第一篇：教學與評價案例（范文模版）

教學與評價案例

“素養為本”的教學設計案例1——“氧化還原反應”（必修）第1課時教學設計 “氧化還原反應”是高中化學必修課程中概念原理類的內容，是高中一年級全體學生都要學習的重點知識。該內容教學可安排兩課時。第1課時的教學重點是：形成認識化學反應的微觀視角，了解氧化還原反應本質的認識過程，建構氧化還原反應的認識模型。

一、教學與評價目標 1.教學目標

(1)通過實驗探究日常生活中存在的氧化還原現象。

(2)通過氧化還原反應本質的認識過程，初步建立氧化還原反應的認識模型。(3)通過設計汽車尾氣綜合泊理方案的活動，感受氧化還原反應的價值，初步形成綠色應用的意識，增強社會責任感。

2.評價目標

（1）通過對食品脫氧劑作用的探究實驗設計方案的交流和點評，診斷并發展學生實驗探究的水平（定性水平、定量水平）。

（2）通過對具體氧化還原反應的判斷和分析，診斷并發展學生對氧化還原本質的認識進階（物質水平、元素水平、微粒水平）和認識思路的結構化水平（視角水平、內涵水平）。

（3）通過對汽車尾氣綠色化處理方案的討論和點評，診斷并發展學生對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。

二、教學與評價思路

“氧化還原反應”教學與評價思路示意圖

三、教學流程 1.宏觀現象

【學習任務1】實驗探究食品脫氧劑的作用?！驹u價任務1】診斷并發展學生化學實驗探究的水平（定性水平還是定量水平）。

學習任務1教學流程圖

2.微觀本質

【學習任務2】揭示氧化還原反應的本質。

【評價任務2】診斷并發展學生對氧化還原反應本質的認識進階（物質水平、元素水平、微粒水平）。

學習任務2教學流程圖

【學習任務3】建立氧化還原反應認識模型。

【評價任務3】診斷并發展學生對氧化還原反應認識思路的結構化水平。

學習任務3教學流程圖

3.問題解決

【學習任務4】運用氧化還原反應原理，設計并討論汽車尾氣綠色化處理方案?！驹u價任務4】診斷并發展學生對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。

學習任務4教學流程圖

【案例說明】

“氧化還原反應”是高中化學必修課程中的核心概念，它不僅是一種十分重要的化學反應類型，而且在生產、生活等各個方面具有廣泛的應用。因此，這一概念具有重要的學科價值和社會價值。同時，這一概念的建構過程具有較為豐富的化學學科核心素養發展價值。

1.注重真實問題情境的創設

“月餅盒中為什么要放一個小包裝袋？”“包裝袋里面有什么物質？”“這種物質能起怎樣的作用？”正是這些真實的問題，激發了學生的探究興趣，迫切想通過實驗進行探究，使學生從生活世界走進化學世界?！捌囄矚獾闹饕煞钟心男?？”“如何將有毒有害物質轉化為無毒無害物質？”“運用氧化還原反應的原理如何解決這一問題？”這些真實的問題促使學生查閱文獻、設計方案和討論交流，并在這一過程中體會化學科學的社會價值，增強學好化學造福人類的信念。

2.注重基于“學習任務”開展“素養為本”的教學

學習任務是連接核心知識和具體知識點的橋梁和紐帶，是實現知識結構化的重要環節。該教師共設計了4個學習任務，重視和發揮學習任務的素養導向功能?！皩W習任務 1”突出“實驗探究”；“學習任務 2”強調學科本原，體現氧化還原反應的認識進階，從“物質”到“元素”再到“電子”，從“宏觀”到“微觀”；“學習任務3”注重氧化還原反應一般認識思路的結構化和顯性化；“學習任務4”從STSE視角強化氧化還原反應知識的社會價值，體現“綠色化學”理念，增強學生的社會責任感。

3.注重認識思路的結構化和顯性化

“結構化”是實現知識向素養轉化的有效途徑，“結構化”水平直接決定著素養發展水平。該教師對氧化還原反應的特征，引導學生從宏觀（元素化合價）與微觀（電子）、質（有合價升降、有電子轉移）與量（化合價升降或電子轉移代數和為0）兩個視角進行揭示，在此基礎上提煉出氧化還原反應的一般認識思路，并用框圖的形式對這一認識思路顯性化，學生按此認識思路就能夠進行遷移，對大量的氧化還原反應進行判斷。

4.注重“教、學、評”一體化

化學日常學習評價不能游離于化學教與學之外，應與化學教與學活動有機融合在一起。該教師緊緊圍繞發展學生化學學科核心素養這一主旨，注重教學目標與評價目標、學習任務與評價任務、學習方式與評價方式的整體性、一致性設計，通過學生在實驗探究、小組討論、方案設計等活動中的表現，運用提問、點評等方式，對學生氧化還原反應的學習質量和化學學科核心素養的發展水平給予準確的把握，并給出進一步深化的建議，充分發揮了化學日常學習評價的診斷與發展功能。

“素養為本”的教學設計案例2——“氯及其化合物”（必修）教學設計

“氯及其化合物”是高中化學必修課程中的核心內容之一，是高中一年級學生應學習的重點內容。氯元素是典型的非金屬元素，氯氣和含氯化合物在生產、生活中應用廣泛。該內容可安排兩課時的單元整體教學設計，通過學習，可以建立基于物質類別、元素價態和原子結構預測和檢驗物質性質的認識模型，發展物質性質和物質用途關聯、化學物質及其變化的社會價值的認識水平，提高解決實際問題的水平。

一、教學與評價目標

1.教學目標

（1）通過實驗探究氯氣的主要化學性質，初步形成基于物質類別、元素價態和原子結構對物質的性質進行預測和檢驗的認識模型。

（2）通過含氯物質及其轉化關系的認識過程，建立物質性質與物質用途的關聯。（3）通過設計氯氣泄漏處理方案、自制家用含氯消毒劑等活動，感受化學物質及其變化的價值，進一步增強合理使用化學品的意識。

2.評價目標（1）通過對學生在線學習與交流的信息數據分析，診斷學生實驗探究物質性質的水平（基于經驗水平、基于概念原理水平）和認識物質的水平（孤立水平、系統水平）。

（2）通過對氯氣與水反應實驗設計方案的交流與點評，發展學生物質性質的實驗探究設計的水平（孤立水平、系統水平）。

（3）通過對含氯物質轉化關系的討論和點評，診斷并發展學生對物質及其轉化思路的認識水平（孤立水平、系統水平）。

（4）通過對氯氣泄漏處理方案、自制家用含氯消毒劑的討論和點評，診斷并發展學生解決實際問題的能力水平（孤立水平、系統水平）及其對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。

二、教學與評價思路

“氯及其化合物”教學與評價思路示意圖

三、教學流程 1．在線學習和交流

【學習任務1】課前，利用在線學習的平臺觀看微視頻，完成作業并提交，通過“工作坊”等交互空間在線提問和交流。

學習任務1教學流程圖

【評價任務1】診斷學生實驗探究物質性質的水平（基于經驗水平、基于概念原理水平）和認識物質的水平（孤立水平、系統水平）。

2．研討改進和實施

【學習任務2】匯報、改進和實施實驗方案。

【評價任務2】發展學生探究物質性質的能力水平（基于經驗水平、基于概念原理水平、系統設計水平）。

學習任務2教學流程圖

3．概括反思和提煉

【學習任務3】討論、匯報對含氯物質轉化關系的梳理情況。

【評價任務3】發展學生認識物質及其轉化的思路水平（孤立水平、系統水平）。

學習任務3教學流程圖

4．問題解決和展示

【學習任務4】真實問題解決方案的設計和交流，在線展示改進后的方案并相互評價。【評價任務4】診斷并發展學生真實問題解決的能力水平（孤立水平、系統水平）及對化學價值的認識水平（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）。

學習任務4教學流程圖 【案例說明】

本案例為兩課時的單元整體設計案例。“氯及其化合物”是高中化學必修課程中的核心內容之一。氯元素是典型的非金屬元素，氯氣和含氯化合物在生產、生活等各方面應用廣泛。本單元的學習過程具有較為豐富的化學學科核心素養發展價值。

1.線上線下結合，突破學習場域

本節課采用線上和線下相結合的教學方式。通過在線學習的平臺推送學習資源、發布學習任務、提供作業展示和交流空間。線上推送資源的內容圍繞學習主題，包括教師制作的微視頻、文獻節選、公共事件鏈接等。學生根據需求，在規定時間內自主安排進行在線學習時間，提交學習成果，參與“工作坊”研討。課前在線學習為課上學習活動作好準備，課后延伸學習使學習目標達成度提高。教師利用交互空間給予學生個性化指導，并通過課程平臺上學生的學習數據，分析、診斷和提煉共性問題，在課堂上有針對性地組織學生活動，提高活動效果。上述線上線下結合的混合式學習過程豐富了學生的學習內容，延長了學習時間，拓展了交互空間，整體突破了學習的場域。

2.單元整體設計，實現深度學習

本案例對目標——任務——活動進行了單元整體規劃，包括線上線下的整體規劃及兩課時課堂教學的整體規劃。學習過程中學科活動和實際應用活動融合交叉，學科活動主要是探究氯氣的化學性質，實際應用活動主要是解決與含氯物質應用相關的實際問題。學生在實驗探究的同時，概括物質性質、厘清認識物質及其轉化關系的視角和路徑。在實際應用問題的解決過程中不斷遷移學科知識、認識思路和方法。有助于實現學生的深度學習。

3.活動層層遞進，發展核心素養 本案例包括4個學習任務，每個學習任務包括2~3個學習活動，活動的設計指向學生的能力進階，即核心素養的表現水平進階，學生在完成任務、經歷活動的過程中實現化學學科核心素養的發展。以“科學探究與創新意識”的化學學科核心素養為例，在本案例中，學生通過氯氣化學性質的探究任務，在物質性質類型的活動中獲得探究能力、素養發展。在具體的活動中，將探究任務進一步分解成4個活動環節：（1）課前預測性質、設計方案，診斷學生已有的探究水平；（2）課上對預測的性質和設計的方案進行解釋和說明，使學生從基于經驗事實預測物質性質的水平發展到基于物質類別、元素價態預測物質性質的水平，從基于實驗經驗設計方案的水平發展到依據氧化還原思路設計方案的水平；（3）改進氯氣與水反應的實驗探究方案，使學生在方案設計方面從孤立水平發展到系統水平；（4）實施實驗并獲得結論，發展學生依據實驗現象推論反應實質的推理能力。

4.思路方法外顯，促進自主遷移

本案例中的學習任務需要學生通過線上、線下經歷多次交流研討和概括梳理活動，需要學生獨立思考，或以“工作坊”為單位合作。用圖示、海報等方式呈現任務完成的結果。上述結果實際上是學生認識物質及其轉化關系、進行真實問題解決的思路方法的外顯，這種外顯的思路方法需要學生間的緊密合作、師生間的深入追問，通過對自身思維過程的深刻反思才能提煉出來。外顯的思路方法有助于學生在面對陌生情境、陌生問題時迅速地進行情境關聯、問題歸類，從而實現自主遷移，利用已有的化學學科知識和認識思路與方法解決問題。

第二篇：教學案例分析與評價

教學案例分析與評價

桐梓縣茅石鎮茅石中學：黃映

一、教學案例及基本特征

（一）教學案例

教學案例是從教育教學實踐活動中挑選出來實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和核對實際活動的反思。目前對教學案例的描述，主要有以下四種說法：

1． 案例是一個實際情境的描述。在這個情境中，包含著一個或多個疑難問題，同時也包含著解決這 些問題的方法。

2． 教學案例描述的教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型 行為、思想、感情在內的故事。

3． 教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事。

這些故事反映了典型的教學思考能力水平及其保持、下降或達成等 現象。

4． 教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄”.教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學實例處理的過程、方法和具體的教學行為未與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節、過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的漁人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情境的故事。在敘述這個故事的同時，人們還常常發表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

每個教學案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關，對不同教師的教學實踐進行評價。

（二）教學案例的基本特征

從總體上看，教學案例應具備以下特征：

1．典型性。講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節，能反映出事件發生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學活動的基本過程；同時，這些活動與過程能夠體現教育的內在規律，體現教學設計的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。

2．研究性。指教學案例本身具有現實意義、借鑒作用和理論探討的價值，可以正面獲得經驗或反面獲得教訓，能提煉出某些理論或觀點。

3．啟發性。指教學案例本身生動有趣，能提出問題，能引發思考，能產生觀念上的不平衡。教學案例可以是一個片斷、一個情節，也可以是一個完整的課堂教學過程。教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動方式，他對教育的理解，他自己的成長經歷，其豐富感人的材料和富于動態的描述必定給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴謹”，但其形式要簡潔，主題要明確、集中。

二、教學案例評析的基本內容

教學案例評析就是通過一個個具體教育情境的描述、感受和分析，學習、領會教育心理學的理論和方法，提高運用現代教育理論對教學工作進行分析評價的能力。對教師而言，教學案例評析要重在“分析”，力爭做到“言之有物，言之有理；虛實并重，小中見大”。

1．分析教學案例中的理論要素

教師要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上，從中學習和體驗從教學實踐經驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的升華，從自發的行為轉變為自覺的行動。

2．分析教學案例對教學的啟示

教師要注重從教學案例情景中歸納出問題并進行分析，分析要著重于其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，問題的根源又是什么？使得在今后的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。

3．提出對案例中教學工作的改進意見 評析只是一種手段、一種過程，其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例評析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，并以此達到理解這些教學案例背后更為深遠的教育教學意義的目的。

三、教學案例評析的基本要求

1．理論聯系實際。撰寫教學案例法分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的教好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

2．體現先進教育思想。案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發展的步伐。要貫穿素質教育、創新教育的基本精神。

3．實事求是。分析案例要有求實精神，不夸大，不縮小。評析要實在，要有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要講教育理論的觀點自然地融入與分析之中。

4．論述要突出重點。對于已寫成的教學案例，要反復閱讀，找出案例的基本目的、閃光點或主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

5．觀點要有充分依據。分析者要找出充分的論據，來支持自己提出的觀點和建議。分析案例時首先要認真思考：采用已選中分析方法分析某個特定物問題，需要哪些事實？然后回過頭來尋找所需事實。選材要嚴，挖掘要深。

總之，教師要注重從教學案例情景中歸納出問題并進行分析，分析要著重于其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，問題的根源又是什么？使得在今后的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。

第三篇：教學案例分析與評價

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活動目標：

1．使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點。

2．體驗萬圣節的獨特氣氛，感受節日游戲的樂趣?；顒訙蕚洌?/p>

1．在活動室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。

2．南瓜形狀的紙板每人一個。

3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。

活動過程：

1．學習句型“They are the same”和“They are different”。教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導幼兒學習英語句型“They are the same”。

教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導幼兒學習英語句型“They are different”。

教師引導幼兒區分和表達南瓜和南瓜燈的特點。2．制作南瓜燈。

教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說出它們的英語詞匯。

幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”

全班幼兒每人制作一個南瓜燈。3．“trick or treat”游戲。

教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但沒有按照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進行1分半鐘后結束。

在本案例中，教師不恰當的指導語影響幼兒用英語進行創造性表達。“教師的指導可以避免使學生陷入定勢模式，從而為他們帶來一定的成功?！薄?〕教師作為幼兒園英語教學活動的組織者，其指導與建議對幼兒用英語進行創造性表達會產生重大影響。有時因為教師一句不恰當的指導語，幼兒可能會失去思考、創造的機會。在本案例中，制作南瓜燈環節應該是幼兒用英語進行創造性表達的好時機，但是教師不恰當的指導干擾了幼兒用英語進行創造性表達的興趣。教師在巡回觀察時規定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創造性表現，不利于幼兒學習用英語表達更多的表情詞匯。

在案例二的最后環節，教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動的教師互動的環節，教師希望在模擬真實情景的游戲中讓幼兒“體驗萬圣節的獨特氣氛，感受節日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出積極回應，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動倉促結束。這是因為教師在組織活動時忽視了幼兒對隱含在教育活動中的多元文化的感悟，導致幼兒對異國的萬圣節活動感到陌生，無法全身心投入活動，體會不到活動的樂趣。

在上述兩個案例中，教師雖然具有將英語活動融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉化為實際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數學活動與英語活動，但是在制訂活動目標、組織活動實施方面存在欠缺，沒有制訂出適合幼兒發展的活動目標，幼兒在活動中的提高有限；案例二的教師試圖將英語活動與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學習的經驗，限制了幼兒的創造性表現。幼兒園缺少合格的英語教師，缺少英語與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動時忽視了對幼兒的多元文化導入等都會導致幼兒園英語教學活動中出現這種事與愿違的情況。只有解決了上述問題，才能提高教師設計與實施幼兒園英語教學活動的質量，在促進幼兒全面發展的同時提高幼兒的英語學習興趣和英語運用能力。

第四篇：體育教學評價與案例重點

體育教學評價與案例

1、體育教學評價分類

① 根據評價視角分： 教師對學習結果的評價；教師對學習過程的評價；學生的自我評價；學生之間的相互評價； 教師對教師的評價；教師的自我評價；學生對教學的隨時反饋；學生的平角活動；其他的評價方式。② 根據教學過程分：診斷性評價；過程性評價；終結性評價

③ 根據評價標準分：相對性評價；絕對性評價

④ 根據評價的量化程度：定性評價；定量評價

⑤ 根據評價主體分：他人評價；自我評價；相互評價

⑥ 根據評價視角分：一元評價；多元評價

⑦ 根據評價內容的不同分：對教師教學的評價；對學生的學習評價

2、體育教學評價的目的（功能）

① 判斷學生的體育學習潛力，選拔學生（選拔目的）

② 判斷學生的體育學習狀況，評定成績(甄別目的)

③ 發現學生的體育學習問題，幫助進步（發展目的）

④ 反饋學生的體育學習進步，激勵學生（激勵目的）

3、各種體育教學評價的分析（P4—6表格）優點、缺點等

3、聽課記錄包括：成功、不足、改進建議、疑惑之處和感悟

4、評課包括：教學效果、教材處理、教師基本功、_________

5、教學反思包括：成功之處、不足之處、教學機智、學生創新、“再教設計”、心得體會

6、教師間的教學相互評價的主要方法：互評、互議、學習同行有點、指出同行不足等。

7、教師間的教學相互評價的主要手段：日常教學觀摩、教學評議、教學課評優活動、教學研究活動、說課活動、教學總結等。

8、在進行教師間的教學相互評價時應注意：

① 采用定性和定量相結合的方法，從教學的具體環節入手，用公認的等級和分數進行評價，以求客觀標準。② 要把教師間的教學相互評價更多地看成是業務性和探討性的評價，不要過多地將評價與功利性因素聯系起來。③ 評價要將教師的自評與同行評價和好地結合起來。

④ 教師間的教學相互評價形成民主、和善和虛心學習的氛圍，要將評價與師德教育相結合。

⑤ 教師間的教學相互評價可多采用“公開課”或“評議課”的形式進行，以便有的放矢。

⑥ 主持教師間的教學相互評價的領導要熟悉業務并了解體育教學改革形勢，使評價有正確的方向。

9、多元智能理論——加德納

認為人的智能由七種緊密關聯但又相互獨立的智能組成：①言語——語言智能②音樂——節奏智能③邏輯——數理智能

④視覺——空間智能⑤身體——動覺智能⑥自知——自省智能⑦交往——交流智能

10、多元智能理論教學評價的啟示：

① 評價的標準具有多元性；

② 評價目的應該是為學生的發展提供契機；

③ 評價的來源應該是學生的活動；

④ 評價的核心是“全人觀”；

⑤ 評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。

11、什么是全人觀？

① 每個學生都能獲得成功

② 每個學生都有自己的優勢智能領域

③ 學生的智力發展貫穿于生命的全過程。

12、構建主義思想

行為主義認為，學習是通過強化建立刺激與反應之間飛聯結。（填空、判斷）

維果茨基提出“最近發展區”理論

布魯納提出發現學習法

構建主義思想對教學評價的啟示P613、后現代主義與教學評價

后現代主義的主要觀點：在后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的，在這個以創新為時代精神的社會里，科學技術日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創新已成為社會、個人發展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。

14、后現代主義對教學評價的啟示

① 每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。

② 這個世界本身就是多元的。

③ 教學評價的目的在于教學而不在于選擇和判斷。

15、新課程教學評價倡導的基本理念

① 關注學生發展②強調師生成長③重視以學論教（情緒狀態，注意狀態，參與狀態，交往狀態，思維狀態，生成狀態）

真實性評價表現性評價情感評價——布魯姆（P21——）

16、評價目的的功利化表現在：（對學生評價的誤區、傳統評價的誤區）A.評價是為了考核教師

B.評價是為了證明學校

C.評價是為了控制學生

17、奧蘇泊爾將“接受學習”分為有意義接受和機械接受

18、課堂教學中的重要任務是：學會理解和思考；學會掌握和運用；學會分析和歸納；學會探索和發現；學會質疑和批判；學會合作和分享。

19、葉圣陶說：“重要的是看學生，而不是看教師講課?！?/p>

20、表征價值判斷的工具也屬于評價工具的范疇，通常有：分數，等第，評語，冠名（特殊的等第和評語）

21、評價工具的歷史變遷：①由簡單到復雜、由低級到高級的單向度發展

②從主觀到客觀，再到主客觀相結合的螺旋式發展

③由多元到單一再到多元化、綜合化的交替發展。

22、我國教育評價活動的發展分4階段：

①古典教育評價萌生期，公元606年以前

②科舉時期，公元606年至公元1905年

③近代教育評價活動期，1905年至1945年

④現代教學評價發展期，1949年至今

23、標準化測驗的設計與實施不是教師個人能完成的，標準化測驗的題型過于“客觀化”，忽略了主觀性試題的作用

24、論文式測驗：

優點：①題型相對簡單②考察的是學生的綜合能力（觀察能力、分析、評價、判斷和書面表達能力）的運用和知識結構的完整性

③沒有統一標準的答案

缺點：①試題兩少，覆蓋面小②強調的中心不易把握，即容易跑題③沒有統一標準的答案

25、客觀式測驗：

優點：①解題時間相對較短，因此題量較大，覆蓋面廣；

② 答案唯

一、確定，評分客觀，題量大減少了得分的偶然性；

③ ③閱讀方便迅速，便于對試題進行分析調整；④便于儲存和交流

缺點：①因為答案固定，考察不出學生的高級能力；

②因為只看答案，所以考察不出學生的理解、判斷和推理能力，看不出學生解決問題的具體思路和過程；

③對于單一的試題，學生有猜測出答案的可能性；

④命題難度較大，對命題者的專業技術要求較高。

26、問卷調查：

優點：①不受時間空間限制；②樣本大小可以靈活掌握；③可以在短時間內獲得較多的信息；

④可以對一些比較復雜的問題、態度、自我意識、價值觀等獲得初步的線索。

缺點：①問卷回收率不高；②獲得的信息不真實（有意或無意的）；③對一些深層次問題得不到滿意的回答

27、訪談記錄：

優點：①訪談者和被訪談者直接見面，加深了訪問者和被訪問者之間的溝通；

④ 訪談者可以根據現場情況靈活掌握和控制訪談內容、節奏和氣氛等；

⑤ 訪談不受文字能力的約束，任何文化程度的人都可以接受訪問，而且往往能發現一些不能用語言。文字來承載的信息；

④訪談不用于問卷不存在回收的問題。

缺點：費時、效率低。

28、作品分析：

優點：可以看到坐著的思想動向，也可以看到他們的各種能力和發展水平及才能傾向

缺點：分析者要有足夠的知識經驗金額分享技能，要避免主觀因素影響

29、檔案袋：

優點：和課堂教學緊密結合，激勵學生發展自我評價技能；為自己的學習負責，成為反思型學習者；促進教師和家長以及其他有關人員進行交流 缺點：和其他性質評價工具一樣，對不同學生的檔案袋很難找到比較一致的評分標準，評價的主觀性較強，客觀性不足；設計、管理和為學生提供

反饋信息對于教師來說負擔較重，需要相當高的技巧和豐富的經驗。

30、主觀式測驗的注意事項：①對試題的限制要適當

②題目的數量要多一些

③一般不采用選答題

④主觀式測驗的評分標準還是要明確化、精細化

31、問卷的注意事項：①在進行問卷調查時，發問者應與被調查者建立相互信賴的關系，否則將問不出實情

②足以問卷的行文，力求簡單明了，易于回答

③對問卷收集的信息，發問者應負責保密，這是問卷可靠性的重要保證

④問卷設計好后，要進行分析、試測，以保證問卷的可靠性和有效性。

32、訪談記錄的注意事項：①訪談時切忌漫無目的的“漫談”，訪談前最好有一個計劃并選擇好時間、地點，做到心中有數

②訪談時一定要注意交往的原則，做到親切、民主和友善，不要人為造成訪問者和被訪問者的角色意識

③訪談的過程中要靈活掌握程序節奏，注意體會現場的氣氛，以免造成誤會和不愉快

④整理訪談記錄時要實事求是，不能有偏見，沒有記錄完整的地方一定不能憑主觀印象添油加醋

第五篇：《敬畏自然》教學案例與評價

《在山的那邊》

（人教版七年級上冊第一單元）

一、教材與學情分析

（一）教材分析

本單元是七——九年級階段語文學習的第一單元，本單元以人生為主題，五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，這在起始階段具有定位、定勢的意義，對形成學生的正確地人生觀和價值觀有著積極和深刻的影響。教師一定要以“全面提高學生的綜合素養”為目標，牢牢把握語文的工具性和人文性相統一的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為課堂的主人，讓他們在愉悅的氛圍中迸出思維的火花，體驗對人生的感悟，培養樂于探究的學習習慣。

從體裁上講，這篇新詩放在本單元的首篇，可見它的重要性。與源遠流長的古典詩詞相比，現代新詩從寫作時間到所取得的成果來說都有自己相對的局限。但是，新詩體現了現代人在復雜多變的現代性語境下復雜糾葛的現代意緒，創設性地運用現代漢語，這都與現代人的情感相一致，更容易產生情感上的接近與共鳴，也更易為學生接受。新詩教育對于成長中的青少年學生而言，對他們的人文素養、審美情趣乃至健全的人格都有著不可取代的作用。詩歌的語言無疑是各種文體中最具創設性的，優異的詩歌，足以打開讀者心靈上通往世界和語言的窗口，照亮心性，愉悅性情。正是因為詩歌文體對語言相當高的要求，那么學生在閱讀、品味詩歌并嘗試寫詩的時候就自然會增加對母語的認識以及運用母語的能力。此文會帶給學生們一個全新的感受，并將產生濃厚的學習興趣。對這首新詩的學習，也為后續的現代詩歌（例如九年級上冊1單元）學習，奠定了一定的基礎。

（二）學情分析

我面對的是剛進入初中的學生,他們對初中語文的學習還處于一個適應期.初中語文與小學語文在學習方法上與知識結構上有很大的區別.就學習方法而言,小學語文的學習,主要是學生在老師的引導下借助工具書學習,初步形成自主、合作、探究的學習方式。而初中語文要求學生能獨立借助工具書學習，能采用自主、合作、探究的學習方式。從知識結構而言，小學語文注重字、詞、句、段的積累和運用，初中語文在此基礎上注重課文的閱讀與分析。本課是詩歌，它的意蘊深刻，學生難以理解，在學習過程中他們很難體會詩的情、理、意等。這加深了他們對內容理解的難度，再加上學生面對的是一個新的學習環境，心理上會有緊張感和膽怯感，這會影響教學效果，但好在他們對現代詩這種新的藝術形式表現出了很強的求知欲。

二、教學目標

《新課標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。” 此外，本課所在單元要求“整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力?！保?）理解、運用重點詞語；理解文中“山”與“海”的象征意義。（2）通過朗讀、品味詩歌語言，感悟詩歌的思想感情。

（3）通過感悟詩歌表達的信念與哲理，使學生樹立正確的理想，積極樂觀的生活，實現自身價值。

三、教學重點

《新課標》要求“有些詩文應要求學生誦讀”，并要求培養學生“具有一定語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力”，因此我將教學重點放在通過朗讀、品味詩歌語言，感悟詩歌的思想感情上。

四、教學難點

這首詩的作者是當代詩人王家新，作為“上山下鄉”的知識青年，他所寫的文章其思想內容具有一定的隱晦性，其隱晦性表現在“山”與“海”的象征義上，因此本課的難點是對詩中“山”和“?！钡乃囆g形象的理解。

五、教法學法

首先，詩以情成篇，以情動人。所以在教學中，我力求醞釀一種利于調動學生思維，引起共鳴的氛圍。如導入新課，采用多媒體，創設情境；范讀時，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優美的畫面，調動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感。其次，《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務。因此，我把教師朗讀與學生評價相結合，學生賞析與教師講解相結合，學生討論與教師啟發想結合，讓學生在民主、和諧的氛圍中從課內向課外延伸，培養他們全面的語文素養。

在本課的學生活動和學法設計中，充分考慮學生的認知特點、實際情況，承認學生的個體差異，學生自主選擇學習方法，嘗試自主、合作、探究的學習方式，讓他們尋找問題，歸納整理，分組討論，寫寫說說，力求課堂的高效、健康與和諧。

教學反思

環境問題，日益嚴重。當人類頑強地從刀耕火種一路走來，本該站在高高的云端無比驕傲的時候，卻尷尬不已地發現了自己 的無知和愚昧。經濟發展和保護環境之間的矛盾愈演愈厲，人們 對生存環境的憂慮和思考也日漸深沉。

于是，如何培養學生科學理性的精神和人文關懷精神就成了 《敬畏自然》這堂課的重中之重了。

為此，我努力鉆研教材、研究學生動態，制定了一個既教學 又育人的教學目標，并精心地安排了教學環節來完成目標。由于 “環保”問題已成為全球的熱點問題，學生對此并不陌生。加之 文章的議論性、說理性很強，所以在理清文意體會文章主題方面 很容易入手，學生一點即通。

至于通過教學使學生樹立正確的宇宙觀、自然觀方面，則采 用了以學生為主體的四邊互動形式和形象的多媒體教學手段，收 到了很好的效果。

學生的自主探究和個性見解的發表是本堂課的亮點。摒棄了空洞乏味的說教，由學生自己發現問題、提出疑惑、并通過討論得出結果。激發學生的情趣，使學生開闊視野，能夠站在一定高度上看待環保問題，從感性認知提升到理性思考。

通過檢查學生以活動小組開展的板報展示活動，看到了學生環保意識的提高和樹立與自然和諧發展的正確思想觀。通過參與了由班委會組織召開的“我為環保添塊磚”主題班會，更進一步體會到學生創造性的思維和高漲的環保熱情。

當然，這堂課也有很多不足之處。由于是一課時完成教學任務，時間過于緊湊，個別環節時間稍顯不足。

<敬畏自然》這篇文章。意在讓學生從整體上把握人與自然的關系，明白人類應與自然和諧發展。應敬畏自然、愛護自然。

這是一篇以議論為主的散文。主要談論的是人與自然的關系。作者對觀點的闡釋是層層深入的，首先否定了人類“征服自然”的口號，認為這實在是自不量力的妄想，因為與大自然相比，人類的智慧實在算不了什么，人類的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無與倫比的。接下來作者進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類與大自然其他事物其實是兄弟關系。因此，我們應該敬畏自然。雖然作者的某些說法不無偏激之處，但對自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來?？茖W的發展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類過高估計了自己的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類，總是為著自己的私利由著自己的性子胡來，最終損害的還是我們人類自己。

我在導學這篇課文時主要從兩個方面引導學生學習。一是思考作者的觀點，并參照自己對待自然的態度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開闊。能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題，但是也有一些說法還可以商榷，可以引導學生思辨、質疑。二是作者的語言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩，應該認真揣摩。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂，也值得認真學習。

為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”（《語文課程標準》p2）。對本課的教法我充分考慮學習的主體，即學生的實際情況。所以教學的第一點就是采用適當的教學方法、并進行適量變化，讓學生保持較高的學習興趣及較高的注意力。我在教學之初采用情景導入法，先讓學生看《自然災害》的視頻資料，看后讓學生談感受，這種方法極大地調動了學生學習的積極性，接下來我又根據教學內容，采用靈活的教學方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我采用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點，我采用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導法，針對文章難點，主要考慮采用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，由于使用了恰當的教學方法，收到了良好的效果。

當然，無論采用什么教學方法，最終還得落到學生身上，新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上，整體把握課文時我采用默讀法、圈點勾畫法，既教給學生方法，又使學生了解了課文內容。探究學習時，我采用問答法，最后由學生發言、總結。這樣鞏固知識、培養能力，讓學生能有一點收獲、有一點提高、發展。

新課標注重培養學生的能力，據此，我在學生學完課文內容后，讓每一位學生以《環境保護從我做起》為題寫一篇作文，讓學生真正懂得人類與自然和諧相處，必須從我做起，從而，增強了每位同學的環保意識，既培養了學生動手寫作的能力，又使學生受到了思想教育。

總之，這節課我能緊扣課標，采用靈活多變的教法和學法，使學生受到了一次很好的思想教育，輕松地完成了本課的教學任務。