第一篇：英語課堂提問藝術論文

摘要：提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學生的學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態度;是語言教師評估學生語言掌握的一種手段；更是建立良好師生關系的方法之一。

關鍵詞：英語課堂提問　提問藝術　藝術探討

很早以前，古希臘哲學家蘇格拉底就采用了提問教學法。自那時起，教育學者在教學中使用并倡導提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入地思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識的一種教學行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學生來說，提問是一種學習策略；對教師來說，提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動、積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學生學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態度 ；同時，也是語言教師評估學生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關系的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當作一門教學藝術。

一、在備課時，設計課堂提問要注意以下幾點

1.問題的科學性

問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內容的高度概括。問題的內容要把發展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發音要準確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩步教學的前提。

2.問題的有序性

問題的有序性指的是問題反映教材內容的一般規律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發展規律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節內容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，設置懸念，啟發學生積極思考，激發學生的學習興趣和發展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，進一步突破教學目標，環環相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調重點，對所達目標進一步闡明，同時，升華學生對所學知識的理解，培養學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。

3.提問的藝術性、針對性

巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯系教材,針對教學內容;問題能切入正題可順暢導入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學生都緊跟教師的思路,設計問題從全體學生出發,設計出層次不同的問題,以便因材施教。

好的問題設計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。

二、注意調動全體學生的積極性

課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，這是素質教育對我們的要求。

提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產生群體效應。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學生。那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。在一個班里，學生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應速度就不一樣。教師要根據本班學生的具體情況，在本節課教學目標的范圍內，對層次不同的學生提出層次不同的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優等生。對于不舉手的學生和學困生，老師要根據他的具體情況和所處的層次，在適當的時候提問他們。總之，要讓每個學生都有機會得到鍛煉。對于不舉手的學生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達到提問的目的。

三、提問中注意教育的機智

提問后要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應，催促學生或自己回答，這不利于學生參與課堂活動。必要的沉默是應該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或將問題簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發學生，而不是一味的遵照預先設計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發展。

四、注意維護學生的自尊心

為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況并不全是這樣。即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的丑，讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學生身心健康的發展。

五、要做出及時的評價和充分的肯定

對學生的回答要作出及時的評價，要善于發現學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發現學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。

英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知欲強的學生實現說的欲望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調、語法上出現的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握教學內容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救，在教學中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術。

參考文獻:

［1]胡春洞.《英語教學法》[M]．高等教育出版社，1995．4

［2]杭寶桐.《中學英語教學法》（修訂版）[M]．華東師范大學出版社，2001．6

［3]王松美.《中學英語課堂教學技能訓練》[M].東北師范大學出版社，2004．5

第二篇：如何設計英語課堂提問

如何設計英語課堂提問

山西省聞喜縣聞中附中周麗麗

新課堂教育改革實施以來，教師作為課堂的組織者、參與者、探索者、啟發者，就是培養學生主動探究問題的動機和思路，發揮學生思維的積極性和創造性。而初中階段學生的思考很大程度上依靠教師的引導和發問，所以課堂教學提問作為教師組織課堂教學的一種重要的手段，在目前英語教學中發揮著舉足輕重的作用。那么，如何設計英語課堂提問才能更好地啟發學生的思維，提高學生的理解能力呢？下面，我結合自己幾年來的教學經驗，談談自己對英語課堂提問的幾點看法。

1.聯系學生實際，課前精心設計問題。

教師要根據教學目標、教學內容以及教學重點、難點精心設計課堂提問，明確提問的方式和目的，同時要考慮學生的認知水平和理解能力，提問的問題最好與學生的生活密切相關，才能引起學生的興趣，從而巧妙地打開學生思維的大門。

2．選擇課堂時機提問，及時進行師生互動。

導入新課的提問是很重要的，可以激發學生渴求知識的強烈愿望。一般情況下，可以通過提問舊知識，導入新授課的內容，把新舊知識很自然地聯系在一起。也可以通過提問與新授課內容相關的趣味性的話題，引起學生的興趣，啟發學生的思維。在講授重點、難點部分時，要由淺入深，層層設疑，構成一個指向明確、思路清晰、具有邏輯的“問題鏈”，設計的問題要環環相扣，緊密聯系，且緊扣教材，突出重點，從而實現教學目標。

3.讓學生充分思考，對學生的回答多鼓勵和肯定。

教師在提出一個問題后，要留給學生足夠的時間去思考。如果所留的時間很短，學生的思維很容易卡殼，他們往往會因為組織不好而放棄回答的機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”------話到嘴邊卻又想不起來。所以要留給學生足夠的時間，讓學生充分思考，教師可以用目光激勵學生，當學生回答不全面或不正確時，教師要給予溫馨提示。另外，在提問學生時，要多用鼓勵性的課堂用語。如：Try it again.Don’t give up.You can do it better.You’re right.Great.Well done.Congratulations.etc.這樣，可以鼓勵學生大膽發言，克服自卑心理。

4.提問要面向全體學生，讓學生積極參與。

新課標中指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同學生對英語學習的要求，開發他們學習的潛能，發展個性。”這就要求我們教師在課堂提問時應面對全體學生，根據學生的不同水平合理安排設計難、中、易的問題，使大多數學生都參加到學習活動中去。

實踐證明，課堂提問是否有效，直接影響著英語課堂教學的質量和效果。正確運用課堂提問，能夠集中學生注意力，參與師生的互動活動，及時反饋教學信息，同時激發英語學習興趣，啟迪學生的思維，并養成學生思考和發問的好習慣。所以，在英語教學過程中，我們會不斷學習、實踐、完善課堂提問的技巧，提高課堂教學的效率。

第三篇：英語課堂提問類型

引自 羅曉杰（溫州師范學院）《英語課堂提問策略研究》

提問類型

廣義上講，提問是指任何有詢問形式或詢問功能的教學提示。據此，我們從英語學科特點出發，把課堂提問分為課堂程序性提問、課文理解性提問、現實情境性提問三種。1.課堂程序性提問

課堂程序性提問“與課堂進展程序和課堂管理的指令有關，目的在于落實教學計劃，實施課堂活動，檢查學生的學習狀況，從而保障教學步驟的自然銜接和實施。”[2]。課堂程序性提問在初級階段的英語課堂提問中運用較多，多用于組織課堂教學活動，以保證課堂教學的有效實施，筆者認為，這類問題原則上宜短不宜長，不宜重復。

課堂程序性提問的目的可做如下分類：（1）發出教學指令。這類提問多采用祈使句及其疑問變體（祈使句+OK？、語氣委婉的疑問句）如“Ready? Go!”，“One, two, start!”“Read after me.”，“Let’s play a game.”，“Let’s read it together, OK?”，“Would you please read them again?”。（2）檢查教學進度。“這類問題主要是了解學生對學習任務的準備和完成情況”[3]，以便準確把握課堂教學進度。如“Ready?”，“Finished?”，“One more minute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Got it?”等。(3)征求教學意見（評價）。這類問題多用語學生回答問題后，根據學生回答問題的具體情況，教師向全班、部分或學生個體征求意見或進行評價。如：“Yes or no?”，“Right?”，“Any different ideas?”，“Do you agree ?”“What’s your opinion?”等。2.課文理解性提問

課文理解性提問有三種類型：展示型、參閱型和評估型。展示型提問是“教師根據具體教學內容進行的提問。這類問題只要求學生對課文進行事實性的表層理解，并根據短時記憶或者查看課文找到答案。”[4] 參閱型提問是根據課文相關信息提問。“這類問題沒有現成的答案，學生要結合個人的知識和課文所提供的信息進行綜合分析。”[5]。

評估型提問“要求學生在理解課文的基礎上進行深層次的邏輯思維，運用所學語言知識就課文的某個事件或觀點發表自己的看法。”[6] 以SEFC Book I Unit 9 Lesson 34 Computers為例，展示型問題如“What is the computer used for in CAAC?”、參閱型問題如“What’s the meaning of the phrase “at one time” here according to the context?”、評估型問題如“What do you think are the good effects or bad effects of using computers in English class?”。3.現實情境性提問

現實情境性提問主要是“根據學生的現實生活、現有知識或課堂上的情景狀態等一些實際情況進行事實性提問，要求學生根據自己的實際情況進行回答”[7]。例如：“How many people are there in your family?”，“Do you have a computer at home?”，“Do you like sports?”，“Did you watch TV last night?”，“When do you usually get up?”，“I’ve got a cold.What shall I do? / Will you please give me some suggestions?”等。教師在組織現實情境性提問時，要注意問題的鋪墊和過渡，充分利用追問和深問的提問技巧，使問題不流于形式（只進行事實澄清的問答，即Yes or no questions），與學生進行真正的交流。例如：教師先問“Do you like sports?”（問題的鋪墊），再問“Why do you like it?”又如“Who’s your favorite football player?”（問題的鋪墊），再問“Any reason?”。問題的鋪墊，使學生更容易把握教師的問題走向，繼續追問，保證師生間進行充分的信息交流。

提問的分類

1.課堂程序性提問。

這類提問旨在落實教學計劃，實施課堂活動和檢驗學生的理解狀況，從而保證教學步驟的自然銜接和實施。如：“Let’s listen to the tape． Are you ready？”“Do you understand？”“Have you finished？”“Ready？Go！”“Anyone else？”這類課堂用語往往是對新語言知識的展示，是信息輸入的途徑，有助于吸引學生的注意力和好奇心，但這類問題引導的回答非常簡單，學生參與的交流量相對較少，其運用目的語的動機也相對較弱，不利于調動學生的積極思維和主動參與，學生作為獨立的人所應得到的關注得不到體現，也就無法進行真正意義的交流。所以，在英語課堂上適量采用這類提問是必要的，但不可同一句式一成不變，要注意提問的多樣性。2.課文理解性提問。

課文理解性提問可分為展示性提問、參閱式提問和評估性提問。

（1）展示性提問：展示性提問是有確定答案的對知識核對性的提問。它是教師對具體教學內容提出的問題，學生回答時只需憑對課文的理解即可。例如，在教Paris這一課時，可以設計這樣的問題：What is the capital of France? What places can you visit in Paris? 所以，這類提問是封閉式的，它有助于學生學習語言的基本知識，培養學生語言的流利性、準確性，提高學生的理解能力和表達能力。

（2）參閱式提問：參閱式提問是教師根據課文內容提出的要求學生結合個人知識進行綜合分析的提問，它可以是開放式的，也可以是封閉式的，是較高知識水平的提問，有助于師生間有意義的交流。如在教學AUSTRALIA一課時，可以設計以下兩個參閱式問題：Are there any interesting places in Australia？Can you tell us something about Australia？這類問題注重學生對目的語的自然輸出，學生回答時要結合課文內容和個人知識綜合分析，涉及了課堂的互動和意義協商，有利于調動學生學習的積極性、主動性，同時啟發了學生的思維，有助于學生語言技能的提高。

（3）評估性提問：評估性提問要求學生在理解課文的基礎上運用所學語言知識對課文內容結合自己的感受發表自己的觀點，是深層次的邏輯思維。這類問題能充分挖掘學生的觀點，學生能流暢地表達自己的思想，展示出自己的個性特征和創造性地運用語言的能力。例如，在教AUSTRALIA一課時，在上述兩個參閱式提問的基礎上提出一個評估性問題：Is Sydney the best place to live in？Why？學生就必須通過分析悉尼的風土人情、社會歷史風貌等各方面因素結合自己的觀點用英語來表達，進一步增強其主動性及參與意識。通過評估性提問能更好地培養學生的綜合語言運用能力，實現從知識技能層次到能力層次的轉化。課文理解性提問的三種形式其實是一個由簡單到復雜的層層深入的過程。同時通過學生的參與有計劃有步驟地培養了學生的能力，使學生成了學習的主體。這類問題對運用形成性評價全面了解學生的參與意識、學習策略及其語言能力也有著極其重要的作用。同時，教師可根據對學生的評價結果及時調整教學思路和方法，提高自己的教學水平。3． 現實情景提問。

現實情景提問是根據學生的現實生活、現有知識及課堂的情感狀態等一些實際情況進行的事實性提問。學生回答時需根據自己的現實情況作答。現實情景提問分為限答式和非限答式兩種。根據學生的認知規律和學生思維的發展規律，通常在中小學英語課堂把非限答式問題作為限答式問題的深入，即學生在回答限答式問題的基礎上再回答非限答式問題。這樣學生可以更好地理清思路，積極主動地思考問題、組織自己的語言。仍以AUSTRALIA一課為例，教師提出問題：Which country do you like best？ Why？再如在教Unit 6 中，作者提出這樣的現實問題：Who do you think is your favorite singer? Give some reasons? 學生回答時就需要結合自己的興趣愛好、實際體驗進行判斷，相對于前幾種問題的回答，學生的興趣會更濃，積極性會更高。因為這類問題的回答對學生更具挑戰性，對學生的要求也更高，學生必須更富創造性地組織自己的語言，能真正達到運用語言于實際的目的。而且，學生在回答這類問題時不僅可以各抒己見，而且有機會聆聽不同答案，有助于拓展視野，增進對異國文化的了解，培養跨文化交流的意識。

第四篇：英語課堂提問技巧有哪些

英語課堂提問技巧有哪些

把握好課堂提問技巧對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力，使學生產生興趣和好奇，引導學生積極思考問題，提高學生的學習積極性。通過提問能增進師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學生學習及生活等許多方面的困難，了解到學生對有關問題的觀點、態度。通過提問教師可了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法。

那么，課堂提問應運用哪些技巧呢？

1.把握好難度和提問的時機

難易不當的提問是毫無意義的。如果問題過難，學生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據課堂上的具體情況而定，不難發現，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經驗和較強的駕馭課堂的能力。所以教師應勤于學習，不斷提高自身素養。

2.不同問題交替運用

課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學生對所學內容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。

發揮性問題是指有些問題不希望學生只用一兩個詞來回答，而是希望學生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學生就可有更多的發揮。如“What do you usually do in the evening?”就是發揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是發揮性的。學生對于后者的回答很可能只說“yes，I do”。當學生對于發揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學生繼續說下去，就可以進一步提示，如教師可用“what about...?”來引起某方面的話題。

3.停頓時間要適當

教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，不難發現教師和學生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利于調動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。

4.要有疑而問

在語言教學中，教師要盡可能多地為學生創設運用語言的場景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語與學生交際。比如提一些真實性的問題，而不是為了練習而明知故問。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機。如課文中講到偉大女性故事，教師可問學生最崇拜的女性是誰；課文中講到有關冒險的故事，教師可問學生有無冒險的經歷等。課文中如有關于學生攜帶手機利弊的內容，就可讓學生談自己的觀點等等。

5.提示要適當 學生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學生對問題的反應。例如一個教師說“Can you elaborate your answers?”若學生沒能反應，教師應迅速改變說法，如“Can you say something about it?”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學生回答問題時，教師更應隨時給以提示，以調動他們積極參加課堂的積極性。6.反饋要注意方法

每個問題回答完畢和整個提問結束時，教師應針對學生的回答進行評價、總結。需要提出，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續回答。總之，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。

7.提問形式要多樣（1）教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀律，過多或不恰當使用此種方式會使課堂秩序混亂。

（2）教師提問后，讓學生思考一段時間，然后讓一個學生回答。這樣做可使全班學生處于高度思考的狀態。

（3）教師先叫一個學生，然后再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學生放松注意力，覺得問題與他無關。

（4）教師提出問題后，學生舉手回答。這種方式能鼓勵學生回答，但容易使水平高的學生回答問題機會太多，而水平低的學生機會太少。

教師可根據以上各種方式的特點，充分考慮所問問題的意圖，回答問題的覆蓋面，回答次數多少，班內的具體情況，靈活提問。

第五篇：小學英語課堂提問策略研究

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

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Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

116(英語系經貿英語)論蘋果公司的撇脂定價策略

對比分析苔絲和蓓基－－哈代《德伯家的苔絲》和薩克雷《名利場》 118 目的論視角下公益廣告的翻譯

論路易莎·梅·奧爾科特《小婦人》中的女性主義 120 淺談英語詞匯中的性別歧視現象 121 中西方文化中顏色詞的隱喻比較研究 122 瑪莎?諾曼戲劇中的母女關系研究

《到燈塔去》中的兩性主義—抵達人類和諧的完美道路 124 《聞香識女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

合作教學理論在初中英語閱讀中的運用 127 從文化視角看部分英漢習語的異同

用會話含義理論分析《傲慢與偏見》中的人物對白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 淺析《阿拉比》中男孩的心理成長歷程 131 接受理論視角下英文商標名漢譯研究

中美面子觀比較及其對商務談判策略的啟示 133 淺析《飄》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 愛麗絲?默多克《黑王子》中布萊德?皮爾森藝術觀的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大學英語教師課堂話語禮貌現象研究 138 解析《喧嘩與騷動》中凱蒂悲劇的必然性 139 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創新 140 新加坡英語和英國英語比較研究

從美劇《生活大爆炸》看美國式幽默

現代社會的荒誕性——從黑色幽默解讀《毛猿》

143(英語系經貿英語)淺談成本領先策略對于企業發展的影響－－以格蘭仕為例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 從關聯理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 146 《純真年代》中社會與個人的碰撞

英漢基本姿勢動詞（立、坐、躺）的語義實證比較研究 148 從電影《七宗罪》看‘七宗罪’與基督教傳統的關系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 對《推銷員之死》的價值探討

151 英語影視作品中字幕翻譯的幽默轉化策略——以老友記為例 152 比較《簡愛》中女性“陳規形象”與《飄》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點 154 詞組詞匯學習方法

155 《傲慢與偏見》與《勸導》中婚姻模式的對比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美學視角下美劇《吸血鬼日記》的字幕翻譯—以疑問句為例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影視片對中學生進行英語聽說教學 160 論跨文化交際中的中西文化沖突 161 禮貌原則在口譯中的應用

162 從才能選秀看中西方夢想觀念的異同

163 《浮生六記》英譯本文化詞翻譯策略探析(開題報告+論文)164 《紅字》中的圣經典故與象征意義 165 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 166 中西文化差異在家庭教育中的體現

167 《戀愛中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對其愛情觀的影響 168 廣告的翻譯原則和方法

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析 171 淺析中式菜名的英譯

172 她們的自我選擇—解讀簡奧斯汀傲慢與偏見中女性的婚戀觀 173 從敘事學角度分析艾麗絲?門羅的《逃離》

174 簡析《霧都孤兒》中善與惡在人物塑造上的體現 175 英國個人主義價值觀在英語成語中的體現 176 霍桑《紅字》女性主義的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古詩英譯中意象與意境的處理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探討發現式學習理論在高中任務型英語聽力教學中的運用 181 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉變 182 從模因論角度研究中文新聞標題中的流行語

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 論伊恩?麥克尤恩《贖罪》中的原罪和救贖 186 《石頭天使》中哈格形象的女性主義解讀

187 對“細密畫”的背叛亦或拯救？——從《我的名字叫紅》看文明沖突下的陣痛 188 商務電子郵件中禮貌用語的運用 189 概念隱喻視角下看莎士比亞十四行詩 190 論搖滾音樂在西方文化之中的地位 191 威廉福克納作品中的悲劇美學思想 192 文化背景知識在英語教學中的作用 193 論奧巴馬就職演講詞的排比修辭 194 淺析《老人與海》中桑提亞哥的性格 195 目的論視角下旅游景區公示語誤譯的研究 196 《紫色》主題的表現手法 197 論漢語景點名稱的英譯

198 從《西風頌》初析雪萊的反傳統人格特征 199 英語體育新聞標題的特點及其翻譯

200 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與海》主人公人物分析