第一篇：學習有效教學策略心得

學習《有效教學的策略》心得

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發展。這意味著教師必須要遵循一個原則——因材施教，只有做到了這一點，我們的教學才達到了最大意義的“有效”。

教師應該知道，知識不是東西，學生也不是容器，教學不是把東西灌進容器中，而是師生人際互動的過程。在這個過程中，教師應針對不同的學習者創設不同的情境，滿足學習者不同的認知、審美需要，這就是因材施教。舉個例子，王勃《滕王閣序》中的寫景名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，對于后半句，學生能夠在頭腦中構思出這樣一個畫面，但對于前半句，那些沒有登高遠望體驗的學生就不太容易理解了。這時，教師就應發揮引導者的作用，讓有登高遠望體驗的學生聯系自己的體驗構思畫面，給沒有此種體驗的學生展示一些相關的圖片，幫助他們領會這幅畫的美妙之處。因材施教也就意味著教師承認學生在分析、解決問題方面有差異。這就需要教師端正心態，對每位學生都保持一份欣賞的態度，對每位學生作出激勵性、期待性的評價。學生從教師的積極評價中獲得自尊的滿足，從而向更好的一面發展。而師生關系的融洽有助于師生在課堂上的互動，有助于提高課堂教學的有效性。總之，課堂教學的有效性依賴于教師的積極引導和學生的積極配合，當師生互動達到最佳狀態時，課堂教學的有效性也就最大程度地實現了。

第二篇：學習有效教學策略的心得

創建以人為本的教學目標，淺議思想品德的有效教學

------學習有效教學策略的心得

初中思想品德是實施素質教育的重要陣地。教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。教學過程中如何落實“以人為本”的教育理念，豐富和完善教學手段，以及如何合理地把握教材體系進行科學評價是教學成功的關鍵。

一、思想品德教學應與學生的日常生活實踐相結合。

思想品德教學與我們的生活息息相關,思想品德教學應與學生的日常生活和自然現象緊密聯系,教師要善于引導學生觀察與思想品德有關的生活現象,探索隱藏在現象背后的道德修養。例如:比如當你在商店購買一樣商品時，發現是假貨或者被別人宰了，你選擇的是息身寧事，還是拿起法律的武器，討會公道呢？

二、樹立以人為本的教學目標

“以人為本”強調學生要全面發展，全體學生在教學過程中都受到應有的教育，老師在培育優良的思想品德的要求是一致的，面向所有學生進行教育的宗旨不能動搖。在初中教學中從教育的民主主義和人道主義出發，構建一個和諧、民主的師生關系，在交往中使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容和關愛，要求老師尊重學生的人格，以培養“合格而完善的人生”。學生在老師的指導下逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生成為—個德、智、體全面發展的合格型人才。

三、創設豐富有效的思想品德教學情景,增強學生學習興趣。

創設熱點情景，新課程強調，教學內容要聯系當今世界科技新發展，要與社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題緊密聯系起來，強調科學知識對解決當前出現的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值

四、構建合理的評價體系

改變以往過分強調甄別和選拔功能的評價體系，使評價成為促進學生的學習、品德的發展與提高的有效手段。評價的方法多樣化，觀察、描述性評價與總結性評價相結合，不但要重視對學生學習結果的評價，更要重視對學生思想品德發展過程的評價。評價的內容要豐富，既要重視學生的認識，也要重視學生的態度、情感、分析和解決問題等多種能力的發展，更要注重學生的創新精神和實踐能力。

第三篇：有效教學策略學習總結

淺談有效教學的策略

----2014年安徽全員培訓有效教學模式專題學習總結

隨著新課程改革實驗的不斷深化，小學數學課堂教學的有效性問題已經成為當前教學領域中的一個重要課題。經過2014年的安徽遠程培訓網上學習，結合自己10多年的教學實踐，學習和觀察；我將試著從轉變教學觀念，積極探索有效教學和實施有效教學所面臨的問題以及有效教學所努力的方向等方面談談有效教學的策略，以便更好的激發學生求知欲，使學生愛學、能學，提高課堂效益，為學生終生發展奠定良好的基礎。

怎樣才能讓學生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗，在讓學生掌握知識的同時注重于學生素質的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學，這是課堂教學改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問題。

一、我們必須轉變觀念，更新思想。這是有效教學的前提。

要想有效教學，必須轉變落后的觀念。我們要用心學習先進的教學理論。有的老師經常說，這節課講不完，下節課接著繼續上。我們要重視有效教學，虛心的學習有關的書和觀看視頻，積極參加有關的學習和培訓；以提高教師的有效教學的水平。

二、我們要積極探索，實施有效教學，這是有效教學的關鍵。

根據遠程培訓和平時積累，下面我就小學數學課堂有效教學的策略進行探討和總結。

（一）、準確把握教材，合理定位目標

2011年修訂的新《課程標準》，對教材，教學，測試，評價等全方面的進行了改革。教材是新課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去研究，去開發。只有認真研讀教材，領會教材，才能把握教材，創造性的使用教材。數學是一門系統的科學。作為教師只有認真通讀全套教材，才能系統的分析教材，準確地把握知識之間的縱橫聯系，把握每個知識點在教材系統中所處的位置，在充分理解后，做出準確定位。例如，“觀察物體”是北師版教材“空間與圖形”這一領域的內容，分別安排在一年級下冊、二年級上冊和三年級上冊，要求卻是不同的，一年級只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養學生的空間觀念。這只是讓學生觀察具體的實物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。二年級是方向和位置，三年級年級在此基礎上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學生正確辨認從正面、側面和上面觀察到簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關系和形狀。這三個年級的內容既有連續性又有發展性，層層推進，拾級而上。教學中如果有了這樣的理解作基礎，就能準確定位各個年級的教學目標、教學重點、教學難點，課堂教學的有效性就更強。因此，對教材的整體把握是每一個教師開展有效課堂教學的基礎。

（二）、創設有效情景，實現有效合作

1、創設有效的學習情景。

情景創設應貼近生活。情景不僅應是現實的，還應該是承載數學知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象數學教學的重要手段。教學應從兒童的生活經驗和心理特點出發，用兒童的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰性，并且與兒童的生活背景密切相關的素材，創設使他們樂于接受的學習情景。情景創設是內在需求。它不僅應吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更應該是引發學生的認知沖突，點燃學生心中探究激情，成為學生繼續學習新知的“內在需求”。有效的情景創設能促進學生進行較為深刻的數學思考，有利于解決問題。情景創設應重在啟迪思維。有價值的教學情景應在生動的情景中蘊含一些有思考力度的數學問題，教師只有根據教學的需要，創設具有“數學味”的情景，使學生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。在進行《年、月、日》的教學中，我先請同學們猜謎語，猜一猜老師帶來了什么東西，投影出示：一物生來真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語學生非常感興趣，大大激發了學生學習數學的興趣。

2、開展有效的合作學習活動。

合作學習雖然是一種學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要小組合作才能完成。組織學生開展小組合作學習必須把握合作學習的契機才能確保合作學習的有效性。（1）當學生完成某一學習任務，而這個任務又可以分解成幾個子任務，由小組成員各自承擔一個子任務，依靠集體的力量來完成這個學習任務時，是開展合作學習的較佳時機。例如，教學“三角形的內角和”一課時時，教師可把探究內角和的任務分為探究銳角三角形的內角和、直角三角形的內角和、鈍角三角形的內角和三個子任務，由學生分別來完成探究任務，最后達成共識，概括出三角形的內角和是180°。

（2）當學生在學習中面臨疑難問題或對同一問題 看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時，可以采用合作學習方式。如：在教學長方形周長的計算片斷中，把學習的時間和空間都還給了學生，讓學生擁有主動權。學生團結協作主動參與教學活動，用不同的方法計算長方形的周長。方法大致有三種①、長+寬+長+寬②、長×2+寬×2③、（長+寬）×2，最后討論評價出最簡便的一種，也就是長方形周長計算公式，讓學生認識到數學公式也有它的簡潔美。這樣，學生在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。數學課成了活動的課堂，創造的課堂，學生從中體會到探知的樂趣。

（3）當創設的問題情景具有開放性，學生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，也是組織開展合作學習的好時機。例如，我在教學“13-5”時,我讓學生用小棒擺一擺，再思考準備怎么算，并將自己的算法在小組內交流。有的是通過數的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學生學到了從多角度思考問題的方法，而且有利于他們進一步優化自己的算法。

（三）、關注學生情感，進行有效評價

1、評價形式應具有民主性和多樣性。

要使評價具有實效性，首先要創設民主評價的氛圍，讓學生敢于評價、善于評價；其次，評價形式多樣化才能調動學生參與評價的積極性。可采用單向評價，即師評生、師評組、生評生、生評組；雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評；自評，即生自評、師自評.教學民主能提供給學生一個寬松、和諧的學習環境，在民主、和諧的氣氛中學習，學生的心情愉悅，樂于接受知識，在這種氣氛下，學生敢想、敢問、敢說，思維處于積極的狀態，這樣會使學生全身心地投入到學習來，體會到學習的快樂，增強對數學的熱愛之情。在教學中師生應處于平等地位，良好的師生關系能幫助學生形成積極的學習心理環境。總之，教師應充分尊重信任學生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學，在玩中學，在學中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”教師學識的厚積薄發、人格魅力，對生活美的追求，都會影響和熏陶學生，促進學生自由全面的發展。

2、評價方法應具有客觀性和針對性。

數學課堂教學評價主要針對教學活動中師生參與的主動性和活動質量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學中教師要給學生一些評價方法，如評價學生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認真，表達是否流暢，能否有禮貌的質疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領悟、歸納別人觀點的能力等。

3、評價語言應具有激勵性和發展性。

課堂評價教師應使用豐富的、激勵性和發展性的語言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個親切、鼓勵的眼神，細微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，能縮短彼此的距離。“親其師而信其道”。當學生回答問題出錯時，老師的“沒關系，老師想你是不小心說錯了。”“仔細想，你一定會說出來的，老師相信你。”“你是很棒的。”……都能讓學生感到別人對他的尊重，從而誘發學習熱情。如“你真行”、“你大膽發言，積極動腦，一定會成功”、“這樣下去你會越來越優秀”等，或用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎。教師還應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。當然，對于學生出現的錯誤，教師一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的評價方式才恰當有效，才能促進學生的有效發展。

（四）充分利用現代教學手段，提高教學的有效性。

許多教學情景的創設，抽象知識的具體化，可視化，重難點的突破等等這些都將有利于激發學生興趣，提高教學的有效性。

三、實施有效教學 所面臨的的問題

1、師資力量。由于教師缺額較大，基本上 許多的學校，雖然課程表排的啥課都有，但是實際上課的 全是語文和數學教師。這導致了，如，一節課，今天講不完，明天繼續上這節課，離放寒假 還遠著來，慢慢的上課，這些思想都是錯誤的。教師要重視起來，把有效上課的實施情況，納入考核內容之一。加強教師的專業培訓，提高教師的有效教學水平。

2、學校的現狀。

學校的班級人數較大，有的超過100人，這樣的大班額怎么能進行有效教學？對學校進行網絡教育技術科學的配置和更新，以更好的提高教學效率。要加快教育的均衡發展，必須有足夠的教師，沒有大班額。

四、有效教學所要努力的方向

課程改革改到今天，從以前的有效上課，有效備課，有效評價，都是為了有效教學服務的，我們的目標就是 在合理的時間內最大限度的提高教學的有效性，讓學生在輕松快樂的課堂中健康成長。

總之，在數學課堂教學中，教師要善于運用各種有效策略，激發學生求知欲，使學生愛學，使學生能學，提高課堂教學效益，為學生終身發展奠定良好的基礎。

潁泉區太山廟小學：王鵬

2014.11.17

第四篇：初中生物有效教學策略應用心得

初中生物有效教學策略應用心得

滿市三中 何俊仙

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，完成了教學目標，實現了學生的個性發展與全面發展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合結果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發和激勵，從而優化知識結構，乃至有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。

目前的課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學生學的苦，然而學生并沒有得到真正有效的發展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。

一、生物課堂教學中加強有效教學的策略

（一）、面向全體學生,注重學生全面發展。

1．教師應尊重學生的個體差異。

教師要全面地了解學生,承認并關注學生的個體差異,發現每個學生的獨特性,這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與,給他們創造成功的種種機會。

2．生物教學應與學生的日常生活實踐相結合。

生物教學與我們的生活息息相關,生物教學應與學生的日常生活和自然現象緊密聯系,教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現象,探索隱藏在現象背后的生物規律。例如:使用加酶洗衣粉不應用開水;發高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服只能注射等問題以此來培養學生對科學的求知欲,樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理。

（二）、創設豐富有效的生物教學情景,增強學生學習興趣。

1．設置討論情境。討論情景的創設就是讓不同品質的思維進行碰撞，進而引導學生深入探究，歸納出最佳思維過程。可以讓學生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結論展示給大家，大家共同討論結論的準確性。培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發學生興趣。

2．創設熱點情景。

新課程強調，教學內容要聯系當今世界科技新發展，要與社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題緊密聯系起來，強調科學知識對解決當前出現的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值。如：在“動物細胞工程”小結時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術？學習“環境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應、酸雨是如何形成的？激起學生的學習熱情。

（三）、培養學生自主學習的能力。

1．建立民主平等的師生關系。

學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉變傳統教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現代型“師生觀”。

2．在探究中展示自主。

鼓勵學生質疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結果，得出結論并向全體同學匯報。要求同小組內（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉化角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現合作學習與自主學習的雙向發展。

3．指導學法，提高效果。只有把教師的最優化與學生的最優化融合在一起，才能保證教學最優化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。教給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人。

初中生物有效教學策略應用心得

滿市三中何俊仙

第五篇：有效教學策略

有效課堂教學心得體會 教師 王小鋒

當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。本書分析了數學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談談自己的體會。

一、從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然

于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、從教材內容入手：靈活使用教材。

現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

三、重視課堂教學中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

四、重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應

該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。