第一篇：成就有效英語課堂

成就有效英語課堂

近幾年來，隨著教學(xué)改革步伐的不斷加快，英語在我國基礎(chǔ)教育中的地位日顯重要。新課程改革的全面推進，對英語教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量的教學(xué)迎接這場挑戰(zhàn)，是每一位教師共同面對的問題。值得慶幸的是，廣大英語教師通過各種形式學(xué)習、培訓(xùn)，不斷提高了自身素質(zhì)，對新課程改革的理念、對新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有了新的認識，并努力將新理念、新方法滲透、運用到自己的課堂教學(xué)中。但是，“有效教學(xué)”向我們提出了更高的要求：用最少的時間、最小的精力投入，取得滿意的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標；有效課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索，兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造，以全面關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展。毋庸諱言，我們英語教師所投入的教學(xué)時間和熱情與學(xué)生所獲得的英語素養(yǎng)和能力的低產(chǎn)出依然在一定程度上存在著矛盾，跟有效課堂教學(xué)的要求相距甚遠。如何克服這一矛盾，成就有效英語課堂教學(xué)，是我們這些英語教學(xué)工作者值得思考和探索的問題。筆者通過長期的教學(xué)實踐、觀察及思考，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點，供大家探討。

一、以精心的教學(xué)設(shè)計保障有效課堂

有效的教學(xué)設(shè)計是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要依據(jù)教學(xué)目標和具體教學(xué)任務(wù)，充分細致地考慮學(xué)生的實際情況，選擇和實施切實可行的教學(xué)方案。教師不僅要研究教材，還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容用恰當?shù)姆椒ê褪侄蝹魇诮o學(xué)生，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，豐富內(nèi)在情感，力爭在現(xiàn)實條件下以較少的時間和精力去獲取較大的教學(xué)效果。

1、細心了解學(xué)生實情

了解學(xué)生實情不僅僅是了解學(xué)生已有的知識儲備，還應(yīng)了解學(xué)生個體情況，不同的個體在同一個知識面前所表現(xiàn)出的接受、理解、運用的能力存在千差萬別。

例如，Go for it, Unit 4 8B的主要語法項目是把直接引語改為間接引語，在學(xué)習之前，有位教師進行了細致的調(diào)查，調(diào)查采用活動調(diào)研的方式進行：首先她把全班分成若干4人小組，每人一張記錄表，然后把一名同學(xué)請到講臺邊，同教師對話，其他同學(xué)在紙上記錄問題的答案。

T: Where are you from?

S: I’m from Gaoting.(To Ss:)T: What does she say?(其他同學(xué)在紙上回答)

T: How do you come to school?

S: I come to school by bike.(To Ss:)T: What did she say?(其他同學(xué)在紙上回答)...然后教師統(tǒng)計了結(jié)果，全班共11人全對，占26.2%,多數(shù)同學(xué)對賓語從句的基本結(jié)構(gòu)掌握不錯，但時態(tài)和人稱區(qū)分不清，通過對學(xué)生當時學(xué)情的了解，使教師對本節(jié)課重難點的把握更加到位。

2、潛心研究教材信息

教學(xué)是需要預(yù)設(shè)的。教學(xué)預(yù)設(shè)緣于對教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。比如在教學(xué)Go for it Unit 2 7B時,有位教師發(fā)現(xiàn)這單元的詞匯多達65個。學(xué)生最煩的就是記單詞，教師最難教的也是單詞。但當教師深度解讀教材后，將所有的詞匯一梳理，發(fā)現(xiàn)這些單詞主要集中在兩類：地點名詞與方位介詞。于是，在教學(xué)時采用以舊帶新法來學(xué)習地點名詞，在掌握地點名詞的基礎(chǔ)上用層層遞進法來教學(xué)方位介詞。通過這樣兩條線的設(shè)計，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得容易，取得了很好的教學(xué)效果。

3、慧心把握教學(xué)目標

精彩的教學(xué)設(shè)計，不僅應(yīng)具觀賞性，更應(yīng)不乏實效性，若缺乏有效性再怎么精彩也只不過如空中樓閣。教學(xué)目標清晰，才能正確定位教學(xué)環(huán)節(jié)，避免教學(xué)陷于旁枝末節(jié)。

掌握學(xué)習理論的倡導(dǎo)者、美國教育家布魯姆把教育目標分為三大領(lǐng)域：知識、技能和情感。每一個領(lǐng)域的目標又有“識記、理解、運用、分析、綜合、評價”6個層次。高一層次的學(xué)習必須以低一層次為基礎(chǔ)。

在預(yù)設(shè)教學(xué)目標時我們應(yīng)考慮：這節(jié)課的教學(xué)目標指向哪些領(lǐng)域、哪個層次（或水平）？預(yù)設(shè)教學(xué)目標時應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)的行為、學(xué)生學(xué)習的結(jié)果、行為的主體是學(xué)生而不是教師。

既然教學(xué)要以學(xué)生為中心，教是為了促進和幫助學(xué)生學(xué)，那么，教學(xué)設(shè)計必須考慮學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，以確定一節(jié)課的教學(xué)起點。要讓目標可操作、可實現(xiàn)，就必須從細節(jié)上考慮，創(chuàng)造“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”的條件。要創(chuàng)造這樣的條件，必須了解學(xué)生的興趣、需要、現(xiàn)有水平等。只有了解學(xué)生的現(xiàn)有水平（independent performance level），把握好學(xué)生通過學(xué)習后的潛在的發(fā)展水平(potential performance level)，才能有效確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基）。如果教師只是簡單地按照自己的意圖去設(shè)計教學(xué)，過高或過低的目標都不可能有效地達到預(yù)期的教學(xué)目的，那勢必會在課堂上出現(xiàn)了許多無效的行為。

所以只有準確把握學(xué)生，才能合理設(shè)計目標、優(yōu)化教學(xué)過程，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、以豐富的教學(xué)活動激活有效課堂

課堂教學(xué)實施的有效性是保障課堂活動有效性的關(guān)鍵所在，即使課堂活動設(shè)計得很完美，但如果缺失相應(yīng)的實現(xiàn)環(huán)境和實施策略，是難以實現(xiàn)課堂活動整體有效性的。所以在實施有效的課堂教學(xué)活動時要力爭做到：

1、體現(xiàn)多樣性

維持有效的課堂教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開展豐富多樣的各類活動?，F(xiàn)行英語新教材中的形象豐富多彩，有名人生平，有科普知識，有意義深刻的故事，有名著簡選，非常有利于我們開展各類交際性的活動。課堂活動常見的組織形式有：①個體活動（individual activity）；②對子活動（pair work）； ③分排、分組練習（row or team practice）；④四人小組活動（group work）；⑤全班活動（class activity）等。課堂教學(xué)具體活動形式有：猜謎、游戲競賽、扮演角色、調(diào)查、辯論賽、記者招待會，課本劇改編、小品、描寫與辨認、接龍等。采用這些活動，能避免單

一、枯燥的“獨角戲”或“大合唱”的訓(xùn)練形式，有利于擴大學(xué)生的參與面，促進學(xué)生之間的交流合作，擴大交際的空間，使課堂節(jié)奏明快、張弛有度，有效提高課堂教學(xué)的效率。

例如有位教師在教學(xué)Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時，組織了一個競賽活動，她先向?qū)W生們出示了一幅中國地圖，要求學(xué)生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進行比賽，評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預(yù)報員，然后進入復(fù)賽，選出班級最佳預(yù)報員，這樣層層篩選，保證了活動的廣泛性和公平性，激發(fā)了學(xué)生的榮譽感，增強了小組的凝聚力。

多樣化的教學(xué)活動有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，但不管哪種活動方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施，做到動而不亂、活而不雜、學(xué)而有序，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學(xué)的活動。

2、力求生成性

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。如果教學(xué)過程單純地按照設(shè)定的程序進行，課堂教學(xué)活動就如同是一部經(jīng)過編排、有著固定劇情的戲劇，失去了生命活動所應(yīng)有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性，學(xué)生所能感受的只是知識的結(jié)論，對教學(xué)過程和內(nèi)容卻失去了應(yīng)有的好奇心，學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的情況自然就會產(chǎn)生。有效的課堂要求教學(xué)具有生成性。

例如：在教學(xué) Go for it, Unit 4 7 B，“What do you like doing?”這個句型時，在開展互動問答活動時，突然有一位學(xué)生問：Excuse me, Mrs.Han.What do you like doing? 聽到這個問題，教師并沒有馬上回答，而是因勢利導(dǎo)引出話題：

T: I like doing two things best.Please guess.學(xué)生的情緒高漲起來

S1: You like watching TV and listening to music, I think.S2: You like surfing on the internet and going hiking, I think.S3: You like taking photos and having a walk, I think.S4: I’m sure you like singing and reading books.?

同學(xué)們爭先恐后猜測

T: Well.Let me tell you.Mary（一名學(xué)生）and I have the same hobby.You can ask her now.S5: I see.You like watching TV and reading books.T: You’re clever.這就是一次典型的生成性的教學(xué)活動。在這樣的生成性的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的積極性很高，課堂教學(xué)的過程展開得很充分，可能會出現(xiàn)較多的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，以至課堂教學(xué)預(yù)定的任務(wù)不能完成，預(yù)定的教學(xué)目標也沒有實現(xiàn)，這就需要我們教師具有厚實的底蘊和豐富的經(jīng)驗，會在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調(diào)整教學(xué)目標和過程，從而完成教學(xué)任務(wù)。

3、凸顯開放性

新課程標準，要求教師“以生為本”。我們的教學(xué)活動的設(shè)計也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，使學(xué)生全面發(fā)展。因而我們不能把課堂教學(xué)視作一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語課堂教學(xué)活動變得“鮮活”起來。凸顯課堂教學(xué)的開放性，我們可以從開放活動內(nèi)容、活動過程、活動空間、活動的評價方式等方面入手。教師要樹立英語教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受生活，嘗試用英語來解決學(xué)習和生活中遇到的實際問題。

例如：如在教學(xué)Go for it , Unit 2 8B, What should I do?時, 有位女教師設(shè)計了“On the radio”這樣一個情景，開設(shè)現(xiàn)場“知心姐姐”專欄，采用廣播電臺咨詢的方式，讓大家來征詢建議或解決問題，一個學(xué)生扮演agony aunt，其他學(xué)生扮演listeners，這個情景來源于生活，有些學(xué)生可能就采取過這種方式來解決生活中的困惑，所以在活動中紛紛提出了自己的煩惱：

S1: I’m too short, many of my classmates don’t want to play with me, what should I do?

S2: I think I study hard.I do my homework until 10：00 every night.I want to play basketball with my friends on Sunday.But my mother doesn’t agree.What should I do?

S3: I have too much homework to do every day.I hate it.I don’t know what I should do? Can you help me? 針對這些問題，同伴們給了不少很好的建議。

三、以積極的課堂評價推動有效課堂

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由此可見，讓學(xué)生覺得我能行，給予學(xué)生成功的體驗也是有效教學(xué)的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時評價學(xué)生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學(xué)習狀況，提高學(xué)習熱情。在對學(xué)生在英語教學(xué)活動中的學(xué)習狀況的評價時，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與英語教學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發(fā)展。同時，對學(xué)生個體實施評價，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描述采用鼓勵性語言，發(fā)揮積極評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習英語的自信心，從而以極大的熱情主動參與到英語學(xué)習中來。

例如在上Go for it, Unit6 8A時，有位教師要求學(xué)生四人小組合作表演具體動作鞏固句型“How long have you been collecting shells? ”其中一個小組表演得很好，他們組的一位同學(xué)雖然成績比較弱，舞卻跳得相當好，在同學(xué)和老師贊嘆他舞姿時，他越發(fā)表演起勁。當他的組員采訪他，“What are you doing?” “When did you begin to dance?” “How long have you been dancing?”時，竟能流暢地回答。教師贊賞地說：“ Fantastic!I don’t know how to express it.You are a clever student.You acted very wonderfully!I’m sure you’ll be better and better.” 為鼓勵他們小組的團結(jié)合作，教師又評價“You are good partners.You can help each other.I hope you can treasure your friendship, and I think all the other students should learn from you.”學(xué)生從老師贊賞、激勵的語言中，學(xué)生的學(xué)習成就感明顯增加，并由此獲得了蓬勃發(fā)展的動力，他們的個性特點也得到了充分的展示。

口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語，如“Very good” , “Wonderful” ,“Excellent” ,“Great”能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。當學(xué)生取得大的進步時，則可以說Oh, really good.Let’s give him a big hand(全體鼓掌).”這樣，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生的行為與老師的期待想成一個不斷進取的良性循環(huán)，這種情感氣氛的良性循環(huán)對教學(xué)效果無疑是非常有利的。

四、以及時的課后反思促進有效課堂

美國學(xué)者波斯納認為：“沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！?波斯納還提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗十反思。有效的反思需要教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學(xué)“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學(xué)成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調(diào)節(jié)教學(xué)措施。“思改”就是思考改進教學(xué)方法，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，改正教學(xué)手段，完善教學(xué)措施，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，大大提高課堂教學(xué)效率。

例如，課堂提問是英語課堂中最普遍的師生互動方式，也是課堂教學(xué)的一項重要手段,，提問設(shè)計不好，就會影響教學(xué)效果。有位教師在教學(xué) Go for it九年級，Unit 4 What would you do if??第五課時Reading時，請學(xué)生比較了accident和problem的區(qū)別后，問學(xué)生“What kinds of accidents do you know of?”發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生看著教師，不知如何回答，也有個別學(xué)生回答，“Falling downstairs, hitting a car.”

課后，這位教師對這一環(huán)節(jié)進行了反思，發(fā)現(xiàn)提的問題太難，而且指向不明，學(xué)生不知道從哪個角度來回答，是回答種類呢，還是單次的事故呢，而且也不知該如何表達事故的種類。在反思了產(chǎn)生問題的原因后進一步尋求解決問題的對策，把這一環(huán)節(jié)的提問改成了“If you injure your knee when you are running, what kind of accident do we call it? ”，在另一個平行班教學(xué)時，提出這一問題，學(xué)生就能回答：“We call it a sports accident.” “Great.” 教師接著問“If a car hits a bus, what do we call it?” 學(xué)生對答如流“A traffic accident.” 然后學(xué)生又給出了其他種類的事故，working accident, medical accident, small daily accident?

第二堂課后這位教師進一步反思提煉出了課堂提問的方向：首先不要太難，要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有接近學(xué)生的認知水平和思維能力的問題，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，達到最好的教學(xué)效果。如果學(xué)生對自己的認知水平產(chǎn)生了懷疑，不僅會挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，阻滯教學(xué)進程，還破壞會教學(xué)氛圍，不利后續(xù)教學(xué)。老師在提問的時候，也要盡量使用嚴密、詳細和清楚的語言，為學(xué)生思考指出明確的焦點和方向, 避免模棱兩可。清楚的發(fā)問會提高準確回答問題的可能性。

總之，有效教學(xué)作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考和關(guān)注。只要我們踏踏實實地研究“有效課堂教學(xué)”，以教師個人良好的素質(zhì)作保證，著眼學(xué)生實際，真正落實素質(zhì)教育的目標，認真實踐新的教學(xué)理念，用心開展教學(xué)活動，及時反思，不斷改進，我們一定會在有效教學(xué)的道路上越走越堅定，并最終到達有效教學(xué)的彼岸。

第二篇：小學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究

《小學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究》專題報告

一、研究目標：

著力于構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，彌補大班教學(xué)缺陷，避免大面積的兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在教學(xué)中以抓興趣為中心，培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習策略為主線，實現(xiàn)教學(xué)就是為學(xué)生的有效學(xué)習服務(wù)，達到使學(xué)習者在課堂中積極地參與有意義的學(xué)習活動，以獲得知識和掌握技能的學(xué)習目標成為教師研究有 效教學(xué)的目標。促進師生共同發(fā)展，進一步全面推進素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對于小學(xué)英語教學(xué)而言，持之以恒的研究英語課堂教學(xué)有效性，將會帶動我區(qū)英語教師深入探討有效性英語課堂的教學(xué)模式，積極探索實施有效教學(xué)的途徑和方法，通過長期有效的教學(xué)實踐研究，教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

二、研究內(nèi)容：

基本內(nèi)容包括：1).學(xué)生課堂英語學(xué)習的有效性研究、2).教師課堂英語教學(xué)的有效性研究、3).小學(xué)英語課堂活動的有效性研究 重點：提供可行的課堂教學(xué)的有效模式 難點：可供教師借鑒的有效的教學(xué)策略與方法

三、研究方法：

1)、調(diào)查法（開題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。）

通過對學(xué)校三年級的學(xué)生學(xué)習情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習活動的有效性，教師教學(xué)活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現(xiàn)狀。

2)、分析法

依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語課堂有效性的策略。

3)、對比法 從學(xué)生在課堂上的學(xué)習過程、教師在課堂上的教學(xué)活動和教學(xué)的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學(xué)英語課堂有效性的策略進行檢驗。

四、課題研究的過程 第一階段：準備階段。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象依 然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學(xué)習在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們在反復(fù)認真學(xué)習了 《綱要》和“課標”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。

第二階段：實施階段。

根據(jù)制定的實施方案，進行學(xué)習實踐研究。

強化教研，提升教學(xué)理念。學(xué)習關(guān)于《新課程背景下的課堂教學(xué)》的專題報告，使實驗教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，決勝的主陣 地在課堂，每一位實驗教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時我們先后推薦了《有效教學(xué)的理念與策略》、《反思備課，教學(xué)反思與研究》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《有序備課，備課實務(wù)與技能》、《教師實踐智慧與教學(xué)創(chuàng)意》等學(xué)習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師 都能在短時間內(nèi)學(xué)習有效教學(xué)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。

第三階段： 總結(jié)階段。

這一階段，主要進行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計、有實施、有結(jié)論的提高學(xué)生課堂實效的研究報告。

五、課題研究的幾點啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。一年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學(xué)設(shè)計目標的反思：課堂教學(xué)目標是整個課堂教學(xué)的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿?的、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學(xué)目標轉(zhuǎn)向單一的過程性教學(xué)目標也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托，注重過程 性目標的合理、可行，有效地設(shè)計課堂教學(xué)目標才能提高目標預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

對有效課堂教學(xué)設(shè)計策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學(xué)中,采用教學(xué)目標明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學(xué)習方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進學(xué)生的有效學(xué)習。

通過調(diào)查研究，初步形成了適合于實際的課堂教學(xué)模式，整體上將對全區(qū)教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業(yè)成長，提高了教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的能力，實現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習有效、管理有效的三個有效目標?？傊n堂是教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真 務(wù)實、不斷改進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對 問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：初中英語課堂有效教學(xué)策略

初中英語課堂有效教學(xué)策略

一、背景

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上學(xué)習的內(nèi)容要在實際生活中加以運用，因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會英語思維。因此，當前應(yīng)該將創(chuàng)新運用到新教材的教學(xué)實踐中來，在創(chuàng)新這個力點上做文章，下力氣，產(chǎn)生推進教學(xué)效果的巨大重力，以實現(xiàn)教師的科學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的輕松學(xué)習的和諧統(tǒng)一。確保英語教學(xué)持續(xù)、有效、健康的發(fā)展。一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！睂＜业脑捊o人以啟迪，課堂教學(xué)是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當務(wù)之急。

二、課題研究的現(xiàn)實意義

課堂教學(xué)是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當務(wù)之急。本課題的研究主要是要通過教研組活動，找到初中有效教學(xué)的共同原則，使之能有效地、有針對性地解決初中英語教學(xué)中的一些難點，真正提高課堂教學(xué)的有效性，提高洛社初中英語教學(xué)的整體質(zhì)量，提高本組老師的整體素質(zhì)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）“有效備課”——加強集體備課發(fā)揮群體優(yōu)勢

集體備課是一種較好的備課形式，長期進行集體備課能使教師受益很多：首先，它能集眾家之長，以研討的形式提高備課的實效性，而且在集體備課時能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而為其他教師的備課提供依據(jù)，避免了更多的人再走彎路。集體備課的另一優(yōu)勢還在于它有利于教師能夠集中不同層面的學(xué)生問題或者一個學(xué)年段學(xué)生的實際進行備課，充分體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想。為提高教師備課的有效性，可以把個人備課和集體備課結(jié)合起來，進行課前備課和課后備課。

（1）課前備課

和傳統(tǒng)備課方式一樣，教師在課前備課時也要研究教學(xué)目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料。但與傳統(tǒng)備課方式中“孤軍作戰(zhàn)”相比，我們認為在此過程中可以采取個人備課和集體備課相結(jié)合。

在實踐中，我們先對此進行了嘗試。實踐對象七年級備課組，我們備課組有七位老師,從一開始，我們就以集體備課結(jié)合個人備課進行了實踐。我們先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應(yīng)做事先準備，其他教師也要擬訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準備的方案，以一人主講，集體討論的方式進行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見。然后再對教案進行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學(xué)做好充分的準備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)風格的教師都能互相啟發(fā)、補充，共同提高。其中，本人的教學(xué)風格較為活躍，重視學(xué)生思維能力口語能力注重每節(jié)課的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的設(shè)計；黃婷較為擅長語法課的教學(xué)，知識點、語言點講解清晰。同時，在集體備課、多媒體資源共享的基礎(chǔ)上，針對自己所帶班級的學(xué)生的具體情況，加入自己的見解，每位老師制定了各自具體的教案，使自己所任班級的教學(xué)質(zhì)量更有效，從而帶動整個年級課堂教學(xué)的有效性。總的來說，這一嘗試還是較為成功的，整個年級的教學(xué)質(zhì)量也較令人滿意。

（2）課后備課

在教學(xué)活動中，多數(shù)教師注重的是“課前”和“課中”。對課后往往不夠重視。而實際上，在課后做些教學(xué)反思，寫些教學(xué)心得，然后再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學(xué)效果。（1）教師反思課堂教學(xué)效果。根據(jù)課堂教學(xué)的構(gòu)成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學(xué)的實效問題。①“學(xué)”效。即學(xué)生“學(xué)”的效果?？梢酝ㄟ^多種方式進行檢驗。②“師”效。即教師“教”的效果。反思的方面有：教的內(nèi)容是否明確；教的要求是否明白，是不是達到了本課程的要求；教的方法是否妥當；③“理”效。即對教材處理的效果。一看對教材的增添內(nèi)容是否有效；二看對教材所作的必要的刪減是否合理；三看對教材的排列順序作的調(diào)整重組是否科學(xué)；四看對教材中新、舊知識的聯(lián)系是否自然；（2）通過反思，及時對教學(xué)實效進行分析思考，改進教案。①改“法”。即教學(xué)方法。改進一些做法，使之更完善，更完美。②改“驟”。即教學(xué)步驟。在上完課后，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以適當調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點，使其更適合學(xué)生的接受能力。課后備課中更強調(diào)教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學(xué)生，就應(yīng)該有不同的體會和反思，但我們認為也可以進行集體交流，通過交流來達到資源流通、優(yōu)劣互補的目的（二）“有效聽課、評課”

聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。我們組的聽課形式多樣化，如同一備課組聽課、跨備課組聽課、師徒接對聽課、外出聽課等。我們組對如何聽課分聽前、聽時及聽后三塊均作了具體的說明。

聽課時，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標；（2）新課如何導(dǎo)入；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境；（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段；（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟；（6）使哪些知識系統(tǒng)化，鞏固哪些知識，補充哪些知識；（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能；（8）滲透哪些教學(xué)思想；（9）課堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習活動中；（2）學(xué)習活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。

聽課后，聽課老師一定要加強個人的思考和整理，評課不要面面俱到，要有側(cè)重點，不要只說優(yōu)點，不替缺點。通過以上三個環(huán)節(jié)，教師在評課時自然就更有針對性和說服力。

（三）“有效利用多媒體資源”

盡量采用多媒體資源進行課堂教學(xué)，尤其是在低年級（七、八年級）用多媒體課件進行課堂教學(xué)是很有優(yōu)勢的。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。這樣不但增強了學(xué)生學(xué)習英語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，還可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤；運用多媒體電腦教學(xué)，還可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習；多媒體教學(xué)新穎活潑的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環(huán)的學(xué)習過程。多媒體教學(xué)很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。

（四）教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)手段的新穎性

英語教師要注意教學(xué)形式的多樣性，使課堂富于變化。實踐性和交際性是英語教學(xué)的基本特征，不能僅僅滿足于一般的實踐性，如重復(fù)、模仿、套用、改寫等，而是要利用英語進行交際和模擬交際。教師應(yīng)通過講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等形式，使知識、趣味融為一體，激發(fā)學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動的興趣。例如，唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語歌，吟老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己編寫的詩歌、順口溜等，都能活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，營造出一種師生融洽、無拘無束、輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生不知不覺參與了學(xué)習活動，使課堂教學(xué)更加有效。

（五）“有效進行反饋”

（1）課堂反饋

課上可留幾分鐘當堂檢測學(xué)生的掌握情況。針對不同的課型設(shè)置不同的題型。如閱讀課設(shè)置Close Test,語法課則設(shè)置單選題或定格填空等。

（2）試卷反饋

典型的錯誤在后面的各種測試中，以不同的形式重復(fù)出現(xiàn)、考查，讓學(xué)生通過不斷的操練達到掌握、鞏固的目的，以達到練習的有效性。

教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者，要針對學(xué)生特點以及學(xué)科知識特點預(yù)設(shè)教學(xué)問題，指導(dǎo)教學(xué)活動，進而促進學(xué)生主動參與學(xué)習，提高教學(xué)活動質(zhì)量。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學(xué)活動中又會產(chǎn)生許多新的問題，即我們所說的生成問題。這樣的問題正是學(xué)生思維活動的真實表現(xiàn)，它反映出學(xué)生參與學(xué)習過程的主動性，以及學(xué)生對所學(xué)知識的的理解程度與思維障礙.那么,我們要想深入地推進新課改，首先要下功夫進行有效性自主學(xué)習的研究，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界,有效的提高課堂效率。

第四篇：如何打造有效有趣的英語課堂

作為一名小學(xué)英語教師，面對的是天真活潑的兒童，他們對新鮮事物有濃厚興趣又有其特有的不穩(wěn)定性，不能持久地對某一固定對象保持極其濃厚的興趣。一名合格的英語老師就要想法設(shè)法地幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動參與，樂于學(xué)習，學(xué)會探究。學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)，從而在愉悅的學(xué)習氣氛中獲得語言知識，活用語言技能。所以我認為，在英語教學(xué)中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則。游戲教學(xué)方法強調(diào)了學(xué)生的主 體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念。

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。愛因斯坦曾說過：“教學(xué)中無論是運用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當作一種禮物來領(lǐng)受?！?課堂教學(xué)的藝術(shù)美，能增強學(xué)生積極參與學(xué)習活動的意識，提高學(xué)習興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識，更要藝術(shù)地運用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！?教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對知識點的理解、記憶。

例如，教授第一課時，老師考慮到這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸外語的見面禮，正面的教育效益將會加強教學(xué)效果，就十分注重教態(tài)的影響。以整潔樸素的衣著、飽滿的精神狀態(tài)進入課堂，臉上洋溢著微笑，一聲親切的“Hello，I’m Miss Wang”拉開了這節(jié)課的序幕，也帶出了這節(jié)課其中一個學(xué)習內(nèi)容。學(xué)生看到老師笑容滿臉，親切感油然而生，見老師落落大方的樣子，個個也躍躍欲試大膽地用“Hello,I am……”介紹自己，沒有絲毫的矯揉造作，而且很快就瑯瑯上口。在操練本課的課堂常規(guī)用語時，老師臉上略帶嚴肅地說：“Class Begins”，馬上挺立腰桿，兩手緊貼褲縫站好，學(xué)生起立后，又以親切的口吻向?qū)W生問好：“Good morning,class.”學(xué)生回答后，老師隨即報以深深的一鞠躬以示還禮。這些都是教師在課堂教學(xué)中很細微的教態(tài)。正因為有這些良好的教態(tài)，才能讓學(xué)生勇敢地開口講第一句英語，才能讓學(xué)生懂得師生互敬的基本禮儀，才能讓學(xué)生萌發(fā)學(xué)習外語的興趣。這節(jié)課學(xué)生很快就掌握了英語課堂的師生問候語。在以后的教學(xué)中，每逢上英語課師生問好時，學(xué)生們都報以90度的鞠躬回禮，在游戲或表演時學(xué)生都大膽使用英語會話，從不瑟瑟縮縮。因此，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，從“師道尊嚴”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色，這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如在英語課堂教學(xué)實踐中，老師有時是一名“歌唱家”，有時是一名“故事家”，有時又是一位“咨詢專家”，有時還是小朋友中的一員，與學(xué)生互相平等交流，共享英語教學(xué)的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

二、形式多樣，營造創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）運用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

小學(xué)生的年齡小，接受抽象事物的能力差，他們的感性大于理性。因此，教學(xué)中的直觀性，特別是對低年級學(xué)生，就有其特殊的意義。在課堂教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)情境，多采用看圖、聽錄音等方法，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中聽、說；采用仿說、歌曲等，設(shè)法在學(xué)生面前描繪出一幅幅畫面，讓學(xué)生邊聽邊理解。這樣，將學(xué)生置身于情境之中，使學(xué)生在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達到掌握和運用英語的目的。運用情境教學(xué)法，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在樂中學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（二）、創(chuàng)設(shè)生活情境

將真實生活情景引進課堂，縮短課堂教學(xué)與實際生活的距離，給學(xué)生提供語言交際的好機會。譬如，在教A同學(xué)到B同學(xué)家串門的一段對話時，可先將教室的前面著意布置一番，然后讓A同學(xué)到門外敲敲門說：“May I come in？”B打開門說：“Oh，it’s you.A．Come in, please．”將A讓進屋后說：“Sit down，please．”“Would you like coffee or tea？”Ａ說：“Cof－fee，please．”B轉(zhuǎn)身給A倒了一杯咖啡，遞給他說：“Here you are．”A有禮貌地點頭說：“Thank you．”由于這種對話的內(nèi)容、形式都十分貼近生活，所以學(xué)生樂說、愛說，積極性特別高，爭先恐后地舉手要求對話練習。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生在特定場合與人對話的能力，而且不知不覺間養(yǎng)成了使用禮貌用語的好習慣。

今天的課堂教學(xué)，再也不是一味“師問生答”的模式化教學(xué)。在新課程下，影響課堂有效性的現(xiàn)象和問題還有很多，如教師的自身素質(zhì)和教研水平是否能夠接受挑戰(zhàn)，學(xué)習中的評價是否隨意和盲目；任務(wù)型教學(xué)的真正理念是否運用在新課堂中；任務(wù)型教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系如何處理等等。作為一名一線的教師，應(yīng)該在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求策略，增進教學(xué)效果，把思考的快樂給于學(xué)生，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的智力，把握時機，精心呵護教學(xué)中閃現(xiàn)出的靈機一動，激活學(xué)生思維的源泉，學(xué)生就會真正成為學(xué)習的主人。

第五篇：初中英語課堂有效教學(xué)策略探究

初中英語課堂有效教學(xué)策略探究

摘 要：隨著課改的進行，課堂有效性教學(xué)成為教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。構(gòu)建有效課堂也是讓學(xué)生高效學(xué)習、快速提升的有效途徑。在初中英語教學(xué)的過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生多方面學(xué)習英語，構(gòu)建高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語；有效性教學(xué)；高效學(xué)習

提高課堂質(zhì)量是提高學(xué)生學(xué)習成績最主要的方法。只有構(gòu)建有效的英語課堂，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的新知識。只有抓住課堂，學(xué)生才能在課下進行高效的鞏固復(fù)習。因此，在初中英語教學(xué)的過程中，教師要重視課堂教學(xué)，在教學(xué)之前做好上課的準備工作，在課堂教學(xué)時從學(xué)生的興趣出發(fā)帶動學(xué)生參與到課堂學(xué)習中，在教學(xué)的時候給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生不僅充實知識還可以培養(yǎng)能力。

一、注重聽、說、讀、寫的結(jié)合

英語是一門語言性的學(xué)科。在學(xué)習的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個方面去學(xué)習，這樣才能讓學(xué)生全面地了解英語知識，并且掌握一定的學(xué)習技巧。因為學(xué)生處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，所以教師在教學(xué)的時候一定會偏向閱讀和寫作方面的教學(xué)，這樣就會忽視學(xué)生聽說方面的學(xué)習，這樣的教學(xué)思想是不利于學(xué)生的學(xué)習的。在教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生的語言組織能力，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來運用到英語教學(xué)中，這樣會幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習英語、掌握英語。例如，在學(xué)習詞匯的時候，學(xué)生如果只是按照傳統(tǒng)的記憶方法是很容易忘記的，但是如果在學(xué)習單詞的時候教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記憶，學(xué)生就會對單詞的記憶更加深刻，當讀到這個單詞的時候，學(xué)生的腦子里就會呈現(xiàn)出這個單詞。英語各方面的學(xué)習相互聯(lián)系，相互促進，所以在教學(xué)中，教師一定要平衡好聽、說、讀、寫這幾個方面的關(guān)系。作為教師，首先要有重視英語各方面學(xué)習的意識，其次就是在課堂教學(xué)中改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，安排好教學(xué)時間，并增加教學(xué)實踐，讓每一堂課都能讓學(xué)生既動手又動口，在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習，使學(xué)生能全面提升自己的英語水平。

二、分層次的教學(xué)模式

在教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習情況是不一樣的，如果老師用傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定兼顧全體，造成學(xué)生之間差距更大的情況。有效性教學(xué)指的是讓所有的學(xué)生都受益，讓每一位學(xué)生都從課堂上收獲到知識，讓每一位學(xué)生都參與課堂，達到每位學(xué)生都高效學(xué)習的目的。分層次教學(xué)的模式可以讓基礎(chǔ)稍差的人也能跟上課堂的步伐，在學(xué)習的過程中逐漸找回學(xué)習的自信；也可以讓成績中等的學(xué)生對知識的了解更加堅固，在學(xué)習的過程中有提升的空間；還可以讓優(yōu)等生拓寬思維，在學(xué)習的過程中掌握更多的英語知識，保持優(yōu)秀并培養(yǎng)能力。例如，在學(xué)習How can we become good learners？這一新課題的時候，教師可以讓成績稍弱的學(xué)生復(fù)述對教材上的問題的看法，然后要求成績稍好的人運用學(xué)過的知識，自己組織語言回答問題。這樣就可以讓每一位學(xué)生都參與到課堂上，并且在課堂教學(xué)中樹立英語學(xué)習的信心，使每一位學(xué)生都通過課堂得到有效的學(xué)習。在教學(xué)的時候，教師也要仔細研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中可以劃分層次的點，然后制訂和劃分好其中的層次。在教學(xué)的過程中靈活地向?qū)W生展示，做到讓每個學(xué)生跟上教學(xué)步伐，在學(xué)習的過程中看到希望，并且在每位學(xué)生前進的路上都能得到提升和進步。

三、注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習過程是一個漫長的過程。在這個過程中，支撐著學(xué)生一直努力、奮進的動力就是學(xué)生學(xué)習的信念和對學(xué)科的興趣，所以在初中英語教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才會積極主動地配合老師，一起創(chuàng)建有效課堂。例如，在學(xué)習Can you come to my party？這一新課題的時候，教師可以讓學(xué)生組成小組進行情景表演，學(xué)生通過這個主題編故事和對話，讓學(xué)生通過情景體驗學(xué)習新課題。在學(xué)習的過程中，除了學(xué)習文化課，學(xué)生還要培養(yǎng)自己的能力，這樣才能適應(yīng)社會和教育的要求，在學(xué)習的過程中做到全面發(fā)展。在學(xué)習的過程中，學(xué)習能力也是幫助學(xué)生取得進步的一個好幫手，也是一種學(xué)習技巧，能幫助學(xué)生克服學(xué)習中的困難。例如，在學(xué)習英語的時候，很多學(xué)生在英語學(xué)習的時候會發(fā)現(xiàn)，有時候解決問題靠的是一種感覺，這就是語感。其實，這并不是子虛烏有的，而是學(xué)生通過不斷地學(xué)習培養(yǎng)的一種英語能力。在英語學(xué)習的過程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，在課堂上給學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生獨立思考、運用知識，使學(xué)生在自主學(xué)習的過程中培養(yǎng)能力，提高學(xué)習效率。

總之，在初中英語教學(xué)的過程中，教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，給課堂增添新的活力，讓學(xué)生在課堂上高效地學(xué)習。同時，在構(gòu)建高效課堂的時候，教師一定要從學(xué)生的立場出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習為根本制訂出學(xué)習計劃，使學(xué)生積極參與課堂，在課堂上實踐，從而學(xué)到更多的英語知識，在初中英語課堂上得到全面的發(fā)展。

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