案例分析：教學活動中的巡視與評價

課題：小數(shù)乘法

課時：一教時

臨床觀察：

描·述

情境描述

·這是一堂小學數(shù)學教學的公開展示課，教室里坐滿前來聽課教師。

·這是一堂小數(shù)乘法新授課，教師已將知識點講授完畢。

·教師要求每一個學生將預(yù)先發(fā)下的練習紙拿出來，并要求當場做第一大題（共由四個小題目組成）。

·學生開始按教師布置的要求做練習題，教師開始巡視。

·此時教室里的空間排列如下（圖例：※為學生；⊙為聽課教師；

⊙

為觀察者所坐的位置；箭頭所指為教師巡視方向；英文字母為學生的排號）：

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A

B

C

講臺

猜測

·學生都做錯了？

教學描述

·教師沿圖所示第一排學生巡視時，速

度較快。

·從觀察者的視角看不到教師全部表情，只能看到其側(cè)面，但能發(fā)現(xiàn)其在頻頻搖

頭。

·沒有出現(xiàn)希望的創(chuàng)新？

·學生做的太慢？或者是學生的錯誤率太高？

·想發(fā)現(xiàn)正確的？

·已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了最優(yōu)秀的？

·學生的作業(yè)似乎較快，待教師轉(zhuǎn)身看中

間合并的這一排學生時，已有2－3人舉

手示意作業(yè)完成，但教師沒有任何反應(yīng)。

·此時，觀察者能看到教師的全部表情，顯然不是很高興，但無法知道原因。

·在看這排時，教師明顯放慢了腳步。

·轉(zhuǎn)眼教師巡視到觀察者所坐的這一列，突然發(fā)現(xiàn)教師停住了腳步，并帶有微笑

地微微點了點頭，其視覺明顯是停留在觀察者身邊的學生作業(yè)上。

·教師馬上收住了巡視，一大步跨到講臺前，猛一轉(zhuǎn)身，微笑地環(huán)視左右一遍。

觀察說明

·觀察者發(fā)現(xiàn)身邊學生一題做錯了，該學生看了看教師，又看了看觀察者，待教師轉(zhuǎn)身時，他已經(jīng)用橡皮在擦，并作了正確的訂正。

觀察及對話記錄

（距教師站回講臺前約5秒鐘）

師：做好的同學將手放好，人坐直，沒有做好的同學請抓緊時間。

（距教師剛才的話約8－10秒鐘）

師：好，現(xiàn)在都把筆放下，人都坐好，我們不再做了。

師：（教師環(huán)視四周約2秒鐘）下面，我們請一位同學將他剛才做的抄在黑板上，我們一起來討論一下。

師：（教師手指觀察者身邊的學生）××同學，請你上來將自己做的抄到黑板上去，大家要注意仔細觀察，認真思考。

（被點名學生拿起一本練習簿，上黑板）

師：老師提醒大家，在××同學做的時候，一定要仔細觀察并積極思考。

描·述

情境描述

·該學生在板演自己的算式時，教師始終站在講臺的右側(cè)，并一直沒有回頭去觀看，只是將雙眼微微地注視前方——沒有環(huán)視，臉捎帶微笑。

·學生板演完畢，小心翼翼地走到教師的身邊——位置大致在教師的右邊，比教師稍后半個身子。

觀察及對話記錄

學：（輕聲且小心）老師，做好了。

（教師微微地點頭，并慢慢地轉(zhuǎn)身）

師：（突然，拉長聲地）嗯，不對，剛才你是怎么做的？

學：（聲音更輕且遲疑地）剛才，剛才我做錯了。

師：（果斷且大聲地）不行，把剛才做的抄上去。（見學生沒有反應(yīng)）你剛才怎么做的就怎么抄。

描·述

情境描述

·該學生在第二次板演時，教師仍然是原來的表情和姿勢。

觀察及對話記錄

（學生轉(zhuǎn)身，大約化了65～70秒的時間，才將另一個算式抄了上去，并再次來到教師的身邊）。

學：（輕聲且遲疑地）老師，抄好了。

（教師慢慢地轉(zhuǎn)身，看了一眼）

師：（和藹地）好，現(xiàn)在請你回到位子上去。

師：（緊接剛才的話）好，大家觀察一下××同學做的，發(fā)現(xiàn)了什么？

學：（異口同聲地）做錯了。

師：大家觀察的真仔細。再想想，他錯在什么地方？為什么會錯？可以同桌的兩個人一起討論一下。

描·述

情境描述

·××和其同桌沒有參加這樣的討論。先是他身邊的女同學拉了他一下，但是他卻憤憤地轉(zhuǎn)開了身子。

·教師游走于B、C兩排學生的中間，不時停下來與學生輕聲交談，神色愉悅。

對·話

師：大家討論的差不多了吧？

學：（參差地回答）好了！差不多了！……

師：好，老師現(xiàn)在請幾個小組來匯報一下你們討論的結(jié)果。

情境描述

·學生的匯報和討論非常熱烈，每個匯報的小組基本上都判斷出了王磊錯誤的地方，而且也大致判斷對了他做錯的原因。

·教師最后又非常耐心并仔細地將這道題目講解了一遍。

觀察及對話記錄

師：××同學，現(xiàn)在你懂了嗎？

學：（慢慢地站起來，小心且輕聲）懂了。

師：很好，老師相信你以后不會再這樣錯了，是嗎？

學：（繼續(xù)低著頭且輕聲地）是的。

【主題】

在課堂學習過程中，教師應(yīng)該構(gòu)建什么樣的評價價值觀？也就是說，教師應(yīng)當如何來看待學生的學習？

【提示】

一個重要的觀念就是，評價的價值不在于給學生的學習在“序”的方面作一個認定，更重要的是通過對兒童數(shù)學學習過程中的活動質(zhì)量判斷，從而改善他們的行為方式和行為策略，并通過對兒童的數(shù)學學習成就和進步進行判斷，從而激勵他們進一步參與到數(shù)學的學習過程之中。此外，要能促進教師對兒童的學習方式、行為方式以及情感的認識，改善兒童對數(shù)學的價值、對學習的態(tài)度以及參與學習的情感；

【要求】

·評析應(yīng)當緊緊扣住學生學習過程評價的價值和意義來展開；

·在評析過程中應(yīng)當要有要結(jié)合自己的教學組織實例；

·在評析過程中要注意結(jié)合教材中的第六和第八章的相關(guān)內(nèi)容來進行；