第一篇：學習有感:英語課堂有效提問的教學策略

學習有感:英語課堂有效提問的教學策略

特殊的假期學習有感：病魔無情人有情，教室空空課未停。家國民族駐心中，只爭朝夕砥礪行。在這非常特殊的疫情時刻，上級主管部門分層給我們一線教師進行了及時的充電。隨著英語教師培訓的結束，十多萬的參與者，實乃我人生之幸事。下面簡單的談一下我學習中的感悟。

眾所周知，在英語教學中師生互動特別重要，提問就是互動中非常重要的一環。提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的英語思維。

一、有效提問的教學策略

所謂“有效”，就是：“能實現預期目的;有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

1.提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態提出相應的問題。

2.提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么。設計提問時要充分顧及學生的年齡特點，我們針對的學生是高中生，問題要引起他們的興趣。優化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答。

3.提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

4.提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優等生，很少叫中等生，后進的學生更加受到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風順，但是這與因材施教相違背。

5.要學會傾聽。喜歡打斷學生回答的教師，表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答?是否應該從學生的思維、學生的回答出發，引導學生獲得正確的結論?

6.要學會有效評價。有效提問總是和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價，少使用或不用good或者very good等等這種最常見的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是用具體的英語詞匯，真正激發學生的英語思維。

二、對課堂提問現狀的反思

1.課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2.答案被老師完全控制。我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。3.候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4、粗放提問實效不高，要細化提問的具體問題。

5.不會傾聽學生正在回答的問題。當學生的回答與教師預定答案不太符合甚至相左時，教師應學會有效傾聽，千萬不要打斷學生的回答，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學生的積極性。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

三、培養學生自身提問能力

如何培養學生英語提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢?

1.養成提問的習慣。教師要依據學生的年齡特征，抓住英語思維問題的特殊性進行有效教學，促使學生養成提問的習慣。興趣是最好的老師，是習慣的開始。在英語教學中，要根據學生的學習規律和心理特點，對教材靈活應用，使學生在好奇心和求知欲的促使下，激發問題興趣，從而養成提問的習慣;增強質疑意識，促習慣提問。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質疑中形成的。在英語教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，增強學生質疑意識，從而形成提問習慣。

2.訓練提問的膽識。學生天生好奇，對任何事物都會產生興趣和許多問題，英語也不例外。可是我們學生為什么提不出問題呢?很大程度上是我們的學生不敢提問。因此，在平時的英語教學中要致力于創設一種和諧的問題環境，使學生有提問的膽識和勇氣。在英語教學過程中，要根據自信心的形成特點，打破學生自卑心理和疑問狀態，激發“I can do it well”等自信心的意識，從而樹立學生的自信心。

3.培養提問的技巧。英語教學過程中，滲透提問的方法與技巧的培養尤為必要，這樣才能“領悟之源廣開，純熟之功彌漫”。①聯想提問。在英語教學中，教師要努力創設一種情景，讓學生在思考中就某一事物而聯想到與其有關的其他事物。②觀察提問。觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察學生能從英語學習中發現問題。③猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的知識、估計、推測出來的問題。④歸納提問。英語教學中要根據教學內容的特點和規律，讓學生在歸納中提出問題。

總之，在英語教學實踐中，我們要聯系實際情況，優化提問內容，把握提問時機從而提高教學質量。

第二篇：初中英語課堂有效教學策略探究

初中英語課堂有效教學策略探究

摘 要：隨著課改的進行，課堂有效性教學成為教師的教學任務和教學目標。構建有效課堂也是讓學生高效學習、快速提升的有效途徑。在初中英語教學的過程中，教師要調動學生的學習興趣，引導學生多方面學習英語，構建高效的英語課堂。

關鍵詞：初中英語；有效性教學；高效學習

提高課堂質量是提高學生學習成績最主要的方法。只有構建有效的英語課堂，才能讓學生在課堂上學到更多的新知識。只有抓住課堂，學生才能在課下進行高效的鞏固復習。因此，在初中英語教學的過程中，教師要重視課堂教學，在教學之前做好上課的準備工作，在課堂教學時從學生的興趣出發帶動學生參與到課堂學習中，在教學的時候給學生實踐的機會，讓學生不僅充實知識還可以培養能力。

一、注重聽、說、讀、寫的結合

英語是一門語言性的學科。在學習的時候，教師要引導學生從多個方面去學習，這樣才能讓學生全面地了解英語知識，并且掌握一定的學習技巧。因為學生處于應試教育的環境中，所以教師在教學的時候一定會偏向閱讀和寫作方面的教學，這樣就會忽視學生聽說方面的學習，這樣的教學思想是不利于學生的學習的。在教學的過程中，教師要重視學生的語言組織能力，將聽、說、讀、寫結合起來運用到英語教學中，這樣會幫助學生更加高效地學習英語、掌握英語。例如，在學習詞匯的時候，學生如果只是按照傳統的記憶方法是很容易忘記的，但是如果在學習單詞的時候教師引導學生邊讀邊記憶，學生就會對單詞的記憶更加深刻，當讀到這個單詞的時候，學生的腦子里就會呈現出這個單詞。英語各方面的學習相互聯系，相互促進，所以在教學中，教師一定要平衡好聽、說、讀、寫這幾個方面的關系。作為教師，首先要有重視英語各方面學習的意識，其次就是在課堂教學中改變教學模式，豐富教學形式，安排好教學時間，并增加教學實踐，讓每一堂課都能讓學生既動手又動口，在愉快的教學氛圍中學習，使學生能全面提升自己的英語水平。

二、分層次的教學模式

在教學的過程中，學生的學習情況是不一樣的，如果老師用傳統的教學模式一定兼顧全體，造成學生之間差距更大的情況。有效性教學指的是讓所有的學生都受益，讓每一位學生都從課堂上收獲到知識，讓每一位學生都參與課堂，達到每位學生都高效學習的目的。分層次教學的模式可以讓基礎稍差的人也能跟上課堂的步伐，在學習的過程中逐漸找回學習的自信；也可以讓成績中等的學生對知識的了解更加堅固，在學習的過程中有提升的空間；還可以讓優等生拓寬思維，在學習的過程中掌握更多的英語知識，保持優秀并培養能力。例如，在學習How can we become good learners？這一新課題的時候，教師可以讓成績稍弱的學生復述對教材上的問題的看法，然后要求成績稍好的人運用學過的知識，自己組織語言回答問題。這樣就可以讓每一位學生都參與到課堂上，并且在課堂教學中樹立英語學習的信心，使每一位學生都通過課堂得到有效的學習。在教學的時候，教師也要仔細研究教材，發現教材中可以劃分層次的點，然后制訂和劃分好其中的層次。在教學的過程中靈活地向學生展示，做到讓每個學生跟上教學步伐，在學習的過程中看到希望，并且在每位學生前進的路上都能得到提升和進步。

三、注重學生興趣和能力的培養

學生的學習過程是一個漫長的過程。在這個過程中，支撐著學生一直努力、奮進的動力就是學生學習的信念和對學科的興趣，所以在初中英語教學的過程中，教師要重視學生興趣的培養，這樣學生才會積極主動地配合老師，一起創建有效課堂。例如，在學習Can you come to my party？這一新課題的時候，教師可以讓學生組成小組進行情景表演，學生通過這個主題編故事和對話，讓學生通過情景體驗學習新課題。在學習的過程中，除了學習文化課，學生還要培養自己的能力，這樣才能適應社會和教育的要求，在學習的過程中做到全面發展。在學習的過程中，學習能力也是幫助學生取得進步的一個好幫手，也是一種學習技巧，能幫助學生克服學習中的困難。例如，在學習英語的時候，很多學生在英語學習的時候會發現，有時候解決問題靠的是一種感覺，這就是語感。其實，這并不是子虛烏有的，而是學生通過不斷地學習培養的一種英語能力。在英語學習的過程中，教師還可以培養學生的思維能力和創新能力，在課堂上給學生足夠的時間和空間讓學生獨立思考、運用知識，使學生在自主學習的過程中培養能力，提高學習效率。

總之，在初中英語教學的過程中，教師不要拘泥于傳統的教學模式，而要不斷地豐富教學內容，給課堂增添新的活力，讓學生在課堂上高效地學習。同時，在構建高效課堂的時候，教師一定要從學生的立場出發，以學生的學習為根本制訂出學習計劃，使學生積極參與課堂，在課堂上實踐，從而學到更多的英語知識，在初中英語課堂上得到全面的發展。

參考文獻：

[1]蘇玉.初中英語有效課堂教學策略探究[J].安徽文學：下半月，2009（9）.[2]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（4）.[3]夏麗.初中英語課堂教學的策略研究[J].新課程學習：下，2011（9）.編輯 薄躍華

第三篇：初中英語課堂有效提問的方略

初中英語課堂有效提問的方略

摘要：課堂上，教師的有效提問能提高英語教學質量，調動學生的發散思維，在很大程度上提升教學效率。但在英語教學過程中，教師雖然積極提問，但很多學生不積極回答問題，這種現象普遍存在。鑒于此，本文分析了初中英語課堂提問存在的問題，并探討了有效提問的方略。

關鍵詞：初中英語 有效提問 方略

初中英語課堂教學存在一些問題，教師應充分引導學生認識世界、改造世界，在課堂教學中針對相關知識點進行提問，促進學生自主思考，激發學生的潛力。進行課堂提問，不僅對學生有好處，也有助于教師提高教學質量。教師能夠在提問中充分了解每位學生的學習情況，然后提出更有針對性的問題，從而提高自身的教學質量，提升學生的學習能力。那么在英語課堂教學中，教師應如何提出高質量的問題呢？

一、以激發學生的學習興趣為出發點

俗話說：“興趣是最好的老師。”對于感興趣的事情，學生都會積極完成。因此，在初中英語課堂教學中，教師應抓住學生的特性，根據學生的實際情況，提出具有趣味性的問題，營造一個良好的課堂氛圍。

1.從學生的實際出發

教師應充分了解并掌握學生的學習情況和生活興趣，然后從學生的實際情況出發，設置一系列貼合學生生活實際的問題，從而激發學生的學習興趣，鍛煉他們的思維能力。如在初中英語教學中，教師可設計一些與學生自身實際情況相符合的問題，并巧妙地將學習內容融入問題中，激發學生回答問題的興趣，調動學生回答問題的積極性。

2.從教學內容出發

英語是一門靈活的語言，初中英語教師可以根據英語的靈活性特點，設計一些具有趣味性并且包含英語知識的問題，讓教師和學生能夠進行更好地溝通與交流，營造出和諧、生動的教學氛圍，激發學生英語學習的興趣，促使學生全身心地投入到英語學習中。

二、提出不同類型的英語問題

1.根據學生的記憶提問

在英語課堂教學中，教師設計一些有關學生從前學過的英語知識的小問題，能很大限度地幫助學生溫故而知新。

2.根據學生的學習進程提問

在初中英語課堂教學中，教師應充分了解學生的學習進程，然后根據每個學生的學習進度和接受程度，提出切合實際的問題。這樣才能更好地幫助學生掌握英語詞匯以及句型等知識點。

三、初中英語課堂提問中的注意事項

凡事都有主次之分，初中英語教學也有主次之分。《矛盾學》中有這樣一句話：“只有抓住事物發展的主要矛盾，才能更好地解決矛盾。”這充分說明了初中英語教師只有抓住了教學工作的重點，才能有效提高英語教學質量和學生的英語學習效率。

1.注意師生互動

在課堂教學過程中，為了營造和諧、生動的教學氛圍，調動學生的學習積極性，教師必須根據全體學生的實際情況設計問題，才能使課堂教學更加生動、活潑。

2.尊重學生

初中生正處于青春期，具有很強的自尊意識，如果在初中英語教學過程中，教師否定學生的回答，或者指責學生的錯誤，就會嚴重傷害學生的自尊心，極大地打擊學生英語學習的積極性，使他們失去對英語學習的興趣，甚至有的學生還會對英語學習產生厭惡心理。因此，在初中英語教學中，教師要注意尊重學生。

四、結語

在英語課堂上進行有效提問，不僅能夠很好地激發學生英語學習的興趣，也能在很大限度上提高他們的學習效率，促進學生與教師互動，增進師生之間的感情，激發學生英語學習的興趣，調動學生英語學習的積極性。作為奮斗在教育一線的英語教師，應該充分認識到自己肩膀上的重任，在英語課堂教學中充分運用自身專業知識提出有效問題，從而更好地提高英語教學質量和學生的英語學習效率。

參考文獻：

[1]賈曉娜.初中英語閱讀教學問題及策略[J].山西師大學報（社會科學版），2014，（S2）.[2]劉霞.以學生為中心，初中英語閱讀教學探析[J].英語廣場（學術研究），2012，（2）.[3]林錫欽.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧――新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].廣東科技，2013，（12）.[4]李卓.初中英語課堂有效提問策略初探[J].淮南師范學院學報，2008，（2）.（作者單位：江西省婺源縣梅林中學）

第四篇：初中英語課堂有效教學策略

初中英語課堂有效教學策略

一、背景

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用，因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維。因此，當前應該將創新運用到新教材的教學實踐中來，在創新這個力點上做文章，下力氣，產生推進教學效果的巨大重力，以實現教師的科學指導與學生的輕松學習的和諧統一。確保英語教學持續、有效、健康的發展。一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。

二、課題研究的現實意義

課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。本課題的研究主要是要通過教研組活動，找到初中有效教學的共同原則，使之能有效地、有針對性地解決初中英語教學中的一些難點，真正提高課堂教學的有效性，提高洛社初中英語教學的整體質量，提高本組老師的整體素質。

三、課題研究的主要內容

（一）“有效備課”——加強集體備課發揮群體優勢

集體備課是一種較好的備課形式，長期進行集體備課能使教師受益很多：首先，它能集眾家之長，以研討的形式提高備課的實效性，而且在集體備課時能夠及時發現問題、解決問題，從而為其他教師的備課提供依據，避免了更多的人再走彎路。集體備課的另一優勢還在于它有利于教師能夠集中不同層面的學生問題或者一個學年段學生的實際進行備課，充分體現出面向全體學生的教學思想。為提高教師備課的有效性，可以把個人備課和集體備課結合起來，進行課前備課和課后備課。

（1）課前備課

和傳統備課方式一樣，教師在課前備課時也要研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料。但與傳統備課方式中“孤軍作戰”相比，我們認為在此過程中可以采取個人備課和集體備課相結合。

在實踐中，我們先對此進行了嘗試。實踐對象七年級備課組，我們備課組有七位老師,從一開始，我們就以集體備課結合個人備課進行了實踐。我們先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應做事先準備，其他教師也要擬訂相應的教學內容和教學方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準備的方案，以一人主講，集體討論的方式進行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學生主體性的凸現、能力的培養、重難點的突出與突破等方面都發表自己的意見。然后再對教案進行修改，整合成比較優秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學做好充分的準備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、教學風格的教師都能互相啟發、補充，共同提高。其中，本人的教學風格較為活躍，重視學生思維能力口語能力注重每節課的“導入”環節的設計；黃婷較為擅長語法課的教學，知識點、語言點講解清晰。同時，在集體備課、多媒體資源共享的基礎上，針對自己所帶班級的學生的具體情況，加入自己的見解，每位老師制定了各自具體的教案，使自己所任班級的教學質量更有效，從而帶動整個年級課堂教學的有效性。總的來說，這一嘗試還是較為成功的，整個年級的教學質量也較令人滿意。

（2）課后備課

在教學活動中，多數教師注重的是“課前”和“課中”。對課后往往不夠重視。而實際上，在課后做些教學反思，寫些教學心得，然后再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學效果。（1）教師反思課堂教學效果。根據課堂教學的構成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學的實效問題。①“學”效。即學生“學”的效果。可以通過多種方式進行檢驗。②“師”效。即教師“教”的效果。反思的方面有：教的內容是否明確；教的要求是否明白，是不是達到了本課程的要求；教的方法是否妥當；③“理”效。即對教材處理的效果。一看對教材的增添內容是否有效；二看對教材所作的必要的刪減是否合理；三看對教材的排列順序作的調整重組是否科學；四看對教材中新、舊知識的聯系是否自然；（2）通過反思，及時對教學實效進行分析思考，改進教案。①改“法”。即教學方法。改進一些做法，使之更完善，更完美。②改“驟”。即教學步驟。在上完課后，根據學生的反饋，教師可以適當調節教學環節的側重點，使其更適合學生的接受能力。課后備課中更強調教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學生，就應該有不同的體會和反思，但我們認為也可以進行集體交流，通過交流來達到資源流通、優劣互補的目的（二）“有效聽課、評課”

聽課、評課是教學研究的有效手段。在大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。我們組的聽課形式多樣化，如同一備課組聽課、跨備課組聽課、師徒接對聽課、外出聽課等。我們組對如何聽課分聽前、聽時及聽后三塊均作了具體的說明。

聽課時，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標；（2）新課如何導入；（3）創設怎樣的教學情境；（4）采用哪些教學方法和教學手段；（5）設計了哪些教學活動步驟；（6）使哪些知識系統化，鞏固哪些知識，補充哪些知識；（7）培養學生哪些方面的技能；（8）滲透哪些教學思想；（9）課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經常積極主動地提出問題等等。

聽課后，聽課老師一定要加強個人的思考和整理，評課不要面面俱到，要有側重點，不要只說優點，不替缺點。通過以上三個環節，教師在評課時自然就更有針對性和說服力。

（三）“有效利用多媒體資源”

盡量采用多媒體資源進行課堂教學，尤其是在低年級（七、八年級）用多媒體課件進行課堂教學是很有優勢的。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤；運用多媒體電腦教學，還可以大大提高課堂容量，是課堂內容更加充實。引導學生主動學習；多媒體教學新穎活潑的形式更能激發學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質量，對于培養學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。

（四）教學形式的多樣化、教學手段的新穎性

英語教師要注意教學形式的多樣性，使課堂富于變化。實踐性和交際性是英語教學的基本特征，不能僅僅滿足于一般的實踐性，如重復、模仿、套用、改寫等，而是要利用英語進行交際和模擬交際。教師應通過講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等形式，使知識、趣味融為一體，激發學生平時參與各種英語教學活動的興趣。例如，唱與教學內容有關的英語歌，吟老師根據教學內容自己編寫的詩歌、順口溜等，都能活躍課堂氣氛，使學生的思維處于興奮狀態，營造出一種師生融洽、無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，讓學生不知不覺參與了學習活動，使課堂教學更加有效。

（五）“有效進行反饋”

（1）課堂反饋

課上可留幾分鐘當堂檢測學生的掌握情況。針對不同的課型設置不同的題型。如閱讀課設置Close Test,語法課則設置單選題或定格填空等。

（2）試卷反饋

典型的錯誤在后面的各種測試中，以不同的形式重復出現、考查，讓學生通過不斷的操練達到掌握、鞏固的目的，以達到練習的有效性。

教師作為教學活動的發起者、組織者，要針對學生特點以及學科知識特點預設教學問題，指導教學活動，進而促進學生主動參與學習，提高教學活動質量。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學活動中又會產生許多新的問題，即我們所說的生成問題。這樣的問題正是學生思維活動的真實表現，它反映出學生參與學習過程的主動性，以及學生對所學知識的的理解程度與思維障礙.那么,我們要想深入地推進新課改，首先要下功夫進行有效性自主學習的研究，創設課堂教學的新境界,有效的提高課堂效率。

第五篇：小學英語課堂有效提問藝術研究

小學英語課堂有效提問藝術研究

鳳凰山小學 張杰

內容摘要：小學英語教學目的之一是使兒童獲得英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣，使學生敢于大膽開口說英語。課堂提問是每節課堂不可缺少的教學活動，它是教學方法的一門藝術，也是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。因此科學設計課堂提問，是每位老師不可忽視的問題。有效的提問作為一種課堂教學藝術，成為培養學生初步用英語進行簡單日常交流的必要而有效途徑。然而，在現實的課堂教學中，有的提問只是簡單而乏味的提問，成了枯燥的“師問生答”、“一問一答”的“催眠曲”。隨著課程改革的不斷深入，課堂“提問”的有效性引起了不小的關注，也成為培養學生，提高學生理解能力和思維能力的重要手段，它是組織教學、提高教學質量的重要方式。關鍵詞：小學英語課堂教學 有效提問

一、有效提問的原則

（一）、目標性原則

教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的翻版，會成為學生學習的負擔。這與新教材以學生為中心的教學思想是相悖的。因此，所提問題應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引導學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。不能為提問而提問，教師必須明確啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展思維能力。

例如：在教授外研社小學英語第三冊 Module5的 Unit1時，需要重點教學生會用句型Do you want some ? ?教師可提前準備各種食物如米飯、面條、牛奶、魚、巧克力等圖片，然后問學生Do you want some/rice/noodles/milk?? 等，學生根據實際情況給予Yes, please或 No, thank you 的回答。所以通過有明確目標的提問使學生的學習目標明確化、具體化，學生可以很輕松地進入課堂，掌握本課的重點句型。根據課堂教學的需要可設計目標明確的提問，如新課導入的提問，學習指導性的提問，知識理解的啟發性提問，溫故知新的復習性提問，歸納總結的聚斂性提問，觸類旁通的發散性提問。所以，每節課的課堂提問不是隨意提出的，而應是有目的的提問。

（二）、層次性原則

小學英語課堂教學通常采用“五步”教學法：復習、呈現、操練、練習、鞏固。課堂提問的設計必須根據教學的需要，按照教學程序，課堂結構精心設計。所設計課堂提問應該是由表及里，有淺入深、層層深入、循序漸進。體現出在不同階段向學生提出不同程度、不同類型的問題。例如：在教授外研社小學英語第三冊 Module4的 Unit1時，首先在學生復習完Module3且能熟練地運用現在進行時句型What are you doing ? I’m doing sth.的基礎上，讓學生分小組準備打太極拳、劃龍船、喝豆漿等活動，然后小組活動，讓學生猜他（們）在做什么，把本課對話呈現在學生面前，通過有層次的課堂提問由“復習”過渡到“呈現”，從而給學生以清晰的層次感。

這樣，利用學生的好奇心，激發學生學習的積極性，啟發學生動腦筋回答問題。學生在這樣師生問答中不知不覺地學到了新知識，學生學起來積極主動，更有興趣和熱情。

（三）、主體性原則

傳統教學中許多教師喜歡把語言現象作為一種符號直截了當地告訴學生,而不是通過適時有效的課堂提問讓學生自己去思考、歸納、總結和掌握。學生缺乏積極思考和主動參與的動力，只是依賴被動的接受，易導致教師反復講、學生反復忘、課堂容量隨之變小等不良后果。同時，課堂也缺乏足夠的師生交流與語言情境，學生處于被動的學習狀態。這樣的教學不利于激發學生的求知欲，不符合學生的學習心理。

現代的教學思想主張以“學生的學”為中心，把學生真正當作學習的主體，以多種形式鼓勵他們多思考、多發問，引發他們用英語進行交際的動力，產生獲取和交流信息的需要，激發學生的學習動機，使他們在課堂學習中處于積極主動的心理狀態，才能最大限度的發揮學生學習的主觀能動性，提高學習效果。

因此，在小學英語課堂教學中根據實際情況，靈活地采用各種提問方式，既可活躍課堂氣氛，激發學生提問的積極性，又可擴大提問的面，增加學生練習的時間和機會。所以我們的課堂提問方式，都必須做到師生雙向聯系。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師起主導作用，教師要做到“授之以漁”，在課堂提問的活動中，應該象母親教小孩走路一樣：扶著小孩走——牽著小孩走——放手讓小孩走，也就是說，教師先指導學生怎樣問，再指導學生提問，最后讓學生獨立地、自由地提問。

二、有效提問的實施

課堂提問，是教師提高教學質量的重要手段之一，它可以直接地檢查和檢驗教師的教學效果及學生的學習收獲情況；而恰當的提問方法和內容，對于鞏固學生所學的知識和提高學習熱情，學習興趣都是非常有益的。

（一）、直接提問法

盡量用較直觀、形象的提問法。運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，增強接受效果。

（二）、注意學生個體差異，做到因人施問

教師在進行提問時還要注意分析問題對象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學生的智力、知識水平的高低，接受反應速度的快慢，所以要根據學生的不同水平設計不同的問題。讓聰明自信、學有余力的學生回答難度較大的問題。這樣，讓不同水平的學生都能積極地參與課堂活動，讓每個學生都有不同程度的提高。另外，教師要注意提問的范圍，不要將注意力集中在少數幾個人的身上，要盡量讓每一個學生都有回答問題的機會。教師在設計問題時，要面向全體，兼顧差異。不能過難，只面對少數尖子生；也不能過易，要使大部分學生通過動腦筋都能答得出。復習舊知識時，要針對后勁生提問；傳授新知識時，要保證全體學生都進行思考，使每個學生都得到操練機會。

（三）、分組競賽提問法

對于小學生，采取分組搶答競賽的方式提問，有助于活躍課堂氣氛，消除疲勞。老師事先設計好提問的內容，板書在黑板上，可把全班分為紅、黃、藍三隊，附加一定的比賽規則，答對一題，給一面紅旗。學生個人求勝心理及集體榮譽感都得到一定的體現和鍛煉，學生在這種“競猶未盡”的狀態下，往往要去追索問題的具體內容、答案等，會產生爭論、探討，這種方式通常安排在臨下課前五分鐘左右結束，老師作簡要總結，把問題的解決延續到課余時間去，學生在思想活躍熱情高漲的狀態下，往往會取得很好的學習效果。

三、有效提問的藝術

提問是一門藝術，是每一個教師都應該認真思考、慎重對待的問題。筆者認為，教師應把握好以下幾點：

（一）、教師的態度

教師提問時態度親切，努力營造一種輕松愉快的學習氛圍。在提問時可以盡量使用“Would you please tell us??”“Would you like to??”“May I ask you??”這樣委婉而友好的問句，讓學生感受到教師對自己的尊重，提高學生參與回答的積極性。同時教師提問時盡量多使用體態語言。教師的表情、手勢及姿勢能在課堂教學中起到催化劑的作用。一個會心的微笑，讓學生感到親切可信，產生成就感；一個鼓勵的眼神，讓學生消除恐懼，產生安全感；一個親熱的手勢，則可以縮短師生間的距離，幫助更好地思考問題。

（二）、問題要引燃學生的激情

教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生的學習熱情就被教師成功引燃了。學生就會帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，從而在學習中感覺到自己的智慧力量。因此，教師要根據英語課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計一些真正有趣味、能發人深思的問題。誘導答案的問題，能泄露答案的問題，答案只有一個字的問題，以及諸如此類的問題本身就索然無味，絕對不要運用這類問題提問，因為它們已經扼殺了學生多學習的興趣。

（三）、因材施問，注意針對性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況作為萬物之靈的人。因此，教師在提問對象的選擇上要照顧全體學生，更要因材施問。平時教學中，由于受到課堂時間、教學內容以及學生人數等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進行提問，教師在設計問題時，要面向全體，兼顧差異。

（四）、充分發揮學生的主體作用 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們應把提問的權利交還給學生，讓學生成為課堂提問的另一半。我們應構建自主的學習方式，為學生營造提問的空間，逐步喚醒學生的提問意識，培養學生的提問能力。為了讓學生成為一個真正的提問者，我們應構建對話的師生關系，善待學生的提問。當學生提出問題時，虛心地聆聽；當學生提問成功時，熱情地贊揚；當學生提問受挫時，親切地鼓勵。使學生意識到教學的平等性，愿意呼出自己的心聲，樂于與老師交流，勇于提出問題。同時，教師在備課時，要留出讓學生提問的充足時間，要站在學生的角度思考他們可能會提出什么問題，為學生提問做出準備。

總之，教師的提問技能在課堂中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進行思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。因此，小學英語教師要盡快掌握課堂提問的教學功能，激發學生的學習動機，促使學生思維的發展和教學質量的提高。