第一篇：《落花生》說課稿

《落花生》說課稿

一、說教材內(nèi)容

《落花生》是小學(xué)語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含著如何做人的哲理，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，恰當(dāng)巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖藢W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

初次接觸這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深?yuàn)W的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。

二、分析學(xué)生情況

我們班的孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流。五年級的孩子已不是低年級的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)上，他們也具有一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過預(yù)習(xí)自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語的意思。

（2）抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

（3）體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)貙懛ǎ醪搅私饨栉镉魅说膶懽魇址āＲ陨夏繕?biāo)分兩課進(jìn)行教學(xué)。2.教學(xué)重點(diǎn)

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。

3.教學(xué)難點(diǎn)

文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。

四、說教法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性。

五、說學(xué)法

采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語言，感悟語言，體驗(yàn)情感，用讀來表達(dá)感受，交流感受。

六、說教學(xué)過程

本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞。概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話深刻含義，體會(huì)文章詳略得當(dāng)，借物喻人的寫法。

下面我就分課時(shí)來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖：

第一課時(shí)

第一課時(shí)分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)：

一、課前布置預(yù)習(xí)，二、課上交流預(yù)習(xí)成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學(xué)習(xí)第一段。

（一）課前布置預(yù)習(xí)

古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”學(xué)習(xí)也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”好的預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，聽課效率，鞏固所學(xué)的知識(shí)。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生說是終身受益的事情，特別是五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已有所加強(qiáng)，自己有能力獨(dú)自進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)更加牢固。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在學(xué)習(xí)本課前布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)： 1．我會(huì)學(xué)字詞。（要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現(xiàn)。）2．我會(huì)讀課文。

3．我會(huì)搜集。通過各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、落花生的知識(shí)等等一切自己想了解的內(nèi)容。

4．我想問。預(yù)習(xí)中有什么問題，及時(shí)記錄下來。

四道題設(shè)計(jì)由淺入深，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，有的放矢，預(yù)習(xí)起來不盲目，不流于形式。

（二）課上交流預(yù)習(xí)成果 上課后，學(xué)生出示預(yù)習(xí)作業(yè)，在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，展示自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，與同學(xué)分享預(yù)習(xí)的快樂，然后在全班展示。

本次課程改革評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是重要內(nèi)容之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在小組內(nèi)對同學(xué)預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認(rèn)可。所以在同學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)與積極性。

（三）整體閱讀，概括大意

在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）

（四）自主學(xué)習(xí)第一段

用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應(yīng)抓住哪個(gè)詞，重點(diǎn)讀好？

指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時(shí)喜悅的心情。抓住文中的關(guān)鍵詞理解整段內(nèi)容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學(xué)這段時(shí)主要按以下步驟：①讀整段，抓住關(guān)鍵詞。②用聯(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用“居然”說一句話。

四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，由表到里，由理解到應(yīng)用，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，同時(shí)也符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。

第二課時(shí)

第二課時(shí)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的主陣地。在這一課時(shí)，我將用多種閱讀方式，抓住重點(diǎn)句來進(jìn)行教學(xué)，努力營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)探究。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)用以下方法：

同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。

學(xué)生默讀，提出自己的問題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。

著名教育學(xué)家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”。問題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力，通過學(xué)生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還回憶了上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助孩子理清了學(xué)習(xí)思路，為下面精讀課文做好準(zhǔn)備。

（二）抓住重點(diǎn)，細(xì)讀品味 本環(huán)節(jié)中我想這樣設(shè)計(jì)

1．找重點(diǎn)。由學(xué)習(xí)小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學(xué)讀，其他同學(xué)畫出覺得印象最深的重點(diǎn)句，讀給小組同學(xué)聽，將學(xué)生內(nèi)容引到重點(diǎn)上來。全班交流時(shí)將重點(diǎn)句呈現(xiàn)出來。（10段、12段、13段）

2．讀重點(diǎn)。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點(diǎn)句。

3．品重點(diǎn)。個(gè)性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點(diǎn)撥，如：喜歡10段的同學(xué)朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪里寫了？引導(dǎo)學(xué)生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進(jìn)一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現(xiàn)出來的？讓學(xué)生通過對比朗讀，體會(huì)父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現(xiàn)花生內(nèi)在的可貴之處，在這里，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學(xué)生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來，其他同學(xué)認(rèn)真聽，猜猜這名同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰猜對了，誰有權(quán)讀自己的體會(huì)。這個(gè)小環(huán)節(jié)，看起來很簡單，其實(shí)我是想教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人的好機(jī)會(huì)。誰猜對了，就有權(quán)讀，也大大提高了學(xué)生的朗讀積極性，努力思考應(yīng)讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露 的品質(zhì)。

“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關(guān)鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學(xué)生充分交流后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出父親教育我們時(shí)的語氣。

4．悟重點(diǎn)。全班齊讀重點(diǎn)句，說說你在學(xué)習(xí)中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學(xué)習(xí)什么？通過再次交流學(xué)習(xí)，理解借物喻人的寫法。語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，在教學(xué)中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學(xué)生充分的時(shí)間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì)，最后，完成以下練習(xí)：

我愛花生，因?yàn)樗Ｎ乙矏郏驗(yàn)樗?/p>

（三）再次感知，分清詳略

巧妙的詳略安排是本文的特點(diǎn)，我想這樣引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)：

首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個(gè)計(jì)時(shí)員對四部分進(jìn)行計(jì)時(shí)。從朗讀時(shí)間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。

采用計(jì)時(shí)法，直觀、形象地將課文的詳略呈現(xiàn)出來，再進(jìn)一步理解，將難以理解的內(nèi)容化為直觀、生動(dòng)、形象、學(xué)生樂于接受的形式，讓學(xué)生易理解，樂接受，突破了本文教學(xué)上的難點(diǎn)。

四、課堂總結(jié)。在總結(jié)課文時(shí)首先對課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。課文詳略得當(dāng)?shù)倪x材、對比的說明方法、借物喻人的表現(xiàn)手法必須提醒學(xué)生注意，為后面的小練筆打好基礎(chǔ)。其次是根據(jù)板書進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道要做對社會(huì)有用的人，突破課文的重難點(diǎn)。

七、說板書

板書是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。成功的板書設(shè)計(jì)，可以突出知識(shí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，從板書中發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑。

本課的板書設(shè)計(jì)是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。板書的主體由課文主要內(nèi)容組成，最后化為“學(xué)”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學(xué)的殷切希望：像落花生一樣，做個(gè)有用的人。

第二篇：《落花生》說課稿

《落花生》說課稿

《落花生》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第十課，我將從教材解析，教法學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來進(jìn)行展示。

一、說教材

說教材內(nèi)容

《落花生》是一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過。作者把種花生、收花生作為次要內(nèi)容，寫得比較簡略；把在過收獲節(jié)時(shí)談?wù)摶ㄉ鳛橹饕獌?nèi)容，寫得比較詳細(xì)，并在看似隨意的家常談話中，揭示出應(yīng)該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實(shí)、自然、親切，引人深思，耐人尋味。通過學(xué)習(xí)本篇課文生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

說學(xué)情

五年級孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，提高語文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵期。他們具有一些學(xué)習(xí)能力，更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)。

說教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)

根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。

2．理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

3．學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

說教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)以上內(nèi)容，我確定了本文的教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。

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二、說教法學(xué)法

本課通過采用借物喻人的寫法，讓學(xué)生對課文中花生品格的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文教法我主要采用情景教學(xué)法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法。采用的學(xué)法是積累語言，感悟語言，體驗(yàn)情感，表達(dá)感受，交流感受。

三、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

根據(jù)以上分析，我把教學(xué)流程分為以下四個(gè)部分：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

（二）整體感知，重點(diǎn)導(dǎo)讀。(三)再讀課文，品味人生

（四）總結(jié)課文，學(xué)習(xí)寫作

（五）布置作業(yè)，課外延伸

第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

針對學(xué)生的特點(diǎn)，我特意出示一則謎語讓大家來猜，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。”

等學(xué)生猜出后不失時(shí)機(jī)地問為什么叫落花生？落花生有什么特征？等問題來導(dǎo)入新課。

第二部分:整體感知，重點(diǎn)導(dǎo)讀

要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機(jī)會(huì)就行了。

這一部分分三步進(jìn)行：

首先，在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自主質(zhì)疑

其次，準(zhǔn)備采用抓住關(guān)鍵詞，直奔中心的方法，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文中的重點(diǎn)句子，鍛煉運(yùn)用語言的能力。并在讀中體會(huì)詞的意思，以此來加強(qiáng)對課文的理解。

最后，引導(dǎo)學(xué)生說出父親教育我們的目的。

第三部分：再讀課文，品味人生

這一環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文、理解重點(diǎn)詞句段突破文章的重難點(diǎn)，我分為以下幾個(gè)步驟：

/ 3 1.從中感悟父親設(shè)喻的用心，訓(xùn)練學(xué)生的集中思維能力，體會(huì)借物喻理的方法。

2.通過聯(lián)系生活實(shí)際談一談什么是有用的人，以身邊的例子說一說什么是只講體面的人，有沒有只講體面的人，體會(huì)人物心理及文章所告訴我們的道理，突出文章表達(dá)的思想。

3.我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：其實(shí)，我們的身邊在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

第四部分：總結(jié)課文，學(xué)習(xí)寫作

1.我會(huì)讓學(xué)生思考這篇課文從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：寫作時(shí)要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。

2.這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。

第五部分：布置作業(yè)，課外延伸

在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，為了加深學(xué)生對花生品格的深刻認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下兩道小練筆：

1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。

2、我愛＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。

四、說板書設(shè)計(jì)

我的板書設(shè)計(jì)突出知識(shí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，使學(xué)生從板書中發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑： 16．落花生

種花生---收花生---嘗花生---議花生(略 寫 部 分)（詳寫）

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第三篇：《落花生》說課稿

走進(jìn)名家名篇 感悟生活智慧

——《落花生》說課稿

說課人：湖南省常德師范學(xué)校 陳玉竹

各位尊敬的評委、老師，親愛的同學(xué)們：

大家好！我叫陳玉竹，來自湖南省常德師范學(xué)校。今天，我說課的題目是《落花生》。我將以“走進(jìn)名家名篇，感悟生活智慧”為主題，從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程和板書這七個(gè)板塊進(jìn)行說課。

一、說教材

《落花生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊，第四單元的一篇課文。本篇著重講了一家人，在過花生收獲節(jié)的時(shí)候，談?wù)摶ㄉ暮锰帯８赣H教育孩子們也要像落花生那樣，做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人。就是這一席話，永遠(yuǎn)地印在許地山先生的心里，而這也正是許地山先生人生觀的自白。作品樸實(shí)洗練、清新自然，字里行間閃耀著深邃的哲理，寄寓著優(yōu)美的情思。原文在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)，教師應(yīng)抓住課文中的一些語句，引導(dǎo)學(xué)生感悟平實(shí)的語言背后所蘊(yùn)含的深刻含義。

經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，能在閱讀中抓住主要內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情。但由于文章的寫作年代和今天還有一定距離，學(xué)生對本課中深刻的意蘊(yùn)，還難以充分理解。這就要求教師既要尊重學(xué)生的個(gè)性思維，又要因勢利導(dǎo)，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，找到文本與學(xué)生理解的聯(lián)接點(diǎn)，展開教學(xué)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住文中含義深刻的句子，深入理解課文內(nèi)容。

2、體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

3、學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。明白“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定了本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進(jìn)而悟出做人的道理。

五、說教法和學(xué)法

語文教學(xué)教無定法，貴在得法。通過分析教材特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我將把文中議論句段作為切入點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)法，以點(diǎn)帶面，深究內(nèi)涵。

為了授之以漁，本課我將著重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，精讀領(lǐng)悟，并運(yùn)用談話法，和學(xué)生交流討論，適時(shí)點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，真正使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。

六、說教學(xué)過程

考慮到本課是一篇生活啟示錄，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生“了解寫法、關(guān)注生活、領(lǐng)悟人生”為主線。我將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

“落花生”是許地山先生的筆名。對于這個(gè)名字，學(xué)生是非常感興趣的。因此，我從作者的筆名入手來導(dǎo)入新課。我說：同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《落花生》這篇課文，大家還記得作者是誰嗎？

學(xué)生回答后，我繼續(xù)引導(dǎo)：我們知道許地山的筆名叫“落花生”，那么作者為什么以“落花生”作為筆名呢？落花生究竟有著怎樣的品格呢？帶著這個(gè)問題，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《落花生》這一課。

在這里，我使用談話法，試圖拉近學(xué)生與教師，學(xué)生與文本之間的距離。通過對筆名的探討，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了那一晚父親關(guān)于花生的談話，在作者許地山先生生命里的深刻記憶，為下一步深入走進(jìn)文本作了鋪墊。

2、分析議論

在這里，我采用變序教學(xué)法，抓住議論句段進(jìn)行文本剖析。首先，我出示第一次議論的對話，組織學(xué)生分角色朗讀。課件展示：

“誰能把花生的好處說出來？” 姐姐說：“花生的味兒美。” 哥哥說：“花生可以榨油。” 我說：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。” 讀完后，我請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說花生還有哪些其他的好處？ 然后我引出父親的話，學(xué)生自讀。課件展示： 父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。”

這段話是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀并提出要求，讀出它們的不同之處。學(xué)生在讀中體會(huì)、思考、感悟。

為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂了父親的話，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：花生的果實(shí)和桃子、石榴、蘋果有什么不同呢？

學(xué)生總結(jié)要點(diǎn)，填寫表格，在比較的過程中體會(huì)花生的精神。強(qiáng)調(diào)落花生雖然外表不好看，但有用。啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出花生最可貴的地方是不圖虛名，默默奉獻(xiàn)。

我繼續(xù)追問學(xué)生：蘋果、石榴、桃子和花生，你愿意做哪樣的人呢？為什么？ 這個(gè)問題，學(xué)生反饋中可能會(huì)出現(xiàn)不同的答案。有些同學(xué)愿做花生那樣的人。也有些同學(xué)會(huì)這樣認(rèn)為：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，不僅外表體面，而且也有實(shí)際用處，我也愿做像蘋果那樣的人。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，對文本的理解本身就是多元的，開放的，因此，對于這樣的見解，我也給予肯定。

接下來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文中的第二次議論。課件展示： 父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。” 父親說：“對。這就是我對你們的希望。”

首先，老師范讀，學(xué)生分組讀、齊讀，然后我鼓勵(lì)學(xué)生說說自己對這段話的理解。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，我問學(xué)生：對于父親的話，你有什么疑問嗎？ 有的學(xué)生可能會(huì)反問：“難道我們不能做既講體面又有用的人嗎？”

課堂教學(xué)雖然以學(xué)生為主體，但是老師的主導(dǎo)作用也不可忽視。和學(xué)生一起探討后，我指出：課文中父親用花生和桃子、石榴、蘋果相比，是在強(qiáng)調(diào)花生本身的特點(diǎn)，借花生來教育自己的子女，做有用的人。而父親否定“只講體面，對別人沒有好處的人”是指只注重外表，而無真才實(shí)學(xué)，對別人、對社會(huì)沒有好處的人。并不是說我們不能做講體面的人。

“學(xué)貴有疑，疑則生進(jìn)。”分析完第二次議論之后，我說：父親的這段話讓許地山記憶深刻，所以他才會(huì)用“落花生”作為自己的筆名，那從哪里可以看出他已經(jīng)深深地記住了呢？

學(xué)生走進(jìn)課文，一邊找，一邊思考。然后我告訴學(xué)生，這個(gè)“印”字用得非常妙，我們在寫作時(shí)，也要像作者一樣，用最貼切的詞語表現(xiàn)我們想表達(dá)的內(nèi)容。

課件展示：

花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。

提出這句話，讓學(xué)生更加明確，這次談話給許地山留下的印象之深，影響之大，不僅印在了作者的心上，也印在了我們的心上。

3、擬小標(biāo)題

分析兩次議論之后，我請學(xué)生為這部分內(nèi)容擬一個(gè)小標(biāo)題。我將這樣啟發(fā)學(xué)生：父親和孩子們在談話，并且談的是花生這個(gè)話題。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生便能輕松總結(jié)出“議花生”這個(gè)小標(biāo)題。

接著，我繼續(xù)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，總結(jié)出“種花生 收花生 嘗花生”三個(gè)小標(biāo)題，告訴學(xué)生這三個(gè)內(nèi)容是略寫，“議花生”是詳寫。

4、知識(shí)補(bǔ)充

課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，我用課件出示這樣一句話：

那晚上天色不大好。可父親也來了，實(shí)在很難得。按常理說，父親應(yīng)該是和孩子們經(jīng)常在一起的，為什么作者說父親的到來“實(shí)在很難得”，對于這樣的疑惑，老師進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充是很有必要的。

在這里，我用課件出示許地山父親的簡單介紹。

課件出示：作者的父親叫許南英，是一位受百姓愛戴的好官。他將多年積蓄全部充作官餉，堅(jiān)決抵抗日本鬼子的入侵。臺(tái)灣被日本侵占后，他不愿當(dāng)亡國奴，就搬到了福建龍溪。在許地山十四五歲時(shí)，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內(nèi)大院里。

讓學(xué)生自讀，并告訴學(xué)生：從這段話可以看出，父親的工作繁忙，很少和孩子們相處。所以，作者說父親的到來“實(shí)在很難得”。

通過這樣的補(bǔ)充，讓學(xué)生知道父親也是在用自己的一生來教育子女。此時(shí)，我再出示作者許地山的一段話，并引領(lǐng)學(xué)生齊讀。課件展示：

“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而奉獻(xiàn)。”

這里的齊讀不僅起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，還升華了學(xué)生情感，使學(xué)生體驗(yàn)到

“言雖盡而意無窮”。

5、課堂練筆

這篇課文，比較真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候所受的家教。父親的一席話，溫暖了許地山一輩子。人們往往只是注意到課文中告訴我們做人的道理。其實(shí)，我們更應(yīng)該看到，在作者文字的背后還告訴我們，他有一個(gè)好父親。是啊！父愛如山，父親往往是孩子的榜樣，在孩子的成長中扮演著非常重要的角色。所以，我布置了這樣的練筆。

課件展示：

請回憶你與父親的一次談話，并把自己的感受寫下來。

七、說板書

板書是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分，根據(jù)精煉原則，我的板書設(shè)計(jì)突出知識(shí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受。

15、落 花 生

許地山

種花生（略）

↓ 不圖虛名 收花生（略）

↓ 默默奉獻(xiàn) 嘗花生（略）

↓ 做有用的人 議花生（詳）

結(jié)語：以上就是我說課的全部內(nèi)容，懇請各位專家批評指正。謝謝大家！

第四篇：《落花生》說課稿

《落花生》說課稿

一、說教材

《落花生》是一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談?wù)?揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。作者把種花生、收花生作為次要內(nèi)容，寫得比較簡略；把在過收獲節(jié)時(shí)談?wù)摶ㄉ鳛橹饕獌?nèi)容，寫得比較詳細(xì)，并在看似隨意的家常談話中，揭示出應(yīng)該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實(shí)、自然、親切，引人深思，耐人尋味。

二、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課將分兩課時(shí)教學(xué)，這節(jié)課是《落花生》的第一課時(shí)，我依據(jù)教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生好奇心重、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的實(shí)際情況，對本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確和重難點(diǎn)確定如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課生字，理解重點(diǎn)詞語的意思及作用，能正確抄寫第十自然段。

2、能流利、通順、有感情的朗讀課文。

3、抓住課文主要內(nèi)容，了解課文表達(dá)順序

教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞語的意思及作用；能通順、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住課文主要內(nèi)容，了解課文表達(dá)順序。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)： 圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。針對學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：同學(xué)們，現(xiàn)在老師在黑板上出了一個(gè)謎語，大家來猜一猜這個(gè)謎語說的是什么？根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。讓學(xué)生帶著謎語問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。

2、自讀課文、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自由朗讀課文，認(rèn)識(shí)生字、理解詞語；教師檢查學(xué)生閱讀情況，并對學(xué)生的朗讀和詞語理解情況由學(xué)生、教師做出相應(yīng)評價(jià)和指導(dǎo)。

3、再讀課文，整體感知，重點(diǎn)導(dǎo)讀。在解決朗讀障礙后再次由學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把一篇課文讀成一句話，概括課文主要內(nèi)容；把相關(guān)段落讀成一個(gè)詞（例如：種花生），理清課文的表達(dá)順序和詳略安排。

四、說板書設(shè)計(jì)：

在板書上我力求簡單，結(jié)構(gòu)清晰，讓人一目了然，設(shè)計(jì)如下：

落花生

種花生——收花生——嘗花生——議花生

（略）（詳）

這樣設(shè)計(jì)突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點(diǎn)，利于學(xué)生理解課文。

五、說教學(xué)反思

雖然我在課前認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)心準(zhǔn)備，但是在本節(jié)課的教學(xué)工作中還存在著很多的不足，以下是我總結(jié)的這節(jié)課課堂中存在的問題：

1、在引導(dǎo)學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生找出文中相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，這個(gè)環(huán)節(jié)有畫蛇添足之嫌，而且浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。

2、教學(xué)中因?yàn)槎啻┎辶艘粋€(gè)總結(jié)多音字的環(huán)節(jié)，課時(shí)安排總量有點(diǎn)大，總怕時(shí)間不夠，所以感覺有些趕，學(xué)生沒有充分的閱讀時(shí)間，沒有讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。

在以后的教育教學(xué)工作中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，積極向老教師請教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭取能夠早日成為一名合格的教育工作者。

第五篇：落花生說課稿

1、說教材內(nèi)容：

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強(qiáng)，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖藢W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深?yuàn)W的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。這是一篇進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

2、分析學(xué)生情況：

通過一個(gè)多月的接觸，我發(fā)現(xiàn)我班孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流，想法比較獨(dú)特，對生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，我覺得這個(gè)時(shí)期正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)上，他們也具有一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活。

3、根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1）、通過預(yù)習(xí)自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語的意思。

2）、通過自問自答的方式，抓住課文中含義深刻的句子，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3）、體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)貙懛ǎ醪搅私饨栉镉魅说膶懽魇址ā?/p>

以上目標(biāo)分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，讀通課文，自問自答，重點(diǎn)理解課文的主要內(nèi)容，第二課時(shí)繼續(xù)自問自答，抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì)寫作特色。

教學(xué)重點(diǎn)：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。教學(xué)難點(diǎn)：文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。

4、說教法：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。恰巧我在新近的《教師報(bào)》上看到了一篇對話李吉林的一篇文章《教師要喚醒學(xué)生》，里面講到“教師首先要改變自己的觀念，教師不再是知識(shí)的傳授者，他要喚醒學(xué)生”。因此在本課教學(xué)中，我努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式“老師問學(xué)生答”為“自問自答”，以此來喚醒學(xué)生，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新。

5、說學(xué)法：采取“以讀為主，讀中感悟”“自問自答”的學(xué)習(xí)方式，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語言，感悟語言，體驗(yàn)情感，用讀來表達(dá)感受，交流感受。

6、說教學(xué)過程：本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，下面我就來談?wù)勛约旱牡谝徽n時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖：

第一課時(shí)

第一課時(shí)我分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)：

一、課前布置預(yù)習(xí)：

古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”學(xué)習(xí)也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”好的預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，聽課效率，鞏固所學(xué)的知識(shí)。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生說是終身受益的事情，特別是五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已有所加強(qiáng)，自己有能力獨(dú)自進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)更加牢固。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在學(xué)習(xí)本課前布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：

1、我會(huì)學(xué)字詞。（要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現(xiàn)。）

2、我會(huì)讀課文。

3、我會(huì)搜集。通過各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、落花生的知識(shí)等等一切自己想了解的內(nèi)容。

4、我想問。預(yù)習(xí)中有什么問題，及時(shí)記錄下來。

四道題設(shè)計(jì)由淺入深，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，有的放矢預(yù)習(xí)起來不盲目，不流于形式。

二、課上檢查讀書情況。上課后，我請學(xué)生分自然段朗讀課文，然后學(xué)生評價(jià)。本次課程改革評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是重要內(nèi)容之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生對同學(xué)讀書的情況從優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評價(jià)，五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認(rèn)可。所以在同學(xué)豐富的評價(jià)環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)與積極性。在這課中學(xué)生評價(jià)的很中肯，特別是對第三個(gè)同學(xué)的評價(jià)更看出了同學(xué)間的互相欣賞。

三、整體閱讀，概括大意。引導(dǎo)質(zhì)疑。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生快速瀏覽課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、談花生。（教師板書）這一步實(shí)際上是為下面的教學(xué)做鋪墊。然后，我突然轉(zhuǎn)說道：“我們這節(jié)課改變一下學(xué)習(xí)方式，剛才是老師問，你們答，今天我們自問自答。”接著教給學(xué)生提問的技巧：如怎樣問，針對什么提問？在引導(dǎo)學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生明晰了我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)方式，也為后面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)鋪墊。著名教育學(xué)家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”。但我們對小學(xué)生來說，不能讓他們在課堂上漫無目的地隨意提些與我們的所學(xué)大相徑庭的問題，所以我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生怎樣提問的環(huán)節(jié)。

四、自主學(xué)習(xí)，自問自答，學(xué)習(xí)花生品格。

提出問題只是學(xué)習(xí)的第一步，解決問題才是最根本的目的。這里我讓學(xué)生默讀課文，提出問題，然后通過查字典、讀課文、看資料等方式，試著來解決問題。也就是“自問自答”，然后再與同桌互問互答。這樣自問自答的安排是讓學(xué)生有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，然后通過互問互答，想讓學(xué)生通過和同桌的問答，一是驗(yàn)證自己的想法，二是解決自己心中的疑惑，三是意見不一致時(shí)有一個(gè)爭辯或是更深入的思考。

這里我自己也預(yù)設(shè)了一些問題，以便學(xué)生自問自答時(shí)加以引導(dǎo)。這課時(shí)我重點(diǎn)要指導(dǎo)這兩個(gè)問題：父親說花生的哪一樣最可貴，為什么？學(xué)生可能會(huì)回答第一個(gè)問題，但對第二個(gè)問題的認(rèn)識(shí)可能不會(huì)深刻，這里我是這樣設(shè)計(jì)的：我讓學(xué)生通過反復(fù)讀，對比讀，引導(dǎo)學(xué)生比較花生與桃子、石榴、蘋果的生長特點(diǎn)的不同，從而悟出第二個(gè)問題的答案，那就是花生具有樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品格，然后再回到讀上，讓學(xué)生通過感情朗讀來表現(xiàn)花生的樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)。這個(gè)問題解決了，別的問題也就好理解了。因此課堂上，學(xué)生一開始就提到了“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”是什么意思？看來學(xué)生注意到了這是一個(gè)含義深刻的句子，但是，由于上手就來解答這樣有難度的問題，確實(shí)很棘手。此時(shí)，在學(xué)生不能很好的理解的時(shí)候，我沒有硬是幫學(xué)生來解決，而是把這個(gè)問題先放一放，引導(dǎo)學(xué)生先來提別的問題。事實(shí)證明，第二課時(shí)，學(xué)生在理解了父親由談花生到談人生這一用意及花生的可貴品格之后，這個(gè)句子的含義就很容易地理解了。

這一課時(shí)的教學(xué)驗(yàn)證了我的出發(fā)點(diǎn)：問題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力，通過學(xué)生自主提問，自己解答，營造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

這課時(shí)的四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，由表到里，由理解到應(yīng)用，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，同時(shí)也符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。

7、說板書。

板書是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。成功的板書設(shè)計(jì)，可以突出知識(shí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受。

本課的板書設(shè)計(jì)是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。板書的主體由課文主要內(nèi)容組成，所以我的板書是：種花生、收花生、嘗花生、談花生。最后點(diǎn)出花生的可貴品——格樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)，為下一課時(shí)深化主題板書“學(xué)”做鋪墊。