第一篇：教學案例分析與評價

教學案例分析與評價

桐梓縣茅石鎮(zhèn)茅石中學：黃映

一、教學案例及基本特征

（一）教學案例

教學案例是從教育教學實踐活動中挑選出來實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和核對實際活動的反思。目前對教學案例的描述，主要有以下四種說法：

1． 案例是一個實際情境的描述。在這個情境中，包含著一個或多個疑難問題，同時也包含著解決這 些問題的方法。

2． 教學案例描述的教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型 行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

3． 教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事。

這些故事反映了典型的教學思考能力水平及其保持、下降或達成等 現(xiàn)象。

4． 教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄”.教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學實例處理的過程、方法和具體的教學行為未與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)、過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，悟出其中的漁人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情境的故事。在敘述這個故事的同時，人們還常常發(fā)表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

每個教學案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)，對不同教師的教學實踐進行評價。

（二）教學案例的基本特征

從總體上看，教學案例應(yīng)具備以下特征：

1．典型性。講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節(jié)，能反映出事件發(fā)生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學活動的基本過程；同時，這些活動與過程能夠體現(xiàn)教育的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)教學設(shè)計的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。

2．研究性。指教學案例本身具有現(xiàn)實意義、借鑒作用和理論探討的價值，可以正面獲得經(jīng)驗或反面獲得教訓，能提煉出某些理論或觀點。

3．啟發(fā)性。指教學案例本身生動有趣，能提出問題，能引發(fā)思考，能產(chǎn)生觀念上的不平衡。教學案例可以是一個片斷、一個情節(jié)，也可以是一個完整的課堂教學過程。教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動方式，他對教育的理解，他自己的成長經(jīng)歷，其豐富感人的材料和富于動態(tài)的描述必定給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結(jié)合提供生動的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴謹”，但其形式要簡潔，主題要明確、集中。

二、教學案例評析的基本內(nèi)容

教學案例評析就是通過一個個具體教育情境的描述、感受和分析，學習、領(lǐng)會教育心理學的理論和方法，提高運用現(xiàn)代教育理論對教學工作進行分析評價的能力。對教師而言，教學案例評析要重在“分析”，力爭做到“言之有物，言之有理；虛實并重，小中見大”。

1．分析教學案例中的理論要素

教師要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，從中學習和體驗從教學實踐經(jīng)驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經(jīng)驗到理論的升華，從自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動。

2．分析教學案例對教學的啟示

教師要注重從教學案例情景中歸納出問題并進行分析，分析要著重于其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，問題的根源又是什么？使得在今后的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的發(fā)展脈絡(luò)，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。

3．提出對案例中教學工作的改進意見 評析只是一種手段、一種過程，其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要對案例中的教學設(shè)計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應(yīng)該成為教學案例評析的一項重要內(nèi)容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎(chǔ)，并以此達到理解這些教學案例背后更為深遠的教育教學意義的目的。

三、教學案例評析的基本要求

1．理論聯(lián)系實際。撰寫教學案例法分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的教好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

2．體現(xiàn)先進教育思想。案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。

3．實事求是。分析案例要有求實精神，不夸大，不縮小。評析要實在，要有針對性，要講關(guān)于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要講教育理論的觀點自然地融入與分析之中。

4．論述要突出重點。對于已寫成的教學案例，要反復閱讀，找出案例的基本目的、閃光點或主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

5．觀點要有充分依據(jù)。分析者要找出充分的論據(jù)，來支持自己提出的觀點和建議。分析案例時首先要認真思考：采用已選中分析方法分析某個特定物問題，需要哪些事實？然后回過頭來尋找所需事實。選材要嚴，挖掘要深。

總之，教師要注重從教學案例情景中歸納出問題并進行分析，分析要著重于其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，問題的根源又是什么？使得在今后的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的發(fā)展脈絡(luò)，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。

第二篇：教學案例分析與評價

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活動目標：

1．使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點。

2．體驗萬圣節(jié)的獨特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣。活動準備：

1．在活動室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。

2．南瓜形狀的紙板每人一個。

3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。

活動過程：

1．學習句型“They are the same”和“They are different”。教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導幼兒學習英語句型“They are the same”。

教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導幼兒學習英語句型“They are different”。

教師引導幼兒區(qū)分和表達南瓜和南瓜燈的特點。2．制作南瓜燈。

教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說出它們的英語詞匯。

幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”

全班幼兒每人制作一個南瓜燈。3．“trick or treat”游戲。

教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但沒有按照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進行1分半鐘后結(jié)束。

在本案例中，教師不恰當?shù)闹笇дZ影響幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達。“教師的指導可以避免使學生陷入定勢模式，從而為他們帶來一定的成功。”〔5〕教師作為幼兒園英語教學活動的組織者，其指導與建議對幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達會產(chǎn)生重大影響。有時因為教師一句不恰當?shù)闹笇дZ，幼兒可能會失去思考、創(chuàng)造的機會。在本案例中，制作南瓜燈環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達的好時機，但是教師不恰當?shù)闹笇Ц蓴_了幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達的興趣。教師在巡回觀察時規(guī)定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，不利于幼兒學習用英語表達更多的表情詞匯。

在案例二的最后環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動的教師互動的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實情景的游戲中讓幼兒“體驗萬圣節(jié)的獨特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出積極回應(yīng)，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動倉促結(jié)束。這是因為教師在組織活動時忽視了幼兒對隱含在教育活動中的多元文化的感悟，導致幼兒對異國的萬圣節(jié)活動感到陌生，無法全身心投入活動，體會不到活動的樂趣。

在上述兩個案例中，教師雖然具有將英語活動融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為實際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數(shù)學活動與英語活動，但是在制訂活動目標、組織活動實施方面存在欠缺，沒有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動目標，幼兒在活動中的提高有限；案例二的教師試圖將英語活動與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學習的經(jīng)驗，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒園缺少合格的英語教師，缺少英語與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動時忽視了對幼兒的多元文化導入等都會導致幼兒園英語教學活動中出現(xiàn)這種事與愿違的情況。只有解決了上述問題，才能提高教師設(shè)計與實施幼兒園英語教學活動的質(zhì)量，在促進幼兒全面發(fā)展的同時提高幼兒的英語學習興趣和英語運用能力。

第三篇：課堂教學案例分析與評價

課堂教學案例分析與評價

某校六年級有位叫阿依別克的學生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。

不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。

下面我結(jié)合自身教育教學實踐，談?wù)勅绾螌Υ@樣的學生。

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的知識主要為轉(zhuǎn)化后進生方面的知識：

后進生的特點：（心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進生的途徑和方法：

（1）確立后進生也能成才的信念；（洋思中學的經(jīng)驗：沒有一個教不好的學生）

（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）

（4）創(chuàng)造各種條件，促進后進生的轉(zhuǎn)化；

（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談?wù)勅绾螌Υ@樣的學生。”即該采取哪些途徑和方法。（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了?”說明該生學習差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；(2)主動與學生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；

（3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習慣形成的原因；

（4）“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。”

（要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素；）

（5）要為后進生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動與學生建立良好的師生關(guān)系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等）

（6）抓反復，反復抓。（注意銜接處，在低谷時應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進步時，應(yīng)予以鼓勵，看到不足，在復發(fā)時，應(yīng)確立信心）

第四篇：教學與評價案例（范文模版）

教學與評價案例

“素養(yǎng)為本”的教學設(shè)計案例1——“氧化還原反應(yīng)”（必修）第1課時教學設(shè)計 “氧化還原反應(yīng)”是高中化學必修課程中概念原理類的內(nèi)容，是高中一年級全體學生都要學習的重點知識。該內(nèi)容教學可安排兩課時。第1課時的教學重點是：形成認識化學反應(yīng)的微觀視角，了解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認識過程，建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的認識模型。

一、教學與評價目標 1.教學目標

(1)通過實驗探究日常生活中存在的氧化還原現(xiàn)象。

(2)通過氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認識過程，初步建立氧化還原反應(yīng)的認識模型。(3)通過設(shè)計汽車尾氣綜合泊理方案的活動，感受氧化還原反應(yīng)的價值，初步形成綠色應(yīng)用的意識，增強社會責任感。

2.評價目標

（1）通過對食品脫氧劑作用的探究實驗設(shè)計方案的交流和點評，診斷并發(fā)展學生實驗探究的水平（定性水平、定量水平）。

（2）通過對具體氧化還原反應(yīng)的判斷和分析，診斷并發(fā)展學生對氧化還原本質(zhì)的認識進階（物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平）和認識思路的結(jié)構(gòu)化水平（視角水平、內(nèi)涵水平）。

（3）通過對汽車尾氣綠色化處理方案的討論和點評，診斷并發(fā)展學生對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。

二、教學與評價思路

“氧化還原反應(yīng)”教學與評價思路示意圖

三、教學流程 1.宏觀現(xiàn)象

【學習任務(wù)1】實驗探究食品脫氧劑的作用。【評價任務(wù)1】診斷并發(fā)展學生化學實驗探究的水平（定性水平還是定量水平）。

學習任務(wù)1教學流程圖

2.微觀本質(zhì)

【學習任務(wù)2】揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

【評價任務(wù)2】診斷并發(fā)展學生對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認識進階（物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平）。

學習任務(wù)2教學流程圖

【學習任務(wù)3】建立氧化還原反應(yīng)認識模型。

【評價任務(wù)3】診斷并發(fā)展學生對氧化還原反應(yīng)認識思路的結(jié)構(gòu)化水平。

學習任務(wù)3教學流程圖

3.問題解決

【學習任務(wù)4】運用氧化還原反應(yīng)原理，設(shè)計并討論汽車尾氣綠色化處理方案。【評價任務(wù)4】診斷并發(fā)展學生對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。

學習任務(wù)4教學流程圖

【案例說明】

“氧化還原反應(yīng)”是高中化學必修課程中的核心概念，它不僅是一種十分重要的化學反應(yīng)類型，而且在生產(chǎn)、生活等各個方面具有廣泛的應(yīng)用。因此，這一概念具有重要的學科價值和社會價值。同時，這一概念的建構(gòu)過程具有較為豐富的化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展價值。

1.注重真實問題情境的創(chuàng)設(shè)

“月餅盒中為什么要放一個小包裝袋？”“包裝袋里面有什么物質(zhì)？”“這種物質(zhì)能起怎樣的作用？”正是這些真實的問題，激發(fā)了學生的探究興趣，迫切想通過實驗進行探究，使學生從生活世界走進化學世界。“汽車尾氣的主要成分有哪些？”“如何將有毒有害物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無毒無害物質(zhì)？”“運用氧化還原反應(yīng)的原理如何解決這一問題？”這些真實的問題促使學生查閱文獻、設(shè)計方案和討論交流，并在這一過程中體會化學科學的社會價值，增強學好化學造福人類的信念。

2.注重基于“學習任務(wù)”開展“素養(yǎng)為本”的教學

學習任務(wù)是連接核心知識和具體知識點的橋梁和紐帶，是實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化的重要環(huán)節(jié)。該教師共設(shè)計了4個學習任務(wù)，重視和發(fā)揮學習任務(wù)的素養(yǎng)導向功能。“學習任務(wù) 1”突出“實驗探究”；“學習任務(wù) 2”強調(diào)學科本原，體現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的認識進階，從“物質(zhì)”到“元素”再到“電子”，從“宏觀”到“微觀”；“學習任務(wù)3”注重氧化還原反應(yīng)一般認識思路的結(jié)構(gòu)化和顯性化；“學習任務(wù)4”從STSE視角強化氧化還原反應(yīng)知識的社會價值，體現(xiàn)“綠色化學”理念，增強學生的社會責任感。

3.注重認識思路的結(jié)構(gòu)化和顯性化

“結(jié)構(gòu)化”是實現(xiàn)知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效途徑，“結(jié)構(gòu)化”水平直接決定著素養(yǎng)發(fā)展水平。該教師對氧化還原反應(yīng)的特征，引導學生從宏觀（元素化合價）與微觀（電子）、質(zhì)（有合價升降、有電子轉(zhuǎn)移）與量（化合價升降或電子轉(zhuǎn)移代數(shù)和為0）兩個視角進行揭示，在此基礎(chǔ)上提煉出氧化還原反應(yīng)的一般認識思路，并用框圖的形式對這一認識思路顯性化，學生按此認識思路就能夠進行遷移，對大量的氧化還原反應(yīng)進行判斷。

4.注重“教、學、評”一體化

化學日常學習評價不能游離于化學教與學之外，應(yīng)與化學教與學活動有機融合在一起。該教師緊緊圍繞發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)這一主旨，注重教學目標與評價目標、學習任務(wù)與評價任務(wù)、學習方式與評價方式的整體性、一致性設(shè)計，通過學生在實驗探究、小組討論、方案設(shè)計等活動中的表現(xiàn)，運用提問、點評等方式，對學生氧化還原反應(yīng)的學習質(zhì)量和化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平給予準確的把握，并給出進一步深化的建議，充分發(fā)揮了化學日常學習評價的診斷與發(fā)展功能。

“素養(yǎng)為本”的教學設(shè)計案例2——“氯及其化合物”（必修）教學設(shè)計

“氯及其化合物”是高中化學必修課程中的核心內(nèi)容之一，是高中一年級學生應(yīng)學習的重點內(nèi)容。氯元素是典型的非金屬元素，氯氣和含氯化合物在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用廣泛。該內(nèi)容可安排兩課時的單元整體教學設(shè)計，通過學習，可以建立基于物質(zhì)類別、元素價態(tài)和原子結(jié)構(gòu)預(yù)測和檢驗物質(zhì)性質(zhì)的認識模型，發(fā)展物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)用途關(guān)聯(lián)、化學物質(zhì)及其變化的社會價值的認識水平，提高解決實際問題的水平。

一、教學與評價目標

1.教學目標

（1）通過實驗探究氯氣的主要化學性質(zhì)，初步形成基于物質(zhì)類別、元素價態(tài)和原子結(jié)構(gòu)對物質(zhì)的性質(zhì)進行預(yù)測和檢驗的認識模型。

（2）通過含氯物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的認識過程，建立物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)用途的關(guān)聯(lián)。（3）通過設(shè)計氯氣泄漏處理方案、自制家用含氯消毒劑等活動，感受化學物質(zhì)及其變化的價值，進一步增強合理使用化學品的意識。

2.評價目標（1）通過對學生在線學習與交流的信息數(shù)據(jù)分析，診斷學生實驗探究物質(zhì)性質(zhì)的水平（基于經(jīng)驗水平、基于概念原理水平）和認識物質(zhì)的水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。

（2）通過對氯氣與水反應(yīng)實驗設(shè)計方案的交流與點評，發(fā)展學生物質(zhì)性質(zhì)的實驗探究設(shè)計的水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。

（3）通過對含氯物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的討論和點評，診斷并發(fā)展學生對物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化思路的認識水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。

（4）通過對氯氣泄漏處理方案、自制家用含氯消毒劑的討論和點評，診斷并發(fā)展學生解決實際問題的能力水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）及其對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。

二、教學與評價思路

“氯及其化合物”教學與評價思路示意圖

三、教學流程 1．在線學習和交流

【學習任務(wù)1】課前，利用在線學習的平臺觀看微視頻，完成作業(yè)并提交，通過“工作坊”等交互空間在線提問和交流。

學習任務(wù)1教學流程圖

【評價任務(wù)1】診斷學生實驗探究物質(zhì)性質(zhì)的水平（基于經(jīng)驗水平、基于概念原理水平）和認識物質(zhì)的水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。

2．研討改進和實施

【學習任務(wù)2】匯報、改進和實施實驗方案。

【評價任務(wù)2】發(fā)展學生探究物質(zhì)性質(zhì)的能力水平（基于經(jīng)驗水平、基于概念原理水平、系統(tǒng)設(shè)計水平）。

學習任務(wù)2教學流程圖

3．概括反思和提煉

【學習任務(wù)3】討論、匯報對含氯物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的梳理情況。

【評價任務(wù)3】發(fā)展學生認識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思路水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。

學習任務(wù)3教學流程圖

4．問題解決和展示

【學習任務(wù)4】真實問題解決方案的設(shè)計和交流，在線展示改進后的方案并相互評價。【評價任務(wù)4】診斷并發(fā)展學生真實問題解決的能力水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）及對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。

學習任務(wù)4教學流程圖 【案例說明】

本案例為兩課時的單元整體設(shè)計案例。“氯及其化合物”是高中化學必修課程中的核心內(nèi)容之一。氯元素是典型的非金屬元素，氯氣和含氯化合物在生產(chǎn)、生活等各方面應(yīng)用廣泛。本單元的學習過程具有較為豐富的化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展價值。

1.線上線下結(jié)合，突破學習場域

本節(jié)課采用線上和線下相結(jié)合的教學方式。通過在線學習的平臺推送學習資源、發(fā)布學習任務(wù)、提供作業(yè)展示和交流空間。線上推送資源的內(nèi)容圍繞學習主題，包括教師制作的微視頻、文獻節(jié)選、公共事件鏈接等。學生根據(jù)需求，在規(guī)定時間內(nèi)自主安排進行在線學習時間，提交學習成果，參與“工作坊”研討。課前在線學習為課上學習活動作好準備，課后延伸學習使學習目標達成度提高。教師利用交互空間給予學生個性化指導，并通過課程平臺上學生的學習數(shù)據(jù)，分析、診斷和提煉共性問題，在課堂上有針對性地組織學生活動，提高活動效果。上述線上線下結(jié)合的混合式學習過程豐富了學生的學習內(nèi)容，延長了學習時間，拓展了交互空間，整體突破了學習的場域。

2.單元整體設(shè)計，實現(xiàn)深度學習

本案例對目標——任務(wù)——活動進行了單元整體規(guī)劃，包括線上線下的整體規(guī)劃及兩課時課堂教學的整體規(guī)劃。學習過程中學科活動和實際應(yīng)用活動融合交叉，學科活動主要是探究氯氣的化學性質(zhì)，實際應(yīng)用活動主要是解決與含氯物質(zhì)應(yīng)用相關(guān)的實際問題。學生在實驗探究的同時，概括物質(zhì)性質(zhì)、厘清認識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的視角和路徑。在實際應(yīng)用問題的解決過程中不斷遷移學科知識、認識思路和方法。有助于實現(xiàn)學生的深度學習。

3.活動層層遞進，發(fā)展核心素養(yǎng) 本案例包括4個學習任務(wù)，每個學習任務(wù)包括2~3個學習活動，活動的設(shè)計指向?qū)W生的能力進階，即核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平進階，學生在完成任務(wù)、經(jīng)歷活動的過程中實現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“科學探究與創(chuàng)新意識”的化學學科核心素養(yǎng)為例，在本案例中，學生通過氯氣化學性質(zhì)的探究任務(wù)，在物質(zhì)性質(zhì)類型的活動中獲得探究能力、素養(yǎng)發(fā)展。在具體的活動中，將探究任務(wù)進一步分解成4個活動環(huán)節(jié)：（1）課前預(yù)測性質(zhì)、設(shè)計方案，診斷學生已有的探究水平；（2）課上對預(yù)測的性質(zhì)和設(shè)計的方案進行解釋和說明，使學生從基于經(jīng)驗事實預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)的水平發(fā)展到基于物質(zhì)類別、元素價態(tài)預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)的水平，從基于實驗經(jīng)驗設(shè)計方案的水平發(fā)展到依據(jù)氧化還原思路設(shè)計方案的水平；（3）改進氯氣與水反應(yīng)的實驗探究方案，使學生在方案設(shè)計方面從孤立水平發(fā)展到系統(tǒng)水平；（4）實施實驗并獲得結(jié)論，發(fā)展學生依據(jù)實驗現(xiàn)象推論反應(yīng)實質(zhì)的推理能力。

4.思路方法外顯，促進自主遷移

本案例中的學習任務(wù)需要學生通過線上、線下經(jīng)歷多次交流研討和概括梳理活動，需要學生獨立思考，或以“工作坊”為單位合作。用圖示、海報等方式呈現(xiàn)任務(wù)完成的結(jié)果。上述結(jié)果實際上是學生認識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系、進行真實問題解決的思路方法的外顯，這種外顯的思路方法需要學生間的緊密合作、師生間的深入追問，通過對自身思維過程的深刻反思才能提煉出來。外顯的思路方法有助于學生在面對陌生情境、陌生問題時迅速地進行情境關(guān)聯(lián)、問題歸類，從而實現(xiàn)自主遷移，利用已有的化學學科知識和認識思路與方法解決問題。

第五篇：教學評價案例分析

教學評價案例分析

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價。天真可愛的小學生非常看重教師的評價。因此，教師的評價語言直接影響著學生學習的積極性。在課堂教學中如何用好評價語，來打動每個孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，創(chuàng)設(shè)出一個個優(yōu)化的“教育、教學”氛圍，從而使課堂充滿勃勃生機呢？

作為一名課改的實踐教師，我作出了許多嘗試，也收到了一些效果。下面就給大家介紹我在這方面改革經(jīng)驗中的幾個案例。這些案例中的做法不一定就是最佳的做法，但卻是在探索發(fā)展性評價方法方面做出的有益嘗試。希望這些案例能引發(fā)大家更多的思考和創(chuàng)造。

一、課堂教學評價的積極導向作用

案例1：在教學人教版小學一年級數(shù)學上冊“第幾”一課時，課本出示5個身份不同的人物排隊買票的情景，讓學生對照圖例說說誰排第一,誰排第二,誰排第三、第四，誰排最后。讓學生明白由于排隊順序的不同，第幾具有相對性。在此基礎(chǔ)上我讓學生展開想象：“如果售票處只剩下4張票了，小朋友們想一想，排隊買票的會出現(xiàn)什么情況？”學生的思維頓時活躍起來，課堂現(xiàn)出火爆場面。

生1：叔叔阿姨會讓小朋友排第一，穿裙子的阿姨排第二，背包的阿姨排第三，穿綠上衣的叔叔排第四，警察叔叔排第五。因為大人要愛護小朋友，警察叔叔是為人民服務(wù)的。

生2：警察叔叔好不容易休息一天放松放松，應(yīng)該排第一；背包的阿姨也難得放假，排第二；穿裙子的阿姨排第三，女士優(yōu)先；穿綠上衣的叔叔排第四；小朋友排第五，休息的時間有的是，下次再看。生3：背包的阿姨明天要出差，排第一；小朋友要完成老師布置的作業(yè)（到電影院觀看一場電影后寫觀后感），排第二；穿綠上衣的叔叔要陪女朋友，排第三；警察叔叔替別人買票，排第四，穿裙子的阿姨沒有要緊事，可以以后再看，排第五。

生4：?? ?? 評析與反思: 讓學生在具體、真實的背景中去感知，去猜測，去推想是學生形成空間觀念的一條重要途徑。傳統(tǒng)的教學通常只是在學習幾何初步知識中通過變換形體的空間位置關(guān)系等來培養(yǎng)學生的空間觀念。當學生在生活中遇到實際問題時，空間觀念差的弱點就突顯出來。本案例中我通過在具體現(xiàn)實有趣的情境中讓學生猜一猜、說一說，體驗位置與順序的關(guān)系，沒有固定的答案，學生根據(jù)自己的理解與認識，能用語言加以描述，并各抒已見進行交流，只要說得有理，都是正確的。這樣既加強了他們的空間觀念，也培養(yǎng)了學生的觀察能力及思考問題的合理性。同時也讓每一個學生都體驗到了成功的樂趣，感受到數(shù)學與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學，生活中處處用數(shù)學。

二、教師評價的妙用（教師評語幾則）

案例2：

①蘭蘭，你總能第一個完成課堂作業(yè)，每次回答問題也總是積極舉手。盡管你的作業(yè)有時出現(xiàn)小差錯，回答問題有時也不夠圓滿，老師仍然很欣賞你的機敏和大膽。最讓我滿意的是，只要誰需要幫助，你準會伸出友誼之手。不過，我對你有一份特別的期盼：當你為一點點小事與小朋友們發(fā)生爭吵時，能不能主動伸出和平的小手，和他們握手言和呢？相信你不會使我失望的。

②小欣，我知道在你媽媽的面前，你是一位說話響亮，調(diào)皮可愛的小男孩。可在老師面前，你卻是一位在課堂上說一句話都會臉紅，害羞靦腆的小男生。所以你從不主動表現(xiàn)自己，生怕在老師和同學的面前出丑。其實你挺不錯的，回答問題挺好，作業(yè)書寫挺好，課堂紀律挺好。你應(yīng)該相信自己，找回屬于你的那份信心和勇氣，大膽表現(xiàn)自己吧，你將是優(yōu)秀的。我期待著。

評析與反思：

在多元化的評價主體中，教師評價無疑比其他評價主體更能激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，促進學生的發(fā)展。以往的教師評價是以第三者的角度去評價學生，書面性、教條性、說理性強，但生硬，不親切，實際效果不明顯。而我在每學期對學生的評語中特別注重學生的感受，所以總是站在家長的角度對學生的總體表現(xiàn)進行客觀公正的評價。而在評價中我堅持多表揚，多鼓勵，多夸獎的“三多”原則，只是在表揚、鼓勵、夸獎的基礎(chǔ)上對學生提出期待或希望，這樣的評價更能在學生的發(fā)展中發(fā)揮作用，也更有利于促進學生學習信心的提高。

三、讓學生在評價中學會評價

案例3：佳欣，一個內(nèi)向憨厚的女孩。由于只接受了一年多的學前教育，剛步入小學一年級，就從識字量上與同班學生有了差距。就拿每次“開火車”認讀生字來說吧，火車只要“開到”她那里就肯定停滯不前。一次、二次、三次??每次都這樣，同組的同學就對她有抱怨了，有的說：“都怪你，我們組每次開火車都是最慢的。”有的說：“你真笨，這么簡單的字都不認識。”還有的說：“你真是個小笨豬。”同學們的歧視和挖苦，讓佳欣覺得自己一點用都沒有，更失去了求知的欲望和學習的信心。我知道像佳欣這樣的孩子若不能在群體中得到善待和友愛，很容易會自暴自棄，不求上進。于是，我想了一個辦法：如果每天放學后利用一點課外時間提前把第二天要認讀的生字幫她認牢，那么第二天“火車”開到她那里時不就能順利通過了嗎？于是我在一個有利的時機實施了我的想法。第二天，當“火車”開到佳欣那的時候，我看到了她的緊張。于是，我趕緊向她投去信任的目光。我知道她看懂了，因為她成功了。我?guī)ь^為她鼓掌。第二天、第三天??我都會以熱烈的掌聲來為她加油，而她也用自己的努力證明了自身的價值。終于有一天，同學們自發(fā)地給了他熱烈的掌聲。那天，我送給全班同學的一句話是“老師真高興，因為你們學會了欣賞自己的同伴。”

評析與反思：

傳統(tǒng)教育的評價觀理性但缺乏溫情，用一把“標準尺”裁剪了無數(shù)孩子求學的夢。在倡導評價主體多元化的今天，學生作為評價主體，在進行他評、互評時，受客觀因素影響往往很難掌握好發(fā)展性的評價標準，尤其是剛剛步入小學校門的一年級小學生。所以我沒有從正面直截了當?shù)厝ソ袒切┛雌饋黼m客觀但卻不很友善的評價，因為幫助低年級學生形成一種積極正確的評價觀絕非一朝一夕之功，應(yīng)該像知識的生成一樣讓學生自已去主動建構(gòu)。怎樣去建構(gòu)呢？我的策略是延遲對評價主體的評價，加速對評價客體的提前施教，使他評中評價的主客雙方同時獲得意義的建構(gòu)。對馬佳欣而言，他建構(gòu)的是知識和自信，對其他成員而言，建構(gòu)的是一種開放的心態(tài)，一種接納的氣度，一種動態(tài)生成的評價觀。讓學生在評價中學會評價，因為學生今天的評價觀就是他們明天的世界觀。

這是讓我印象深刻的幾個案例，尤其是教學實錄這堂課過程中對學生的各種評價性語言的運用，讓我體會到這也是一種課堂教學藝術(shù)。很多一線的教師恰恰忽略了這一點。當我們自覺或不自覺地重復著“你明白嗎？”或者“你懂了沒有”的時候，可能因為用語不當而引起的教學損傷已經(jīng)悄然而生，我們卻渾然不知。在這樣的情況下，我們又怎么能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的自信心呢？更不用去談如何提高教學質(zhì)量了。新課程標準中明確指出：“評價的最終目的是促進學生的發(fā)展。”而目前，課堂是數(shù)學教學的主要陣地，教師的評價性語言已成為不可忽略的一部分。如何在課堂教學中合理利用評價性語言“引動”學生，開展豐富多彩的高效率的教學活動，就是我們一線教師所追求的目標。