來(lái)，我國(guó)旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來(lái)越頻繁，而 論也十分激烈。景區(qū)主管部門(mén)、經(jīng)營(yíng)權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見(jiàn)足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營(yíng)權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭(zhēng)論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來(lái)，我國(guó)旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來(lái)越頻繁，而 論也十分激烈。景區(qū)主管部門(mén)、經(jīng)營(yíng)權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見(jiàn)足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營(yíng)權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭(zhēng)論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來(lái)，我國(guó)旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來(lái)越頻繁，而

論也十分激烈。景區(qū)主管部門(mén)、經(jīng)營(yíng)權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見(jiàn)足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營(yíng)權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭(zhēng)論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來(lái)，我國(guó)旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來(lái)越頻繁，而

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的技巧

第三屆福建省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)觀摩暨研討會(huì)論文匯編

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的技巧

明溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 鄧金蘭

【摘要】課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。教師的提問(wèn)必須講求藝術(shù)性，重視提問(wèn)的策略，每一個(gè)提問(wèn)都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。本文將從課堂提問(wèn)的作用、原則、有效提問(wèn)的方法等幾方面來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握的課堂提問(wèn)策略。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題設(shè)計(jì)，提問(wèn)，有效教學(xué)

引言

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生、提高課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。古希臘學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問(wèn)正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)觀摩十幾節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了執(zhí)教老師普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，生成性不足；設(shè)計(jì)的問(wèn)題目的性、針對(duì)性不夠，設(shè)置問(wèn)題的難度把握不到位，提問(wèn)未預(yù)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性等。如教師A在與學(xué)生問(wèn)候完之后就發(fā)問(wèn)：“Today I?m very excited.Are you excited?”學(xué)生一頭霧水，茫然不知所措，原來(lái)該師想通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出“excited”這一新詞匯的教學(xué)，而學(xué)生不解其意，自然無(wú)法按教師預(yù)設(shè)的方向回答，出現(xiàn)了卡殼，影響了課堂教學(xué)效率。再如教師B在引入句型“What are these/those?”教學(xué)時(shí)，沒(méi)有直觀的遠(yuǎn)近距離暗示和說(shuō)明，學(xué)生無(wú)法分辨“these/those” 這兩個(gè)詞的用法。

我國(guó)教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”這些名言的“問(wèn)” 指的是善于提問(wèn)，而非一切提問(wèn)皆有答。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，有效的課堂提問(wèn)是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問(wèn)呢？有效的課堂提問(wèn)即指能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問(wèn)。貝拉克（Belarck）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程的核心是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問(wèn)被視為有效教學(xué)的核心。但是國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56%，而英語(yǔ)教師有效的課堂提問(wèn)所占比例則更少，且問(wèn)題的設(shè)置存在著以下缺點(diǎn)：⑴ “無(wú)意義”問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)；⑵ 問(wèn)題的思維品質(zhì)要求不高；⑶ 問(wèn)題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平；⑷ 不區(qū)分對(duì)象；⑸ 問(wèn)后即答。因此，深入研究小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)，將在提高提問(wèn)質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動(dòng)，構(gòu)建課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。本文將從課堂提問(wèn)的作用、原則、有效提問(wèn)的方法等幾方面來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握的課堂提問(wèn)策略。

一、課堂提問(wèn)的作用

1．引起學(xué)生注意。提問(wèn)能夠吸引學(xué)生注意力，刺激他們對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的理解并引起思考。而適時(shí)有效的課堂提問(wèn)無(wú)疑是體現(xiàn)該思想的重要手段，學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問(wèn)題，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問(wèn)題的答案。

2．喚起學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往包括了所教知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。教師運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)或依據(jù)他們的社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新知識(shí)。

3．反饋信息，教學(xué)交流。教學(xué)過(guò)程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，提問(wèn)有利于學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況獲得反饋信息，了解學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容掌握得好哪些內(nèi)容掌握不夠，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

4．鼓勵(lì)學(xué)生參與。提問(wèn)有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師要及時(shí)肯定好的學(xué)生，用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣和表情說(shuō)：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，則用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“Don?t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。

第三屆福建省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)觀摩暨研討會(huì)論文匯編

通過(guò)課堂提問(wèn)，可以啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。

二、課堂提問(wèn)的原則

1．激發(fā)興趣原則。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，吸引學(xué)生去積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2．科學(xué)性原則。朱熹說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑。教師的課堂提問(wèn)不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把握知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，符合語(yǔ)言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的。

3．啟發(fā)思維原則。教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，它能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，萬(wàn)不可不著邊際地為提問(wèn)而提問(wèn)。

4.難易適度原則。問(wèn)題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度，恰到好處地提出問(wèn)題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問(wèn)，知道從“哪”提，向誰(shuí)“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。

5．適時(shí)性原則。孔子在《論語(yǔ)·述而》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這是說(shuō)教師要善于抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開(kāi)，教師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時(shí)提問(wèn)。這種提問(wèn)既有對(duì)以前學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對(duì)新授知識(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)。提問(wèn)的最好時(shí)機(jī)就是在學(xué)生的“憤”與“悱”之時(shí)，這時(shí)提問(wèn)能促使他們積極思維，反復(fù)求索。

6．鼓勵(lì)性原則。學(xué)生每次回答問(wèn)題結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題的答案作出明確的結(jié)論。對(duì)回答困難者，教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對(duì)回答不正確、不完整的，教師應(yīng)加以糾正和補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生不能正確回答的或回答完全錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)，具體指出其錯(cuò)誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的手段，挫傷學(xué)生的積極性；對(duì)回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)；對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)者，教師更應(yīng)該大加鼓勵(lì)。

三、英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的技巧 1．精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

問(wèn)題是思維的向?qū)Вn堂提問(wèn)是英語(yǔ)交際活動(dòng)的催化劑。合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

⑴ 有效設(shè)計(jì)舊知問(wèn)題。一方面，檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或模糊不清時(shí)，及時(shí)糾正；另一方面，為新知識(shí)的講解鋪平道路，使新舊知識(shí)緊密地有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生打開(kāi)探求新知識(shí)的思路。有些教師習(xí)慣在導(dǎo)入或教學(xué)過(guò)程中問(wèn)類(lèi)似問(wèn)題：“Hello, how are you? I?m fine, thank you.And you? What?s this in English? What day is it today?”等，且每節(jié)課都用，學(xué)生面對(duì)這樣爛熟的問(wèn)題，剛提起的興致一下就沒(méi)有了，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)有效地建立舊知與新知的聯(lián)系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學(xué)內(nèi)容為NSE B6 Module9 Unit1,這是一篇精讀課，她先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)了動(dòng)詞的過(guò)去式，而后組織學(xué)生小組交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的問(wèn)答，為后續(xù)的閱讀教學(xué)作了較好的鋪墊，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

⑵ 重點(diǎn)有效地設(shè)計(jì)好新知問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，把握好本課的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，把握好難易度，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)內(nèi)容；再者，好的問(wèn)題能巧妙地控制學(xué)生的注意力，從而開(kāi)啟學(xué)生思考的門(mén)戶。

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范例：NSE B6 Module9 Unit1,本課的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)閱讀獲取“Lingling和朋友到英國(guó)劇院觀看滑稽劇表演及表演結(jié)束后的活動(dòng)”等相關(guān)信息，教師在幻燈片的輔助下設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：

Q1:Where did Lingling go ? Q2:Who were in the children?s theatre ? Q3:What did the men/women/actors/children do ? Q4:After the show where did the children go ? Q5:What did they eat ? 這些問(wèn)題緊緊圍繞課文主要內(nèi)容，從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。因此這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有效的。

⑶ 注意設(shè)計(jì)過(guò)渡型問(wèn)題。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膯?wèn)題能使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接過(guò)渡潤(rùn)滑順暢。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個(gè)課堂環(huán)節(jié)間銜接的語(yǔ)言過(guò)渡，有時(shí)提問(wèn)比較突兀，容易使學(xué)生思維脫節(jié)，不知所措。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡要銜接自然，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如教師C在教學(xué)NSE Book6 Module5 Unit1時(shí)，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用單詞“heavy、light、broken、pocket、easy”等詞描述事物的特征。她通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境利用過(guò)渡性問(wèn)題順利地完成了教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)的過(guò)渡問(wèn)題如下：

情境一：（叫兩位學(xué)生到講臺(tái)前提兩個(gè)事先準(zhǔn)備好的重量不一的紅、黑色背包）T：I want to go to Fuzhou.Please bring the two bags for me.Can you ?

（學(xué)生1提包時(shí)肩膀歪一邊）Q1:Oh, is this red bag heavy ?（師用卡片呈現(xiàn)“heavy—重的”同時(shí)幫助提包）并說(shuō)：“Yes, it?s heavy.”，教授新詞匯heavy；用同一方法教授light。

情境二：（師拿起紅背包并指著一口袋問(wèn)）Q2:What?s this ?(It?s a pocket.教授pocket。)Q3:What?s in it ?(It?s a balloon.師拿出氣球。)Q4:Can you blow it ?(師做吹的動(dòng)作,然后讓一名學(xué)生試吹。)Q5：What?s wrong ? Is it broken?(引出broken一詞教學(xué)，同時(shí)將氣球放在自己的口袋里。)Q6:Oh,where?s my broken balloon?(Ss:It?s in your pocket.)情境三：師平舉黑色背包，指著背包底下的輪子問(wèn)： Q7:What?s this ?(It?s a wheel.教授wheel。)Q8:How many wheels can you see ?(Four.)情境四：師在講臺(tái)前拖背包走，一副輕松的樣子，并說(shuō)：It?s got four wheels.It?ll be easy for me.（師教學(xué)easy和句型。）

根據(jù)前面設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生逐一回答，將原本看似不相干的詞匯有機(jī)地結(jié)合句型運(yùn)用過(guò)渡性提問(wèn)串成一體。這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過(guò)渡處提問(wèn)，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

⑷ 注意設(shè)計(jì)檢查鞏固性問(wèn)題。在該環(huán)節(jié)，教師如果著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，可以提問(wèn)一些事實(shí)性問(wèn)題；若著重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用能力，那么提一些綜合性問(wèn)題就較為適宜。教師要注意運(yùn)用比較異同、指出關(guān)系、判斷是非，以激發(fā)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生盲目背誦教科書(shū)。比如教師C在課文聽(tīng)力/朗讀訓(xùn)練后(教學(xué)內(nèi)容選自NSE Book6 Module5 Unit1)，進(jìn)行了”True or False” 的判斷性提問(wèn)，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度,然后運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法提出兩個(gè)問(wèn)題，Q1:What?s the advantages of two bags? Q2: What?s the disadvantages of two bags? 要求學(xué)生思考并根據(jù)已獲信息說(shuō)說(shuō)兩個(gè)背包的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在說(shuō)的實(shí)踐中獲得語(yǔ)感和語(yǔ)用能力,在對(duì)比教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)物時(shí)應(yīng)從外觀、實(shí)用、方便等角度考慮。再如教師D(教學(xué)內(nèi)容選自NSE Book6 Module10 Unit1)圍繞四個(gè)“W—Who/What/When/Where”，要求學(xué)生合作完成一份旅行調(diào)查表，第三屆福建省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)觀摩暨研討會(huì)論文匯編

然后選派代表展示并匯報(bào)調(diào)查情況，學(xué)生完成得非常出色，充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。從這些活動(dòng)的效果來(lái)看，有效地拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

2．有效課堂提問(wèn)技巧

⑴ 提問(wèn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的信心，也為下一步提問(wèn)更難的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑵ 選好提問(wèn)對(duì)象。教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上須做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對(duì)“安靜”的同學(xué)。由于被提問(wèn)的次數(shù)和頻率會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“頻頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對(duì)英語(yǔ)興趣倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生成績(jī)的“兩極分化”。

⑶ 提問(wèn)方式要藝術(shù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥(niǎo)，當(dāng)你走進(jìn)時(shí)，它馬上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來(lái)時(shí)，以后就別想再聽(tīng)優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。教師提問(wèn)時(shí)要采取靈活多樣的形式，提問(wèn)單個(gè)學(xué)生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使學(xué)生活躍在各種問(wèn)題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。教師提問(wèn)時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言背景，建立真實(shí)語(yǔ)境，運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫(huà)等輔助教具進(jìn)行提問(wèn)，可以將抽象的事物具體化，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，開(kāi)展真實(shí)的語(yǔ)言交際。如閩教版教材第六冊(cè) 《Unit6 Hobbies》這一課，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“What?s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，這樣的問(wèn)題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。

⑷ 提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該分階段、分時(shí)機(jī)提問(wèn)，才能達(dá)到最佳效果。小學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問(wèn)題要在講授之前提出，問(wèn)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題以激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問(wèn)題有目的地學(xué)習(xí)。有些問(wèn)題在學(xué)中提問(wèn)，在講授過(guò)程中，解釋一些比較難的語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)課堂指導(dǎo)和評(píng)論，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)和技能。有些問(wèn)題要在學(xué)后提出，講授結(jié)束后的問(wèn)題可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深印象，鞏固知識(shí)。

⑸ 掌握好提問(wèn)回答時(shí)間。教師提完問(wèn)題后，要適當(dāng)多留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考。教師在提問(wèn)以后往往會(huì)忽略等待的時(shí)間，在很短的時(shí)間內(nèi)請(qǐng)學(xué)生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但長(zhǎng)期如此，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性心理，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問(wèn)后等待時(shí)間短，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)相對(duì)偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說(shuō)出更為正確或完整的答案。

⑹ 提問(wèn)要及時(shí)反饋。提問(wèn)后除了要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、準(zhǔn)備, 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題外，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí),可及時(shí)糾正,但也不能見(jiàn)錯(cuò)就糾,這樣會(huì)打斷學(xué)生英語(yǔ)思維的連貫性。對(duì)于回答不全面的問(wèn)題,可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論,必要時(shí)教師給予啟發(fā)、幫助。

⑺ 提問(wèn)要變換角色。課堂提問(wèn)除了老師提問(wèn)學(xué)生之外,也可以讓學(xué)生向教師提問(wèn), 同時(shí)也可以讓學(xué)生相互提問(wèn)。老師和學(xué)生可根據(jù)需要來(lái)變換角色。這種提問(wèn)能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,不斷總結(jié)歸納, 把知識(shí)系統(tǒng)化,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力,真正使英語(yǔ)成為交流性語(yǔ)言。

⑻ 提問(wèn)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精練、清晰。所提問(wèn)題必須具體、明確, 表達(dá)清楚, 容易理解。因此教師的語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確, 不應(yīng)含糊其辭, 或是模棱兩可。

總之，課堂提問(wèn)是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語(yǔ)課堂教學(xué)的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)；通過(guò)有效提問(wèn)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考書(shū)目】

⑴ 許高厚、施錚：《課堂教學(xué)技藝》，北京師范大學(xué)出版社1997年版。

⑵ 張正東：《外語(yǔ)教育學(xué)》，科學(xué)出版社，1999 ⑶ 李萍：“英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)”《學(xué)英語(yǔ)》2003年第8期

第三屆福建省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)觀摩暨研討會(huì)論文匯編

⑷ 單凌晨：“提問(wèn)促進(jìn)?互動(dòng)?”《學(xué)英語(yǔ)》2003年第47期

⑸ 雷水蓉：“關(guān)于課堂提問(wèn)中?度?的把握” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英語(yǔ)教學(xué)法》，高考教育出版社1999年版。

⑺ 金傳寶：“教師如何提高發(fā)問(wèn)技巧”，《外國(guó)教育研究》1998年第2期。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效分析與探討

小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效分析與探討(木山中小學(xué) 覃柳波 530511）

摘要：小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)效果會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性十分重要。課堂提問(wèn)是一種的教學(xué)手段，會(huì)使學(xué)生的思維能力得到提升，所以教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提問(wèn)。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性策略進(jìn)行分析，以期能改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；有效性

提問(wèn)雖然是一種比較有效的教學(xué)手段，但教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)把握好提問(wèn)的實(shí)際，要講究提問(wèn)的藝術(shù)性，不能為提問(wèn)而提問(wèn)，要讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程有所收獲，才能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)掌握正確的提問(wèn)方法。

一、提問(wèn)要具有針對(duì)性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的接受能力，同時(shí)要能夠通過(guò)提問(wèn)、解答的過(guò)程，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)，使其掌握其中的重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于一些不用思考就能回答的問(wèn)題，教師應(yīng)少提，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到改善教學(xué)效果的目的。針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠有所進(jìn)步。比如，在“Hello!I’m Monkey”的教學(xué)中，教師可提問(wèn)“What’s your name?”、“Where are you from?”等問(wèn)題，從而將課文中的“I’m....”與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，又問(wèn)有答，才能使學(xué)生更好的掌握這部分知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何詢問(wèn)對(duì)方名字，怎樣回答對(duì)方的提問(wèn)。

又如，在“What did you do last weekend”的教學(xué)中，教師可先向?qū)W生陳述自己在上個(gè)周末做了哪些事情，是怎樣度過(guò)自己的周末的，以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)比教師的周末生活與自己的周末生活有何不同。然后，教師再發(fā)問(wèn)：“What did you do last weekend?”，并讓學(xué)生做出回答。通過(guò)這樣的方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)“l(fā)ast weekend”這個(gè)概念有更深刻的理解，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、提問(wèn)要具有開(kāi)放性

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本身具有發(fā)散性特點(diǎn)，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題要能夠激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，使小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率得到提高。比如，在學(xué)習(xí)“season”時(shí)，會(huì)講解到“winter”，在上課前，教師可通過(guò)多媒體展示一些冬天的景物圖片，并讓學(xué)生觀看一段與冬天有關(guān)的錄像，然后再設(shè)計(jì)問(wèn)題。“Whaat’s the weather like in winter?”,It’s.....、“What can you wear in winter?”,I can...、“What can you see in winter”、“What can we eat in winter?”,We can eat...。這些問(wèn)題都沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況作出回答，每位學(xué)生都會(huì)在心中形成自己的答案，教師可請(qǐng)幾名同學(xué)分享自己的答案，讓其他學(xué)生對(duì)比自己的答案有什么不同。學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中，是二次思考的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂提問(wèn)中，教師所提出的問(wèn)題要給學(xué)生一定的思考的空間，要適當(dāng)?shù)脑黾訂?wèn)題的開(kāi)放性，從而使學(xué)生的思維能夠變得更加活躍，活躍的思維在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是非常重要的。比如，在“color”的學(xué)習(xí)中，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“What color is your life?”、“What color do you like best?Why?”。這些問(wèn)題也具有開(kāi)放性，能給學(xué)生足夠的思考空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、提問(wèn)要具有層次性

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)要考慮到班級(jí)學(xué)生之間的差異性，要兼顧到每種類(lèi)型的學(xué)生。有的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生理解能力就會(huì)差一點(diǎn)。所以，教師所提出的問(wèn)題要有難有易，如果都是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就會(huì)使優(yōu)生的進(jìn)步空間受到限制；如果都是比較難的問(wèn)題，則差生就跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，容易使這部分學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)要具有層次性，由淺入深才能夠提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平。

比如，學(xué)習(xí)“What time is it?”時(shí)，教師可先展示一張整點(diǎn)時(shí)間的鬧鐘圖片，然后提出問(wèn)題“Look at the clock.What time is it?”，學(xué)生回答“It’s 10 o’clock.”。然后，教師再拿出一張不是整點(diǎn)時(shí)間的鬧鐘圖片，問(wèn)學(xué)生“And now what time is it?”，學(xué)生回答“It’s 10:36.”。接下來(lái)，教師隨意拿出一張時(shí)間圖片，但用背面面對(duì)學(xué)生，教師提問(wèn)“Don’t look at the clock.Guess what time is it?It’s time for lunch.”，學(xué)生回答“It’s 12 o’clock.”。在這樣的一問(wèn)一答中，教師考慮到了所有的同學(xué)，在第一個(gè)問(wèn)題中，學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生能夠回答出來(lái)；在第二個(gè)問(wèn)題中，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能夠回答出來(lái)；在第三個(gè)問(wèn)題中，教師給出了一些提示，這是應(yīng)該吃午餐的時(shí)間，讓學(xué)生聯(lián)想到一般是在12點(diǎn)左右吃午餐，這就考慮到了學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。然后，教師再將圖片的正面，給出最后的答案，讓學(xué)生最自己的答案進(jìn)行驗(yàn)證。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種重要而有效的教學(xué)方法，教師所提出的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生各方面能力的提升。因此，教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的針對(duì)性、開(kāi)放性和層次性。每提出問(wèn)題都要能夠起到一定的作用，最終才能改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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