第一篇：初一英語寫作課的教學案例評價與反思

初一英語寫作課的教學案例評價與反思

福清龍田初級中學何文云

一、背景分析:

寫作教學是英語教學的一個重要組成部分，貫穿于整個英語教學的全過程。它要求學生具有扎實的基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。對于初中學生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力；同時寫作對閱讀、聽力、口語有促進的作用。近年來，書面表達題在中考試卷中的比重逐漸加大，對學生用英語進行書面交際能力的要求正逐漸提高。因此，如何培養初中學生的寫作興趣和提高寫作能力已成為極待解決的一個問題。英語新課標也既強調了對學生寫作能力方面的要求。

二、教學目的：

目前初中英語教學往往忽視“寫”這一環節的有效訓練。現行教材越來越重視“聽、”“說”的訓練，對“寫”的內容安排相對較少，且缺乏相應的指導。很多教師在英語教學中疲于趕進度，無暇顧及寫作這一費時又費力的教學活動，或把教學重點放在語言知識方面，對學生進行孤立、繁瑣和機械的字、詞、句的講解與訓練。因此，學生普遍缺乏 英語 寫作興趣，寫作能力不高，以至于害怕寫作文，為了避免這種現象發生，要經常練習，做到熟能生巧。在新課標下，如何進行初中英語寫作教學?我在初中英語寫作教學中進行了一

些有益的嘗試。，三、教學步驟

1．熟悉要求：仔細審題，明確要求。

2、小組討論：由小組長組織組員進行討論有關話題：你平時是如何學好英語的，讓他們各抒己見。

3、獨立寫作：根據討論結果，小組成員每人拿出稿紙按照題目要求進行實際的創作，包括編寫提綱、打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。

4、同學評價 ：每個組員依次評改其他三位組員的作文，并用紅筆劃出好詞、好句、好段，最后定稿.由其中一位組員課后用15分鐘左右負責抄正，署上小組成員的姓名，交上一份書寫工整的、高質量的作文。

5、教師評價：小組寫作是集體智慧的結晶，對于好詞、好句、好段、長作文予以加分，以示鼓勵;第二天用課前10分鐘對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文在全班朗讀，把成績高的小組作文張貼在班級的表揚欄上，并要求所有同學與此對照，對自己的作文進行反思評價。

四：筆者以仁愛七年級英語Unit5 Topic1 My Day為寫作教學案例

1．教學目標:

知識目標: 復習頻度副詞和一些交通方式的表達法 能力目標: 初步了解和熟悉有關寫作的方法和技巧

情感目標: 培養學生自主、探究、合作學習能力和競爭意識

2、寫作教學過程設計與分析

Step 1.題目給出：

教師有意識地選擇與本話題作文有關的幾個動詞短語如: get up,go to school, have lunch, play soccer, do(one’s)

homework等示范動作并發出指令“I do, you say.”,鼓勵學生以小組為單位進行游戲搶答。（設計意圖:激發學生興趣，使學生在短時間內投入到語言實踐和思維活動中。寫作前頭腦風暴。出示相關圖片，讓學生看圖快速說出各種交通方式: by bike/bus/subway…,on foot等介詞短語。（設計意圖:溫故而知新，為寫作詞匯的積累做好鋪墊。）

Step 2.獨立寫作：

讓學生根據上述內容提示，以“My Day”為題，寫一篇短文。

要求：行文連貫，條理清楚；書寫規范，可適當發揮；詞數80～100

寫作前引導學生學會認真審題，列出寫作提綱，抓住關鍵詞匯，合理運用連詞，理清文章線索，安排文章結構，力求

詳略得當。讓學生在小組討論之后進行實際創作。（設計意圖:教會學生基本的寫作要領:審—列—抓—連）

Step3.評價：

教師先對作文的要求、要點進行改前指導，再讓學生互批。亦可以學生評價后老師再評。然后隨機抽取一篇習作當堂展示，由學生們集體發現并改正錯誤；當學生實在不知道怎么改時，教師再適當加以點撥。講評后，立即讓學生二次修改自己的習作，查缺補漏，博采眾長，以使自己的習作更上一層樓。（設計意圖:通過學生之間的互批，增強學生之間的交流，起到互幫互學、共同提高作用；其次通過評判他人習作，有利于取長補短，共同進步。）

Step 4.Homework：

以“Jane′sDay”為題改寫原文。友情提示：注意動詞的第三人稱單數形式變化。（設計意圖:動詞的第三人稱單數形式變化是學生普遍存在的疏漏點，無論是在平時的作業，還是在考試中，屢見不鮮。）

五．教學反思:

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養。它是英語教學的重要環節，是學生知識輸出的具體表現。在教學中應嚴格做好以上環節的訓練，讓學生對寫作步驟了如指

掌，進而能夠按部就班地完成每一次的寫作，長期訓練以達到寫作目的。以下是本人的寫作教學反思心得：

1.根據初一學生積極上進，樂于表現的心理特征，在復習環節里引入比賽方式，有利于活躍課堂氣氛，拉近師生距離。尤其在造句比賽的活動中，男女比賽的氛圍更是激發了學生的參與熱情。

2.遵循初中學生的認知規律，本著循序漸進、逐步深入的原則緊扣教材內容，讓學生運用所學知識及時地進行了寫作訓練，教他們避免用長句、難句，應盡量寫出自己最有把握，最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求

3.教師應多關注學生的寫作過程，做好寫前的指導工作，引導學生熟悉作文的內容、確定人稱時態、突破難句翻譯.注重過渡自然，表達流暢。注意前后句、上下文盡量過渡自然等，幫助學生降低初學寫作難度，增強他們的寫作信心，培養他們的寫作興趣。提高他們的寫作技能。

第二篇：初一英語寫作教學課例反思[模版]

初一英語寫作教學課例反思

工作單位：北京市第六十三中學

姓名：王文雅

一、案例背景

在我們日常英語教學中，英語寫作一直是教與學的難點。Swain(2000,轉引自曹敏，2010)指出，在聽、說、讀、寫四個方面的技能中，英語寫作對于許多外語學習者而言是最困難的。盡管教師和學生在寫作學習方面作了很多的努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環節。下面以一節初中英語寫作公開課為例，探索在寫作教學中取得突破的幾個切入點：優化教學環境，優化教學模式，優化寫作過程。

二、教學背景

本節課是外研版初一英語下冊Revision A的寫作部分，復習前六個模塊學過的詞組和一般將來時的用法。由于學生剛上初中半學期，部分學生對寫作還沒有頭緒，更有甚者，就不會寫。所以我在設計時必須是由易到難，由簡到繁。

三、案例描述

者是外研版教材七年級下Revision A的寫作部分的一節研究課，我所教班級基礎一般，大部分學生能跟上，個別同學學習有困難，在日常教學中，我一向注重調動他們的積極性，從興趣入手。所以我第一次做了這樣的一番設計。

1、T：Show some pictures by electronic whiteboard to revise

some phrases.S：Say some phrases by themselves.Match these phrasesand then write them down.2、T：Ask the students several questions

What will she/he do this Sunday?

What will they do next week?

3、T：Give the students some adverbials of time and personal

pronouns.S：Some students come to the blackboard to match thesewords, others write the simple sentences on the paper.4、T： Ask students to write the simple sentences.S：Write a passage using these sentences.5、T：According to their sentences, have the students say

something about their plans this weekend.S：Work in pairs to say something about their plans thisweekend.6、T：Give the students a title and ask them to write.S：Do some writing.7、T：Show two students’ passages to compare which one is

better.Ask students to find the differences between the two

passages.S：Find the differences between the two passages.8、T： Ask the students to pay attention to some linking words

and useful structures.9、T：Ask them to check their passages each other.S：check each other.10、T：Show several students’ writings to the whole class.11、Homework: Write a short passage about what your family

will do next month.四、案例評析

教學的反思:

本節課順利完成教學任務，基本完成教學目標，在教學中能很好的利用教學資源調動學生積極性，教學設計思路清晰，由淺入深，大部分學生能掌握，應再多關注個別同學，讓他們也能積極參與到課堂中來，在寫作過程中讓學生能自己發現范文和自己的文章的區別就更好了，在給學生批改作文時，如果能先給出標準，帶學生批改一篇之后，讓學生互相批改，會更好一些。

教學應從話題入手，通過話題開展教學活動，學生更容易參與到課堂中來，在復習詞組時用句子的形式會更好，復習一般將來時will和 be going to 都要充分復習，可以再做一張be going to +V 的白板讓學生練習，在寫作過程中讓學生能自己發現范文和自己的文章的區別就更好了，在給學生批改作文時，如果能先給出標準，帶學生批改一篇之后，讓學生互相批改，會更好一些。

經過反思后，我對本節課的寫作環節設計稍加修改，效果比第一次有了明顯的提高。

StepIV Writing

1.Give the students a title and ask them to write.S: Do some writing.2.Show a students’ passage to others then give the students an example.S: Find the differences between the two passages.3.Summarize some writing of letters’skills.4.T: Let the students correct their letters.S:correct their letters then check each other.教學反思利用信息技術手段,在復習階段吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣.有利于活躍課堂氣氛,拉進師生距離.遵循初中學生的認知規律, 本著循序漸進,逐步深入的原則,緊扣教材內容,讓學生運用所學內容進行寫作訓練,教他們避免寫長句,以寫正確,通順為最基本要求.應多關注寫作過程,做好寫作前的指導工作,引導學生熟悉作文內容,突破長句,難句.注重過渡自然,表達流暢.幫助學生降低初學寫作難度,增強學生寫作信心,培養學生寫作興趣,從而提高學生的寫作能力.通過對本節課的反復推敲探索，我摸索出了寫作教學中突破的幾個切入點：優化教學環境，優化教學模式，優化寫作過程。

一、優化教學環境

利用多媒體技術輔助課堂教學，從根本上改變了傳統的教學模式，使用圖形、圖像、文字、聲音、動畫可以調動學生的多種感覺，創設良好的學習氛圍，這不僅有助于創造學生閱讀和思考的環境和氣氛，還可以調動學生的積極性，優化并提高學生的思維能力，豐富教學內容，增大課容量，縮短認知過程，節省課堂教學時間，減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率，促進學生整體素質的提高。興趣是最好的老師。實踐證明：學生對學習科目有興趣，也就容易激發其學習的積極性，而不感到學習是一種負擔。中學生的特點決定了他們生性活潑、好動、好奇心強，而英語對他們來說是困難的，也是神秘的。充分利用多媒體技術，可以把一些需要學習的單詞、對話以生動形象的畫面和音響表現出來，從而使學生置身于以英語為主要對話的語言環境，激發起英語學習的積極性，從而寓教于樂，在玩中學，學中玩。

二、優化教學模式

所謂模式，乃是在一定的教學理念指導下達到特定的教學目標而將教學諸要素組合而成，以教學程序為其外在表現的一種教學操作形式。本節寫作課以多種教學模式相結合方式，很好地完成了教學目標。學生學習拓展與話題有關詞塊與句群，教師在教材中提煉單元話題中詞匯,根據單元內容建構文本(所謂的建構文本指根據單元的元素,按照一定的目標,通過提取,整合,改編成可操作性的任務,使學生在回憶時容易提取),盡量將詞塊應用在句子中教學,讓學生模仿運用精彩句群。學生在有目的的訓練中,充分理解新的詞匯與句群,在運用中達到初步掌握。同時,教師不斷地在教學中滲透寫作策略,盡量拓展學生的思維,從而提高學生靈活使用字、詞、句,加速知識的內化。為了充分調動學生學習的積極性,激發學生的學習動力,讓學生積極參與學習過程,教師在講授英語寫作過程中采用靈活多變的“分模塊教學模式”,按照模塊進行教學。在“問題導入”模塊使用啟發式教學方法;在“范文結構分析”模塊使用 “小組討論”和“發現式”等教學方法,讓學生以小組為單位討論、歸納和總結范文所使用的修辭方法和段落發展的方法;在“寫作基礎知識講解”模塊中,把寫作知識在學生自己總結歸納的基礎上進一步深化明確;在“課堂演練”模塊中,使用“合作式”教學法以口頭形式表達出來等等。

總之，在英語寫作教學中，提高學生的書面表達能力才是最根本的出發點和最終要達到的目的，其它各種手段或模式都是圍繞這個出發點而進行的，其目的在于更好地為寫作展開創一些有利的條件，更有效地提高學生的英語表達能力。

三、優化教學過程

俗話說“萬事開頭難”，如何開好寫作教學這個頭，走好第一步，還是很值得老師們動動腦筋的。如果起點太低，就達不到寫作訓練的效果；如果起點太高、難度太大，會使學生感到寫作是一件高不可攀的事，從而失去信心和興趣，結果會更糟糕。因此，我根據自己學生的實際情況，分析教學內容，找準切入點，把好難度關。七年級學生已經有了五、六年的英語學習經歷，有了一定的口語會話能力，因此，從會話入手來指導學生完成由“說”到“寫”的自然過渡是一種較合適的方法。下面談談本節課的具體做法。

1.口語訓練

以了解同伴要做什么為主題進行Free talk口語訓練，兩人為一組，其目的是復習所學的語言知識，提高口頭表達能力，為書面表達做好鋪墊。

2.會話表演

學生在觀看別人表演時可以取長補短，這時我可把學生在表演中用到的問句寫在黑板上：

(1)What will you do on weekends?

(2)Why ?

(3)Who will go with you ?

?

3.布置寫作任務和例文講解

等學生對表演內容很熟悉時，就布置寫作任務：請以“My weekends”為題寫一篇自己周末的計劃。

這時教師應作適當的寫前指導：如果你們哪位同學感覺有難度的話，不妨先根據自己的實際情況，回答一下黑板上的幾個問句，然后，再將你的答語寫下來，這就是你的計劃了。

這個話題既使每位學生都能動筆，又讓他們有展示英語水平的機會。通過寫作訓練，一方面使學生所學的語言知識得到了實際運用，培養了綜合運用語言的能力；另一方面，使學生在寫作中有了“書到用時方恨少”的體驗，對學生主動學習起到了促進作用。

之后，給學生一篇范文并和學生一起分析結構和重點句型的運用，在先分析的過程中教給學生一些寫作技巧。.修改

修改是寫作訓練中不可缺少的環節之一，尤其是在剛剛開始學習寫作時，一定要認真指導學生養成寫后必須修改的良好習慣。修改時我采取的的形式有：（1）自己修改；（2）同桌互改；（3）小組討論修改；（4）集體修改等。不同的修改形式各有其優缺點，根據具體情況來定，其中“自己修改”是每位學生在寫完草稿之后都必須做到的。然后我指導學生重點從以下幾個方面修改：（1）書寫格式是否規范、大小寫字母是否正確；（2）標點符號是否正確、單詞有無拼寫錯誤、句子是否完整正確等。

5.定稿成文、當場上交.家庭作業

上完一堂寫作課后，我一般做到趁熱打鐵，布置與該節課的寫作內容相似和相關的練筆作業。如本節課的練筆作業為：以“What your family will do next month”為題寫一篇介紹自己家人要做什么的小短文。綜上所述，教師要在教學過程中把寫作教學貫穿在聽、說、讀、寫的教學中，充分發揮學生的積極性和主動性。且要指導學生去觀察、分析和歸納，從而提高學生的書面表達能力。

參考文獻：

教育部《英語課程標準》[M]（2011年版）

第三篇：寫作課教學案例

合作學習在英語寫作課堂中的運用

高考寫作一項占25分，比重較大。而且，寫作也是教師和學生比較頭疼的一塊兒。學生覺得難寫，沒有興趣，而寫完之后教師花費大量時間去批閱，然后反饋給學生，效果也不很明顯。因此，如何來上好寫作課，如何提高學生的寫作水平，成了一塊難啃的硬骨頭。最近我們經過研究探討，商定了一個比較好的寫作課模式，那就是在寫作課堂中利用合作學習的方式。

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在課堂教學中有效地改善了學生的學習心理氣氛，提高了學生的學習成績，促進學生形成良好非認知品質，因此很快引起了教師的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被教育界譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

英語寫作是一個創作性的學習過程。它對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求更高。合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享，學生不覺得寫作課是單調的，反而覺得有興趣。寫作水平隨之提高。下面以一篇看圖作文為例，分析合作學習在寫作課堂中的運用。

看圖作文教學一般分四步走：

1.看懂圖片，把圖片展示的人物、地點、時間、事件等有機地

串聯起來，使之成為內容連貫的句子。

2.確定短文須用的時態和該用的人稱。

3.確定體裁，用簡潔的語句描述圖片或圖表大意。

4.進入合作學習階段：

第一步，請學生根據每一幅圖片寫出一句或兩句話，只要能夠

把圖片中的意思表達出來就可以了，而且越簡單越

好；

第二步，請兩個學生進行合作交流，看誰的句子表達得好； 第三步，請學生在每句話的前后加上適當的關聯詞把它連成短

文；

第四步，學生互相合作批改交流并給合作伙伴的文章打個分

數；

第五步，請學生進行小組合作交流修改，每個小組修改后將會

是一篇比較好的文章了；

第六步，老師關注小組活動的時候所發現的優秀作文在全班一

起來分享。

課堂合作學習能培養學生的課堂參與意識，它是以學生為主體的教育。在教學中，學生們由2～6人組成小組，一起從事學習

活動，共同完成教師分配的學習任務。每個學生都有充分表現自己的機會，能自始至終主動積極地參與教學全過程。

在英語課堂上開展合作學習，強化了學生的主體意識，活躍了學生思維，學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展。

第四篇：對案例評析中初一英語寫作課的評課

對案例評析中“初一英語寫作課“的評課

英語寫作讓很多學生都談“文”色變，是一個讓學生頗感頭疼的問題，學生常常感到無話可說，無從下筆而放棄英語寫作。同時，由于英語教材課時安排緊湊，教學任務繁重，在教學過程中不少教師為了趕課時進度而無暇顧及教材中安排的寫作任務，當然更談不上為學生專門上英語寫作課。英語寫作課對老師來說也是比較難上的課，但是張燕英老師對初中的英語寫作教學進行了深入的探究，通過多媒體向我們展示了如何教學英語寫作，為我們奉獻了一堂精彩的寫作課，給我們今后的作文教學帶來了很好的指導作用。從總體來看，這不失為一堂非常成功的課。從這一課的教學過程中可以看出，教師的基本功非常扎實，不管是學生學情分析，還是教學內容結構安排，都非常詳細、具體，并且重難點突出。同時張老師還善于及時表揚鼓勵學生，充分調動了學生的學習積極性，學生的寫作疑惑也大大減少，他們不再談“文”色變。張老師的教學讓我們知道如何使用恰當的方式去引導學生寫作，激活學生寫作，讓學生喜歡寫作，從而真正有效提升學生的英語寫作水平。其中，以下幾點尤其值得我們學習：

第一、進行從易到難的引導，降低難度，激發學生的寫作興趣。

張老師通過一個話題后面設計的幾個問題，讓學生說出幾個短語，再引導學生通過短語把它們擴寫成句子。通過這樣的方式逐步引導學生，讓每個學生都有話說。這種先說后寫的教學，學生觀點各異，極大地激發了學生寫作興趣，有效降低了難度，然后逐步練習，步步深入，達到了很好的教學效果。

第二、理解寫作要素，實踐興趣寫作，掌握寫作技巧。

課堂上張老師緊緊圍繞學生感興趣的話題對如何寫作做了方法上的正確指導，在這一環節中，張老師教學生寫作的幾個步驟：寫出主題句（點題）、展開句（拓展）、結尾句（總結），清點字數等，組句成文，要點明確，層層深入，讓學生覺得每一個環節都不難，讓學生有東西可寫、敢于去寫，有信心去寫。通過把難題分解成好幾個簡單句，讓每個學生都能下筆，讓每個學生都有話可寫，這是非常值得我們學習的教學方法。在課堂中花幾分鐘時間給同學們思考、自己動筆，充分鍛煉了聽、說、讀、寫能力。

第三、適當鼓勵，恰當點評，加深學生記憶。

在同學們完成寫作之后，先讓學生小組討論作文，由學生交流，然后老師點評，使學生在發現別人的錯誤的同時，改掉自己的毛病。這又是一個亮點，這種方法往往讓學生記憶深刻、很難遺忘。

第五篇：初中英語寫作課教學案例

初一英語寫作課教案

一、教學目標。

書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。二教學重難點：

1、學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。

2、學生詞匯量、句型、詞組、固定搭配等運用不熟練。

3、總結一般將來時：be going to + do sth.的用法；

二、教學過程。

1．Warm-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。

2．Revision ①使用大腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的東西時參考。] ②根據下列所給提示介紹你的朋友（四人一小組活動）。⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her dream ⑻……

3．Pre-reading 通過提問，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。

4．While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5．Post-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。

6．While-Writing.教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關于朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。

7．Post-writing.提供寫作標準

要求學生根據這個標準，修改自己的e-mail.1.Do you use the tense(時態)，spelling(拼寫)，punctuation(標點)，capitalization(大寫字母)correctly? 2.Is your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(連貫地)written? 4.Can you describe yourself in a concise（簡潔的）way? 5.Are there any complex sentences（復合句）in your e-mail? 目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。

8．Share the writing.點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。

Brainstorming的運用

1.圍繞話題：“friends and friendship”進行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、詞組和句子，friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論后呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，并把每個學生的發言要點寫在黑板上，出現有個學生用英語表述“患難之交才是真正的朋友”對允許其先說出中文，然后向全班同學或老師求助。

2．當學生完成careful reading之后，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals.教師通過兩個問題進行引導。①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發，把雙方的想法清晰化和條理化，并用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現出來。⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome ….至于第二個問題，學生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school…