第一篇：落花生教學(xué)案例與評(píng)析

《落花生》教學(xué)案例與簡(jiǎn)析

一、激趣導(dǎo)入：謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；質(zhì)疑筆名，走進(jìn)課文。

師：“根根胡須入泥沙，自造房子自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”-——打一農(nóng)作物 生：花生

師：真聰明！（出示花生圖片，介紹花生特點(diǎn)——落花入土而生果，所以又名“落花生”。

師：“落花生”不僅僅是種農(nóng)作物的名字，還是我國(guó)現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名。有的同學(xué)要問(wèn)了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊!——因?yàn)槟莻€(gè)年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實(shí)就是“落花生”。你對(duì)這個(gè)筆名有什么疑問(wèn)嗎? 生：作者為什么要以落花生為名啊? 師：?jiǎn)柕煤茫〗裉爝@節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)15課落花生(板書課題)。咱們看看能不能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時(shí)還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？

簡(jiǎn)析：面對(duì)一篇文質(zhì)兼美的文章，就像面對(duì)一件完美的建筑，怎樣選取一個(gè)最佳角度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去，去細(xì)細(xì)欣賞，關(guān)鍵要選準(zhǔn)一個(gè)角度或是一個(gè)點(diǎn)，切入點(diǎn)選得好，學(xué)生就能盡快走進(jìn)課文，領(lǐng)略文章的美。

二、初讀感知：讀準(zhǔn)字音，讀通課文；字詞過(guò)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

師：請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式（自由讀、默讀小組內(nèi)輪讀等）自主讀課文，自學(xué)生字詞。

師：有信心把課文讀對(duì)讀順的，請(qǐng)同學(xué)們互相交流、互相檢查。（學(xué)生在小組內(nèi)檢查、交流）

師：請(qǐng)舉手。(學(xué)生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請(qǐng)看第一題。(幻燈出示一組詞語(yǔ)： 嘗嘗 石榴)請(qǐng)你們倆兒讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)？(生讀)生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語(yǔ)的第二個(gè)字都是輕聲。

師：果真如此，所以剛才有的同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些。像這樣??(師范讀。生再次齊讀。)師：好多了，第一關(guān)順利通過(guò)，請(qǐng)看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話?(一生讀)你讀得不錯(cuò)，這段話可不好讀了。有幾個(gè)多音字，他讀對(duì)了其中的三個(gè)中“空地”“種花生”“買種”，很不錯(cuò)!這個(gè)詞“開辟”有點(diǎn)疑問(wèn)，在這兒應(yīng)該讀什么? 生：開辟(pì)。

(師引導(dǎo)學(xué)生弄清讀音后齊讀)

簡(jiǎn)析：音，是文字的第一特征。找準(zhǔn)切入點(diǎn)走進(jìn)來(lái)后，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音體驗(yàn)，解決“通”的問(wèn)題。采用喜歡的方式自由讀文，能提高閱讀的興趣。此外，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生，已經(jīng)具備一定的識(shí)字能力，可放手讓其自主學(xué)習(xí)，合作檢查，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)言溝通的能力。之后，教師只用檢查矯正，便能收到四兩撥千斤的效果。

三、再讀理解：再讀課文，理清脈絡(luò)；把握內(nèi)容，分清主次

師：剛才讀的第一段，寫了什么內(nèi)容？

生：寫了種花生 生：還寫了收花生

師：說(shuō)得真好！這一段話，寥寥數(shù)語(yǔ)，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來(lái)請(qǐng)大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?(生自由讀文尋找答案)生：還寫了嘗花生。

師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒? 生：“今晚我們過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來(lái)嘗嘗我們的新花生。”

師：這會(huì)兒嘗了沒(méi)?(學(xué)生搖頭)還沒(méi)呢!真正寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話。說(shuō)花生做的食品都——

生：吃完了。

師：是啊，就那么一句。還寫了什么事? 生：還寫了議花生。

師：是。其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過(guò)剛才大家的尋找，發(fā)現(xiàn)種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢? 生：因?yàn)樽h花生，讓作者獲得了啟示。

師：對(duì)極了！這是這篇文章的重點(diǎn)。重點(diǎn)的部分作者寫得詳細(xì)、具體，而次要的部分寫得簡(jiǎn)略。這是這篇文章的第一個(gè)特點(diǎn)，就是主次分明、詳略得當(dāng)。咱們平時(shí)寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。

簡(jiǎn)析：讀通課文后，還要引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，體驗(yàn)文字承載的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在語(yǔ)意體驗(yàn)中，可通過(guò)順序閱讀的方法，把握文章的主要內(nèi)容。

四、精讀感悟：直奔主題，研讀文本，質(zhì)疑問(wèn)難，變教為學(xué)。

師：下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我們?cè)谝黄饑@花生都談?wù)摿诵┦裁础Ｕ?qǐng)大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問(wèn)的地方做上標(biāo)記。

(生默讀課文后自由質(zhì)疑)生：父親說(shuō)，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個(gè)可貴指什么? 師：想要解決這個(gè)問(wèn)題先得知道父親說(shuō)花生的什么最可貴?問(wèn)題提出來(lái)了，靠誰(shuí)解決? 生：靠自己。

師：我最欣賞自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的同學(xué)。為了更好地讀書思考，老師這兒有個(gè)友情提示：先圍繞問(wèn)題讀課文第10段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡(jiǎn)單地批注在旁邊。寫完了可以和同學(xué)交流，說(shuō)說(shuō)自己的看法，聽聽別人的意見。

(生默讀課文，勾畫批注。)生：我覺(jué)得花生的品質(zhì)最可貴。我從“它不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭，使人一見就生愛(ài)慕之心，你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖出來(lái)才知道。”這些句子中看出來(lái)

師：你覺(jué)得花生的這種品質(zhì)可有哪些詞來(lái)形容？

生：平凡，不張揚(yáng)

生：樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞。師：誰(shuí)能讀讀些句子? 生：“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛(ài)慕之心??”

師：老師有個(gè)問(wèn)題不明白，你們也想想：父親說(shuō)花生就說(shuō)花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀? 生：我從“不像桃子、石榴、蘋果那樣”看出了花生的不同之處——平凡。

生：因?yàn)樘易印⑹瘛⑻O果的果實(shí)都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，我覺(jué)得那種性格太張揚(yáng)。

師：剛才這兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言有一點(diǎn)我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實(shí)是在拿花生跟和它的生長(zhǎng)特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋果比，這是什么方法呢? 生：作比較。

師：聰明!作比較的目的是什么呢？

生：對(duì)比的目的就是讓我們更加體會(huì)到花生雖然長(zhǎng)得平凡、不好看，但卻默默地給人帶來(lái)好處。

師：哪些好處？

生：味美。我從第7段看出來(lái)。生：可以榨油。我從第8段看出。

生：實(shí)惠！我從“花生的價(jià)錢便宜，誰(shuí)都可以買來(lái)吃，都喜歡吃”看出。生：還好種！我從“沒(méi)過(guò)幾天，居然收獲了”看出 ??（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答）

師：外表不好看的花生卻能默默地給人帶來(lái)那么多好處，顯得是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來(lái)讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

(練習(xí)讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)簡(jiǎn)析：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化閱讀、多元化思考、獨(dú)特性表達(dá)、創(chuàng)造性運(yùn)用”。因此，教師要相信學(xué)生，留給學(xué)生一定的理解空間、感悟空間、思維空間、表達(dá)空間。改變教學(xué)的方式，變教為學(xué)，從問(wèn)題入手，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并將解答問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，邊讀書邊思考，解答自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

五、品讀升華：品詞析句，深刻體悟，深化主題，升華情感。

師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說(shuō)花生嗎? 生：不是。是在講做人的道理。

師：哪句話明白地告訴我們，在講做人? 生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

師：真有眼光。你是怎么理解這句話的? 生：外表丑一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，但是要做個(gè)有用的人。

師：少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說(shuō)——(幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”生齊讀。

師：什么叫有用的人?對(duì)誰(shuí)有用? 生：他得樂(lè)于幫助別人。

生：就是對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有用的人。

師：在我們身邊有對(duì)別人對(duì)社會(huì)有用的人嗎？請(qǐng)舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。

生：警察。

師：對(duì)誰(shuí)有用？

生：對(duì)我們、對(duì)社會(huì)有用。警察維護(hù)社會(huì)治安，給我們創(chuàng)造平安幸福的生活壞境。

師：你怎么那么懂事！誰(shuí)能像他這樣說(shuō)說(shuō)。

生：我覺(jué)得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻(xiàn)。

生：我覺(jué)得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。

師：謝謝你！只要你們學(xué)有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說(shuō)了不少，其實(shí)在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對(duì)這個(gè)社會(huì)有用。我們做人就要做——

生：有用的人。

師：不要做——

生：只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

師：老師也想起了一個(gè)人。這個(gè)人，他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來(lái)買書；在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號(hào)，終因勞累過(guò)度而病逝。著名作家郭沫若評(píng)價(jià)他說(shuō)，他有獻(xiàn)身精神，對(duì)于名利競(jìng)逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說(shuō)——(幻燈出示)師：現(xiàn)在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎? 生：因?yàn)樗嵝炎约海瑫r(shí)刻要做有落花生品格的人。

師：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——

生：借物喻人。

師：同學(xué)們，你們想做有用的人嗎？打算怎樣做呢？聯(lián)系本課內(nèi)容，想想要怎樣做一個(gè)有用的人，把你的想法寫下來(lái)吧！

簡(jiǎn)析：從文字到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到文字，語(yǔ)文教學(xué)要切切實(shí)實(shí)地走個(gè)來(lái)回。由花生聯(lián)系到人這是本文的中心所在，緊緊抓住 “有用的人”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句，結(jié)合生活進(jìn)行體驗(yàn)，理解了課文深層的內(nèi)涵，升華了文章的主題。通過(guò)揣摩文章的表達(dá)方法，布置練筆，讀寫結(jié)合，讀活用活，更有助于錘煉學(xué)生的表達(dá)能力，更趨合理的教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：《落花生》教學(xué)案例與反思

尊重學(xué)生獨(dú)特感受，捕捉課堂精彩生成

——《落花生》教學(xué)案例

尊重學(xué)生獨(dú)特感受，捕捉課堂精彩生成

——《落花生》教學(xué)案例

一、背景分析: 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，告別了“灌輸式”教學(xué)，確立了學(xué)生的主體

性地位，我覺(jué)得這應(yīng)該是相對(duì)舊課標(biāo)而言最大的變化。這股改革的春風(fēng)也吹進(jìn)了信息技術(shù)缺乏的鄉(xiāng)村學(xué)校。我們一改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，力求教學(xué)形式多彩多姿，努力營(yíng)造民主、和諧、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，是我們每一位語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的目的和精髓所在。保護(hù)和啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，只要表達(dá)的是自己的真實(shí)想法，都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，我想只有這樣，才會(huì)有創(chuàng)新。

二、案例描述：

《落花生》是人教版五年級(jí)上冊(cè)中的一篇閱讀課文。講述的是作者一家人過(guò)

花生收獲節(jié)的情景。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。表達(dá)作者不求名利只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

案例中，我打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，力求學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，“人文精神”的理念得以滲透。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中“理解含義深刻的句子”，我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生抓住父親的幾句話為學(xué)習(xí)突破口，深入理解文本內(nèi)容。（出示父親的話）

師：同學(xué)們，對(duì)于父親的這句話，我們?nèi)绾卫斫猓?/p>

生1：這是父親在教育我們，做人要做像花生一樣的人，而不能是只講體面卻對(duì)別人沒(méi)有好處的人，就像蘋果、桃子、石榴一樣。

生2：老師，我覺(jué)得文中父親的話有問(wèn)題，花生的用處是很多，可也不能說(shuō)蘋果、桃子、石榴就沒(méi)用啊，它們不也可以吃嗎？我記得上次作文，寫說(shuō)明文，我寫的就是蘋果，里面列舉了蘋果的好多優(yōu)點(diǎn)，您還夸我寫的好呢。

生3：是啊，老師，那幾天我咳嗽，奶奶給我用了個(gè)偏方，里面就有石榴。

（學(xué)生你一言我一語(yǔ)，侃侃而談蘋果、桃子和石榴的好處，這有些偏離作者的初衷。我有些招架不住了，突然靈機(jī)一動(dòng)）

師：好，同學(xué)們，至于大家的說(shuō)法我表示贊同，那我們是不是可以這樣理解呢？ 出示：（1）花生好，蘋果、桃子、石榴不好。

（2）凡是埋在地下的果實(shí)都好，高高掛在枝頭的東西不好。

（3）我們不需要外在美。

（孩子們不假思索地做出了判斷）

師：這樣看來(lái)，文中的父親說(shuō)錯(cuò)了？（孩子們有的一臉茫然，有的凝神思考）生：不，老師，我不這樣認(rèn)為。（師很意外）師：好，請(qǐng)你談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：老師，我覺(jué)得父親并不是在貶低這幾樣水果。我在讀課文時(shí)注意了這個(gè)詞語(yǔ)“有一樣最可貴”，也就是說(shuō)，與桃子、蘋果、石榴相比，花生更樸實(shí)無(wú)華、淡泊名利，這一點(diǎn)是最可貴的。父親也是針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)的。（老師帶頭鼓掌）

師：看，你的這一觀點(diǎn)贏得了大家的贊同。你真棒！大家看：（板書）桃子、蘋果、石榴

高高掛在枝頭

嘩眾取寵、追求名利

花生

埋在地里

沒(méi)有光鮮的外表,不求名利 相比之下，誰(shuí)更可貴？

其實(shí)，大家也可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解。這篇文章寫于上世紀(jì)20年代，年代久遠(yuǎn)，加之作者的家庭原因，父親教育子女不要羨慕外表光鮮的生活，要注重內(nèi)在的修養(yǎng)，注重自己給予別人了多少。

那么，你認(rèn)為什么人是有用的人？什么人又是只講體面的人呢？能舉個(gè)例子嗎？ 生：有用的人就是默默無(wú)聞、腳踏實(shí)地工作的人。像建筑工人。生：有用的人就是樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。像清潔工人。生：有用的人就是有利于人民、有利于社會(huì)的人。像老師。······

生：講體面的人就是只講外表好看，對(duì)別人卻沒(méi)有用的人。生：講體面的人就是追求自己吃的好、穿的好，貪圖享受的人。生：講體面的人就是嘴上說(shuō)的好聽，卻不干實(shí)事的人。······ 師總結(jié)：

同學(xué)們說(shuō)的真精彩。是啊，花生把果實(shí)埋進(jìn)泥土，在逆境中孕育醇香的果實(shí)，其實(shí)桃子、蘋果、石榴的生長(zhǎng)也需要經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，最終才贏得大家的愛(ài)慕。他們高掛枝頭，也不一定是炫耀自己，而是他們本身的生長(zhǎng)特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)就需要我們展示自己的才華和能力，因此，大家在學(xué)習(xí)了本文之后，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到;任何時(shí)候，我們都應(yīng)做一個(gè)有用的人，如果有能力的話，做既有用，又講體面的人。因?yàn)槊朗俏覀兊淖非螅?dāng)然要以實(shí)用為基礎(chǔ)。

送給大家兩句名言：

1、美德好比寶石，它在樸素的背景襯托下反而更華麗。

2、把美的形貌與美的德行結(jié)合起來(lái)，美才能放射真正的光輝。教學(xué)反思：

盡管在教師的工作崗位上干了這么多年，但擔(dān)任高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間并不長(zhǎng)，尤其是現(xiàn)在新的課程改革大潮的掀起，無(wú)疑讓我面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

剛接手這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，我便發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：課堂上沒(méi)有舉手發(fā)言的。課下本來(lái)活潑好動(dòng)的孩子，一到課堂上就來(lái)了個(gè)“徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)”。我尷尬地在我的“一言堂”上表演著，真有一種說(shuō)不出的滋味。我總以為是孩子們不適應(yīng)自己的教學(xué)方法，為此，我曾苦惱了很長(zhǎng)一段時(shí)間。其間我觀看了不少名師的課堂實(shí)錄，總想模仿名師的教學(xué)模式或風(fēng)格來(lái)改變自己這種困窘的課堂氣氛。但收到的效果并不理想。一是因?yàn)樽约核接邢蓿{馭課堂的能力也不強(qiáng)。一節(jié)課下來(lái)，我急得滿頭大汗，累得筋疲力盡，但學(xué)生好像并不領(lǐng)情。在經(jīng)歷了一次又一次的失敗之后，我認(rèn)識(shí)到要想有所轉(zhuǎn)變，一味的模仿是行不通的，必須因“地”制宜地找出一條切實(shí)可行的通道。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我漸漸地意識(shí)到，只有尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解文本中的重難點(diǎn)，打開學(xué)生思維的通道和探究的閘門，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，課堂才能迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的思想才能“飛揚(yáng)”。學(xué)生有話想說(shuō)，我想久而久之，我所面臨的困窘也一定會(huì)迎刃而解。

如果說(shuō)這節(jié)課精彩，我不敢妄言。但這節(jié)課確實(shí)又一次讓我得到了鍛煉，并且也驗(yàn)證了

我的這一認(rèn)識(shí)。

以往的《落花生》一刻的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。教學(xué)走到這一步，任務(wù)也就基本完成了。但新的課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中，需要我們達(dá)到的還有一項(xiàng)目標(biāo)——“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。因此我把側(cè)重點(diǎn)放在了文本的引導(dǎo)上，學(xué)生按要求找出花生與三種水果的不同之處，從而體會(huì)到花生的品格。緊接著老師拋出新的問(wèn)題：“這些水果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”面對(duì)陌生的知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，尋求自己認(rèn)可的答案。讓學(xué)生學(xué)有所得，這正是我所求之不得的。它遵循了新的課程改革的理念，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為了一體。

如果說(shuō)這節(jié)課的成功之處，我覺(jué)得就在于在教學(xué)中充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的獨(dú)特感受，并且把它真實(shí)的表達(dá)出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了做人要做有用的人，像花生一樣，不注重外表。但學(xué)生作為一個(gè)個(gè)有個(gè)性的鮮活的生命，他們的生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別。教學(xué)中給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，綜合出我們既要像花生一樣做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，如果有能力的話也能像蘋果、桃子、石榴那樣善于向人們展示自己的才華，才能更好地為社會(huì)所用。這時(shí)他們得到的遠(yuǎn)比老師教給的知識(shí)更豐富和深刻，而且賦予了文本新的內(nèi)容，提升了教材的價(jià)值。

綜上所述，我從本課的教學(xué)中得到了這樣的啟示，如果你不想讓課堂成為你的“一言堂”，那么最起碼你得做到兩點(diǎn)：

1、2、教學(xué)中始終做到心中有學(xué)生,盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的氛圍，允許、鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的感受。

還學(xué)生自由的空間，不能把學(xué)生的思想禁錮在教師所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上，只要說(shuō)得有道理，不離主旨，就應(yīng)該鼓勵(lì)，那樣才會(huì)出亮點(diǎn)，出精彩。

我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力做到尊重和珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，打造出那一幕幕不斷生成的精彩！

第三篇：落花生教學(xué)案例

落花生教學(xué)案例

實(shí)小劉 麗

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛(ài)慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語(yǔ)。

2．有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3．理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

【課前準(zhǔn)備】

1．學(xué)生搜集作者和有關(guān)落花生的資料，教師準(zhǔn)備關(guān)于落花生的課件。

2．準(zhǔn)備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

*解題導(dǎo)入

1．齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？

2．出示落花生的圖片，教師補(bǔ)充講解花生為什么叫做“落花生”。

3．本篇課文的作者是許地山，他有個(gè)筆名叫落華生，他為什么取這個(gè)筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。

*初讀課文，整體感知

（1）自主識(shí)字：

1．小聲讀課文，畫出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中讀輕聲。）

3．拼讀生字，著眼學(xué)法，重點(diǎn)強(qiáng)化。（由學(xué)生提出易錯(cuò)的字，并展示自己的學(xué)法）

4．在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法理解的？（注重結(jié)合上下文或生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）

（2）讀順課文，感知文本內(nèi)容

1．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時(shí)間讓學(xué)生讀書）

2．由同學(xué)互相推薦讀，老師要鼓勵(lì)讀書不太好的同學(xué)展示自己，多鼓勵(lì)他們。

3．選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對(duì)課文都有了哪些了解？

*默讀課文，理清思路

1．課文主要寫了一件什么事？請(qǐng)大家默讀課文之后用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

2．本文是按什么順序?qū)懙模磕銣?zhǔn)備怎樣給本文分段，為什么？（討論并明確分段）*布置作業(yè)

熟讀課文，抄寫生字、新詞

第二課時(shí)

*回憶課文內(nèi)容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？

* 細(xì)讀課文、突破重難點(diǎn)

默讀課文，看看你對(duì)哪部分內(nèi)容更有感受，再好好讀一讀。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況相機(jī)引導(dǎo)）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評(píng)讀的方式指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜

2．充分讀書、突破重難點(diǎn)：

（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。

（3）出示第10自然段，體會(huì)花生的可貴之處。

第四篇：《落花生》教學(xué)案例

《落花生》教學(xué)案例

一、背景知識(shí)

1、《落花生》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)以“生活中的啟示”為學(xué)習(xí)主題的第四單元中的第三篇課文。作者許地山，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。他的散文作品以樸實(shí)精煉、清新自然的筆墨，寫自己對(duì)社會(huì)人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。

2、精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖藢W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。許地山始終沒(méi)有忘記父親對(duì)他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。

二、案例描述

我認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)不只是示例教學(xué)，課堂上對(duì)課文的處理不需要面面俱到，而是要抓住重點(diǎn)段落突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加深理解；利用關(guān)鍵語(yǔ)句突破難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。所以我根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”的要求設(shè)計(jì)了本課的教案，讓學(xué)生根據(jù)教案的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和展示。《落花生》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課7個(gè)生字。能正確抄寫第10自然段，會(huì)用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。

4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、分清文章的主次，體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

2、由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：正確理解做人的道理。

教案的設(shè)計(jì)我抓住了三點(diǎn)要求：

一、基礎(chǔ)知識(shí)。重點(diǎn)是教材中的易讀錯(cuò)的字音，和重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法，以及常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

二、梳理課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的寫作方法。重點(diǎn)理清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，體會(huì)這種寫法的好處。

三、抓住主要內(nèi)容，理解文中道理。

教學(xué)方式上我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀、思考和小組交流討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，突破本課教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)作者的立意有所了解。教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，為什么父親說(shuō)花生最可貴?可貴在哪兒?

生：花生的品格最可貴。它的果實(shí)埋在地里，雖然不好看，但是很有用——默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華。

師：父親僅僅是在說(shuō)花生嗎? 生：不是。

師：還講了什么道理? 生：還講了做人的道理

師：你從哪句話中看出來(lái)是在講做人的道理? 生：你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

師：課文從議花生講到做人，告訴我們一個(gè)深刻的道理。這種寫法就叫借物喻人。作者是怎樣理解做人的道理的?

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。師：學(xué)了課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)做人應(yīng)該做怎樣的人? 生：做人要做像花生那樣的人。

生：像花生那樣。它雖然不好看，但是很有用。

【在備課的時(shí)候，我注意到本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，只是就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并非說(shuō)那三種水果只是外表好看而沒(méi)有實(shí)際用處。桃子、石榴、蘋果并非只有讓人產(chǎn)生愛(ài)慕之心的外表，而實(shí)際沒(méi)有什么用。所以我在設(shè)計(jì)教案時(shí)通過(guò)一組句子的比較來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做人道理的進(jìn)一步理解。】 師：比較下面這兩個(gè)句子有什么不同：

“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。” “人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。” 生：第一個(gè)句子中有“只”，第二個(gè)句子中沒(méi)有“只”。師：有“只”和沒(méi)有“只”有什么區(qū)別呢?

生：第一個(gè)句子有“只”是說(shuō)不能只講體面，而沒(méi)有一點(diǎn)兒的實(shí)際用途。

生：第二個(gè)句子沒(méi)有“只”好像是說(shuō)，不僅要做對(duì)別人有實(shí)際幫助的人，而且一點(diǎn)體面也不應(yīng)該講。

師：我們應(yīng)該講體面嗎?

生：應(yīng)該講，比如：學(xué)校要求學(xué)生要衣著整潔，講衛(wèi)生，不允許化妝、戴首飾，穿奇裝異服，不允許上課穿拖鞋。這些都是體面的要求。

師：對(duì)呀，如果老師上課不穿的體面些，就是對(duì)學(xué)生的不尊重。所以做人應(yīng)該講體面，講體面是對(duì)他人的尊重。講體面沒(méi)有錯(cuò)，但不能只講體面，而不考慮實(shí)際的作用。

【課文中有一句話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”這句話很容易讓人把花生與桃子、石榴、蘋果對(duì)立起來(lái)，是不是做花生好，做桃子、石榴、蘋果就不好呢?為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解做人的道理，在教案中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。】

師：同學(xué)們想一想做桃子、石榴、蘋果好不好? 生：好！師：為什么? 生：既有用，又有好看的外表，當(dāng)然好。

生：我們都愛(ài)美。

師：好看的外表就像人的什么?

生：像人們善于表現(xiàn)自己，善于展示自己的才華。

師：那父親怎么沒(méi)去贊美桃子、石榴、蘋果呢?

師：那是因?yàn)槲闹凶髡邇H僅是把花生與桃子、石榴、蘋果，從外表方面進(jìn)行比較，如能像桃子、石榴、蘋果那樣既有好看的外表、又有用，當(dāng)然更好，因?yàn)閻?ài)美之心人皆有之。但是，我們更應(yīng)該看重的是內(nèi)心美，看重能實(shí)實(shí)在在為人民做好事。一個(gè)外表不怎么美的人，要做出成績(jī)，得到大家的認(rèn)可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無(wú)聞、毫無(wú)怨言的去努力，給別人帶來(lái)好處，應(yīng)該說(shuō)更了不起，也更讓人敬佩。同學(xué)們，在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，他們的工作看似平凡、普通、不起眼，但是他們都對(duì)這個(gè)社會(huì)、對(duì)他人有用。你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：這節(jié)課我學(xué)會(huì)了借物喻人的方法，也知道教師具有這種無(wú)私奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞的品質(zhì)。

生：我懂得了無(wú)論外表美不美，關(guān)鍵是要做一個(gè)有用的人。例如清潔工就是這樣的人。

生：我知道了要做一個(gè)像花生那樣的人，應(yīng)該默默奉獻(xiàn)。例如郵遞員他們就是無(wú)論刮風(fēng)下雨，準(zhǔn)時(shí)把報(bào)紙、信送到我們的手中，我很感動(dòng)。

生：學(xué)完《落花生》一課，我想對(duì)落花生說(shuō)雖然你外表不美麗，但你對(duì)人類有用，就像默默奉獻(xiàn)的醫(yī)生、解放軍戰(zhàn)士??沒(méi)有你們就沒(méi)有我們的幸福生活。

三、教學(xué)反思：

在本課的教學(xué)中，我深深的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的感受和理解，就像“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。我認(rèn)為，這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點(diǎn)：

1、以讀為本，理解感悟

本篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻。俗話說(shuō)：書讀百遍其義自見。所以，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。通過(guò)這樣一遍一遍的讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。

2、以生為本，合作探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中合作、交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑??教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。

3、抓住重點(diǎn)，感悟情感

本文中作者的話：“人要做有用的人，不要做只講體面，而別人沒(méi)有好處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生比較兩組句子的不同，使學(xué)生正確、充分、深刻的理解了課文中做人的道理。然后通過(guò)討論、質(zhì)疑“做桃子、石榴、蘋果好不好？”這一問(wèn)題，從而幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，突破了課文的難點(diǎn)。

4、聯(lián)系實(shí)際，升華情感

語(yǔ)文教學(xué)既要注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生思想情感的培養(yǎng)。課文結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、郵遞員、解放軍戰(zhàn)士、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得到了升華。

總之，教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與“我”的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，以讀為主，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。

第五篇：《落花生》教學(xué)案例-word文檔

《落花生》教學(xué)案例

本學(xué)期我采用的自學(xué)輔導(dǎo)法上許地山的《落花生》，效果頗為不錯(cuò)。

我先給學(xué)生布置兩道思考題：

1、這篇課文講了一件什么事情?

2、你從這件事中受到什么啟發(fā)?然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題自讀課文，在課文上圈點(diǎn)勾畫。讀完了有什么想法就舉手發(fā)言。

大約十分鐘后，學(xué)生陸續(xù)舉起了小手，渴望說(shuō)出自己的讀后感。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我和母親在山坡上種過(guò)花生，收過(guò)花生，知道花生確實(shí)是一種很謙虛的植物，像甘薯一樣，把果實(shí)埋在地里，從不炫耀自己。”

一個(gè)學(xué)生說(shuō)“這篇課文講許地山一家人種花生，吃花生的事。我也經(jīng)歷過(guò)，但是從來(lái)沒(méi)有人給我講過(guò)課文中的那些道理。”我抓住這個(gè)話題，提請(qǐng)學(xué)生思考：“課文究競(jìng)講了什么道理?”

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“做人要像花生一樣，不張揚(yáng)自己的成功。” 一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“做人不要做外表好看而沒(méi)有能力的人。” 一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“做人要做有用的人，不要只講體面。” 我對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)：“大家歸納得很好。說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)抓住了課文的思想靈魂。古人說(shuō)文章是用來(lái)講道理的。這篇課文把深刻的道理寓于一個(gè)平常而有趣的故事中，第 1 頁(yè) 所以讀者都愛(ài)看。這就是作者高超的寫作技巧。現(xiàn)在請(qǐng)大家思考，這篇課文好在哪里?”

一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“作者從講故事出發(fā)，把道理自然地引申出來(lái)。”

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“作者寫種花生，收花生，吃花生都很簡(jiǎn)單，主要是一家人七嘴八舌議論花生。”

我表?yè)P(yáng)他：“對(duì)，課文以談花生的好處為主。他們?cè)鯓诱?” 一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“孩子們從味道、榨油、價(jià)錢三方面談花生好處，都是外在的，而父親談的是花生看不見的好處。” 我概括大家的意見說(shuō)：“種花生、收花生、吃花生寫得少，談花生寫得多，這在寫作文時(shí)叫詳略安排。對(duì)突出文章主題的內(nèi)容詳寫，對(duì)起鋪墊作用的內(nèi)容則略寫。同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)常見的毛病是平均用力，不分主次。關(guān)于做人的道理，是作者從花生中引伸出來(lái)的，所以作者希望孩子們像花生一樣質(zhì)樸做人。”

最后我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“托物言志，是一種很常用的寫作方法，有人贊美蜜蜂，有人歌頌梅花，有人禮贊松樹，有人歌頌雄鷹。你們喜愛(ài)什么?誰(shuí)說(shuō)來(lái)聽聽?”

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最愛(ài)小草，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。” 一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最愛(ài)黃牛，總是默默無(wú)聞地拉犁耕地，吃的只是草。”

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡奶奶家里的老母雞，吃的是落地的第 2 頁(yè) 飯粒，卻不停地下蛋。”

我看到同學(xué)們思維如此活躍，很是高興，進(jìn)一步刺激說(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)一些既有教育意義又新穎別致的例子?”

同學(xué)思考片刻，就有人舉手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“課文說(shuō)不喜歡桃子、石榴、蘋果，說(shuō)它們愛(ài)炫耀果實(shí)。我不同意。我喜歡它們，它們不但有用，而且外表漂亮!”

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)每一個(gè)人都希望自己又好看又有用。我媽媽不太漂亮，她常去美容院。我也喜歡媽媽。” 一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“花生長(zhǎng)得不好看是天生的，改變不了。” 一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“競(jìng)選班長(zhǎng)，需要充分展示自己的優(yōu)點(diǎn)。如果都像花生一樣，深藏不露，讓我們?cè)趺赐镀?”

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我爸爸單位搞競(jìng)爭(zhēng)上崗，我聽過(guò)他在家里練習(xí)演說(shuō)，也是專講他有什么能耐的。結(jié)果他成功了。” 一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“跳水隊(duì)員又漂亮又有用，最讓人羨慕。奧運(yùn)會(huì)拿冠軍，唱國(guó)歌升國(guó)旗，全世界都知道。”

一個(gè)學(xué)生跟著說(shuō)：“對(duì)!我長(zhǎng)大了不做小草，要做大樹。拿破侖說(shuō)不想做元帥的士兵不是好士兵。”

我深受震動(dòng)，動(dòng)情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得太好了。像花生那樣的人生，并不是唯一的選擇。在這個(gè)世界上，在現(xiàn)代社會(huì)里，有人像太陽(yáng)那樣光芒四射，有人像林中的小樹那樣靜立不動(dòng)，有人像大海那樣深沉，有人像山泉那樣清明。但有一點(diǎn)則是相同的，做人，一定要做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有

第 3 頁(yè) 用的人，而不是做一個(gè)自私自利的人。” 同學(xué)們靜靜地聽我訴說(shuō)，會(huì)心地點(diǎn)點(diǎn)頭。

下課鈴響起，我宣布下課。教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。【評(píng)論】

教師善于質(zhì)疑，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。從而使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，輕松自然地學(xué)得更深刻。教師變換角度培養(yǎng)學(xué)生求異思維的教學(xué)方法令人佩服。注重挖掘文章本身的情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與和情緒體驗(yàn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會(huì)到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。(王曉英)

第 4 頁(yè)