第一篇：小學英語課堂評價案例分析與思考

小學英語課堂評價案例分析與思考

教育部在小學英語指導意見中指出：小學英語教學的目地是培養學生學習英語的興趣和積極的態度，使其建立英語學習的自信心，培養其具有一定的語感和良好的語音、語調基礎，使其形成初步應用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步的英語學習打下良好的基礎。由此可見英語基礎教育階段教學改革的重點是強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。

小學英語教師尤其要注意如何正確地評價學生。因為小學生對教師給予的評價比較敏感，對今后他們的學習動機與興趣會有很大影響。近一年多來通過課堂觀察，我把我們教師在課堂上進行的評價活動整理了下，將具有典型特征的方式列舉出來，老師們或許會從中發現自己的身影。今天，我們大家就一起來研討，分析一下我們的評價活動應如何有效開展。

［課堂實錄1］ 小學三年級的一節詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler!”，聲音響亮，發音準確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學生說：“Good，Good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現了十幾次。［課堂實錄2］ 在五年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進行pair work,，然后教師請一對學生表演，學生表演后，教師向全班學生說：“Great，great，excellent！”。全班對兩個學生說：“Great，great，excellent！”聲音不太響亮，也不太整齊。

［分析］ 以上兩種現象，教師們應該都可以為常了。不知從什么時候起，小學英語課堂掀起一種學生齊聲表揚之風，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚。開始時，學生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因為學生對千篇一律、機械的表揚聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價的積極性便消失了，被評價的學生也感受不到表揚的音悅了。這說明：評價語言不宜單

一、機械化 ［建議］

一、評價語言豐富化

作為課堂教學的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應用豐富的表達方式對學生評價，盡量是用一些描述性的語言體現語言的運用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

二、評價方法人文化

另外，根據年齡特征，低年級學生教師需要通過適當的引導讓學生對同伴南行評價，而高年級則不需要這樣同聲、同步和公式化的表揚，這樣會讓學生感到走過場的感覺，教師只要對學生出色的表現表示真誠的欣賞與鼓勵，學生的積極性就會得以激發和保持，例如一張小貼畫，一個親昵的撫摸，一個鼓勵的手勢，一個真誠贊賞的眼神，更能讓教師與學生情感真實的交流。

是否說讓語言豐富化、方法人文化就是讓老師們一節課不停地說呢？看第三個例子。

［課堂實錄3］學生每說一句話，回答一個問題，授課教師就進行表揚、加分和鼓勵，學生每聽一個單詞，教師就對其說：“very good”，做對一個動作就：“excellent”，學生每說一段話教師就獎勵其一張貼紙或一顆糖。

［分析］課程標準注重讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信，強調教師要欣賞學生，從正確鼓勵學生，先不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。有些教師不對學生完成教學活動付出努力的大小進行評估，也不考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚和鼓勵，貼畫獎勵一個接一個的發，而且也沒有一個小結性評價，就不能引導、甚至誤導學生發展的方向，這樣容易使評價喪失了應有的意義和功能，變得蒼白和空洞。這說明：不宜將表揚和獎勵泛濫。

［建議］注意分層次客觀地對學生的課堂表現進行

首先根據不同層次的活動對學生的課堂表現進行評價。也就是根據學生參加活動與任務的難易程度進行評價。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習，教師只需對學生回答正確與否作出評價就可以，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演性等綜合能力要求較高的任務進行評價時，表揚的力度就可以大一些，除了口頭贊賞外，還可以增加其他形式和獎勵，必竟大家都認為：物以稀為貴。

其次針對不同層次的學生對對學生的課堂表現進行評價。比如當一個學習能力不是很優秀的學生或平時不太注意學習的學生回答問題時，即使答得不是很思想，教師應對學生的態度進行表揚，當優秀學生回答問題時，教師有必要嚴格要求，引導并鼓勵學生答得更好。這樣才能使落后的學生重拾學習的興趣和信心，使優秀的學生取得更大的進步。

［課堂實錄4］教師將學生分成1、2、3、4組，然后每組有學生答對問題就在黑板上給小組加一分，用畫正字的形式。但一節課下來，給人的映象，似忽老師在忙于寫“正字”，學生小組活動一團糟，紀律不好。［分析］

小組活動是培養學生合作、探究學習能力的一種很好的途徑，但小組活動是很不好控制的，稍不注意學生就亂哄哄的了，除了安排好小組活動的角色，比如誰是做記錄的，誰提問，內容與順序的安排等，評價的作用是很大的。那么案例中分小組后為什么會出現不好的狀況呢？這是因為： ①因為年齡特征，小學生不具備較強的身體學習意識和良好的學習習慣，他們在課堂中需要受到各種刺激才能保持注意力和保持興趣。只有單一的畫正字的方式肯定不能吸引他們。②為了活躍課堂，激勵學生參與課堂教學，不少教師組織學生進行小組競賽，但競賽結果一般是星星、紅旗等數量的體現，只能體現學生參與或回答對問題的次數，與英語學習內容關聯甚少。

③因為學生的性格差異，這個小組沒有人主動舉手回答問題就否定一組的同學在學習任務中的參與。以量化的方式等呈現活動的結果往往會出現僵化、簡單的表面化的問題，甚至有的學生還會因為多少懷疑、質疑教師的不公平，違背了我們評價的初衷。這說明不宜脫離英語環境過于依賴量化評價教學。

［建議］建議教師在小組競賽活動中，進行評價時注意： ① 符合學生的年齡特點

小學生肯定喜歡趣味化的東西，比如老師們讓小組回答正確的同學為自己的畫加一筆的評價活動，有畫笑臉的，畫樹的，畫花，漫畫人物等。還有貼拼圖的等等 ② 盡量使用英語形式

比如畫正字是中國方式，畫英美方式既是評價促進學生，又是文化意識的潛移默化的滲透。再比如用a-z 的方式：

③ 評價形式與教學內容相關

今天學動物用動物卡獎勵（周丹的形容詞學習），明天學交通方式用交通方式分組，看誰跑的快。

④評價方法豐富多樣

同一小組評價方式無論多有趣，如果使用時間過程太長，或過于頻繁，學生都會厭煩。所以教師應不斷變換評價方式。今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務展示，再學生互動式語言描述評價。讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣。［課堂實錄

5］

授課教師在學生在“開火車”活中朗讀所學單詞，出現錯誤，教師無意識糾錯。

［課堂實錄

6］學生在學完有關詢問日常活動句型后，教師與學生進行以下問答對話： T：What do you usually do on Friday afternoon，Lily? S1：I usually watch TV on Friday afternoon.T：What do you usually do on Saturday morning, Mike? S2：I usually go swimming on Saturday morning..T：What do you usually do on Sunday ……

［分析］前者是語音錯誤的忽略，后者是詞匯與句子意義理解錯誤的忽略。教師對學生的語言視而不見，充耳不聞，與一些教師對學生的錯誤有錯糾形成鮮明對比。有錯必糾會給學生帶來很大的心理壓力，打擊學生的學習自信心。新課程提倡關注學生的情感，減輕學生過重的學習壓力，于是部分教師又出現一切忽略的現象，對學生在課堂中所有的錯誤采取過度寬容態度，導至學生不能正確認識自己的學習狀況。這說明：不宜忽視錯誤，但注意糾錯方式，［建議］

新課程引入形成性評價的理念與方法指在激發學生的學習興趣，并通過教師的評價讓學生認識自我，從而有效地自我調控，不斷發展。

如果在學習過程中，是機械性錯誤，那么教師可以立即糾正，但不要說：“No”或“You’re wrong!”等負面評價的語言，以免挫傷學生的自尊心，可以用“Good, but…”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等進行鼓勵和糾正。

當學生進行側重語言流利性的練習時，在不影響意義表達的情況下，只要學生能連貫說話，完整表達自己的想法與意見，教師就不宜打斷學生的話語對其進行糾錯了。這時教師宜推遲評價，用正確的表達或把學生的話重復一遍，對其接受正確的語言示范，并讓其重復正確的語言表達形式就可以了。

也可以要求其它學生給予幫助，以吸引學生注意力，培養互助、協作能力，或用鼓勵性的話語讓學生再嘗試一次，例如： Take it easy!Think it over, please！從而讓學生自然地接受教師的糾正。

總之，在對待學生錯誤時，教師只要尊重并理解學生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間認識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足，反思自己的學習，并在教師同學的幫助下積極地進行自我調控。

小學英語課堂評價要抓住孩子的心，趣味化、英語化、促進學生有興趣，有信心，有方法、有能力學習英語。

第二篇：淺析小學英語課堂評價

淺析小學英語課堂評價

甘肅省渭源縣中心實驗小學

李春燕

1319585712@qq.com 【論文關鍵詞】小學英語 課堂評價 教學方法

【論文摘要】在小學英語課堂教學中，有效而完善的評價體系不僅對教學效果起巨大的推動作用，而且能在很大程度上激起學生的求知欲和學習的主動性，對今后英語學習奠定基礎。如何運用恰當的課堂評價，讓學生通過內驅力自主學習英語則值得我們深思。

《英語課程標準》指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。新課程倡導小學英語課堂評價，應堅持激勵性原則，不僅要關注教師對學生的評價，更要關注學生的自主評價，實現評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學生綜合語言運用能力的發展。盡管新課改已經實施這么久，但是由于受傳統教育思想的影響，在小學英語課堂評價中仍然存在許多的弊端。那么，新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、當前小學英語課堂評價中存在的不足

1、重視終結性評價而忽視形成性評價

評價理念落后是制約課程改革與發展的一個嚴重問題，新的“英語課程標準”提倡的評價理念從幾個方面對傳統測試與評價的模式提出了挑戰。因此，有必要重新審視我們的評價理念，對現行學習評價體系進行有效的改革。以往的英語課堂評價中，大多數教師都是以綜合性的學習結果進行評價的。這其中難免有

對學生不全面的認識從而導致的片面評價，甚至有的教師單純地以考試成績作為唯一的方法進行評價而忽視了學習過程中的形成性評價。這樣單一的評價方式不僅打擊了很多學生對英語學習的興趣和主動性，還忽略了學生學習英語的情感因素，對于小學英語教學來說是很不利的。

2、重視教師對學生的評價而忽視學生主體作用的有效發揮 傳統課堂教學大多采用教師評價的形式，老師是評價的權威，是學生學習表現的唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學生的積極參與，也就缺乏了生氣和活力，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體。因此在課堂評價過程中要讓學生從評價客體轉為評價主體。教師可以把評價有機地融入教學過程中，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生進行自我評價和合作評價，使參與評價的學生在評價中不斷體驗進步與成功的喜悅，從而使他們認識自我、建立自信、有效地調控自己的學習過程。

二、小學英語課堂評價的改革之策略

小學英語課堂評價的改革，可以從評價主體多元化、評價方法多樣化兩方面入手，進而逐步提升課堂評價的效果，幫助學生找回英語學習的興趣和信心。

1、評價主體多元化

在英語課堂上,我們把單一的教師評價變為教師評價、學生自我評價和學生相互評價三者結合，從而體現學生在學習過程中的主動性，發揮學生的個性；在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統一標準，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準。二者相互結合、相互補充，共同對學生的學習狀況進行評價，從而實現評價的多元化。（1）學生自評：學生自評的過程實際上是自我反思的過程。如每節英語課結束之后，學生可以對自己一天的學習成果在小紙貼上進行總結，寫出自己的優點與不足，以便于今后的強化記憶。這樣，既讓學生看到自己的優點，又能讓學生看到自己的缺點、與不足。從而塑造了學生健康的心理和健全的人格。

（2）學生互評：同齡人的評價往往能客觀地站在學生的認知水平，從思維模式和處事上去觀摩、理解和判斷，評價符合學生的實際，使學生易于接受。同時也會使評價的學生看到別人的閃光點，學習別人的長處，通過別人發現自身的不足，以促進自己能力水平的提高。（3）教師評價：教師參考學生的自評和小組評價，根據學生平時所參與的課堂活動、學習態度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望、勵志格言等，鼓勵學生奮發向上。

2、評價形式多樣化

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。我們可以從以下幾個方入手：

（一）豐富多樣的課堂評價語言

在英語課堂教學中，我們經常看到學生回答對問題之后，教師不是說“Good！”，就是“Very good！”并伴以機械的鼓掌，看到學生喜滋滋的表情，似乎這種評價對其很受用。但細究起來，這句單一的話語評價，其實質的效果并不明顯，久而久之甚至會讓學生膩而生煩。其實在實際英語課上，我們可以根據學生的具體表現運用豐富多樣的語言來進行評價。例如對表現好學生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表現不錯尚需努力的用“Come on！”；對回答錯誤的學生不要急于否定，可以說“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學生進行評價，讓每一個學生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發揮英語學習的積極性和主動性，提高英語學習的效果。（二）恰到好處的肢體語言評價

課堂上教師還可通過肢體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任務驅動性評價

在課堂教學中，教師給學生一些任務，讓他們帶著任務通過所學的語言來完成。如遇到做調查的題時，我讓學生扮演不同的角色去采訪同學，然后向全班展示自己的調查結果，任務完成后，學生極有成就感。同時，這種評價也能在很大程度上調動起學生潛在的求知欲，激起其持久的學習需求。

（四）合理的分層評價

小學英語課堂評價的目的不是區別于優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。分層評價能夠揚長補缺，有效的幫助學生認識自我，從而提高學習的自覺性，達到全體學生跨上一步，遞進一層的教學效果。

總之，小學英語課堂教學評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

第三篇：關于小學英語課堂學情分析的思考

注：本文已在《中小學外語教學》小學篇2012年第三期發表。

關于小學英語課堂學情分析的思考

北京教育學院朝陽分院 劉劍

【摘要】學生在教與學過程中的重要地位決定了教學設計中學情分析的重要性。本文指出小學英語教師在教學設計中開展學情分析所存在的常見問題，并對其追根溯源，進一步闡述了筆者對小學英語課堂學情分析的內容、方式、有效性判斷等方面的思考。

【關鍵詞】學情分析，小學英語課堂，教學設計

一、學情分析的重要性

學情分析是教學設計過程中的一個重要步驟。教學設計的一切活動都是為了學生的學習：教學目標的制定需要符合學生的現實情況；教學過程的設計，要考慮學生的年齡、認知、生活經驗等因素。學習過程中學生是以自己的特點和學習方式，通過建立或改組自己的認知結構獲得學習結果，因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。

二、小學英語課堂學情分析存在的問題和原因探究

筆者從事小學英語教師繼續教育培訓工作，在工作中發現小學英語課堂的學情分析存在比較嚴重的問題，主要體現在常態教學設計中學情的缺失，即使在公開課或者研究課的教學設計中，學情分析也存在泛化現象。張金秀（2008）提出學情分析的泛化具體表現為以下兩個方面：“1.以對學生生理、心理群體模糊性特征的分析代替對本班學生具體知識能力的分析 2.對學生的分析模糊，缺乏對學生具體學習困難的診斷和分析”。丁愷（2009）提出泛化的學情分析主要表現為兩個方面：1.空洞抽象。例如：“我所任教的對象是三年級學生，學生樂于參 1 與，有較強的表達欲望和一定的英語表達基礎”，這樣的學情分析是對本班學生一定階段的年齡特點和英語能力的判斷，但是這種判斷比較空洞，對于具體的一堂課的設計指導意義甚微。2.表面淺顯。例如：“學生難點是在一定情境下運用本課功能句型”。這樣的學情分析客觀上指出了學生的難點，但是缺乏進一步的分析和思考：為什么學生在一定情境下運用功能句型會感到困難，是詞匯的缺乏，還是句型本身學生難以掌握，或是其他？這種分析由于缺乏教師的深入思考，可能會導致教學設計中難點無法有效突破。總之，學情分析的缺失一定程度上反映了教師在實際教學中忽視學情的現實情況，而學情分析的泛化導致了學情不能為教學目標的制訂和教學過程的設計提供有價值的信息，使得學情分析和教學設計的其它部分互相割裂、毫無聯系，這樣的學情分析是低效的。

通過與多位小學英語教師的訪談，筆者了解到大部分教師都能夠認同學情分析的重要性，主要問題是不知道如何在教學設計中去實施這一重要的教學手段。教師們普遍存在的現實困惑包括：學情分析的內容是什么？學情分析的方式有哪些？什么樣的學情分析最有效？

對于學情分析，目前的教育理論研究多傾向于從理論的角度探討學生的角色，闡述學生在教育教學中的重要地位；具體深入到課堂教學的實踐性思考并不是很多，尤其是在小學英語教學領域中更為罕見。這種缺失導致教師在學情分析的實踐層面得不到理論方面的有效幫助和指導。筆者試圖對小學英語課堂學情分析的內容、方式、有效性判斷等方面進行若干初步的探索，并提出學情分析應貫穿教學設計和教學實施的整個過程。

三、小學英語課堂學情分析的思考

1.學情分析的內容

學情分析可以分成一般性分析和具體分析。一般性分析包括學生的年齡特點、認知特點、學習興趣、學習態度、學習習慣、學習風格等。具體分析是指針對課堂具體內容，對學生的學習起點、學生學習該內容的優勢、容易出現的問題 2 等方面進行分析。（王寶珊、夏秋榮，2010）

教學設計中要考慮學生一般性特點（例如學生的年齡、認知特點），不過針對小學英語課堂學情泛化的現象，對于具體的一堂課，教師更要加強對學情的具體分析，即確定學生學習起點（與本課核心內容直接相關的基礎知識、基本技能的掌握情況或基本能力水平），判斷學生在學習新知中可能遇到的困難等。在英語教學中，還要關注學生對課文話題的認知、興趣點（例如學生對話題是否感興趣，對于該話題學生愿意討論哪些內容）等情況。

例如，北京版小學英語教材三年級上冊Lesson 23的課文對話如下：

—How many holidays do you know?

—Oh, I know a few.We have Thanksgiving.It’s the fourth Thursday in November and we have Christmas in December.January 1st is New Year’s Day.—Do you know some Chinese holidays? —Yes.October 1st is your National Day.Chinese New Year is in January or February.課文功能句型：January 1st is New Year’s Day.本課的學習內容是節日和日期兩個話題的結合，要求學生能夠用英語表達節日日期，之前學生已經學習了日期的英語表達。本課的學情分析除了對三年級學生的一般性特點分析以外，教師還可以了解學生的日期表達（學生的學習起點）、調研學生對中西方節日知識的了解情況（學生對課文話題的認知情況）。

當然，不可能要求教師每一節課對學情都做出全面的分析，求全可能就會難以深入，所以教師可以根據具體教學內容和教師、學生的實際選擇學情分析的重點（周靜，2009）。

2.學情分析的方式

學情分析主要有經驗判斷和實證分析兩種方式：前者主要是教師基于以往的教學經驗對學情進行判斷，屬于主觀判斷；后者則是通過觀察、實驗或調查等方法獲取客觀資料對學情進行判斷、分析，強調根據實際情況或資料進行客觀判斷。

教師的經驗往往是從以往的教學中獲取，所以經驗判斷實際上也是通過實證獲得。當然，經驗判斷有其局限之處，過去的學生和現在的學生不同，不同班級學生情況不同，而實證的方法則可以更準確地了解學生情況。因此，學情分析的經驗判斷和實證分析這兩種方式都很重要，相輔相成。在實際教學中，教師可以根據具體教學內容，采用經驗判斷和實證分析相結合的方式進行學情分析。

經驗判斷教師都很熟悉，這里主要介紹實證分析學情的一些方法：（1）觀察法：主要是通過課堂觀察了解學情。

（2）書面資料分析法：通過文字記載材料間接了解、研究學生的情況。書面材料包括檔案、筆記本、練習本、作業、試卷等。

（3）訪談法：通過和學生相互交談、提問答問等活動了解學情。（4）調查問卷法：通過調查問卷了解學情。（5）測試法：通過測試了解學情。(蔣敏杰,2009)

通過實證了解學情，有時候教師會擔心程序過于復雜、費時費力，實際上教師可以通過課堂觀察、作業等常規工作對學情進行判斷，并且通過調查問卷、測試法進行學習起點判斷時可以對不同學習能力的學生進行抽樣調查，從而減輕工作負擔。

3.學情分析有效性的判斷

有效的學情分析一定指向課堂教學，即教學設計中有根據學生具體情況“量體裁衣”的針對性思考。如果學情分析不能在教學目標的制定、教學過程的設計等方面留下痕跡，這樣的學情分析往往是低效的，甚至是無效的。

[案例1] 上文提及的三年級Lesson 23的一節研究課中，教師通過課堂前測了解到本班學生日期掌握較好，不過學生不知道春節和感恩節的時間，并且元旦和春節容易混淆。根據學生具體情況，教師在教學過程的設計中安排了以下活動：（1）學生日期掌握較好，warming up環節中教師組織學生對日期只進行了簡單復習。

（2）針對學生“不知道春節和感恩節的時間”的具體情況，教師在warming up環節中呈現了一些節日圖片（包括春節和感恩節圖片），同時教師提問“What holiday is it？”、“When is the holiday？”,這個活動的設計意圖是對節日名稱和日期進行復習。同時，課堂上學生表現與教師預設一致，回答不出春節和感恩節的時間，這時教師通過語言為課文學習埋下伏筆“later you will know about it”。課文聽力練習環節中，教師提出問題“When is Thanksgiving DaySpring Festival？”。由于在warming up環節學生心中已存疑惑，現在能夠通過聽力找到答案，學生學習動機一下就激發出來了，能夠觀察到聽力過程中每個學生都在全神貫注地聆聽磁帶錄音。

（3）針對“元旦和春節容易混淆”的難點，教師采取了以下措施：在PPT上呈現節日的典型圖片，例如春節選擇了放鞭炮、貼對聯、吃餃子等圖片，元旦的典型圖片不多，教師在圖片上加上

“1月1日”的文字。通過典型圖片的呈現和對比，加強了學生對這兩個節日的感性認識。同時，通過板書（圖片1）以及“Let’s match”連線活動（圖片2）強化節日名稱以及節日相對應的日期。

從這個案例中可以看到教師通過課堂前測比較準確地分析了學情，根據具體學情教師設計了warming up環節、連線活動、板書等，這些設計是基于學情 分析基礎上進行的，因此非常具有針對性，應該說這位教師的學情分析比較有效。

[案例2] 北京版小學英語教材三年級上冊Lesson 16的話題是興趣愛好，功能句型是“What do you collect？I collect rulers”。教師課前通過與一些學生的交談，了解到學生有收集玩具、郵票、卡片、石頭、書籍等愛好，于是教師在操練活動的設計中把這些物品作為替換詞（圖片3），課堂上學生樂于參與，操練效果較好。這個案例中，教師對學生的相關生活經驗進行了簡單調研，然后把這些經驗帶入課堂，使課堂更貼近學生的實際生活，有利于學生進行更真實的語言表達，這樣的學情分析也是有效的。

4.學情分析的時間

由于學情本身的復雜性，教師很難對學情進行完全準確、非常全面的判斷。根據傳統觀點，學情分析一般是在課堂實施前完成，但我們主張學情分析要貫穿教學設計和教學實施的整個過程。例如，上文提及的三年級Lesson 23的研究課，教師在課堂觀察中，發現學生thanksgiving的發音掌握不好，于是教師將其增設為難點。在平行班上課時，教師通過示范發音、卡片高低音的方式對此難點進行了突破。在實際教學中，這樣的實例舉不勝舉。例如本以為學生很容易就能讀出的單詞、很容易就能學會的句型在課堂中卻是學生的難點，這時候教師要對學情給予特別的關注，可以適當調整預設的課堂節奏，讓其更適合學生的學習實際。同時，課后教師要對此進行反思，為什么此處是學生的難點，并在以后的教學實踐中預先采取相應措施。所以，學情分析應當貫穿教學設計和教學實施的整個過程。

實際工作中，學情分析可以采取以下具體的操作流程：課前學情分析——具有針對性的教學設計——課中監控——課后反思——以后的教學實踐。課中監 控主要是通過課堂觀察，將前期的學情判斷與實際課堂進行對照，判斷前期的學情分析是否準確。通過課中監控和課后反思，教師可以把新發現的學情轉化為相應的教學策略在平行班中實施；即便沒有平行班，教師的教學經驗也可因此而獲得增長，并對今后的教學實踐也有裨益。

總而言之，小學英語課堂教學設計中教師必須要重視學情分析。學情分析的內容不僅要關注學生的一般性特點，更要關注針對課堂的具體分析；學情分析的方式主要有經驗判斷和實證分析兩類，教師要掌握實證方法，并通過實證方法不斷積累經驗，在實踐中兩種方法綜合運用以達到最佳效果；對于學情有效性的判斷主要是看學情分析對教學目標的制定、教學過程的設計是否有所影響，教學設計中是否存在為學生“量體裁衣”的思考；特別要指出的是，學情分析應當貫穿教學設計和教學實施的整個過程。

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參 考 文 獻

1.北京教育科學研究院，北京出版社.2006.北京市義務教育課程改革實驗教材.英語第三冊（學生用書）[T].北京：北京出版社，北京教育出版社.2.丁愷.2009.課堂教學的“學情分析”研究.華東師范大學碩士論文 3.蔣敏杰.2009.對“學情分析”中若干現象的分析與思考[J].江蘇教育小學教學,(1): 45-47.4.王寶珊，夏秋榮.2010.朝陽區教師教學基本能力檢核標準解讀[M].北京：北京出版集團公司，北京出版社.5.張金秀.2008.對教學設計內涵的理解及實踐診斷[J].中小學外語教學(中學篇),(8):1-5.6.周靜.2009.技能架起“知-行”橋[M].北京：北京出版集團公司，北京出版社.7

第四篇：小學英語課堂故事教學案例分析

小學英語課堂故事教學案例分析

一、背景介紹

如何以故事為載體，訓練學生的閱讀能力，培養學生創造性的思維能力，是每個小學英語教師在設計教案、組織教學中應該注意的問題。然而,不少教師在對課文進行分析時,僅就文章細節和某些事實向學生提問,即根據文章內容提出一些直接的或命令式的問題,這對于培養學生的注意力、觀察力和記憶力是必要的；但僅停留在這一層次上，無益于學生創造性思維能力的提高。在英語課堂中，我們要以學生為中心，以培養交際能力為目的，以多媒體為輔助工具，發展學生的創造性思維。使課堂成為師生間和學生間進行思想和情感交流的場所。牛津英語教材的故事中蘊涵著豐富的具有創造性的思維和創造意識的素材，從中挖掘創造性思維的因素，可以有效地訓練學生的思維能力。

本堂課的課題“Alittle,greenman”是一則故事，主要句型為動詞過去式的結構。重點是故事的閱讀理解，難點是動詞過去式的變化。為了讓學生掌握重點，解決難點，訓練學生的獨立學習和閱讀能力，提高學生語言交際能力和質疑能力，增強學生的學習熱情。在教學過程中，我設計了多媒體課件，以交際法為主，有目的，有計劃地對學生進行語言信息的輸入，運用多媒體聲、色、形結合的特點，為學生創設了活動情境，交際的空間，誘導學生的好奇心和求知欲，豐富學生的想象力。

二、案例實錄

1、利用話題，引入教學，培養學生創造性思維能力

教學一開始，我就問學生What'syourfavouritething?這個話題學生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發言。

S1:Myfavouritethingisdoll.S2:Ilikefootballbest.隨后，我讓學生猜猜：What'smyfavouritething?學生非常感興趣，一方面很想知道我的最愛是什么，另一方面也想表現出自己非常了解我，于是他們的思考熱情和發言欲望得以初步激發。以下是部分學生的回答：

S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜歡錢。）（學生和聽課的老師都笑了）

S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜歡我們。）

（我點頭說：Yes,Iloveyou.在說這句話的時候，我用真誠的眼光望著學生，與學生進行心理交流。）

這些書本上永遠找不到的回答非常符合實際，表明學生的確了解我。這一話題的引出，通過教師的問，學生的答、猜，既一下子抓住了學生的注意力，啟發了他們的獨立思考，又為師生間創造了一個情感交流的場所，拉近了師生間的距離。充分體現了語言交際性的特征。

在引出了spaceship，本故事中一個重要因素后，我又以spaceship為話題，提出以下問題：

What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO.（原本我并沒有百分百的肯定會有學生回答出這個問題的，可事實證明學生的知識面真廣，教師不應該小看他們，一定要給他們提供表現自我的機會。我立即翹起大拇指予以表揚，其他學生都以羨慕的眼光看著他。）

隨后我又問學生： Didyouseethespaceship? Wheredidyouseeit? Whatcolourwasit? Whatshapewasit? Who'sinit? Ifyousawaspaceship,howdoyoufeel?Whatwillyousay? 這一系列的問題，使得學生的思維，特別是想象力得到進一步的發展。所有的答案都是正確的。有的學生見到過飛船，就作了一番介紹，有的沒見過，就發揮自己的想象。這一話題的引出，既為下面的故事教學作了充分的準備，又把學生的思考熱情和發言欲望進一步提升。尤其是最后一個問題，給學生的思維插上了翅膀，提供了極為廣闊的空間，讓學生展開豐富的聯想，也為最后自編對話作了初步的鋪墊。以下是部分學生對于最后一個問題的回答：

Welcometoourschool.（歡迎來我校參觀。）Goaway,Idon'tlikeyou.（走開，我不喜歡你。）Don'tkillme.I'myoung.（別殺我，我還小。）I'mAlice.Whoareyou?（請問，你是誰？）

學生的發言眾說紛紜，精彩迭出。由學生的回答可見，學生的想象力是絕對豐富的，想象力沒有高低之分，無論是優生，還是學困生都有其創造性思維的能力和想象的角度。想象使學生進入了所學情境之中，又超越了教材本身。教師在教學中只要能充分挖掘可供學生創造性思維的素材，為他們提供一個空間，變學生的被動學習為主動探究，有利于學生學習的可持續發展。

2、利用多媒體，在故事教學中，層層設梯，分散重點，突出難點，培養學生創造性思維和獨立學習能力

整篇故事我把它分成三個部分。利用多媒體設計成三個環節，每個環節各有側重，教學方法、目的，訓練內容各不相同。前后環節在教學中、在對學生的訓練上呈向上梯狀。

第一個環節以出示故事開頭的畫面，我有目的地提問，學生回答為主。訓練學生看圖回答問題的能力，并為第二個環節讓學生自主提問打下基礎。

以下是我的提問： Whowasshe? Wherewasshe? Whatwasshedoing? Whocamein? Whatwasthenoise? WhatdidJohnsay? 學生在回答的過程中，我利用多媒體快捷的優勢，將答案一一出示，既將故事的開頭出示。

第二個環節是本課教學訓練的重點，我直接在屏幕上出示故事的經過，讓學生自主提問，集體解答。

T:Youcanaskanyquestionsaboutthepicture? 由于有了第一個環節中的準備，學生不用被動地去重復教師剛才所提的問題，主動地利用以前所學的知識結合新的句型展開了豐富激烈地全班大討論。

S1:Wheredidtheycome? S2:TheycomefromtheMars.S3:Whytheycamehere? S4:Becausetheywantedtomakefriends.S5:Becausetheylikedus.S6:Whowasafraid? S7:Thelittle,greenman.S8:Whywasheafraid? S9:Becausehewaslittle.S10:BecauseJohnandMarywerestrong.在這一環節中，學生完全成為了課堂的主角，作為教師的我只能作壁上觀，看著學生的表演，聽著他們激烈而有序的問答。不時為他們精彩的提問和意想不到的回答喝彩。學生所學的已經完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創新精神的課堂氛圍中，學生各自的知識、能力在課堂這個大舞臺上得到充分發揮，思維在相互交流中碰撞。學生間的互相學習使得教師的教學事半功倍。“授人以魚，不如授人以漁”，教師在課堂上鼓勵學生自主質疑，大膽思考，在幫助學生樹立自信心，發展其自主學習的能力方面所起的積極作用，將有助于學生形成有效的學習策略，探究性的思維方法，為學生的可持續發展提供了重要的基礎。

三、案例反思:

在課堂教學中,作為教師,在設計教案時,我首先考慮的不是怎么教學生,而是如何最大限度地提供獨立思維的機會、空間，讓學生去說,去學習,去表現自我，發揮他們的學習主體性和主動性，培養創造性思維能力。在本案例中，我作了一些嘗試：

1、設置交流話題，激發創新思維

我在本課的教學中有計劃地嘗試提出學生感興趣，有言可說的話題。創設良好的交際氛圍，為他們提供思維摩擦和碰撞的場所，為他們的學習搭建更為開放的舞臺，鼓勵學生大膽發表自己的見解，激發學生的發言欲和求知欲。學生好表現自我，樂于展現自我的能力，在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論有利于創造性思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。

2、鼓勵學生質疑，發展創新思維

英語由于受語言的限制，學生的提問不可能像語文一樣有深度、發人深省。但英語具有交際性的功能，課堂教學的最終目的是培養學生的說話能力。我對于學生的提問從不分高低，只有好、精彩的表揚。不在乎質量，只求數量，對于學生的種種奇思怪想，從不批評指責。在本課教學中，我針對學生已有的能力，在做過充分的設梯后，利用青少年好奇的心理特點，鼓勵學生利用所學的知識和教材里的現成材料大膽地提問，及時的表揚，逐步將他們的思維引向深處。此外，教學中，我始終與學生的距離，盡量地靠近他們，近距離的接觸、豐富的表情和及時的贊譽為學生創設了輕松、幽默的交際氛圍，消除了他們的緊張，學生想說、敢說、敢問。多媒體課件的巧妙設計和恰當使用，為學生提供了豐富視聽內容和想象的空間，激發了學生濃厚的求知欲，使他們個個興趣盎然，全神貫注，有利于創造性思維的發展。

第五篇：小學英語課堂中突發事件案例分析

小學英語課堂中突發事件案例分析

洋里中心小學 陳巧艷

當下，開設小學英語為孩子們學習英語占據了天時。教育心理學證明：小孩三歲是學習語言的最佳時間，能100%學好語言；其次，小孩六歲是學習語言的第二個最佳時間，能80%學好語言；最后，隨著小孩年齡的增長能學好語言是越來越困難的。正是基于這樣的共識----學英語宜從兒童時代開始。由此可見，小學生學習第二語言顯得很重要，特別是在小學階段。

小學英語是高段英語學習的基礎。目前，我國正在調整和改革課程體系，使得英語教材的改編更注重了學生的發展，培養學生創新精神，培養學生運用語言能力，因此，新教學大綱增加了一定的詞匯，交際用語、語法、泛聽、泛讀等。學生隨著年級的升高，課程難度的增大，內容的增多，有的同學逐漸感到學英語吃力，學習英語的興趣逐漸消失，從而導致部分學生失去繼續學習的動力，產生厭學的傾向，甚至有的同學放棄學英語，到了最后兩極分化的現象相當嚴重，這是一個普遍存在的現象。實際上很多高段所學的英語內容是在小學英語的基礎之上的延伸，所以為了避免這樣的惡性循環，英語教學應該從小學抓起，為以后英語的學習打下堅實的基礎。

小學英語學習是培養學生養成良好英語學習習慣的關鍵。小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的兒童學習外語具有許多成人甚至中學生所不具備的優越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。小學英語教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的，其關注現階段兒童小學生身心發展的特點，小學開設英語課可以充分發揮他們學習語言的潛力，為他們養成良好的學習習慣指引了方向，是培養學生養成良好英語學習習慣的最佳時期，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

小學開設英語課是我國社會發展的需要。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。為了適應新形勢發展的需要，為21世紀培養更多的有用人才適應社會發展。

總之，小學英語在英語教學中占著非常重要的地位，我國對于開設小學英語課的實施也做出了前所未有的改革，但目前仍然有很多學校沒有專職的小學英語教師，特別是農村小學，這就制約了我國英語教學質量的普遍提高。這也就需要我們的相關部門加大投入為我們的小學英語教學營造一個更加寬松的環境，為培養出更多的優秀人才打下堅實的基礎。

自從走進了小學課堂，我們每天都要面對一張張天真活潑的笑臉和一雙雙充滿求知欲望的眼睛，而這些笑臉和眼睛背后，我們還能看到小學生們好玩好動，自控力差，個性張揚的天性。因此，課堂上的 “意外事故”總是防不勝防地發生著。而且作為一名英語老師，又不同于數學和語文老師，每天都跟孩子們見面，我們每個班每周都只有兩節英語課，小學英語似乎沒有語文和數學那么受關注，所以往往英語課上會有很多意想不到的事情發生。

然而，作為英語課堂引導者的老師，如果對這些“意外事故”處理不當，不僅會損壞老師在學生心目中的形象，而且會導致學生失去學習英語的興趣和熱情、挫傷學生的積極性。這樣，就與《英語課程標準》所要求的小學英語教學的目的背道而馳了。鑒于《英語課程標準》的要求，我在我的英語課堂上特別注意運用師生地位平等的原則方法來處理這些意外事故。現在小學英語一般是從三年級開始上，所以面對不同的年齡段的學生，我們的處理方法也不盡相同。下面，我就談談發生在我的課堂上的兩件“意外事故”及我采取的方式方法。

今年是我工作的第五年，在這將近五年的工作中，我也面對了很多課堂上的突發事件。山區的孩子跟我以前在市中心所面對的孩子不同，他們可能之前都沒有專業的英語老師來傳道授業解惑，所以在英語的學習方面困難重重。可是在我教授的班級里，仍然有部分尖子生，可是有時尖子生和后進生的差距較大，所以課堂上難免會出現一些問題。

例如：在教授閩教版小學英語第七冊的Unit 3 Housework時，詞匯量要求比較大，在我帶讀了之后，還有部分學生跟不上我的節奏，有些同學的語速還是有些繞不過來，便產生了畏懼情緒、不愿再讀了，當我再次讓他們模仿跟讀時，有位平時各科成績都不太理想的同學竟然干脆喊說：“我是讀不來的。”之后就做自己的事情，不愿再跟讀了。有些平時學習較好，而且學會了的同學就驕傲起來了，他們在別人朗讀時也不認真聽，還隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學甚至說：“這么簡單都不會！”以前我所教授的班級雖然也會有這種分化，但是班級人數比較多，我可能沒有聽到他們這種嘀嘀咕咕。可是今年不一樣，班級才三十幾人，當時的我真是左右為難。于是我不斷變化帶讀的方式，分組讀、升降調讀、男女生讀、個別讀、單響炮和雙響炮等，貌似有那么一點效果。這時的我還是有那么一點失落，因為沒有達到預期效果。突然我靈光一閃，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，根據他們的表現給他們適當獎勵，我知道這一招在低年段的英語教學是屢試不爽，我害怕在高段教學中恐怕不能如我所愿。可是出乎我的意料之外，結果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平，我給兩個較好的小組適當的獎勵，問另外兩個小組的同學要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，于是我說：“世界上的事情是沒有一步登天的，一定要腳踏實地，一步一步在走完這條路。”

由于這節課的內容就是教授一些家務（make my bed，clean my room，wash my clothes，sweep the floor , clean the table 等），所以我可以很好地運用我們的肢體語言，合理應用TPR（全身反應教學法）。在學生學習生詞時，加上一些自己的動作，使得學生更能夠更好地理解所學詞組的意思。在上課的過程中，我還讓學生自己發揮想象力，看看這些動作應該怎么做更生動形象，這樣就使得我們的英語課堂變得更加活躍，更加熱鬧。

有的人會質疑，英語課堂就是讓學生玩玩，熱鬧熱鬧，學生有沒有學到知識？可是，我們小學英語老師不是單單要讓我們英語課堂熱鬧活躍，而是要讓學生在學中玩，在玩中學，這樣可以學生更好的吸收新知識。

在本節課的環節設計中，我還穿插了游戲環節，目的是要讓學生將所學的知識靈活應用。因為本節課內容跟我們的生活息息相關，所以學生應該很容易表演出來，所以我設計了一個Guessing的游戲。游戲要求是：安排幾個學生上來表演我們所學過的一些有關于家務的詞組，然后下面的同學搶答，限時一分鐘，看看哪一個小組搶答的最多而且正確率最高。我沒有想到這個游戲給農村孩子玩起來是那么有趣，畢竟城市的孩子比較早熟，在高年段玩游戲會被他們認為是很幼稚的行為。通過這個游戲，讓全班的同學都參與進來，那些后進生也開始覺得學習英語也是一件很快樂的事情。也讓他們重新拾起了自信。

最后還通過Teacher say 的游戲，來考驗學生的注意力，那些學習較為優秀的學生也不是都完成的很好，我這么做的目的是想挫挫那些學生的銳氣，讓他們以后在課堂上不敢再嘲笑后進生。作為一名小學老師，特別是英語老師，我們都深知《英語課程標準》強調小學英語教學應建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。因此，將競賽貫穿與教學過程中，對學生的表現進行適時的評價是《英語課程標準》的思想在小學英語教學中的體現。《英語課程標準》把培養學生興趣看作小學英語教學的第一要務。培養興趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動只能激發學生一時的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。要培養學生持久的內部興趣，主要靠學有所得而產生的成就感，這種成就感最好通過比較和競賽的形式體現出來，學生才能保持濃厚的學習興趣。因此，在我的教學中，相對于游戲來說，我更多地采用了競賽的形式。把競賽貫穿于整個教學過程中，讓更多的學生嘗試到競賽所帶來的成就感，讓更多的學生保持持久的內部興趣。

從這些事件中我們不難發現，如何培養小學生學習英語的興趣，成為了當下小學英語教師必備的重要素質。因此，我根據我平時的工作，總結出了一些方法：

1、發揮情感效應，激發興趣。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”羅森塔爾效應告訴我們，人的情緒狀態能使人的機體活動和智力活動發生重大的變化。所以，我們在教學中應發揮情感效應，激發學生的學習興趣。一是培養學生的自信心。從日常用語、日常生活用品類單詞入手，由易到難，讓學生感到學有所獲，同時適時適度地給予表揚與激勵，讓學生不斷體驗成功的樂趣。“成功是一個種巨大的情緒力量。（蘇霍姆林斯基）”學生自然會樂意去學。二是建立和諧民主的師生關系。教師應努力將自己的心理調整到符合兒童特點、符合教學內容需要的狀態，將激情、微笑、趣味、愛心帶進學生的心坎，要主動接近學生，與他們交朋友，特別是給希望生以充分的愛和幫助，讓學生積極主動地學習英語。三是樹立主體意識，把學生真正當作學習的主人，讓其體驗到一種自己在親身參與探究的情感，產生自我肯定的體驗，激發起強烈的求知欲。

2、改革教學方法，誘發興趣。

小學生好玩好動，好勝且好奇心強。教師要從學生的心理角度出發，采用靈活多樣的教學方法，培養學生學習的興趣。

（1）、創設情境，營造氛圍。

克拉申認為：教說話的最好方法，也是唯一的方法，便是給學習者提供可理解的輸入信息。教師要積極為學生創設說英語的環境。一要結合所學知識，找一些難易適中的英語故事或兒歌，反復給他們放錄音。還要課內外與學生交流時盡量用英語，讓學生在交際活動中學習。還可以利用直觀教具、實物、投影或幻燈、多媒體等聲像設備進行教學。如教doll時用一個洋娃娃，教four seasons可放四季不同的投影，教shopping 可讓學生觀看一段商場中售貨員和顧客的對話。最后要善于捕捉契機，設計帶有啟發性的情境。如借學習用品、互相打招呼、問路、上學回家、道別等內容，讓教師和學生進行英語交流。

（2）、角色表演，寓教于樂。

在英語教學中許多課文和對話的內容不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化。

首先要精心挑選或設計一些英語教學游戲。

如一位教師教學Is this your /his /her ??？句型后，設計了一個“looking for the owner “（找主人）的游戲，每次讓一個學生先出去，教師從另一個學生那兒拿一件東西，然后讓出去的學生回來猜東西的主人，學生猜時要用Is this your /his /her ??句型來問，其他學生用Yes/ No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。

其次可以把音樂引入課堂，以培養學生學英語的興趣，增強記憶力。

如《ABC song 》、《Good morning to you 》、《The More We Get Together》等。

還可以運用新穎奇趣的謎語、故事，誘發學生興趣。

如讓學生合上書，注意觀察老師口形變化（不發音），判斷老師說的是哪一個詞，最先說對者為勝方。如采用“I am big ,I am grey ,my nose is long ,my tail is short.”猜謎語的形式幫助記憶“elephent”。

如果條件允許可以讓學生參與設計戲劇表演。

讓一名或幾名學生頭戴頭飾，一邊放錄音或朗讀，一邊模仿課文內容表演，可根據教學需要放在課始、課中、課尾進行。如一位教師在教“Nice to meet you ”這一新句子時，學生戴著頭飾表演介紹朋友互相認識時打招呼。第一遍為啞劇，讓學生思考如何配音；第二遍讓學生配音；第三遍聽錄音機的配音，這樣在復習“This is ??”和“Glad to meet you ”中很自然地引出“Nice to meet you ”，效果很棒。

（3）、可以將競爭引入，活躍課堂氣氛。

少兒都有爭強好勝的心理，在課堂上適當開展一些競賽活動，如小組間競賽、男女生競賽、自由組合賽、個人挑戰賽等等，既可活躍課堂氣氛，又可培養競爭中合作、合作中競爭的意識。在教學中，我們可經常使用這些競賽方法：

鏈式呼喚法。

老師讓A答，A答正確后，向B提問同一個問題，B答正確后問C??比一比哪一組答得又對又快。

接力傳話法。

把一個重點句子作為接力棒，老師把它寫在紙上，讓每排第一個人往后咬著耳朵傳話，直到最后一個人為止，比哪一個組傳遞得快而準。

單詞架橋法。

以小組為單位每個成員到黑板上寫一個單詞，要求如成語接龍般寫。朗讀比賽、排小品比賽、看動作表情猜詞語比賽等等。這些活動都能激發學生學習熱情，讓學生自主學習。

3、指導學習方法，培養興趣。

蘇霍姆林斯基認為：培養學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環境、教育等影響下形成的。仔細分析一下那些對英語學習缺乏興趣、缺乏學習動力而成績較差的學生，他們在困難——不感興趣——成績差——更困難——更不感興趣——成績更差的軌道上惡性循環。所以幫助學生排除學習困難，教給學習方法，成為激發他們學習興趣、提高教學質量的重要方面。如記憶單詞，可教給學生構詞方法，同義詞、近義詞、反義詞歸類法等。教師要鼓勵學生善于提問題，即對自己不懂的問題先要經過反復認真思考，自己仍弄不清楚的再問，這樣既教會了學生學的方法，激發了學生的學習興趣，又培養了自學能力，收到了事半功倍的效果。

4、拓展課堂教學，保持興趣。

小學課堂四十分鐘的時間畢竟太短了，僅靠它，要學好英語是很不容易的。因此教師要根據學生的實際情況，積極引導學生開展各種課外活動，如游戲、唱歌、畫簡筆畫、童話劇排練、在日常用品上貼上英語標簽、學習一些習慣用語、運用英語會話、英語智力賽等英語綜合實踐活動，拓展、運用課堂所得，營造良好的學習環境，經常進行英語交際，學生就能學得較好，學習興趣也就得以保持。

四、總結

小學英語的教學無論哪個年級都應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。21世紀課改的基本理念是學生的需要和利益為依據，就學習語言的特點應是“學習活動化”“活動交際化”的原則。

在今后的英語教學中，我會經常總結，及時發現自己的優缺點，找出還應該改善的方面，從而提高我們英語課堂的教學質量，提到課堂時效性，讓學生對英語產生濃厚的興趣，讓學生在玩中學，在學中玩。