第一篇：落花生案例

《落花生》教學案例及教學反思

教例：《落花生》（選段）

師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的人？

生同桌討論，氣氛熱烈。

生：做人要做像落花生一樣的人，樸實無華。生：是，做像落花生一樣的人。

生：這就是父親所希望的。生：我覺得做人應該做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，既樸實又華麗。

生：從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌。師：從外表看，它們之間誰美呢？生：當然桃子、石榴、蘋果好看啦！

生：我不同意他的觀點，我覺得花生也很漂亮。生：你看，他的曲線多么柔美。

生：你看，他的衣裝（顏色）多么雅致。

生爭論激烈，各抒己見。

師：同學們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的。

生：我明白了，做人要做對社會有用的人，像落花生一樣，不注重外表。

生：我也明白了，做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不刻意追求外表。

師：對了，我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應該把一切心思、精力都放在實現自身價值、為社會做貢獻上。生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實無華，默默無聞，一心為社會做出貢獻。

生：嗯！華麗不華麗，這并不重要。

生：不錯，我們千萬不能只把心思、精力放在打扮外表上。

案例反思： 從教學過程來看，學生已經成為學習的主人。在自主、合作、探究的學習氛圍中，激發出了學生的主動意識和進取精神，讓他們加深對文本新的理解、體驗，甚至有所感悟、思考。《語文課程標準》文本總會表達出作者一定的思想感情，但學生對語文材料的反應往往又是多元的，我們在尊重學生學習過程中的獨特體驗時，更應該注重教學內容的價值取向。

第一、通過學生學習過程中的自主、合作、探究，有效地實現了學生從外部活動向內部智力活動的轉化，促進了語文能力的形成，并且在這一過程中，培養了學生良好的實踐本領和創新精神，讓學生在寬松、愉悅、積極的氛圍中接受新的知識，成了課堂發展的主體。第二、教師的作用凸現出來。這不僅表現于課堂在教師的精心組織和積極引導下，每位學生都增強了“自我”意識，得到了充分發展，而且表現于教師的教學智慧。“從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌。”平平常常的一句話，就因為教師抓了“外表”這一字眼，從而讓學生在思維的過程中迸發出了不同的”聲音”。教師的每一次發現都可能是學生發展、成長的機會，智慧的火花也正是在這樣的機會中生成的。

第二篇：《落花生》教學案例

《落花生》教學案例

一、背景知識

1、《落花生》是九年義務教育人教版小學語文五年級上冊以“生活中的啟示”為學習主題的第四單元中的第三篇課文。作者許地山，現代小說家、散文家。他的散文作品以樸實精煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。

2、精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實現了這一心愿，成為優秀的作家。

二、案例描述

我認為語文閱讀教學不只是示例教學，課堂上對課文的處理不需要面面俱到，而是要抓住重點段落突出重點，引導學生加深理解；利用關鍵語句突破難點，讓學生學得充分，學得深刻。所以我根據語文新課程標準的基本理念：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”的要求設計了本課的教案，讓學生根據教案的問題進行學習、交流和展示。《落花生》這篇課文的教學目標：

1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學重點：

1、分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。

2、由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：正確理解做人的道理。

教案的設計我抓住了三點要求：

一、基礎知識。重點是教材中的易讀錯的字音，和重點詞語的用法，以及常用標點符號的作用。

二、梳理課文主要內容，體會作者的寫作方法。重點理清主要內容和次要內容，體會這種寫法的好處。

三、抓住主要內容，理解文中道理。

教學方式上我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，安排學生個體進行閱讀、思考和小組交流討論，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，對作者的立意有所了解。教學片斷：

師：同學們，為什么父親說花生最可貴?可貴在哪兒?

生：花生的品格最可貴。它的果實埋在地里，雖然不好看，但是很有用——默默無聞、樸實無華。

師：父親僅僅是在說花生嗎? 生：不是。

師：還講了什么道理? 生：還講了做人的道理

師：你從哪句話中看出來是在講做人的道理? 生：你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

師：課文從議花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理。這種寫法就叫借物喻人。作者是怎樣理解做人的道理的?

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的人? 生：做人要做像花生那樣的人。

生：像花生那樣。它雖然不好看，但是很有用。

【在備課的時候，我注意到本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，只是就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。桃子、石榴、蘋果并非只有讓人產生愛慕之心的外表，而實際沒有什么用。所以我在設計教案時通過一組句子的比較來引導學生對做人道理的進一步理解。】 師：比較下面這兩個句子有什么不同：

“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。” “人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。” 生：第一個句子中有“只”，第二個句子中沒有“只”。師：有“只”和沒有“只”有什么區別呢?

生：第一個句子有“只”是說不能只講體面，而沒有一點兒的實際用途。

生：第二個句子沒有“只”好像是說，不僅要做對別人有實際幫助的人，而且一點體面也不應該講。

師：我們應該講體面嗎?

生：應該講，比如：學校要求學生要衣著整潔，講衛生，不允許化妝、戴首飾，穿奇裝異服，不允許上課穿拖鞋。這些都是體面的要求。

師：對呀，如果老師上課不穿的體面些，就是對學生的不尊重。所以做人應該講體面，講體面是對他人的尊重。講體面沒有錯，但不能只講體面，而不考慮實際的作用。

【課文中有一句話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”這句話很容易讓人把花生與桃子、石榴、蘋果對立起來，是不是做花生好，做桃子、石榴、蘋果就不好呢?為了引導學生更深刻的理解做人的道理，在教案中我還設計了一個問題來幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。】

師：同學們想一想做桃子、石榴、蘋果好不好? 生：好！師：為什么? 生：既有用，又有好看的外表，當然好。

生：我們都愛美。

師：好看的外表就像人的什么?

生：像人們善于表現自己，善于展示自己的才華。

師：那父親怎么沒去贊美桃子、石榴、蘋果呢?

師：那是因為文中作者僅僅是把花生與桃子、石榴、蘋果，從外表方面進行比較，如能像桃子、石榴、蘋果那樣既有好看的外表、又有用，當然更好，因為愛美之心人皆有之。但是，我們更應該看重的是內心美，看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言的去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。同學們，在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，他們的工作看似平凡、普通、不起眼，但是他們都對這個社會、對他人有用。你能舉例說一說嗎？

生：這節課我學會了借物喻人的方法，也知道教師具有這種無私奉獻、默默無聞的品質。

生：我懂得了無論外表美不美，關鍵是要做一個有用的人。例如清潔工就是這樣的人。

生：我知道了要做一個像花生那樣的人，應該默默奉獻。例如郵遞員他們就是無論刮風下雨，準時把報紙、信送到我們的手中，我很感動。

生：學完《落花生》一課，我想對落花生說雖然你外表不美麗，但你對人類有用，就像默默奉獻的醫生、解放軍戰士??沒有你們就沒有我們的幸福生活。

三、教學反思：

在本課的教學中，我深深的認識到：學生是一個個鮮活的生命個體，每個人都有自己獨特的感受和理解，就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。我認為，這節課的成功之處主要有以下幾點：

1、以讀為本，理解感悟

本篇課文語言優美，感情真摯，含義深刻。俗話說：書讀百遍其義自見。所以，我在教學設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。通過這樣一遍一遍的讀達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感體驗。

2、以生為本，合作探究

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。整個教學過程中我自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中合作、交流、討論、爭辯、質疑??教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟。

3、抓住重點，感悟情感

本文中作者的話：“人要做有用的人，不要做只講體面，而別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中，我通過讓學生比較兩組句子的不同，使學生正確、充分、深刻的理解了課文中做人的道理。然后通過討論、質疑“做桃子、石榴、蘋果好不好？”這一問題，從而幫助學生樹立了正確的人生觀、價值觀，突破了課文的難點。

4、聯系實際，升華情感

語文教學既要注重學生語文知識與語文能力的培養，還要注重學生思想情感的培養。課文結束時，我讓學生聯系周圍的生活實際舉例說說，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、郵遞員、解放軍戰士、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節使學生的情感得到了升華。

總之，教學時我側重于引導學生對父親與“我”的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。我認為，在語文教學中，教師必須以人為本，以讀為主，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。

第三篇：落花生教學案例

落花生教學案例

實小劉 麗

【學習目標】

1．學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

2．有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3．理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

【課前準備】

1．學生搜集作者和有關落花生的資料，教師準備關于落花生的課件。

2．準備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞

【教學過程】

第一課時

*解題導入

1．齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？

2．出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什么叫做“落花生”。

3．本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

*初讀課文，整體感知

（1）自主識字：

1．小聲讀課文，畫出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中讀輕聲。）

3．拼讀生字，著眼學法，重點強化。（由學生提出易錯的字，并展示自己的學法）

4．在預習的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法理解的？（注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）

（2）讀順課文，感知文本內容

1．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時間讓學生讀書）

2．由同學互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己，多鼓勵他們。

3．選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些了解？

*默讀課文，理清思路

1．課文主要寫了一件什么事？請大家默讀課文之后用自己的話說一說。

2．本文是按什么順序寫的？你準備怎樣給本文分段，為什么？（討論并明確分段）*布置作業

熟讀課文，抄寫生字、新詞

第二課時

*回憶課文內容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

* 細讀課文、突破重難點

默讀課文，看看你對哪部分內容更有感受，再好好讀一讀。（根據學生發言情況相機引導）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜

2．充分讀書、突破重難點：

（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學生根據收集的課外資料補充花生的好處。

（3）出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

第四篇：教學案例《落花生》

《落花生》教學案例

五寨縣第六小學 葛艷花

在新課程標準的引領下，我們的教學指導思想和課堂教學模式也發生了翻天覆地的變化，本著學生是學習的主體這一理念去教學，學生能夠自己學會的老師絕不去講，學生能夠自己理解的絕不主動去干涉，充分激發學生自己的思想，培養他們獨立思考問題的習慣，放開課堂。經過一段時間的試驗，我發現孩子們的潛力大大地被激發了出來，孩子們有了自己的想法，思維漸漸活躍起來了，課堂上的問題接連不斷，課堂氣氛非常活躍。有時，孩子們提出的問題會讓我的思維也來個大轉彎，每當這個時候，我是又驚喜又捏著一把冷汗，但是我覺得這樣的課堂非常有意義，對學生也有很大的益處。這也是課程改革過程中必然會出現的問題。接下來我就《落花生》一課談談我在教學中遇到的情況和處理方法。

《落花生》 是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在執教《落花生》這一課時，進行到最后展示環節時：

請同學們自由地讀讀第十小節，想想花生最可貴的地方是什么？ 生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩 綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

生：它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

展示：哪位同學愿意來讀讀這段話？指名讀課文。（比較平淡）展示：哪位同學覺得自己能讀得更好？（不少同學舉起了手）指名讀。（聲情并茂，教室里響起一陣掌聲。）

展示：你們為什么要送給她掌聲？ 生1：因為她讀得抑揚頓挫。生2：因為她讀得很有感情。

生3：從她的朗讀中我聽出了作者對落花生的贊美和喜愛之情。

展示：這位同學的確讀得好，你們聽得也很認真！誰來說說你是怎樣理解這句話的？ 生1：這句話是說桃子、石榴、蘋果外表好看，高高掛在枝頭，而花生藏在地里，它不張揚。

生2：我覺得這句話是贊美花生好。

生3：花生外型雖然不怎么好看，而且還像怕丑一樣躲在地底下，但他有不少好處。展示：那課文中提到花生的哪些好處？

生：課文中講了花生味美、可以榨油，價格便宜。

展示：這些都是從花生的實用性方面說的，那么父親要我們“像花生”一樣，是像花生的什么？

生：精神。

生：品格。

展示：說得對，父親就是希望我們具有花生的品格，那花生具有怎樣的品格呢？ 生1：花生不炫耀自己。

生2：花生外表丑陋，但心靈美好。生3：花生謙虛、樸實。

生4：花生默默奉獻，不計較名利。

展示：從父親的話語中，我體會到了花生崇高的品格。、展示：父親說這番話時是語重心長的，話里行間飽含著對孩子們的期望。父親的話作者理解嗎？你從哪兒看出來的？讀出有關句子。（指名感情朗讀）

師：你認為什么樣的人是有用的人，什么樣的人是只講體面，而對別人沒有好處的人？

生1：有真才實學的人是有用的人。生2：腳踏實地的人是有用的人。

生3：不追求名利、默默奉獻的人是有用的人。生4：謙虛，不炫耀自己的人是有用的人。生5：默默無聞的清潔工、郵遞員。

展示：那什么樣的人是只講體面，而對別人沒有好處的人？ 生3：光講外表好看，追求穿得好，一身名牌，但是肚子里空空 的人。

生4：有的人沒有真本事，但還喜歡吹噓。

生5：有的人打扮很時髦，但開口就是臟話，不學無術。

突然，學生6站起來說：“老師，我有一個問題。” 師：請說。

生6：“我跟其他同學們不一樣，我要做像蘋果、桃子那樣的人，因為它們不僅對人們有用，而且外表也美。”

沒想到竟然發生了這種事，多少年來都是贊美花生的默默無聞，怎么這里又成了蘋果和桃子好呢？怎么辦？”我暗暗問自己，“但是孩子說的也對啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒有什么不對啊！這可怎樣引導呢？

聽了6的發言后，學生們也都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論到底該不該學習蘋果和桃子。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，到底該不該學習蘋果？請你們有秩序地發表自己的見解，要能說明理由。”（學生稍稍安靜）

有的說：蘋果是水果之王，人們都喜歡吃蘋果，就像電視節目主持人一樣，哪一個不是漂漂亮亮的呢？

有的說：宣傳自己有什么不好，經過包裝的明星不是有更多的人喜歡嗎？在座的各位同學不就經常買明星畫片嗎？

有的說：我覺得我們應該像花生那樣實用而不炫耀自己，但我們更應該像蘋果那樣既好看又好吃，做一個既講體面而又對別人有好處的人！” ??

于是，我對大家說：“剛才這些同學說的很好！蘋果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實用不求外表的人，然后做到既講體面，又對別人有好處更好！那么，就算是我們沒有好看的外表，我們也要做對人們有好處的人。”學生在贊許中沉思著??

這堂課在輕松、愉悅的氛圍中結束了，整堂課孩子們情緒高漲，發言踴躍，妙語連珠，并且有很深的感悟！我也有了更深的思考。[分析]

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中我自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、質疑??。教師只是在規范學生學習（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）在維護課堂秩序方面，作了適當的引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟：落花生和蘋果、桃子到底該學習誰？學生從不同的角度發表了自己的看法，統一了看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的歡樂場所。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒有否認學生的看法，只要學生不違背道德理念，教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生間平等的對話，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。

三、鼓勵學生大膽質疑，給學生探究學習的環境。

創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”。尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》這課中，學生通過自主學習，并對課文有新的體驗和感受，這個過程本身就是成長的過程，在體現學生的主體地位的同時，也凸現了學生敢于探究，敢于直言的個性特點，思維異常活躍，個性也得以和諧發展。

總之，新課程、新理念引導下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐??

第五篇：落花生教學案例與評析

《落花生》教學案例與簡析

一、激趣導入：謎語導入，激發興趣；質疑筆名，走進課文。

師：“根根胡須入泥沙，自造房子自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”-——打一農作物 生：花生

師：真聰明！（出示花生圖片，介紹花生特點——落花入土而生果，所以又名“落花生”。

師：“落花生”不僅僅是種農作物的名字，還是我國現代作家、學者許地山的筆名。有的同學要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊!——因為那個年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名有什么疑問嗎? 生：作者為什么要以落花生為名啊? 師：問得好！今天這節課，我們就來學習15課落花生(板書課題)。咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？

簡析：面對一篇文質兼美的文章，就像面對一件完美的建筑，怎樣選取一個最佳角度，帶領學生走進去，去細細欣賞，關鍵要選準一個角度或是一個點，切入點選得好，學生就能盡快走進課文，領略文章的美。

二、初讀感知：讀準字音，讀通課文；字詞過關，夯實基礎。

師：請同學們用喜歡的方式（自由讀、默讀小組內輪讀等）自主讀課文，自學生字詞。

師：有信心把課文讀對讀順的，請同學們互相交流、互相檢查。（學生在小組內檢查、交流）

師：請舉手。(學生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語： 嘗嘗 石榴)請你們倆兒讀這兩個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？(生讀)生：我發現這兩個詞語的第二個字都是輕聲。

師：果真如此，所以剛才有的同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣??(師范讀。生再次齊讀。)師：好多了，第一關順利通過，請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?(一生讀)你讀得不錯，這段話可不好讀了。有幾個多音字，他讀對了其中的三個中“空地”“種花生”“買種”，很不錯!這個詞“開辟”有點疑問，在這兒應該讀什么? 生：開辟(pì)。

(師引導學生弄清讀音后齊讀)

簡析：音，是文字的第一特征。找準切入點走進來后，首先要引導學生進行語音體驗，解決“通”的問題。采用喜歡的方式自由讀文，能提高閱讀的興趣。此外，對于高年級小學生，已經具備一定的識字能力，可放手讓其自主學習，合作檢查，增進合作學習與語言溝通的能力。之后，教師只用檢查矯正，便能收到四兩撥千斤的效果。

三、再讀理解：再讀課文，理清脈絡；把握內容，分清主次

師：剛才讀的第一段，寫了什么內容？

生：寫了種花生 生：還寫了收花生

師：說得真好！這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?(生自由讀文尋找答案)生：還寫了嘗花生。

師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒? 生：“今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”

師：這會兒嘗了沒?(學生搖頭)還沒呢!真正寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話。說花生做的食品都——

生：吃完了。

師：是啊，就那么一句。還寫了什么事? 生：還寫了議花生。

師：是。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找，發現種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢? 生：因為議花生，讓作者獲得了啟示。

師：對極了！這是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細、具體，而次要的部分寫得簡略。這是這篇文章的第一個特點，就是主次分明、詳略得當。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。

簡析：讀通課文后，還要引領學生讀懂課文，體驗文字承載的意義。新課程標準指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在語意體驗中，可通過順序閱讀的方法，把握文章的主要內容。

四、精讀感悟：直奔主題，研讀文本，質疑問難，變教為學。

師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談論了些什么。請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標記。

(生默讀課文后自由質疑)生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么? 師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決? 生：靠自己。

師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的同學。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示：先圍繞問題讀課文第10段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

(生默讀課文，勾畫批注。)生：我覺得花生的品質最可貴。我從“它不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心，你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒有果實，必須挖出來才知道。”這些句子中看出來

師：你覺得花生的這種品質可有哪些詞來形容？

生：平凡，不張揚

生：樸實無華、默默無聞。師：誰能讀讀些句子? 生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心??”

師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀? 生：我從“不像桃子、石榴、蘋果那樣”看出了花生的不同之處——平凡。

生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，我覺得那種性格太張揚。

師：剛才這兩個同學的發言有一點我很欣賞，就是她發現了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，這是什么方法呢? 生：作比較。

師：聰明!作比較的目的是什么呢？

生：對比的目的就是讓我們更加體會到花生雖然長得平凡、不好看，但卻默默地給人帶來好處。

師：哪些好處？

生：味美。我從第7段看出來。生：可以榨油。我從第8段看出。

生：實惠！我從“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃”看出。生：還好種！我從“沒過幾天，居然收獲了”看出 ??（學生爭先恐后地回答）

師：外表不好看的花生卻能默默地給人帶來那么多好處，顯得是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)簡析：新課程標準強調：教學中要引導學生努力實現“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創造性運用”。因此，教師要相信學生，留給學生一定的理解空間、感悟空間、思維空間、表達空間。改變教學的方式，變教為學，從問題入手，再次引導學生質疑，并將解答問題的權力交給學生，邊讀書邊思考，解答自己發現的問題。

五、品讀升華：品詞析句，深刻體悟，深化主題，升華情感。

師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎? 生：不是。是在講做人的道理。

師：哪句話明白地告訴我們，在講做人? 生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

師：真有眼光。你是怎么理解這句話的? 生：外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人。

師：少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說——(幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。

師：什么叫有用的人?對誰有用? 生：他得樂于幫助別人。

生：就是對別人、對社會有用的人。

師：在我們身邊有對別人對社會有用的人嗎？請舉個例子說說。

生：警察。

師：對誰有用？

生：對我們、對社會有用。警察維護社會治安，給我們創造平安幸福的生活壞境。

師：你怎么那么懂事！誰能像他這樣說說。

生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻。

生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。

師：謝謝你！只要你們學有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做——

生：有用的人。

師：不要做——

生：只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：老師也想起了一個人。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰爭時期，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說——(幻燈出示)師：現在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎? 生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

師：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——

生：借物喻人。

師：同學們，你們想做有用的人嗎？打算怎樣做呢？聯系本課內容，想想要怎樣做一個有用的人，把你的想法寫下來吧！

簡析：從文字到內容，再從內容到文字，語文教學要切切實實地走個來回。由花生聯系到人這是本文的中心所在，緊緊抓住 “有用的人”引導學生通過品詞析句，結合生活進行體驗，理解了課文深層的內涵，升華了文章的主題。通過揣摩文章的表達方法，布置練筆，讀寫結合，讀活用活，更有助于錘煉學生的表達能力，更趨合理的教學目標。