第一篇：落花生說課稿

《落花生》的說課稿

一．說教材

《落花生》是精讀課文，是一篇敘事散文，它短小精悍，真實的記敘了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育，它語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教育意義。

課文著重講了一家人過花生節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實現了這一心愿。二．說教法

以點帶面，深究內涵。緊抓重點詞語進行挖掘，借以體會其感情，內涵，達到牽一線而動一身的效果。三．說學法

多讀 勤讀。只有在讀中才有悟，在悟中才有感。四．說教材

（一）導入。出示謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”。由謎語導出新課，接著介紹作者筆名，講解筆名與課題的關系，設疑：他的父親與他談了有關花生的什么問題，是怎么談的，從而讓他為自己為自己起了筆名“落華生”，陶行知曾經說：“創造始于問題，問題始思維的起點，興趣是求知的動力。”我采用猜謎的方式導入新課能營造和諧的氛圍，激發學生的學習興趣。

（二）講授新課

學生選擇自己喜歡的方式閱讀短文，找出課文圍繞題目寫了哪些內容，概括出“種花生 收花生 嘗花生 議花生”。根據這一思路，學習種花生，找出相關語句，細細體會，揣摩作者及兄妹的心情，指導學生朗讀，培養學生朗讀習慣。

文中關于“議花生”進行了2次議論，第一次是文章6至10段，第10段是議論重心，我采用表格式教學，引導學生了解作者的寫作方法——比較法，在比較過程中體會作者的習作方法，體會花生的精神，在讀中感悟花生的默默無聞 無私奉獻。讀是語文環節中最重要的一環，我們在教學活動中要讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中升情，在讀中培養語感。

進入第二次議論。教師引導學生體會理解父親的話，抓住“體面”“講體面”“只講體面”，層層深入理解父親的話，并結合個人的理解，聯想生活中具有花生品質的人，正如陶行知先生所說“生活就是教育，在生活中找教育，為生活找教育”，讓教學在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。

學習語文是為習作作基礎，教師在講授本課時抓住本課習作特點，進行習作指導，是讓閱讀更好的為寫作服務。三．課堂小結。

學了這篇課文，你想說點什么？在處理這個問題時，倡導學生自由闡述，讓他們敢于發表自己的獨特見解，概括本課所學 所感，真正成為學習的主人。《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。作者把種花生、收花生做為次要內容，寫得比較簡略；把在過收獲節時談論花生做為主要內容，寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示出應該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深思，耐人尋味。本課的教學目標是：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。對他人有益，對社會有用，是一個人的真正價值，是一個人真正的“體面”；初步體會學習在自讀、交流后，把要點復述一遍；分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。本課的重點、難點；理解父親贊美花生的話的深刻含義。

圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：

一、創設情境，導入新課。針對學生的特點，導入時激發學生的學習興趣： 師：現在老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。” 師：（出示花生的投影圖）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是我國現代著名作家、學者，因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要向花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看看課文。帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學習學習本課的積極性。陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。引用猜謎語，為了營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。

二、整體感知，重點導讀。要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中，我讓學生自主質疑；其次，準備抓住關鍵字、詞，直奔中心的方法，讓學生反復地朗讀課文中的重點句子，希望使他們在思維和和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力。并在此時出示句子，讓學生去讀，在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。最后，引導學生說出父親教育我們的目的。因此，我做了這樣的設計：

師：自由選擇你自己喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？ 師：一家人是怎樣議論花生的好處的？

師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？

師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培訓語感。

讀后引導學生背誦，在背誦的過程中，我采用圖文結合的方法，有助于學生的理解和記憶。

師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實埋進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？ 師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用橫線勾劃出來。誰來讀父親的第二次議論？

師：作者“我”是怎樣理解父親的話的？在文中用波浪線勾畫出來。師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。

師：其實，我們的身邊在平凡的崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。

《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育。”教育善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。

三、拓展部分

嘗花生

第二篇：《落花生》說課稿

《落花生》說課稿

《落花生》是人教版小學語文五年級下冊第十課，我將從教材解析，教法學法，教學過程，板書設計四個方面來進行展示。

一、說教材

說教材內容

《落花生》是一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節的經過。作者把種花生、收花生作為次要內容，寫得比較簡略；把在過收獲節時談論花生作為主要內容，寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示出應該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深思，耐人尋味。通過學習本篇課文生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

說學情

五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，提高語文能力，培養人文素養的關鍵期。他們具有一些學習能力，更需要教師的進一步引導，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習。

說教學目標及依據

根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：

1.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。

2．理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

3．學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

說教學重難點

根據以上內容，我確定了本文的教學重難點：

教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

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二、說教法學法

本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文教法我主要采用情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。采用的學法是積累語言，感悟語言，體驗情感，表達感受，交流感受。

三、說教學程序設計

根據以上分析，我把教學流程分為以下四個部分：

（一）創設情境，導入新課。

（二）整體感知，重點導讀。(三)再讀課文，品味人生

（四）總結課文，學習寫作

（五）布置作業，課外延伸

第一部分：創設情境，導入新課

針對學生的特點，我特意出示一則謎語讓大家來猜，以激發學生的學習興趣：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

等學生猜出后不失時機地問為什么叫落花生？落花生有什么特征？等問題來導入新課。

第二部分:整體感知，重點導讀

要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。

這一部分分三步進行：

首先，在這節課質疑的環節中，我讓學生自主質疑

其次，準備采用抓住關鍵詞，直奔中心的方法，讓學生反復地朗讀課文中的重點句子，鍛煉運用語言的能力。并在讀中體會詞的意思，以此來加強對課文的理解。

最后，引導學生說出父親教育我們的目的。

第三部分：再讀課文，品味人生

這一環節目的是引導學生抓住重點學習課文、理解重點詞句段突破文章的重難點，我分為以下幾個步驟：

/ 3 1.從中感悟父親設喻的用心，訓練學生的集中思維能力，體會借物喻理的方法。

2.通過聯系生活實際談一談什么是有用的人，以身邊的例子說一說什么是只講體面的人，有沒有只講體面的人，體會人物心理及文章所告訴我們的道理，突出文章表達的思想。

3.我會引導學生：其實，我們的身邊在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

第四部分：總結課文，學習寫作

1.我會讓學生思考這篇課文從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？引導學生認識到：寫作時要確定重點，做到重點突出，主次分明。

2.這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。

第五部分：布置作業，課外延伸

在教學結束的時候，為了加深學生對花生品格的深刻認識，我設計了以下兩道小練筆：

1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。

2、我愛＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。

四、說板書設計

我的板書設計突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，使學生從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑： 16．落花生

種花生---收花生---嘗花生---議花生(略 寫 部 分)（詳寫）

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第三篇：《落花生》說課稿

走進名家名篇 感悟生活智慧

——《落花生》說課稿

說課人：湖南省常德師范學校 陳玉竹

各位尊敬的評委、老師，親愛的同學們：

大家好！我叫陳玉竹，來自湖南省常德師范學校。今天，我說課的題目是《落花生》。我將以“走進名家名篇，感悟生活智慧”為主題，從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學過程和板書這七個板塊進行說課。

一、說教材

《落花生》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊，第四單元的一篇課文。本篇著重講了一家人，在過花生收獲節的時候，談論花生的好處。父親教育孩子們也要像落花生那樣，做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人。就是這一席話，永遠地印在許地山先生的心里，而這也正是許地山先生人生觀的自白。作品樸實洗練、清新自然，字里行間閃耀著深邃的哲理，寄寓著優美的情思。原文在選入課文時做了“翻譯式”的改動，教師應抓住課文中的一些語句，引導學生感悟平實的語言背后所蘊含的深刻含義。

經過四年的語文學習，學生已經有了一定的語文基礎，能在閱讀中抓住主要內容體會作者的思想感情。但由于文章的寫作年代和今天還有一定距離，學生對本課中深刻的意蘊，還難以充分理解。這就要求教師既要尊重學生的個性思維，又要因勢利導，在深入解讀文本的基礎上，找到文本與學生理解的聯接點，展開教學。

三、說教學目標

根據文本內容和學生的實際情況，我把第二課時的教學目標確定如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住文中含義深刻的句子，深入理解課文內容。

2、體會課文詳略恰當的寫法。

3、學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格。明白“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

四、說教學重難點

根據教學目標的要求，我確定了本文的重點和難點。

教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

五、說教法和學法

語文教學教無定法，貴在得法。通過分析教材特點，教學時我將把文中議論句段作為切入點，采用啟發式教學法，以點帶面，深究內涵。

為了授之以漁，本課我將著重引導學生自讀自悟，精讀領悟，并運用談話法，和學生交流討論，適時點撥，喚醒學生的主動意識，真正使學生成為語文學習的主人。

六、說教學過程

考慮到本課是一篇生活啟示錄，因此，教學設計以引導學生“了解寫法、關注生活、領悟人生”為主線。我將從以下幾個環節展開教學：

1、復習導入

“落花生”是許地山先生的筆名。對于這個名字，學生是非常感興趣的。因此，我從作者的筆名入手來導入新課。我說：同學們，我們上節課學習了《落花生》這篇課文，大家還記得作者是誰嗎？

學生回答后，我繼續引導：我們知道許地山的筆名叫“落花生”，那么作者為什么以“落花生”作為筆名呢？落花生究竟有著怎樣的品格呢？帶著這個問題，我們來繼續學習《落花生》這一課。

在這里，我使用談話法，試圖拉近學生與教師，學生與文本之間的距離。通過對筆名的探討，進一步強調了那一晚父親關于花生的談話，在作者許地山先生生命里的深刻記憶，為下一步深入走進文本作了鋪墊。

2、分析議論

在這里，我采用變序教學法，抓住議論句段進行文本剖析。首先，我出示第一次議論的對話，組織學生分角色朗讀。課件展示：

“誰能把花生的好處說出來？” 姐姐說：“花生的味兒美。” 哥哥說：“花生可以榨油。” 我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。” 讀完后，我請學生聯系生活實際，說說花生還有哪些其他的好處？ 然后我引出父親的話，學生自讀。課件展示： 父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”

這段話是教學的重點，也是難點，所以，我指導學生反復朗讀并提出要求，讀出它們的不同之處。學生在讀中體會、思考、感悟。

為了檢驗學生是否真正讀懂了父親的話，我設計了這樣一個問題：花生的果實和桃子、石榴、蘋果有什么不同呢？

學生總結要點，填寫表格，在比較的過程中體會花生的精神。強調落花生雖然外表不好看，但有用。啟發學生總結出花生最可貴的地方是不圖虛名，默默奉獻。

我繼續追問學生：蘋果、石榴、桃子和花生，你愿意做哪樣的人呢？為什么？ 這個問題，學生反饋中可能會出現不同的答案。有些同學愿做花生那樣的人。也有些同學會這樣認為：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，不僅外表體面，而且也有實際用處，我也愿做像蘋果那樣的人。語文新課程標準強調，對文本的理解本身就是多元的，開放的，因此，對于這樣的見解，我也給予肯定。

接下來，我帶領學生繼續學習文中的第二次議論。課件展示： 父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。” 父親說：“對。這就是我對你們的希望。”

首先，老師范讀，學生分組讀、齊讀，然后我鼓勵學生說說自己對這段話的理解。在學生充分表達的基礎上，我問學生：對于父親的話，你有什么疑問嗎？ 有的學生可能會反問：“難道我們不能做既講體面又有用的人嗎？”

課堂教學雖然以學生為主體，但是老師的主導作用也不可忽視。和學生一起探討后，我指出：課文中父親用花生和桃子、石榴、蘋果相比，是在強調花生本身的特點，借花生來教育自己的子女，做有用的人。而父親否定“只講體面，對別人沒有好處的人”是指只注重外表，而無真才實學，對別人、對社會沒有好處的人。并不是說我們不能做講體面的人。

“學貴有疑，疑則生進。”分析完第二次議論之后，我說：父親的這段話讓許地山記憶深刻，所以他才會用“落花生”作為自己的筆名，那從哪里可以看出他已經深深地記住了呢？

學生走進課文，一邊找，一邊思考。然后我告訴學生，這個“印”字用得非常妙，我們在寫作時，也要像作者一樣，用最貼切的詞語表現我們想表達的內容。

課件展示：

花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。

提出這句話，讓學生更加明確，這次談話給許地山留下的印象之深，影響之大，不僅印在了作者的心上，也印在了我們的心上。

3、擬小標題

分析兩次議論之后，我請學生為這部分內容擬一個小標題。我將這樣啟發學生：父親和孩子們在談話，并且談的是花生這個話題。經過這樣的點撥，學生便能輕松總結出“議花生”這個小標題。

接著，我繼續引導、點撥，總結出“種花生 收花生 嘗花生”三個小標題，告訴學生這三個內容是略寫，“議花生”是詳寫。

4、知識補充

課堂教學即將結束的時候，我用課件出示這樣一句話：

那晚上天色不大好。可父親也來了，實在很難得。按常理說，父親應該是和孩子們經常在一起的，為什么作者說父親的到來“實在很難得”，對于這樣的疑惑，老師進行知識的補充是很有必要的。

在這里，我用課件出示許地山父親的簡單介紹。

課件出示：作者的父親叫許南英，是一位受百姓愛戴的好官。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本鬼子的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當亡國奴，就搬到了福建龍溪。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內大院里。

讓學生自讀，并告訴學生：從這段話可以看出，父親的工作繁忙，很少和孩子們相處。所以，作者說父親的到來“實在很難得”。

通過這樣的補充，讓學生知道父親也是在用自己的一生來教育子女。此時，我再出示作者許地山的一段話，并引領學生齊讀。課件展示：

“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而奉獻。”

這里的齊讀不僅起到了畫龍點睛的作用，還升華了學生情感，使學生體驗到

“言雖盡而意無窮”。

5、課堂練筆

這篇課文，比較真實地記錄了作者小時候所受的家教。父親的一席話，溫暖了許地山一輩子。人們往往只是注意到課文中告訴我們做人的道理。其實，我們更應該看到，在作者文字的背后還告訴我們，他有一個好父親。是啊！父愛如山，父親往往是孩子的榜樣，在孩子的成長中扮演著非常重要的角色。所以，我布置了這樣的練筆。

課件展示：

請回憶你與父親的一次談話，并把自己的感受寫下來。

七、說板書

板書是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，根據精煉原則，我的板書設計突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受。

15、落 花 生

許地山

種花生（略）

↓ 不圖虛名 收花生（略）

↓ 默默奉獻 嘗花生（略）

↓ 做有用的人 議花生（詳）

結語：以上就是我說課的全部內容，懇請各位專家批評指正。謝謝大家！

第四篇：《落花生》說課稿

《落花生》說課稿

一、說教材

《落花生》是一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節的經過,通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。作者把種花生、收花生作為次要內容，寫得比較簡略；把在過收獲節時談論花生作為主要內容，寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示出應該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深思，耐人尋味。

二、說教學重點、難點

本課將分兩課時教學，這節課是《落花生》的第一課時，我依據教材特點和五年級學生好奇心重、自主學習能力較強的實際情況，對本課時教學目標確和重難點確定如下：

教學目標：

1、掌握本課生字，理解重點詞語的意思及作用，能正確抄寫第十自然段。

2、能流利、通順、有感情的朗讀課文。

3、抓住課文主要內容，了解課文表達順序

教學重點：理解重點詞語的意思及作用；能通順、流利、有感情的朗讀課文。

教學難點：抓住課文主要內容，了解課文表達順序。

三、說教學設計： 圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：

1、創設情境，導入新課。針對學生的特點，導入時激發學生的學習興趣：同學們，現在老師在黑板上出了一個謎語，大家來猜一猜這個謎語說的是什么？根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結果，地下結果不開花。讓學生帶著謎語問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。

2、自讀課文、自主學習。學生自由朗讀課文，認識生字、理解詞語；教師檢查學生閱讀情況，并對學生的朗讀和詞語理解情況由學生、教師做出相應評價和指導。

3、再讀課文，整體感知，重點導讀。在解決朗讀障礙后再次由學生朗讀課文，引導學生把一篇課文讀成一句話，概括課文主要內容；把相關段落讀成一個詞（例如：種花生），理清課文的表達順序和詳略安排。

四、說板書設計：

在板書上我力求簡單，結構清晰，讓人一目了然，設計如下：

落花生

種花生——收花生——嘗花生——議花生

（略）（詳）

這樣設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于學生理解課文。

五、說教學反思

雖然我在課前認真備課、細心準備，但是在本節課的教學工作中還存在著很多的不足，以下是我總結的這節課課堂中存在的問題：

1、在引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生找出文中相應的部分，讓學生進行分段，這個環節有畫蛇添足之嫌，而且浪費了寶貴的時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。

2、教學中因為多穿插了一個總結多音字的環節，課時安排總量有點大，總怕時間不夠，所以感覺有些趕，學生沒有充分的閱讀時間，沒有讓學生進行分角色朗讀。

在以后的教育教學工作中我會不斷學習，積極向老教師請教教學經驗，爭取能夠早日成為一名合格的教育工作者。

第五篇：落花生說課稿

1、說教材內容：

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。這是一篇進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

2、分析學生情況：

通過一個多月的接觸，我發現我班孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流，想法比較獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，我覺得這個時期正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。教學目標：1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

2）、通過自問自答的方式，抓住課文中含義深刻的句子，理解課文內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。

以上目標分兩課進行教學，第一課時初讀課文，讀通課文，自問自答，重點理解課文的主要內容，第二課時繼續自問自答，抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。教學難點：文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

4、說教法：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。恰巧我在新近的《教師報》上看到了一篇對話李吉林的一篇文章《教師要喚醒學生》，里面講到“教師首先要改變自己的觀念，教師不再是知識的傳授者，他要喚醒學生”。因此在本課教學中，我努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性，摒棄傳統的教學方式“老師問學生答”為“自問自答”，以此來喚醒學生，體現新課程標準強調的創新。

5、說學法：采取“以讀為主，讀中感悟”“自問自答”的學習方式，抓住重點詞句，反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

6、說教學過程：本課我想分兩課時進行教學，下面我就來談談自己的第一課時教學設計和設計意圖：

第一課時

第一課時我分以下四個環節進行學習：

一、課前布置預習：

古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利于培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。

基于以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：

1、我會學字詞。（要求學生自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現。）

2、我會讀課文。

3、我會搜集。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。

4、我想問。預習中有什么問題，及時記錄下來。

四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢預習起來不盲目，不流于形式。

二、課上檢查讀書情況。上課后，我請學生分自然段朗讀課文，然后學生評價。本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生對同學讀書的情況從優點和不足進行評價，五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學豐富的評價環節中，激發了學生的競爭意識與積極性。在這課中學生評價的很中肯，特別是對第三個同學的評價更看出了同學間的互相欣賞。

三、整體閱讀，概括大意。引導質疑。在學生充分閱讀的基礎上，我讓學生快速瀏覽課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？最后共同明確：全文按事情發展的先后順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、談花生。（教師板書）這一步實際上是為下面的教學做鋪墊。然后，我突然轉說道：“我們這節課改變一下學習方式，剛才是老師問，你們答，今天我們自問自答。”接著教給學生提問的技巧：如怎樣問，針對什么提問？在引導學生完成這一環節后，學生明晰了我們這節課的學習方式，也為后面的學習做了一個鋪墊。著名教育學家陶行知說：“創造始于問題”。但我們對小學生來說，不能讓他們在課堂上漫無目的地隨意提些與我們的所學大相徑庭的問題，所以我設計了這樣的一個引導學生怎樣提問的環節。

四、自主學習，自問自答，學習花生品格。

提出問題只是學習的第一步，解決問題才是最根本的目的。這里我讓學生默讀課文，提出問題，然后通過查字典、讀課文、看資料等方式，試著來解決問題。也就是“自問自答”，然后再與同桌互問互答。這樣自問自答的安排是讓學生有一個自主學習的時間和空間，然后通過互問互答，想讓學生通過和同桌的問答，一是驗證自己的想法，二是解決自己心中的疑惑，三是意見不一致時有一個爭辯或是更深入的思考。

這里我自己也預設了一些問題，以便學生自問自答時加以引導。這課時我重點要指導這兩個問題：父親說花生的哪一樣最可貴，為什么？學生可能會回答第一個問題，但對第二個問題的認識可能不會深刻，這里我是這樣設計的：我讓學生通過反復讀，對比讀，引導學生比較花生與桃子、石榴、蘋果的生長特點的不同，從而悟出第二個問題的答案，那就是花生具有樸實無華、默默奉獻的品格，然后再回到讀上，讓學生通過感情朗讀來表現花生的樸實無華、默默奉獻。這個問題解決了，別的問題也就好理解了。因此課堂上，學生一開始就提到了“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”是什么意思？看來學生注意到了這是一個含義深刻的句子，但是，由于上手就來解答這樣有難度的問題，確實很棘手。此時，在學生不能很好的理解的時候，我沒有硬是幫學生來解決，而是把這個問題先放一放，引導學生先來提別的問題。事實證明，第二課時，學生在理解了父親由談花生到談人生這一用意及花生的可貴品格之后，這個句子的含義就很容易地理解了。

這一課時的教學驗證了我的出發點：問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生自主提問，自己解答，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學生學習的興趣。

這課時的四個環節設計，由表到里，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。

7、說板書。

板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受。

本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，所以我的板書是：種花生、收花生、嘗花生、談花生。最后點出花生的可貴品——格樸實無華、默默奉獻，為下一課時深化主題板書“學”做鋪墊。