第一篇：體育教學評價與案例重點

體育教學評價與案例

1、體育教學評價分類

① 根據評價視角分： 教師對學習結果的評價；教師對學習過程的評價；學生的自我評價；學生之間的相互評價； 教師對教師的評價；教師的自我評價；學生對教學的隨時反饋；學生的平角活動；其他的評價方式。② 根據教學過程分：診斷性評價；過程性評價；終結性評價

③ 根據評價標準分：相對性評價；絕對性評價

④ 根據評價的量化程度：定性評價；定量評價

⑤ 根據評價主體分：他人評價；自我評價；相互評價

⑥ 根據評價視角分：一元評價；多元評價

⑦ 根據評價內容的不同分：對教師教學的評價；對學生的學習評價

2、體育教學評價的目的（功能）

① 判斷學生的體育學習潛力，選拔學生（選拔目的）

② 判斷學生的體育學習狀況，評定成績(甄別目的)

③ 發現學生的體育學習問題，幫助進步（發展目的）

④ 反饋學生的體育學習進步，激勵學生（激勵目的）

3、各種體育教學評價的分析（P4—6表格）優點、缺點等

3、聽課記錄包括：成功、不足、改進建議、疑惑之處和感悟

4、評課包括：教學效果、教材處理、教師基本功、_________

5、教學反思包括：成功之處、不足之處、教學機智、學生創新、“再教設計”、心得體會

6、教師間的教學相互評價的主要方法：互評、互議、學習同行有點、指出同行不足等。

7、教師間的教學相互評價的主要手段：日常教學觀摩、教學評議、教學課評優活動、教學研究活動、說課活動、教學總結等。

8、在進行教師間的教學相互評價時應注意：

① 采用定性和定量相結合的方法，從教學的具體環節入手，用公認的等級和分數進行評價，以求客觀標準。② 要把教師間的教學相互評價更多地看成是業務性和探討性的評價，不要過多地將評價與功利性因素聯系起來。③ 評價要將教師的自評與同行評價和好地結合起來。

④ 教師間的教學相互評價形成民主、和善和虛心學習的氛圍，要將評價與師德教育相結合。

⑤ 教師間的教學相互評價可多采用“公開課”或“評議課”的形式進行，以便有的放矢。

⑥ 主持教師間的教學相互評價的領導要熟悉業務并了解體育教學改革形勢，使評價有正確的方向。

9、多元智能理論——加德納

認為人的智能由七種緊密關聯但又相互獨立的智能組成：①言語——語言智能②音樂——節奏智能③邏輯——數理智能

④視覺——空間智能⑤身體——動覺智能⑥自知——自省智能⑦交往——交流智能

10、多元智能理論教學評價的啟示：

① 評價的標準具有多元性；

② 評價目的應該是為學生的發展提供契機；

③ 評價的來源應該是學生的活動；

④ 評價的核心是“全人觀”；

⑤ 評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。

11、什么是全人觀？

① 每個學生都能獲得成功

② 每個學生都有自己的優勢智能領域

③ 學生的智力發展貫穿于生命的全過程。

12、構建主義思想

行為主義認為，學習是通過強化建立刺激與反應之間飛聯結。（填空、判斷）

維果茨基提出“最近發展區”理論

布魯納提出發現學習法

構建主義思想對教學評價的啟示P613、后現代主義與教學評價

后現代主義的主要觀點：在后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的，在這個以創新為時代精神的社會里，科學技術日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創新已成為社會、個人發展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。

14、后現代主義對教學評價的啟示

① 每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。

② 這個世界本身就是多元的。

③ 教學評價的目的在于教學而不在于選擇和判斷。

15、新課程教學評價倡導的基本理念

① 關注學生發展②強調師生成長③重視以學論教（情緒狀態，注意狀態，參與狀態，交往狀態，思維狀態，生成狀態）

真實性評價表現性評價情感評價——布魯姆（P21——）

16、評價目的的功利化表現在：（對學生評價的誤區、傳統評價的誤區）A.評價是為了考核教師

B.評價是為了證明學校

C.評價是為了控制學生

17、奧蘇泊爾將“接受學習”分為有意義接受和機械接受

18、課堂教學中的重要任務是：學會理解和思考；學會掌握和運用；學會分析和歸納；學會探索和發現；學會質疑和批判；學會合作和分享。

19、葉圣陶說：“重要的是看學生，而不是看教師講課。”

20、表征價值判斷的工具也屬于評價工具的范疇，通常有：分數，等第，評語，冠名（特殊的等第和評語）

21、評價工具的歷史變遷：①由簡單到復雜、由低級到高級的單向度發展

②從主觀到客觀，再到主客觀相結合的螺旋式發展

③由多元到單一再到多元化、綜合化的交替發展。

22、我國教育評價活動的發展分4階段：

①古典教育評價萌生期，公元606年以前

②科舉時期，公元606年至公元1905年

③近代教育評價活動期，1905年至1945年

④現代教學評價發展期，1949年至今

23、標準化測驗的設計與實施不是教師個人能完成的，標準化測驗的題型過于“客觀化”，忽略了主觀性試題的作用

24、論文式測驗：

優點：①題型相對簡單②考察的是學生的綜合能力（觀察能力、分析、評價、判斷和書面表達能力）的運用和知識結構的完整性

③沒有統一標準的答案

缺點：①試題兩少，覆蓋面小②強調的中心不易把握，即容易跑題③沒有統一標準的答案

25、客觀式測驗：

優點：①解題時間相對較短，因此題量較大，覆蓋面廣；

② 答案唯

一、確定，評分客觀，題量大減少了得分的偶然性；

③ ③閱讀方便迅速，便于對試題進行分析調整；④便于儲存和交流

缺點：①因為答案固定，考察不出學生的高級能力；

②因為只看答案，所以考察不出學生的理解、判斷和推理能力，看不出學生解決問題的具體思路和過程；

③對于單一的試題，學生有猜測出答案的可能性；

④命題難度較大，對命題者的專業技術要求較高。

26、問卷調查：

優點：①不受時間空間限制；②樣本大小可以靈活掌握；③可以在短時間內獲得較多的信息；

④可以對一些比較復雜的問題、態度、自我意識、價值觀等獲得初步的線索。

缺點：①問卷回收率不高；②獲得的信息不真實（有意或無意的）；③對一些深層次問題得不到滿意的回答

27、訪談記錄：

優點：①訪談者和被訪談者直接見面，加深了訪問者和被訪問者之間的溝通；

④ 訪談者可以根據現場情況靈活掌握和控制訪談內容、節奏和氣氛等；

⑤ 訪談不受文字能力的約束，任何文化程度的人都可以接受訪問，而且往往能發現一些不能用語言。文字來承載的信息；

④訪談不用于問卷不存在回收的問題。

缺點：費時、效率低。

28、作品分析：

優點：可以看到坐著的思想動向，也可以看到他們的各種能力和發展水平及才能傾向

缺點：分析者要有足夠的知識經驗金額分享技能，要避免主觀因素影響

29、檔案袋：

優點：和課堂教學緊密結合，激勵學生發展自我評價技能；為自己的學習負責，成為反思型學習者；促進教師和家長以及其他有關人員進行交流 缺點：和其他性質評價工具一樣，對不同學生的檔案袋很難找到比較一致的評分標準，評價的主觀性較強，客觀性不足；設計、管理和為學生提供

反饋信息對于教師來說負擔較重，需要相當高的技巧和豐富的經驗。

30、主觀式測驗的注意事項：①對試題的限制要適當

②題目的數量要多一些

③一般不采用選答題

④主觀式測驗的評分標準還是要明確化、精細化

31、問卷的注意事項：①在進行問卷調查時，發問者應與被調查者建立相互信賴的關系，否則將問不出實情

②足以問卷的行文，力求簡單明了，易于回答

③對問卷收集的信息，發問者應負責保密，這是問卷可靠性的重要保證

④問卷設計好后，要進行分析、試測，以保證問卷的可靠性和有效性。

32、訪談記錄的注意事項：①訪談時切忌漫無目的的“漫談”，訪談前最好有一個計劃并選擇好時間、地點，做到心中有數

②訪談時一定要注意交往的原則，做到親切、民主和友善，不要人為造成訪問者和被訪問者的角色意識

③訪談的過程中要靈活掌握程序節奏，注意體會現場的氣氛，以免造成誤會和不愉快

④整理訪談記錄時要實事求是，不能有偏見，沒有記錄完整的地方一定不能憑主觀印象添油加醋

第二篇：教學案例分析與評價

教學案例分析與評價

桐梓縣茅石鎮茅石中學：黃映

一、教學案例及基本特征

（一）教學案例

教學案例是從教育教學實踐活動中挑選出來實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和核對實際活動的反思。目前對教學案例的描述，主要有以下四種說法：

1． 案例是一個實際情境的描述。在這個情境中，包含著一個或多個疑難問題，同時也包含著解決這 些問題的方法。

2． 教學案例描述的教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型 行為、思想、感情在內的故事。

3． 教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事。

這些故事反映了典型的教學思考能力水平及其保持、下降或達成等 現象。

4． 教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄”.教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學實例處理的過程、方法和具體的教學行為未與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節、過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的漁人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情境的故事。在敘述這個故事的同時，人們還常常發表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

每個教學案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關，對不同教師的教學實踐進行評價。

（二）教學案例的基本特征

從總體上看，教學案例應具備以下特征：

1．典型性。講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節，能反映出事件發生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學活動的基本過程；同時，這些活動與過程能夠體現教育的內在規律，體現教學設計的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。

2．研究性。指教學案例本身具有現實意義、借鑒作用和理論探討的價值，可以正面獲得經驗或反面獲得教訓，能提煉出某些理論或觀點。

3．啟發性。指教學案例本身生動有趣，能提出問題，能引發思考，能產生觀念上的不平衡。教學案例可以是一個片斷、一個情節，也可以是一個完整的課堂教學過程。教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動方式，他對教育的理解，他自己的成長經歷，其豐富感人的材料和富于動態的描述必定給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴謹”，但其形式要簡潔，主題要明確、集中。

二、教學案例評析的基本內容

教學案例評析就是通過一個個具體教育情境的描述、感受和分析，學習、領會教育心理學的理論和方法，提高運用現代教育理論對教學工作進行分析評價的能力。對教師而言，教學案例評析要重在“分析”，力爭做到“言之有物，言之有理；虛實并重，小中見大”。

1．分析教學案例中的理論要素

教師要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上，從中學習和體驗從教學實踐經驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的升華，從自發的行為轉變為自覺的行動。

2．分析教學案例對教學的啟示

教師要注重從教學案例情景中歸納出問題并進行分析，分析要著重于其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，問題的根源又是什么？使得在今后的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。

3．提出對案例中教學工作的改進意見 評析只是一種手段、一種過程，其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例評析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，并以此達到理解這些教學案例背后更為深遠的教育教學意義的目的。

三、教學案例評析的基本要求

1．理論聯系實際。撰寫教學案例法分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的教好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

2．體現先進教育思想。案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發展的步伐。要貫穿素質教育、創新教育的基本精神。

3．實事求是。分析案例要有求實精神，不夸大，不縮小。評析要實在，要有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要講教育理論的觀點自然地融入與分析之中。

4．論述要突出重點。對于已寫成的教學案例，要反復閱讀，找出案例的基本目的、閃光點或主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

5．觀點要有充分依據。分析者要找出充分的論據，來支持自己提出的觀點和建議。分析案例時首先要認真思考：采用已選中分析方法分析某個特定物問題，需要哪些事實？然后回過頭來尋找所需事實。選材要嚴，挖掘要深。

總之，教師要注重從教學案例情景中歸納出問題并進行分析，分析要著重于其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，問題的根源又是什么？使得在今后的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。

第三篇：教學案例分析與評價

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活動目標：

1．使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點。

2．體驗萬圣節的獨特氣氛，感受節日游戲的樂趣。活動準備：

1．在活動室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。

2．南瓜形狀的紙板每人一個。

3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。

活動過程：

1．學習句型“They are the same”和“They are different”。教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導幼兒學習英語句型“They are the same”。

教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導幼兒學習英語句型“They are different”。

教師引導幼兒區分和表達南瓜和南瓜燈的特點。2．制作南瓜燈。

教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說出它們的英語詞匯。

幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”

全班幼兒每人制作一個南瓜燈。3．“trick or treat”游戲。

教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但沒有按照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進行1分半鐘后結束。

在本案例中，教師不恰當的指導語影響幼兒用英語進行創造性表達。“教師的指導可以避免使學生陷入定勢模式，從而為他們帶來一定的成功。”〔5〕教師作為幼兒園英語教學活動的組織者，其指導與建議對幼兒用英語進行創造性表達會產生重大影響。有時因為教師一句不恰當的指導語，幼兒可能會失去思考、創造的機會。在本案例中，制作南瓜燈環節應該是幼兒用英語進行創造性表達的好時機，但是教師不恰當的指導干擾了幼兒用英語進行創造性表達的興趣。教師在巡回觀察時規定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創造性表現，不利于幼兒學習用英語表達更多的表情詞匯。

在案例二的最后環節，教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動的教師互動的環節，教師希望在模擬真實情景的游戲中讓幼兒“體驗萬圣節的獨特氣氛，感受節日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出積極回應，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動倉促結束。這是因為教師在組織活動時忽視了幼兒對隱含在教育活動中的多元文化的感悟，導致幼兒對異國的萬圣節活動感到陌生，無法全身心投入活動，體會不到活動的樂趣。

在上述兩個案例中，教師雖然具有將英語活動融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉化為實際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數學活動與英語活動，但是在制訂活動目標、組織活動實施方面存在欠缺，沒有制訂出適合幼兒發展的活動目標，幼兒在活動中的提高有限；案例二的教師試圖將英語活動與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學習的經驗，限制了幼兒的創造性表現。幼兒園缺少合格的英語教師，缺少英語與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動時忽視了對幼兒的多元文化導入等都會導致幼兒園英語教學活動中出現這種事與愿違的情況。只有解決了上述問題，才能提高教師設計與實施幼兒園英語教學活動的質量，在促進幼兒全面發展的同時提高幼兒的英語學習興趣和英語運用能力。

第四篇：形成性評價與體育教學

摘要: 本文針對體育教學的現狀,對形成性評價的概念進行了解讀,分析了當前體育教學評價體系所存在的問題,并結合體育教學實際進行了策略研究。

教學評價是體育教學的一個重要組成部分。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現體育課程目標有著不可忽視的作用。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息,幫助教師了解教學效果,改進教學方法,提高教學質量,還可以幫助學生了解身的學習狀況,調整學習策略,提高學習效率。目前體育教學評價大都采用終結性評價。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段,但是卻不能對教學過程作出評價。美國教育學家布盧姆認為:“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息,改進教學,使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價,即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。”也就是說,形成性評價可以彌補終結性評價的不足,通過形成性評價的評價方式,教師可以及時獲取反饋信息,調整教學方法,促進學生高效學習。[1]因此,構建科學化、制度化的形成性體育教學評價體系,有利于改進課堂教學,實現教學目標,總結教學經驗,深化教學改革,提高教學質量,[2]形成對體育課堂教學的科學管理。

1.形成性評價的內涵

形成性評價(Formative Assessment)是美國專家斯克里芬提出來的,就是在教育活動中,即學生知識、技能與態度形成的過程中,對學生的學習進展進行監控與評價,為教師和學生提供反饋,并將在評價中收集到的信息用于調整教學,以滿足學生的需求和提高教學質量,是對學生學習過程各個階段學習情況的記載和評價。[3]它通過學生建立學習檔案、學生自評、學生間互評、教師對學生的評估等對學生的學習狀態、學習成果進行全方位的評價,即形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題,為正在進行的教育活動提供反饋信息,以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。從評價的目的來說,終結性評價是對學生學習結果的評價,用來對他們的學習作出結論和判斷;形成性評價則重在對學生的學習過程進行評價,旨在改進和發展其學習。從評價的主體來說,終結性評價主要是從評價者的角度出發,進行判斷和選拔;形成性評價則更注重從被評價者的需要出發,以促進其更好地發展。[4]同時,形成性評價能有利于及時反映學生學習中的問題,有效激發學生追求學習成就感。另外,形成性評價所反映的反饋信息客觀及時,是監督促進學生有效學習和鍛煉的手段。形成性評價突破了體

育教學中只有體育考核或期末測試的單一評價方式,是針對學生整個體育學習、鍛煉過程進行記錄的評價。

2.體育教學評價體系中存在的問題

傳統體育教學評價忽略了學生身體素質水平和技術水平的個體差異,采用“一刀切”的評價方法,不能體現因材施教原則和區別對待原則,造成技術好的學生“吃不飽”和技術差的學生“吃不消”的現象,不利于學生體育興趣的培養。而且,終結性評價一直在體育教學評價中占據主導地位,形成了以期末測試作為衡量學生身體素質或成績的唯一標準,其結果是:體育教學評價單一,缺乏靈活性和應變性。具體如下:

2.1長期以來,由于受應試教育的影響,學生受考試升學壓力的束縛。相當一部分學校不重視體育課,甚至減少體育課程,強調文化成績,而忽略體育課程,導致學生體質下降,運動技能缺乏,甚至弱化學生參加體育活動的興趣。體育課都重視不起來,那何談體育教學評價呢?體育教學評價是學生學習效果的體現,同時是教師教學過程的總結,是教學過程中教師作為外在驅動力的量化,表現為“外在”和“內在”兩方面:外在主要體現在學生的成績及分數,即可量化的等級,后者則是指不可量化的各種潛在價值,比如學生所獲得的學習方法、學習體驗等。當前學校體育教學對于前者的設計和管理關注較多,表現相對靈活,具有一定的彈性;而對后者則相對薄弱,基本上處于零狀態。

2.2以某一次或期末測試成績作為衡量學生體育成績,主要以終結性評價為主,根本不考慮學生身體素質和技能水平的差異性,“一刀切”,大大挫傷了弱勢群體參與體育活動的積極性。在傳統體育教學中,由于競技體育的“遺傳效應”,考試作為教學評價的唯一手段,獎懲性評價仿佛就是體育教學的硬道理,就是撥動體育教學發展的杠桿,學生的學習態度、情感、價值觀、合作意識、參與熱情基本屬于“稍息”之列,獎與懲被異化成為一種目的、一種權利。[5]

2.3應試教育一般采取終結性評價對學生進行測評,并且以該次評價結果作為學期或學年的最終考核結果,體育教學更是如此。學生體育成績分布呈現馬鞍型,兩頭小,中間大,成績分布極其不均衡。體育測試結果總是只有少數學生的成績為優秀,大部分學生的成績不理想或不合格,兩極分化嚴重,長此以往,導致學生心理負擔過重而形成被動學習的狀態。

2.4新課改要求體育課追求的是體育課程體驗,沒有過程體驗,也就失去了體育課的原動力;沒有過程的評價,也就沒有循序漸進的發展。傳統體育教學評價是應試教育的結果,一次體育測試結果有時很難得知應試者的體質狀況、技能掌握情況、組織能力和具體的操作能力,而且學生體質狀況、素質水平參差不齊,運用統一標準來評價全體學生,勢必帶來很多負面影響。因此,這種評價方法不能適應當前的體育教學發展的需要。

3.在體育教學中實施形成性評價的策略

3.1形成性評價的方法多種多樣,應針對評價對象的特點,采用靈活多樣、簡便易行的評價方式,提高評價的科學性和實效性。體育教學評價既要重視體育教學的過程,又要重視學校體育課堂效果。體育教學評價應在過程評價的基礎上再開展終結性評價,因地制宜,因人而異,深入了解學生的實際,關注學生的差異,制定合理的教學評價目標,體現公正、公平、人性化、生活化原則。

3.2體育教學評價應在體育課程指導綱要精神的指導下,制定體育教學總目標,控制教學階段性目標,并在教學實

際過程中能根據教學問題,及時修正教學目標。傳統的終結性評價主要是由教師對學生進行評價,學生往往處于一種消極的被動地位,不能充分發揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與,使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體,加強評價者與被評價者之間的互動,鼓勵學生自我評價與同學間互相評價,促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧反思,從而培養學生學習的主動性與積極性。同時,自我評價、學生評價、教師評價三者相結合,能形成良好的師生互動關系。

3.3根據學生初始診斷性結果,結合個體差異,制定形成性評價“學習—健康”檔案,記錄學生的體育學習與健康情況,依據學生的情況,制定個體體育健身方案,以幫助其對學習進行反省和評價。此外,區分體育特長生和薄弱生,進行跟隨調查,挖掘體育特長生的潛力并重點培養,對薄弱生的體質健康狀況重點照顧,加強該群體學生的體育鍛煉。因此,檔案袋教學評價有效地促進教學與評價的有機結合。

3.4課程標準提倡任務型教學,讓學生通過思考、討論、交流和合作學習等方式,共同完成學習任務。在教學中,教師要把基本要求與特殊要求結合起來,把著眼全體與因材施教結合起來,把整體教學、集體教學與差異教學結合起來。教學目標設計要針對具體教學對象而精心設計。

參考文獻:

[1]李光輝.大學英語教學中的形成性評價[J].遼寧行政學院學報,2009,(6).[2]B.S.布盧姆著.邱淵譯.教育評價[M].上海:華東師范大學出版社,1998.[3]孔艷玲.大學英語教學中實施形成性評價的優勢及應注意的問題[J].科技資訊,2009,(1).[4]田向遠.河南南陽油田教育中心[J].新課程研究,2009,(5).[5]薛浩.“以人為本,以學生為中心”構建體育教學激勵機制[J].體育網刊,2008,(1).

第五篇：體育教學案例

教學案例

新課標以“健康第一”為指導思想，重視學生的主體地位，重視學生學習興趣的培養。根據學生的生理特點，選擇耐久跑為教材內容。通過耐久跑，發展學生有氧耐力，促進學生身心發展，培養學生堅強的意志、頑強的毅力和堅持到底勇于克服困難的精神。但在以往的耐久跑教學中，由于教法手段單

一、枯燥，學生的學習興趣和積極性不高。本案例采用情境教學模式，將定向運動引入課堂，進行耐久跑教學。采用比賽手段、游戲形式和自主、合作學習方式，讓學生學有興趣、學有所樂、學有所獲。

在一節耐久跑的課中，我將定向運動引入到教學中，將學生男、女混合編為人數相等、男女生比例相同的四組（10人一組），然后選出組長。我給每組組長分發五張任務卡，布置好各組的任務后，組長根據任務再將隊員分為5人一小組，組長安排好隊員的任務后，學生們正在組長的帶領下斗志昂揚地準備比賽。比賽開始了，在一個40米×30米的場地的四周分布了10個標志點，聽到信號后，各組第一小組先出發，按照各自任務卡上的任務依次跑向5個標志點，到達各個點后并打卡（用彩色筆在任務卡上相應的標志點上畫一斜桿）。“加油、加油??”，助威聲此起彼伏，學生們個個爭先，我也加入到學生的吶喊聲中，為各組隊員加油助威，還不斷地提醒學生：“注意看清標志點在哪個位置，別跑錯了”。各組未跑的五人也開始討論等一下應該怎樣跑才好。有幾個組已經有兩、三位同學完成任務回到起終點了，并把任務卡交給第二小組的同學，他們在邊上還介紹經驗和技

巧。各組第一小組全部回來后，各組第二小組立即出發，“加油、加油”，剛完成任務的第一小組的同學好像忘記疲勞了，也加入到這吶喊聲中。

第一輪比賽結束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已，學生個個都滿頭大汗。我抓住這一時機，讓學生思考：怎樣才能跑得快并花的時間又最少，完成任務的效率又最高。學生們在組長的帶領下開始討論。有的認為沒先找好標志點，而多跑距離了；有的認為前面速度太快，后程就沒力氣跑了；有的認為??。學生討論的氣氛很熱烈，教學效果非常好。討論完后，學生們都發表自己的意見。然后，我對學生們提了幾個建議，讓學生再去思考一下準備第二輪比賽。

第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪更加激烈，各組也重新布置了同學們跑的順序，學生們都有自己跑的方法和技巧，各組的實力相當，不像第一輪實力相差那么大，學生們個個都在體驗跑的樂趣，課堂氣氛非常活躍。

第二輪比賽結束，“同學們，老師最后還想讓大家思考兩個問題，到底要怎樣跑好耐久跑？如果在現實中遇到相似的任務如何去完成？”比賽結束后，我又給學生出了兩個問題。這時候，學生開始討論起來。最后，我微笑著說道：“同學們，今天我們學習了耐久跑，運用新興的運動項目----定向運動形式進行練習，通過練習，同學們也掌握了耐久跑的方法和技巧，同學們的熱情也非常高，我們應該感謝那些提出好的意見的同學，讓我們掌握了耐久跑的方法和技巧。所

以，老師希望同學們以后在學習上敢于創新、敢于思考、敢于發表自己的想法和意見。”此時，同學們都露出了洋洋自得的神情，最后在同學們熱烈的掌聲中結束了本次課。

反思與分析：

新課標強調要通過體育與健康課程的學習，培養學生參與體育運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。將定向運動引入到課堂，進行耐久跑的教學，改變跑的形式，注重激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，轉變學生的學習方式，拓展體育課程資源，將枯燥、無趣的耐久跑教材變得主題鮮明、形式新穎。

通過這個小小的案例，讓我深深的體會到，我們教師要改變以往只注重知識技能傳授的思想。在教學中要采用多種教法和手段，激發學生的學習興趣，營造愉快、和諧、寬松的教學氣氛，重視學生在學習過程中探究與分析，確保學生的主體地位，讓學生真正成為課的主人。

教學案例

為落實《體育課程標準》，堅持“健康第一”的指導思想，以學生的發展為本，結合低年級學生的心理、生理特點以及他們的認知規律，創設春天郊游的教學環境，培養學生的求知欲望。通過教師的語言引導，場地器材的設置，營造輕松、活潑的教學環境與氛圍，發揮學生的想象力。

本節課選用教材為“單腳起跳、雙腳落地”和游戲。在教學中進行大膽嘗試，情景教學，自主學習，合作學習等多種教學手法貫穿課堂。教學中注意教師評價、學生自我評價、學生互相評價等多種評價手段，引導學生發現問題，馬上解決問題，活動中體驗成功，評價中找到差距，確實在課堂教學中體驗到參與的樂趣。為達到這個目標，將其歸納為：“樂中練，動中練，玩中練”。這里的“練”是發展能力的手段，而“樂、動、玩”則是培養學生興趣的生動體驗。㈠ 學習內容：

（1）游戲：模仿各種小動物（2）單腳起跳、雙腳落地 ㈡ 學習目標：

1、學生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動作。

2、學生能應用所學的知識進行創新活動。㈢教學設計：

讓每個學生通過唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡單的動作方法，同時在激活思維、拓展能力

過程中體驗合作、創新、成功時的心情，從而有效地提高學生主動參與學習的興趣。

這節課教案編寫的主要特點是體現了新《課程標準》所提倡的＂以學生發展為中心，重視學生的主體地位＂的教學理念。開始上課時，就用小游戲的形式出現，讓學生感受到體育課的快樂。游戲開始了，教師親切自然的描述：“秋天是藍色的，晴朗的天空碧藍碧藍，一群小鳥飛過來，讓我們和小鳥一起飛吧”。孩子們在音樂的伴奏下，學著歡樂的小鳥自由的飛翔，有獨自飛的，有成群飛的?..仿佛進了鳥的天堂。“嘟”一聲哨響，教師迅速做出了集合的手勢，孩子們快速跑向教師，學生們在慌亂中總算把隊伍站好了，但有兩個小朋友卻找不到自己的位子。教師故作急切的樣子說：“這兩只小鳥迷路了，誰能幫他們找到家？”大家很快幫助兩個迷路的小鳥找到了自己的家。

玩中樂，中樂學，學中思，思中創，創佳績。

為了突破學生被動接受較具常規傳統的教學模式，用音樂貫穿全課，讓學生更早地進入角色，然后，教師再根據教學效果進行適當的點綴（提示），使動與靜、張與馳、快與慢有機的結合，控制好整個教學節奏。學生們既有原地又有行進間和轉方向的動作，既有站著又有坐著，根據音樂的旋律、節奏，進行隊形變化。小游戲的設計更是體現了師生之間、生生互動、師生互動的良好學習氛圍。教師始終處在學生中間，和學生一起分享快樂。

教學案例

指導思想：以“健康第一”為宗旨；重視學生的主體地位，激發學生的運動興趣，促進自主創新學習；關注差異，面向全體，使每一個學生獲得最大的收獲。

教學目標：

培養學生競爭與合作的意識，增強他們的自信心，開發學生的創新精神和能力；提高學生體育學習的興趣，增強學生的身體協調性、彈跳能力及擲遠能力；增強上、下肢力量，提高學生的奔跑、反應能力。

教學內容：打兔子——壘球投擲------歡慶宴——愉悅身心

教學反思:

(一)教學目標通過教學過程順利實現

本案例的教學目標是通過“打兔子”“歡慶宴”等創新體驗，來開發學生的創新精神和能力。本案例主要讓四年級學生根據自己的學習與生活經驗設計投擲方式，并以“打兔子”“歡慶宴”等集體競賽游戲為載體，讓學生在享受投擲樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現本課教學目標。

(二)淡化投擲教學的競技性色彩，吸引學生積極參與

學生的身心健康和良好的社會適應能力主要是通過運動參與的形式得以實現的。本案例淡化投擲技術，讓學生根據自己的生活經驗和學習基礎，進行“打兔子”的投擲動作創新體驗與練習，既提高了投擲能力，又激發了學生參與體育活動的興趣與積極性。從而引出了壘

球投擲的主要內容，實現了運動技能的教學。營造濃厚的民主氛圍，體現以學生為主體，教師為主導的新課標理念

本案例中，我始終是以參與者的身份進入課堂，與學生共同參與到整堂課的各項投擲、各項單腳跳的體驗活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現了一種民主氛圍，以學生為主體、教師為主導的地位得到了充分的體現。

在這樣快樂的氣氛中，我上了一節有趣的體育課，這真是一種美的享受。

教學案例

一、教學理念

運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。新課程標準也明確指出“培養學生對體育活動的興趣，提高學生參與體育活動的積極性是體育課的重要目標之一。”本課堅持健康第一的指導思想，以學生的發展為宗旨，采用多種教學手段來激發學生參與體育活動的興趣，通過各種游戲最終讓學生掌握正確的投擲方法，讓其在玩中學、學中玩、玩中創，給學生提供充分地自我展示空間。讓學生和自己最好的伙伴一起來創編游戲，培養學生的創新精神和合作意識，增強其自信心，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。

教材選擇

根據《體育與健康課程標準》水平目標

（一）激發學生興趣，發展上肢力量、協調性及靈敏性，選擇《原地投擲輕物》作為主教材。投擲是鍛煉身體的主要手段，也是日常生活，生產勞動和保衛祖國所需要的人體基本活動能力之一。因此，具有很大的實用價值。也是本年級的重點教材，同時也是十分喜歡的體育活動項目。

針對低年級學生身心發展的特點，讓學生利用舊報紙自制小紙球來作為本課活動的器材。提高了學生的學習興趣，培養了學生的動手能力和環保意識。

教學目標

運動參與目標：激發學生學習興趣，使學生積極主動的參與活動。

運動技能目標：讓學生初步掌握正向投擲的動作方法，發展上肢力量和投擲能力。

身體健康目標：發展學生柔韌和反應、靈敏、協調能力。心理健康目標：讓學生學會通過體育活動調控自己的情緒，能與同伴一起參加體育活動和游戲。

社會適應目標：在游戲活動中懂得尊重和關心別人。教學重難點：

重點：肩上屈肘、協調用力、動作連貫。難點：學生投擲遠、準。本課的特點與創新

1、變傳統授課制為師生共同學習。

傳統授課制只重傳授，以模仿和身體練習為主，很少關注學生的心理情感體驗，長時間引起學生厭煩情緒。本節課創設師生共同學習氛圍，激發學生培養自主精神。

2、變革教學組織形式，促進學生樂學。

課堂上改變原有教學組織形式，創設寬松、自由的學習氛圍，使學生在一種思想上放松、情感上愉悅的狀態下主動練習。

場地器材：

紙球（每人自制一個）；錄音機一臺；教師自制獎章（五角星、大拇指）數枚。

教學案例

一節體育課上，老師講解、示范立定跳遠的要領后，便讓同學們自己進行嘗試練習。有一半同學還掌握不好，老師便鳴哨集合準備給同學們再示范、強化。誰知道這時一聲尖叫———“青蛙’ ”整齊的隊伍頓時亂了起來。有的女生嚇得躲在一邊，更多的同學擁上前去圍觀。老師見勢箭步上去，只見一個男孩子趴在地上用手戳一只綠綠的青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同學們哈哈大笑。“這不是班上最調皮搗蛋的顧欣嗎(體育課上他就從來沒有老實過，立定跳遠自己一點沒學會又來搞這名堂’ ”老師正要發作，卻又忽然發現了什么，便順勢引導學生———“同學們，誰能說說青蛙是怎樣起跳的(”同學們睜大眼睛，都在認真觀察。“青蛙起跳前雙腿是彎曲的。”小顧欣第一個興奮地喊道。“很好，觀察得真仔細’ ”老師及時加以鼓勵。“它起跳時后腿非常用力。”另一個同學答道。“非常好’ 再仔細觀察一下青蛙起跳時是哪部分用力的(”李老師又問。“以前腳掌用力，而且它身體全部展開了。”小顧欣跳起來答道。“太好了’ 立定跳遠的起跳和青蛙跳躍是一個道理。同學們，立定跳遠起跳時的動作是兩腳喜歡的繪畫組或是手工組。)學生自由選擇自己喜歡的小組。*要求：自由暢想，大膽表現，分工合作，創作出你心中最美麗最喜慶的作品。)課件出示繪畫、手工作品圖片，并播放《春節序曲》的背景音樂。* 學生迅速進入構思創作之中，情緒飽滿地制作、繪畫，表現出自己的情感。教師巡回指導學生制作、繪畫。在《春節序曲》優美的背景音樂中，學生們沉醉在創作的樂趣中，很快便有幾件作品呈

現在大家面前。*)六* 評價交流，共同提高。師：同學們的繪畫和手工作品很漂亮，每個小組都表現得很積極。我們把作品展示在前面，大家一起來欣賞、講評。請說出你最喜歡的作品，并給作品起一個好聽的名字，說說你喜歡的理由。生：我喜歡《拜年》’ 我喜歡《舞龍》，這幅畫的顏色很漂亮’ 我喜歡那個形狀奇特的春節的彩燈’ 我喜歡??師：同學們的作品真是太美了，就連我也被這么美的作品陶醉了。大家的想象真豐富，你們都是美術的天才老師真為你們高興’ 這么漂亮的作品你想送給誰呀(能把你的作品介紹給你要送的人嗎(生：我想送給那些遠離家鄉春節不能回家的人’ 我想把我的彩燈送給那些生活困難的老年人’ 我想把我的畫送給春節還上班的叔叔阿姨們’ 我想把我畫的《包餃子》送給春節不回家的解放軍叔叔’ 我想??師：同學們的想法真好’ 你們的美好祝愿一定會使他們度過一個快樂的春節。)七* 拓展欣賞，課后延伸。師：讓我們一塊來欣賞過春節時民間的其他藝術。)課件出示：民間藝術圖片———民間剪紙、玩具、花饃等。* 最后讓我們互相拜個年來結束這節課，好嗎？在喜慶的音樂和學生互相拜年的祝福聲中，結束這節課。

案例評析：

課堂教學中的許多突發事件，加以合理引導和利用，是很好的課程資源。李老師就拾起了這份資源，實現了這種轉變。這一案例自然、生動地反映了老師對課堂上的突發事件的成功處理，充分體現了教師的教育機智。面對課堂上突如其來的事件，老師能控制住自己的情緒，平心靜氣地面對，維護了學生的自尊心，避免了師生間的沖突，表現

出師良好的修養。同時教師能夠因勢利導及時扭轉被動局面，運用了權變性教學藝術，把握了教學的主動權，并運用遷移規律，靈活、巧妙地處理了“青蛙事件”，使其較好地為教學服務，變被動為主動，體現了李老師的聰慧和較好的應變能力。

教學案例

本課選自六年級體育教材《原地投擲和障礙跑》。課的開始)開始部分* ：在一曲激情豪邁、節奏感強的軍歌《當兵的人》伴奏聲中，進行隊列、游戲、徒手操三項內容的準備活動。學生在樂曲聲中感受著軍人的豪情和朝氣逢勃的精神風貌，從而以斗志昂揚的情緒狀態進入軍訓操練———投擲“手雷”練習和障礙跑教學中。基本部分：分成人數相等的男、女生各兩個“班”進行攻城)原地投擲手雷和送“彈藥”上前線)障礙跑兩個內容的操練。要求學生在操練過程中發揮軍人特有的勇敢、團結協作、吃苦耐勞的精神和果斷、嚴肅認真的作風，同時在操練中充分發揮想象力和創造力，以最佳的角度把手雷攻入對方城區，以最快的速度送“彈藥”上前線。課的尾聲)結束部分在歡快、喜悅的《打靶歸來》歌聲中圓滿結束軍訓任務)教學內容。

案例評析: 本課教學內容是較為枯燥的田徑投擲項目。教者在教學設計時，結合學生年齡特點，把它創設成一個以軍營軍訓為線索的教學情境，圍繞“激趣—展趣—持趣”組織教學。同時在教學過程中配以適宜的軍歌渲染氣氛，使學生在教師營造的這種特定的教學情境中盡快地進入“角色”，在盡情的“玩”中入趣、入情、入境，逐漸從“玩”的心態向有意主動的學習過渡，使這堂課達到“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”的

教學效果，使學生在課堂中樂學、會學，融“快樂體育”于教學中。同時在創設軍營情境的過程中，通過語言滲透對學生進行愛國主

義教育和國防教育，體現了“育體就是育人”的教育思想。通過此案例，我們可以看到，體育課不僅要向學生傳授體育技術、技能，更要讓學生身心愉悅，在輕松、活潑的氣氛中去獲得知識、增進健康。情境教學法便是這一主旨的體現之一。因此，體育教學中，教師根據教材特點，結合學生實際，適當采用情景教學法，不僅能激發學生的學習興趣，提高課堂效率，而且能在情境中啟發學生思維，培養學生的想象力、創造力等多種能力，培養學生良好的個性和豐富的情感，使學生由被動學習變為主動學習。

教 學 案 例

宋健民