第一篇：關(guān)于英語課堂提問研究策略的文獻綜述

英語課堂提問策略研究文獻綜述

劉炎鴿，劉珍潔，林雪花，秋國源

緒論

摘要：隨著21世紀新型教育法的出現(xiàn)，出現(xiàn)新課程研究，旨在豐富課堂教育，加強學生參與性和課堂提問的積極性。本文通過對英語課堂提問策略的研究，學生的學習方法，對老師的態(tài)度，旨在解決英語課堂出現(xiàn)的問題，從而改善教育，加強提問。在梳理上述研究成果的同時，從理論上把零散的研究成果系統(tǒng)化，從實踐上拓寬研究思路和方法。

關(guān)鍵詞：英語課堂、學生積極性、鼓勵刺激

引言：在研究英語課堂教學中發(fā)現(xiàn), 有時在教師提問之后, 原本期待學生能夠積極響應的課堂卻出現(xiàn)尷尬的沉默, 或者發(fā)言者寥寥, 根本沒有達到預期的教學效果。在課堂教學中, 如何能夠做到一問百應, 充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性, 已成為眾多英語教師關(guān)注的話題。我們認為, 教師在設計課堂提問時應該有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題。教學實踐證明, 教師只有結(jié)合學生的心理特點和教學內(nèi)容, 優(yōu)化課堂的提問方式, 講究課堂提問藝術(shù), 才能充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。通過中國知網(wǎng)文獻查閱，結(jié)合過期報刊雜志，研究現(xiàn)當代學生的學習方式，我們發(fā)現(xiàn)通過改善英語課堂提問策略，可以有效調(diào)動學生學習積極性，從而達到豐富課堂的目的。

隨著素質(zhì)教育教學的推進，提高課堂教學實效，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為素質(zhì)教育中最具活力的話題。為適應課程改革，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學生獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力和創(chuàng)造力，把學生從枯燥的教學中解放出來，就有必要建立一種適合學生主動發(fā)展的教學方法。

一、課堂教學提問的過程

一個完整的課堂提問過程, 包括以下四個階段:

第一階段, 置境階段。教師用指令性語言設置問題情景, 由講解轉(zhuǎn)入提問, 使學生在心理上對問題有所準備。

第二階段, 置疑階段。教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后, 給學生留有思考時間, 然后根據(jù)學生的具體情況, 結(jié)合教學經(jīng)驗再要求學生回答。

第三階段, 誘發(fā)階段。如果學生對所提問題一時回答不出來, 教師要以適當?shù)姆椒ü膭睢l(fā)、誘導學生進行思索, 找出比較滿意的答案。

第四階段, 評核階段。教師應以不同的方式評價學生的答案。包括: 檢查學生的答案, 估測其他學生是否聽懂答案;重復學生回答的要點, 對學生所答內(nèi)容加以評論;依據(jù)學生的答案聯(lián)系其它相關(guān)材料, 引導學生回答相關(guān)的其他問題或追問其中某一要點, 即進行延伸和追

問;更正學生的回答, 就學生的答案提出新見解、補充新信息;以不同的詞句, 強調(diào)學生的觀點和例證。

二、課堂教學提問的作用

1． 能把學生帶入“問題情境”, 使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。

2． 通過提問引導學生去追憶、聯(lián)想, 并進行創(chuàng)造性思維, 從而獲得新知識。

3． 通過引導學生對問題的思索、回答, 提高學生分析和解決問題的能力, 同時也可以提高他們的語言表達能力。

4． 提問可以使教師及時得到反饋信息, 不斷調(diào)整教學程序, 為學生提供參與機會, 激勵他們提出問題, 積極主動地參與教學活動。

三、課堂教學提問的設計藝術(shù)

第一, 提問設計要適時、適量、適度。教師應當結(jié)合學生的實際情況和課堂教學內(nèi)容, 適時地提出符合學生智能水平、難易適度的問題, 提問設計要力求少而精, 問題能切入教學重點、難點, 教師要盡量避免平庸、繁瑣的“滿堂問”。

第二, 提問設計要能充分激發(fā)學生的內(nèi)部動機, 引導學生去積極探求真理, 鼓勵學生提出問題、發(fā)表創(chuàng)新見解,放手讓學生直接參與問題的設計。如: 以學習《展望未來》第3 冊第3 單元Borders 為例, 為了充分調(diào)動學生的自主性, 筆者把全班分成4 個小組, 分別負責文章四個段落的精讀和學習, 然后就其對本段落的理解向其他同學提問。讓學生自己參與提問, 充分體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位。通過這種方式, 課堂的氣氛非常熱烈, 學生把平時看起來深奧難懂的一篇閱讀課上得津津有味。

第三, 提問題要緊扣教材內(nèi)容, 將問題集中在教材內(nèi)容的關(guān)鍵點上, 以利于突出重點和難點。同時, 教師還可以組織一連串問題, 構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的信息容量, 可以很好地體現(xiàn)教師的教學思路, 打通學生的學習思路。這種方法比較適合復習課, 比如讓學生根據(jù)一些問題提示來復述文章。

第四, 問題要有啟發(fā)性。教師要多設計一些能體現(xiàn)教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化與發(fā)展規(guī)律的思考題, 為學生提供思考機會, 培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師在設計問題時要考慮以下三個方面的因素: 一是要創(chuàng)設問題情境;二是要揭示矛盾, 引起思索;三是要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題, 以強化訓練學生的思維, 培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

第五, 提問要與恰當?shù)墓膭钚栽u價相結(jié)合, 增強學生的自信心。提問應能給學生安全感, 讓學生相信即使自己的回答不太恰當, 也不會受到教師的羞辱與嘲笑。相反, 會得到教師的尊重。學生都希望自己的回答是正確的, 絕大部分學生希望教師能對自己的回答給予明確的評價。獲得成就感是每位學習者的心理需求, 合理的贊揚可使學生產(chǎn)生成功的喜悅, 增加學生的學習動機, 從而使學生更加積極地參與課堂問答活動。而指責則只會傷害學生的自尊心, 扼殺他們的學習動機。事實表明, 經(jīng)常挨批評的學生的成績遠遠低于其他學生。對于不能正確回答問題的學生,教師應盡可能地給予鼓勵, 引導他們作出正確回答。

第六, 設計的問題要具有趣味性、預見性和靈活性。教師的提問設計要富有情趣和吸引力, 使學生在思索答案時覺得有趣;教師要著眼于課文巧妙的藝術(shù)構(gòu)思來設計提問, 以激發(fā)學生的好奇心和求知欲;教師進行問題設計時要能事先想到學生可能回答的內(nèi)容, 要能敏銳地捕捉并及時糾正學生在答復時可能出現(xiàn)的錯誤以及思想方法上的缺陷。此外, 教師的提問設計要靈活運用講、練、讀、議等多種環(huán)節(jié), 使之達到預期的教學效果。

四、提問的時機把握

1． 課前提問。在上課之前, 教師要設法讓學生作好準備并提出一些預測性的問題, 利用各種媒體或手段去獲取相關(guān)知識的例子。

2． 課堂提問。在課堂上, 教師宜將課文內(nèi)容與學生的實際學習、生活融合在一起, 設計出學生感興趣并且能引起學生共鳴的問題。只有這樣, 教師的提問才不至于枯燥、單調(diào), 才能使學生言之有物, 營造輕松、活潑的課堂教學氣氛。

如: 在《展望未來》第3 冊第一單元教學時, 筆者讓學生以如下的話題為主題討論自己喜歡的生活方式: If possible,of the famous people, such as Bill Gates, Michael Jordon,President Hu Jintao, whose pattern of life do you wish tohave?

3． 對課文的提問。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容, 遵循由表及里、由淺及深的原則。問題設計要體現(xiàn)出知識的嚴密性、條理性, 給學生以清晰的層次感, 引導學生加強對課文的理解。以《展望未來》第3 冊第5 單元的教學為例, 教師可以參考如下的設計: 先以“Where do you often go to buyhousehold things?”來導入課文, 在學生根據(jù)自己的實際生活回答這些問題之后, 教師針對課文提問: “Why are somesupermarkets more successful than others?”讓學生速讀一遍課文并作出回答之后, 教師再問: “What are the secrets ofsupermarket success mentioned in this article?”然后, 讓學生精讀課文并用自己的話來回答。

4． 教師應將提問與控制課堂紀律有效地結(jié)合起來。對于課堂上的一些違紀現(xiàn)象, 教師要在不傷害違紀學生自尊心的前提下, 適時地通過提問, 起到既提醒了違紀同學, 又維護課堂紀律的作用。如有學生課堂上睡覺, 教師可先問其他學生: “Is he sleeping?”同時將該生輕輕搖醒,示意被問學生答: “No, he isn’t ．”然后問該生: “What’swrong with you?”該生可能會回答: “I am not feeling well．”教師再對全班講: “What’s wrong with him?”學生們齊答:“He is not feeling well．”在此情景下, 教學可能會收到事半功倍的效果。

5． 課后提問。這種情況通常以師生見面時互相寒暄的方式來完成, 它不但可以增進師生之間的感情, 增強教師的親和力, 還可以使學生在實際生活中運用所學的知識。如,教師可以經(jīng)常使用口頭表達語(如: “What’sthe weather liketoday?”“Did you have a good rest last night?”等)。

總之, 在課堂教學中如何靈活運用各種提問策略, 設計出高質(zhì)量的課堂提問, 是每個英語教師都應在實際教學中注意和解決的問題。在教學過程中, 教師要針對學生的實際情況, 講究課堂提問技巧, 因人而異地設計課堂提問。同時, 教師在準備課堂教學提問設計時, 要認真學習教育科學理論, 按照教學規(guī)律不斷提高課堂教學的提問藝術(shù),做到既備教材、教法, 又要備學生, 提出集趣味性、針對性、啟發(fā)性于一體的問題。只有這樣, 才能最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用。根據(jù)本校學生生源實際，設計具有科學性的、創(chuàng)造性的課堂提問，營造輕松和諧地教學氛圍，激發(fā)學生的思維火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)英語課堂提問策略的改革。

參考文獻:

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4.王媛． 提問策略在英語教學中的應用[J]． 中小學外語教學,2004(3)．

第二篇：小學英語課堂提問策略研究

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

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紐馬克交際翻譯理論指導下的外宣材料英譯

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《晚安,媽媽》中公共汽車和洗衣機的象征寓意

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跨文化交際中恭維語的語用失誤及其文化透視

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從《胎記》中阿米那達布的人物分析看人性的原始表達 94 論莎士比亞戲劇作品中的父權(quán)意識 95 言語行為理論下的英語廣告雙關(guān) 96 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

暗夜中的精靈——論《尋歡作樂》中的羅西

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靈魂的真實——《達洛衛(wèi)夫人》意識流剖析 106 從中英婚俗看兩國文化差異

從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對白 108 《紅字》中善與惡的不同結(jié)局

沙博理《水滸傳》譯本中文化詞的翻譯 110 物欲與愛情的搏弈——《傲慢與偏見》中的婚戀觀對現(xiàn)代女大學生婚戀觀的啟示習策略的實證研究

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 112 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 113 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》中的女權(quán)主義分析

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

116(英語系經(jīng)貿(mào)英語)論蘋果公司的撇脂定價策略

對比分析苔絲和蓓基－－哈代《德伯家的苔絲》和薩克雷《名利場》 118 目的論視角下公益廣告的翻譯

論路易莎·梅·奧爾科特《小婦人》中的女性主義 120 淺談英語詞匯中的性別歧視現(xiàn)象 121 中西方文化中顏色詞的隱喻比較研究 122 瑪莎?諾曼戲劇中的母女關(guān)系研究

《到燈塔去》中的兩性主義—抵達人類和諧的完美道路 124 《聞香識女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

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合作教學理論在初中英語閱讀中的運用 127 從文化視角看部分英漢習語的異同

用會話含義理論分析《傲慢與偏見》中的人物對白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 淺析《阿拉比》中男孩的心理成長歷程 131 接受理論視角下英文商標名漢譯研究

中美面子觀比較及其對商務談判策略的啟示 133 淺析《飄》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 愛麗絲?默多克《黑王子》中布萊德?皮爾森藝術(shù)觀的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大學英語教師課堂話語禮貌現(xiàn)象研究 138 解析《喧嘩與騷動》中凱蒂悲劇的必然性 139 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創(chuàng)新 140 新加坡英語和英國英語比較研究

從美劇《生活大爆炸》看美國式幽默

現(xiàn)代社會的荒誕性——從黑色幽默解讀《毛猿》

143(英語系經(jīng)貿(mào)英語)淺談成本領(lǐng)先策略對于企業(yè)發(fā)展的影響－－以格蘭仕為例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 從關(guān)聯(lián)理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 146 《純真年代》中社會與個人的碰撞

英漢基本姿勢動詞（立、坐、躺）的語義實證比較研究 148 從電影《七宗罪》看‘七宗罪’與基督教傳統(tǒng)的關(guān)系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 對《推銷員之死》的價值探討

151 英語影視作品中字幕翻譯的幽默轉(zhuǎn)化策略——以老友記為例 152 比較《簡愛》中女性“陳規(guī)形象”與《飄》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點 154 詞組詞匯學習方法

155 《傲慢與偏見》與《勸導》中婚姻模式的對比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美學視角下美劇《吸血鬼日記》的字幕翻譯—以疑問句為例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影視片對中學生進行英語聽說教學 160 論跨文化交際中的中西文化沖突 161 禮貌原則在口譯中的應用

162 從才能選秀看中西方夢想觀念的異同

163 《浮生六記》英譯本文化詞翻譯策略探析(開題報告+論文)164 《紅字》中的圣經(jīng)典故與象征意義 165 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 166 中西文化差異在家庭教育中的體現(xiàn)

167 《戀愛中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對其愛情觀的影響 168 廣告的翻譯原則和方法

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析 171 淺析中式菜名的英譯

172 她們的自我選擇—解讀簡奧斯汀傲慢與偏見中女性的婚戀觀 173 從敘事學角度分析艾麗絲?門羅的《逃離》

174 簡析《霧都孤兒》中善與惡在人物塑造上的體現(xiàn) 175 英國個人主義價值觀在英語成語中的體現(xiàn) 176 霍桑《紅字》女性主義的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古詩英譯中意象與意境的處理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探討發(fā)現(xiàn)式學習理論在高中任務型英語聽力教學中的運用 181 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉(zhuǎn)變 182 從模因論角度研究中文新聞標題中的流行語

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 論伊恩?麥克尤恩《贖罪》中的原罪和救贖 186 《石頭天使》中哈格形象的女性主義解讀

187 對“細密畫”的背叛亦或拯救？——從《我的名字叫紅》看文明沖突下的陣痛 188 商務電子郵件中禮貌用語的運用 189 概念隱喻視角下看莎士比亞十四行詩 190 論搖滾音樂在西方文化之中的地位 191 威廉福克納作品中的悲劇美學思想 192 文化背景知識在英語教學中的作用 193 論奧巴馬就職演講詞的排比修辭 194 淺析《老人與海》中桑提亞哥的性格 195 目的論視角下旅游景區(qū)公示語誤譯的研究 196 《紫色》主題的表現(xiàn)手法 197 論漢語景點名稱的英譯

198 從《西風頌》初析雪萊的反傳統(tǒng)人格特征 199 英語體育新聞標題的特點及其翻譯

200 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與海》主人公人物分析

第三篇：Oybsea小學 英語課堂有效 提問的策略研究議案

秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。

英語：

小學英語課堂有效提問的策略研究 用心細節(jié)之美，提高教學實效

評價規(guī)范，把握幾多——小學英語教學評價規(guī)范重建的實踐研究 打開輕松之門 方便自己

小學英語詞匯教學應“五味俱全” 小學英語閱讀教學中的問題設計 給一個語言支點 展一片語言天空

玉不琢 不成器——農(nóng)村小學生英語聽力訓練之錄音模仿輔導經(jīng)驗談 小學英語書寫能力有效性培養(yǎng)初探

立足文本，放眼文外——談故事化教學在Let’s learn中的有效運用 隱形的翅膀, 有效的課堂

依托反思簿，優(yōu)化小學英語教學的探索

學會傾聽學生的需求——小學英語選擇性課堂教學的案例研究 “圖式”與快樂閱讀——提高小學英語閱讀教學有效性的研究 簡筆畫優(yōu)化小學英語課堂教學初探 改進五種教學行為，減少學生英語分化

讓流動的花朵同樣在英語學習中絢爛綻放——外來工子女“插班生”英語學習有效性探索

感悟合作 提煉策略——農(nóng)村小學英語教師合作備課的探索與實踐 學會課外“覓食”補充課內(nèi)營養(yǎng)--小學英語閱讀教學點滴談 精心設計板書 優(yōu)化課堂教學

把握發(fā)問時機 提高小學英語閱讀教學的有效性 創(chuàng)新單詞記憶方法,提高詞匯記憶實效

創(chuàng)新評價，促進發(fā)展——議小學英語口語終結(jié)性評價的實施與規(guī)范 聚焦情境，打造有效課堂——淺談小學英語教學情境的有效創(chuàng)設 Phonics成功實現(xiàn)PEP英語拼讀三部曲 新課程背景下小學英語復習課的探究

刪繁就簡三秋樹 領(lǐng)異標新二月花

“問”出精彩來論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟學的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟學理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實質(zhì)等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟學的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟學理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實質(zhì)等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟學的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟學理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實質(zhì)等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟學的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟學理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實質(zhì)等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

第四篇：高中英語課堂提問的有效性的提高策略

高中英語課堂提問的有效性的提高策略

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術(shù)。課堂提問對活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效益，具有不可替代的作用。根據(jù)教學實踐我認為應該從以下幾個方面提高課堂提問的有效性。

一、明確提問的目的，這就要求在課堂提問中，明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢。這樣在課堂教學中，教師就能夠知道究竟該問什么和用什么類型的問題提問。比如在上閱讀課時，課前一般先要引入課文，這個時候就要提一些能夠快速激發(fā)學生思考，引起學生興趣的問題，從而對整節(jié)課產(chǎn)生興趣。

二、注重提問方式，提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維的重要手段。這是因為高中生在課堂上不大愛主動回答問題，有時候如果問到一個問題，學生很多都是左顧右盼甚至低頭沉默。這個時候就要采取一些激勵措施或語言，激發(fā)他們回答問題的積極性。此外，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配對型、填空型、簡答型等。必要時可借助于講義，小黑板，幻燈機，多媒體及實物投影儀等教學輔助工具。提問的內(nèi)容也可隨時變換，或引趣性，激發(fā)學生的興趣，使學生深思。

三、認真傾聽學生回答，并及時反饋，對于學生的回答，如果回答的非常好的，針對回答內(nèi)容給與表揚。再加上，“Wonderful!” “Great!” “Super!”“Cool!” “Well done!”“Quite clever!” “What a bright girl!”“Smart!”等鼓勵詞。如果回答欠缺，可以給他自己補充的機會，如果真的回答不出來，可以適時給與鼓勵，“Take it easy.”“Try again, I’m sure you can do it better.”“Don’t be nervous.”“Think it over.” Work harder, you’ll be able to do it next time.”等等激勵他以后還要敢于回答問題。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有待在進一步的實踐中摸索并且不斷提高其有效性。

第五篇：初中英語課堂提問的現(xiàn)狀及改變策略

初中英語課堂中教師提問的現(xiàn)狀及解決策略

【摘要】 課堂提問是一項綜合性的教學藝術(shù)，是英語教學過程中的一個重要教學手段，它在班級授課活動中起著至關(guān)重要的作用。但在目前的初中英語課堂中，教師在課堂提問中還存在著很多問題。本文根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，就此些問題提出了相應的解決策略。

【關(guān)鍵詞】 課堂提問 提問現(xiàn)狀

解決策略

【正文】

課堂提問是課堂教學的核心，英語教學中,合理有效的課堂提問不僅能使學生最大限度地獲取信息，激發(fā)學生學習興趣,啟迪思維,豐富情感,促進創(chuàng)新, 提高教師的教學行為和學生的參與行為，進而提高學生的交際能力，也可以突出教學重點,突破難點,提高英語課堂教學效率,最終實現(xiàn)預期目標。在英語課堂講習中，教師提問策略運用得是否得體，藝術(shù)水平的高低，直接影響著課堂教學的有序進展，影響學生參與課堂的積極性和語言交際能力的培養(yǎng)，最終決定課堂教學的成敗。本文首先探討了現(xiàn)如今課堂提問的現(xiàn)狀，然后就如何圍繞著教材的重難點內(nèi)容,設計課堂提問,提高教學效果，提出一些具體的提問策略與方法。

當前，許多英語教師對課堂提問不夠重視，缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，大部分的問題膚淺、平庸、缺少信息溝，提問方法單調(diào)。在很多英語課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況:教師提問之后,原本期待學生能夠積極響應的課堂卻出現(xiàn)尷尬的沉默,或者發(fā)言者寥寥,根本沒有達到預期的教學效果。歸其原因主要有以下幾個方面：

（一）、課堂提問缺乏目的性，問題不清晰，不明確。

課堂提問要有明確的目的和指向，既要關(guān)注學生能力發(fā)展和教學效率的提高，又要以本節(jié)課的教學內(nèi)容為中心，為課堂教學服務。然而，很多時候由于教師備課不充分，教學目標不明確，當一堂英語課結(jié)束以后，不僅學生一頭霧水，不知道這節(jié)課究竟學到了什么，就連教師自己也講不清本堂課的教學目標和教學重點究竟是什么，因此課堂上教師提問的問題不僅不能幫助學生明確重點，甚至個別問題會引領(lǐng)學生偏離所學的重要知識點，遠遠無法達到教學目標。

（二）、課堂提問的機械性和單調(diào)性

多數(shù)教師在課堂提問中，并不會認真思考需要提什么問題，應該提出什么問題以及怎樣提出問題，這種情況下，他們往往提出的是一些機械性或單調(diào)性的問題，例如有些教師提問的問題往往只需學生在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的兩極范圍內(nèi)選擇。這類問題只需死記硬背知識，而不需要推理分析，流于表面，流于形式，并未真正觸及深層的智力活動。并不能激發(fā)學生的學習興趣，即使有些學生們回答問題的積極性很高，但是這些問題并沒有使學生的知識得到應有的遷移，或者強化其已有的知識運用，更不能開拓學生的思維。另外，教師提問方式的單調(diào)性也會使部分學生覺得毫無新趣，索然無味。例如有些教師課堂上只是提問優(yōu)等生或者是為了節(jié)約時間，只讓學生集體回答問題等等。

（三）、課堂提問的問題過易或過難

大多數(shù)老師抓不住問題的切入點，盲目的提問問題。而有些所謂的“問題”，是完全脫離了學生生活實際或能力水平實際的。比如不給任何鋪墊和臺階就要求學生討論某個不可能說清的問題，表達某些復雜的觀點，等等。問題的難度超出了學生的認知水平，這些問題給學生造成了認知的困難。容易挫傷學生學習的積極性，阻滯教學進程，破壞教學氛圍，不利后續(xù)教學。還有些教師提出的問題過于簡單，對于培養(yǎng)學生寬廣的視野、創(chuàng)造性的思維，發(fā)散性的思維極為不利。同時這些簡單的問題對于優(yōu)等生而言，沒有什么挑戰(zhàn)性，也會致使他們失去回答問題的興趣和積極性。

（四）、教師課堂提問期望值過高

有些教師提問的問題并不符合學生的認知規(guī)律和年齡特征，他們忽視學生的心理因素，只按自己所期望的目標來判定學生的答案。然而，學生的詞匯量和心理認知能力畢竟是有限的，學生運用自己的知識經(jīng)驗去思考和分析問題，有時候不能很好地回答老師的問題，這很正常。期望值過高導致老師過多地否定學生，而且部分教師對學生的心理感受欠缺充分的考慮。例如我們對學生不準確的回答不能簡單的以對錯來總結(jié)學生的答案，甚至有些教師會說出：“你怎么會得出這種答案呢？”。這很容易挫傷學生的自尊心和思考問題的積極性。而且這也會使其他想回答問題的學生退縮，望而止步。還有些教師對學生的回答并不做出任何反饋。這樣一是使回答問題的學生茫然，不知所措，不知道自己的答案或觀點是否正確或者可取。二是也打消了其他學生思考的積極性，影響課堂提問的效用。

（五）、課堂提問對象的選擇不合理

有不少教師往往喜歡提問少數(shù)“尖子生”，而對那些學習成績較差的學生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，“尖子生”成了課堂上回答問題的“常客”。這就致使其他學生在教師提問時不積極思考，不主動參與，而是把自己當作局外人，導致他們學習能力和學習積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。在有些課堂上，有些教師會挑優(yōu)等生來回答展示性問題，而對那些難度較大的問題或者是拓展思維題卻選擇中等生或后進生來回答。這就出現(xiàn)了學優(yōu)生回答的問題難度不夠，后進生和中等生學生又對回答的問題力不從心的情況。這就要求教師應針對不同程度的學生有區(qū)別地設計和提問所問問題。

（六）、課堂提問具有懲罰性

有些教師用提問問題的方式來吸引學生的注意力，并要求學生如若回答不上來，就要進行相應的懲罰。這就給學生帶來巨大的壓力，學生時刻處于緊張狀態(tài)，就無法積極的思考問題。久而久之，學生就會怕老師提問問題，更別說是去與老師配合了。另外，課堂上對于上課開小差、走神的學生，提問問題有時候就成了懲罰他們的一種手段。有些教師會對這些學生冷不丁拋過去一個問題，要是還可以湊合回答，就刻意地加大問題的難度。不可否認，有時候這種做法對學生有一點點的警示作用。可是時間一長，這部分學生的自尊心受到極大的傷害，實際效果反而更糟糕。

二、課堂提問的策略

教師所提問題的質(zhì)量及其采用的提問策略直接影響學生回答問題的正確率，關(guān)系到課堂教學的效率和質(zhì)量。在課堂教學中,如何能夠做到一問百應,充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性,，并且高效率的完成教學任務呢？以下是我根據(jù)自己的工作實踐提出的一些方法和策略：

（一）、課堂提問要具有目的性 教師根據(jù)教學的需要，課堂提問的目的必須明確。在設計提問之前，教師不僅要考慮提問什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點，為引起學生興趣？為促進學生思維？等等。教師要盡可能剔除目標模糊的提問，使每個問題都成為完成本課教學任務的一個組成部分，使提問設計為教學服務。如果教師提問缺乏目的性,無的放矢,必然會分散學生精力，影響教學效果。

（二）、課堂提問要具有層次性

一是提問的問題要具有層次性，學生的思維遵循由淺入深，由未知到已知的遷移規(guī)律。因此，教師必須切合學生的思維流程，鋪設階梯，逐步深入，認真挖掘教材，根據(jù)教材內(nèi)容，設計出有層次，由易到難，循序漸進的問題，逐步深入地開展探究活動，使學生一步步受到啟發(fā)。二是提問的學生也要有層次性。初中階段英語課堂中主要以展示性問題為主。這類問題一般針對所學內(nèi)容進行提問，一般都比較簡短，有學習資料可以參考，因此比較容易回答。對于這些展示性問題教師可以著重提問后進生或者是中等生。對于那些需要學生自己組織語言，用自己的語言表達個人經(jīng)歷、意見、觀點，思想等的難度較大的問題。教師可提問優(yōu)等生，給優(yōu)等生表現(xiàn)的機會，并且中等生和后進生根據(jù)優(yōu)等生的回答也可以學到相應的知識或者是受到啟發(fā)。只有課堂提問具有了層次性，才能讓全體學生真正的參與到課堂教學的互動中，這也是是課堂教學提問的關(guān)鍵。

（三）、課堂提問要有趣味性

趣味性的提問能寓教于樂，使學生在輕松的課堂氣氛中積極思維。“興趣是最好的老師”，教師應引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機。教師要盡量根據(jù)課程自身的特點, 巧妙地利用教材, 尋找合適的切入點, 有意識地設計一些引導性、啟發(fā)性的問題或者與學生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛。精巧的問題，有藝術(shù)性的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強烈的求知欲。從而更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。

（四）、課堂提問方法要體現(xiàn)多樣性

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法。提問的方法教師可采用多種形式例如：單個回答——由個別學生單獨回答某個問題；教師為了檢查學生對已學知識的鞏固程度和對新知識的理解掌握程度，通過個別學生的回答可使全體學生加深記憶和理解。小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論——由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補充，開闊思路，各種新穎、獨特甚至創(chuàng)新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來。另外，教師還可靈活運用競賽回答法，例如可采用男女生競賽回答，游戲類競答，表演類競賽等方法。激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性，從而達到滿意的教學效果。

（五）、課堂提問要有等待性

教師在提出一個問題后要留給學生足夠的思考時間。如果所留的時間很短，學生的思維很容易卡殼，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。如果等待學生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧幫助學生找到問題的答案：

1、適當給其鼓勵，這個鼓勵可以是一個手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵的話語。

2、給其補充：進一步的補充提問可以幫助學生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。

3、提供補充信息源：如果學生不能說出正確的回答是因為學生缺少某些關(guān)鍵的信息，教師應該認識到這個問題，提供一些造成學生回答困難的缺失信息。通過提供補充信息來引導學生向著正確的答案前行，此種幫助學生的方式要比直接告訴他們正確答案好的多。

4、轉(zhuǎn)變方向：一個學生在鼓勵、幫助后仍然感到問題困難，這時應該召喚另一個學生或者全班同學來幫助其回答。不能讓這位答不上來的學生感到難堪，挫敗學生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。

（六）、要注重課堂提問的積極反饋與激勵性評價

教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學生的答案，正確的加以贊賞，錯誤的也可以從其它方面例如思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定。對學生的回答要熱情鼓勵，不要吝嗇鼓勵的語言。給學生的回答以積極回應，這種回應的效果是給學生一種成功感，一種他們正在自我實現(xiàn)的情感。此外，肯定學生的回答還是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式，一般而言，給學生以積極表揚這種技巧主要表現(xiàn)為語言表揚和非語言的表揚，教師在語言上的表揚不要總限于good, very good。這樣的表揚體驗不出針對性，不易引起學生的共鳴。教師應根據(jù)學生表現(xiàn)程度和回答問題的情況使用如: Try it again.Don’t give up.That is right.Your pronunciation is quite good.I agree with you.Good!Wonderful!Great!Perfect!Well done.Congratulations.等進行反饋評價。非語言的評價包括表情上的暗示，手勢上的贊揚，物質(zhì)上的獎勵等。積極反饋學生的答案并采用激勵式的課堂用語能拉近師生關(guān)系，樹立學生學習的自信心，激發(fā)學生的求知欲。

（七）、課堂提問要注重互換性

在多數(shù)課堂教學中，很少有學生向教師提問，提問似乎成了教師的專利，這是不正常的。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑。”著名科學家李正道也指出：“什么是學問？就是要學怎樣問。”因此，在課堂教學中，不僅要讓學生“學答”，更要重視指導學生“學問”。既可以教師向?qū)W生提問，也可以學生向教師提問或?qū)W生向?qū)W生提問。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重師生互動。教師要積極轉(zhuǎn)換自己在教學中的角色，把學習的主動權(quán)真正還給學生，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、引導者和參與者。教師應以學習同伴者的角色進入學生內(nèi)心世界，與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學相長。

（八）、課堂提問要注意把握“度”

時機上的度：課堂提問要注意疏密相間，恰到好處。在設置問題時，我們要注意時機。不同的目的的提問在教學中的安排有所不同。如：提示性提問多在學習新內(nèi)容之前，展示性問題多在學習新內(nèi)容中，檢測性或者是拓展性提問一般安排在學習結(jié)束之后。難易上的度：問題的難易要適度，根據(jù)學生的年齡特征、知識基礎，教材內(nèi)容的要求，提問要緊扣學情，恰到其分。

課堂提問是教學成敗的關(guān)鍵，是教師教學基本功的體現(xiàn)，具有很強的技巧性和可操作性。因此，教師必須把控好課堂提問的尺度，優(yōu)化課堂提問的策略，巧妙科學地設計課堂提問,充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，讓學生全身心投入到問題解決的過程中，實現(xiàn)有效教學。