第一篇：英語課堂有效教學

淺談英語課堂的有效教學

鹽馬路小學陳洋燕

摘要：本文根據筆者的教學經驗闡述了關于有效教學的一些思考，旨在幫助教師認識有效教學的內涵，從而真正實現有效教學。

關鍵詞：有效教學；英語教學

所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或是否發展是教學有沒有效益的重要指標。在英語課堂教學過程中，教師應該在充分了解學生的基礎上創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新的教學理念的指導下，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。

第一、充分了解學生

有效教學是以學生的發展和進步為評價指標的。由此我想到陶行知先生曾言：教師不能“拿學生來湊他的教法，配他的教材”，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。而教的法子也必須根據學的法子，就是把教與學聯系起來，即要教學合一。” 因此“有效教學”的前提條件是：教師要了解學生，了解學生的生理特點，了解學生的心理發展，了解學生的喜好與需求，了解學生的思維習慣。所謂“知己知彼，百戰不殆”，打仗如此，教學亦如此。了解學生的學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異，認知規律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經有了很好的發展，這些了然于胸，備課就有了針對性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。而目前的英語現狀是：由于學生層次的各不相同，教師無視這些因素，從自己的主觀出發設計教學過程。我們經常看到這樣的教學設計或是課堂教學：教師精心設計了精美的課件，惟妙惟肖地展示了課文中所描寫的內容。從

現場來看，學生似乎很感興趣，沉迷其中。但是一分析很多是無效教學：其一，從學生角度講，這節課他們幾乎不需要動什么腦筋，只是欣賞和配合教師的問題而已。其二，學生從這節課學到了什么？是他們主動參與學習、參與探索嗎？他們得到了什么發展？學生們在英語課堂中“學到了什么”和“怎樣學”是同等重要的問題。所以，優秀的英語教師在課堂教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，了解他們的心理狀態，懂得他們的的思想、感情，并能預測他們可能發生的疑問，使教學雙方能協調一致，了解學情，才能以學定教。

第二、充分激發學生的興趣

有效教學的基礎是激發學生的學習興趣。興趣是學習的最好老師。興趣與熱愛在學生的學習與活動中起著定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。那么如何激發學生的興趣呢？

1、直觀演示

這個方法簡單而且很有實效，只要教師有心，學生會容易感受到樂趣。如：我在教《Is this your skirt?》這一單元中，有許多關于服裝的詞語，想 jeans，pants等等，這兩個單詞都表示長褲子，但jeans是牛仔褲，這時如果只是簡單地告訴他們兩個單詞的區別，相信他們印象是不會深刻的。所以我就拿出事先準備好的實物展示給他們看，邊看邊介紹：This is a ?學生很容易就明白了兩者之間的聯系與區別。

2、游戲教學

愛玩是孩子的天性。利用這一點，可注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞。通常在我的課堂上，我都用一種游戲：一個學生背對其他學生，另一個學生將單詞卡藏到任一個學生的課桌里，然后背對著的學生開始找，找到后，就說： It’s a ?or They are ?在找的過程中，其他學生一起讀這個單詞，且聲音隨著找的人與卡片位置距離的變化而變化，遠時聲音就輕，近時聲音就重，以提醒找的人。這個游戲很簡單，可學生卻非常感興趣，而且對單詞的讀音掌握很有幫助。

此外，還有一些游戲，如：Pass the word（傳卡片）Do the action（聽音做動作）等，在游戲中可以多聽，多感受，從而在腦海里的印象就加深了。這樣不

僅可以讓學生盡情地投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使課堂充滿活力。

3、歌曲、歌謠教學

在英語教學中，歌曲是必不可少的。兒童心理學特征告訴我們，唱歌能使學生感到松弛，愉快，滿足，產生興奮情緒。因此，教唱英語歌是一種很好的教學手段。課前一首歌，是組織進行教學的好方法，它能使學生以飽滿的精神、激昂的情緒，為上好一堂課作前奏；課中一首歌，可以緩解學生的緊張情緒，使他們減少疲勞，保持充沛的精力唱好一堂課的尾聲。

第三、充分提高提高教師課堂教學藝術

教師要精心設計組織好教學活動的全過程，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，調動他們積極探索、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。

1、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。

2、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握。我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。

3、改進教學方法，提高教學效果。只有靈活多樣的教學方法，才能讓孩子全身心的投入，我在教學中力求做到教師誘導、引導、疏導、指導，讓學生讀書，讓學生提問題，讓學生議重、難點，讓學生親手操作實驗，讓學生找答案。盡可能地發揮出每個學生的潛能，讓每個孩子主動參與和動口、動腦、動手、動情。

綜上所述，要實施英語有效教學，勤于學習，轉變觀念是根本，墨守成規，思想僵化、觀念滯后奢談有效教學；培養學生的學習興趣，激發熱情是前提，否則有效教學就是一相情愿；了解學情，以學定教是保證，不然，漆黑一團，一鍋

粥，就是“睜眼瞎”的教學，吃力不討好；課堂教學是實施有效教學的主要場域，也是實現育人價值追求的主渠道，不關注課堂教學中教師的教學行為和學生的學習方式，獨霸課堂或不聞不問的放羊式課堂，有效教學也不可能實現；不注重課內外結合，學生營養就欠缺，底氣就不足；不掌握方法，只會讀書死，死讀書，讀死書，就是標準的“兩腳書櫥”，有效教學的目標能達成嗎？當然，只有把這幾個方面有機結合起來，才能真正地實施有效教學。

參考文獻：

[1]教育部，義務教育小學英語課程標準（實驗稿）[S]，北京：人民教育出版社，2003。

[2]教育部，走進新課程——與課程實施者對話[S]，北京：北京師范大學出版社，2002。

第二篇：成就有效英語課堂

成就有效英語課堂

近幾年來，隨著教學改革步伐的不斷加快，英語在我國基礎教育中的地位日顯重要。新課程改革的全面推進，對英語教師提出了前所未有的新要求和新挑戰，如何以高質量的教學迎接這場挑戰，是每一位教師共同面對的問題。值得慶幸的是，廣大英語教師通過各種形式學習、培訓，不斷提高了自身素質，對新課程改革的理念、對新課程理念指導下的課堂教學有了新的認識，并努力將新理念、新方法滲透、運用到自己的課堂教學中。但是，“有效教學”向我們提出了更高的要求：用最少的時間、最小的精力投入，取得滿意的教學效果，實現特定的教學目標；有效課堂教學重視教學過程的探索，兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造，以全面關照學生成長與發展。毋庸諱言，我們英語教師所投入的教學時間和熱情與學生所獲得的英語素養和能力的低產出依然在一定程度上存在著矛盾，跟有效課堂教學的要求相距甚遠。如何克服這一矛盾，成就有效英語課堂教學，是我們這些英語教學工作者值得思考和探索的問題。筆者通過長期的教學實踐、觀察及思考，現總結出以下幾點，供大家探討。

一、以精心的教學設計保障有效課堂

有效的教學設計是有效課堂教學的基礎。在進行教學設計時，教師要依據教學目標和具體教學任務，充分細致地考慮學生的實際情況，選擇和實施切實可行的教學方案。教師不僅要研究教材，還要思考如何將教材的諸多內容用恰當的方法和手段傳授給學生，幫助學生積累基礎知識，掌握基本技能，豐富內在情感，力爭在現實條件下以較少的時間和精力去獲取較大的教學效果。

1、細心了解學生實情

了解學生實情不僅僅是了解學生已有的知識儲備，還應了解學生個體情況，不同的個體在同一個知識面前所表現出的接受、理解、運用的能力存在千差萬別。

例如，Go for it, Unit 4 8B的主要語法項目是把直接引語改為間接引語，在學習之前，有位教師進行了細致的調查，調查采用活動調研的方式進行：首先她把全班分成若干4人小組，每人一張記錄表，然后把一名同學請到講臺邊，同教師對話，其他同學在紙上記錄問題的答案。

T: Where are you from?

S: I’m from Gaoting.(To Ss:)T: What does she say?(其他同學在紙上回答)

T: How do you come to school?

S: I come to school by bike.(To Ss:)T: What did she say?(其他同學在紙上回答)...然后教師統計了結果，全班共11人全對，占26.2%,多數同學對賓語從句的基本結構掌握不錯，但時態和人稱區分不清，通過對學生當時學情的了解，使教師對本節課重難點的把握更加到位。

2、潛心研究教材信息

教學是需要預設的。教學預設緣于對教材、學生和環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。比如在教學Go for it Unit 2 7B時,有位教師發現這單元的詞匯多達65個。學生最煩的就是記單詞，教師最難教的也是單詞。但當教師深度解讀教材后，將所有的詞匯一梳理，發現這些單詞主要集中在兩類：地點名詞與方位介詞。于是，在教學時采用以舊帶新法來學習地點名詞，在掌握地點名詞的基礎上用層層遞進法來教學方位介詞。通過這樣兩條線的設計，學生學得輕松，教師教得容易，取得了很好的教學效果。

3、慧心把握教學目標

精彩的教學設計，不僅應具觀賞性，更應不乏實效性，若缺乏有效性再怎么精彩也只不過如空中樓閣。教學目標清晰，才能正確定位教學環節，避免教學陷于旁枝末節。

掌握學習理論的倡導者、美國教育家布魯姆把教育目標分為三大領域：知識、技能和情感。每一個領域的目標又有“識記、理解、運用、分析、綜合、評價”6個層次。高一層次的學習必須以低一層次為基礎。

在預設教學目標時我們應考慮：這節課的教學目標指向哪些領域、哪個層次（或水平）？預設教學目標時應該注重學生學的行為、學生學習的結果、行為的主體是學生而不是教師。

既然教學要以學生為中心，教是為了促進和幫助學生學，那么，教學設計必須考慮學生的已有知識和經驗，以確定一節課的教學起點。要讓目標可操作、可實現，就必須從細節上考慮，創造“同化”、“順應”、“平衡”的條件。要創造這樣的條件，必須了解學生的興趣、需要、現有水平等。只有了解學生的現有水平（independent performance level），把握好學生通過學習后的潛在的發展水平(potential performance level)，才能有效確定學生的“最近發展區”（維果茨基）。如果教師只是簡單地按照自己的意圖去設計教學，過高或過低的目標都不可能有效地達到預期的教學目的，那勢必會在課堂上出現了許多無效的行為。

所以只有準確把握學生，才能合理設計目標、優化教學過程，從而實現課堂教學的有效性。

二、以豐富的教學活動激活有效課堂

課堂教學實施的有效性是保障課堂活動有效性的關鍵所在，即使課堂活動設計得很完美，但如果缺失相應的實現環境和實施策略，是難以實現課堂活動整體有效性的。所以在實施有效的課堂教學活動時要力爭做到：

1、體現多樣性

維持有效的課堂教學活動應激發學生的學習興趣，開展豐富多樣的各類活動。現行英語新教材中的形象豐富多彩，有名人生平，有科普知識，有意義深刻的故事，有名著簡選，非常有利于我們開展各類交際性的活動。課堂活動常見的組織形式有：①個體活動（individual activity）；②對子活動（pair work）； ③分排、分組練習（row or team practice）；④四人小組活動（group work）；⑤全班活動（class activity）等。課堂教學具體活動形式有：猜謎、游戲競賽、扮演角色、調查、辯論賽、記者招待會，課本劇改編、小品、描寫與辨認、接龍等。采用這些活動，能避免單

一、枯燥的“獨角戲”或“大合唱”的訓練形式，有利于擴大學生的參與面，促進學生之間的交流合作，擴大交際的空間，使課堂節奏明快、張弛有度，有效提高課堂教學的效率。

例如有位教師在教學Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時，組織了一個競賽活動，她先向學生們出示了一幅中國地圖，要求學生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進行比賽，評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預報員，然后進入復賽，選出班級最佳預報員，這樣層層篩選，保證了活動的廣泛性和公平性，激發了學生的榮譽感，增強了小組的凝聚力。

多樣化的教學活動有利于激發學生學習英語的興趣，但不管哪種活動方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調控措施，做到動而不亂、活而不雜、學而有序，并應根據學生的實際情況和教材內容不斷創造出適合自己教學的活動。

2、力求生成性

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。如果教學過程單純地按照設定的程序進行，課堂教學活動就如同是一部經過編排、有著固定劇情的戲劇，失去了生命活動所應有的復雜性、偶然性和不確定性，學生所能感受的只是知識的結論，對教學過程和內容卻失去了應有的好奇心，學生厭學和教師厭教的情況自然就會產生。有效的課堂要求教學具有生成性。

例如：在教學 Go for it, Unit 4 7 B，“What do you like doing?”這個句型時，在開展互動問答活動時，突然有一位學生問：Excuse me, Mrs.Han.What do you like doing? 聽到這個問題，教師并沒有馬上回答，而是因勢利導引出話題：

T: I like doing two things best.Please guess.學生的情緒高漲起來

S1: You like watching TV and listening to music, I think.S2: You like surfing on the internet and going hiking, I think.S3: You like taking photos and having a walk, I think.S4: I’m sure you like singing and reading books.?

同學們爭先恐后猜測

T: Well.Let me tell you.Mary（一名學生）and I have the same hobby.You can ask her now.S5: I see.You like watching TV and reading books.T: You’re clever.這就是一次典型的生成性的教學活動。在這樣的生成性的課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，可能會出現較多的“節外生枝”現象，以至課堂教學預定的任務不能完成，預定的教學目標也沒有實現，這就需要我們教師具有厚實的底蘊和豐富的經驗，會在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調整教學目標和過程，從而完成教學任務。

3、凸顯開放性

新課程標準，要求教師“以生為本”。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，使學生全面發展。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。凸顯課堂教學的開放性，我們可以從開放活動內容、活動過程、活動空間、活動的評價方式等方面入手。教師要樹立英語教學聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活，嘗試用英語來解決學習和生活中遇到的實際問題。

例如：如在教學Go for it , Unit 2 8B, What should I do?時, 有位女教師設計了“On the radio”這樣一個情景，開設現場“知心姐姐”專欄，采用廣播電臺咨詢的方式，讓大家來征詢建議或解決問題，一個學生扮演agony aunt，其他學生扮演listeners，這個情景來源于生活，有些學生可能就采取過這種方式來解決生活中的困惑，所以在活動中紛紛提出了自己的煩惱：

S1: I’m too short, many of my classmates don’t want to play with me, what should I do?

S2: I think I study hard.I do my homework until 10：00 every night.I want to play basketball with my friends on Sunday.But my mother doesn’t agree.What should I do?

S3: I have too much homework to do every day.I hate it.I don’t know what I should do? Can you help me? 針對這些問題，同伴們給了不少很好的建議。

三、以積極的課堂評價推動有效課堂

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由此可見，讓學生覺得我能行，給予學生成功的體驗也是有效教學的重要一環。在課堂教學中，教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。在對學生在英語教學活動中的學習狀況的評價時，教師既要關注學生知識和技能的掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生英語學習的結果，更要關注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發展。同時，對學生個體實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述采用鼓勵性語言，發揮積極評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習英語的自信心，從而以極大的熱情主動參與到英語學習中來。

例如在上Go for it, Unit6 8A時，有位教師要求學生四人小組合作表演具體動作鞏固句型“How long have you been collecting shells? ”其中一個小組表演得很好，他們組的一位同學雖然成績比較弱，舞卻跳得相當好，在同學和老師贊嘆他舞姿時，他越發表演起勁。當他的組員采訪他，“What are you doing?” “When did you begin to dance?” “How long have you been dancing?”時，竟能流暢地回答。教師贊賞地說：“ Fantastic!I don’t know how to express it.You are a clever student.You acted very wonderfully!I’m sure you’ll be better and better.” 為鼓勵他們小組的團結合作，教師又評價“You are good partners.You can help each other.I hope you can treasure your friendship, and I think all the other students should learn from you.”學生從老師贊賞、激勵的語言中，學生的學習成就感明顯增加，并由此獲得了蓬勃發展的動力，他們的個性特點也得到了充分的展示。

口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，如“Very good” , “Wonderful” ,“Excellent” ,“Great”能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。當學生取得大的進步時，則可以說Oh, really good.Let’s give him a big hand(全體鼓掌).”這樣，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學生的行為與老師的期待想成一個不斷進取的良性循環，這種情感氣氛的良性循環對教學效果無疑是非常有利的。

四、以及時的課后反思促進有效課堂

美國學者波斯納認為：“沒有內反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。” 波斯納還提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗十反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調節教學措施。“思改”就是思考改進教學方法，并根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，改正教學手段，完善教學措施，從而努力提升教學實踐的合理性，大大提高課堂教學效率。

例如，課堂提問是英語課堂中最普遍的師生互動方式，也是課堂教學的一項重要手段,，提問設計不好，就會影響教學效果。有位教師在教學 Go for it九年級，Unit 4 What would you do if??第五課時Reading時，請學生比較了accident和problem的區別后，問學生“What kinds of accidents do you know of?”發現大部分學生看著教師，不知如何回答，也有個別學生回答，“Falling downstairs, hitting a car.”

課后，這位教師對這一環節進行了反思，發現提的問題太難，而且指向不明，學生不知道從哪個角度來回答，是回答種類呢，還是單次的事故呢，而且也不知該如何表達事故的種類。在反思了產生問題的原因后進一步尋求解決問題的對策，把這一環節的提問改成了“If you injure your knee when you are running, what kind of accident do we call it? ”，在另一個平行班教學時，提出這一問題，學生就能回答：“We call it a sports accident.” “Great.” 教師接著問“If a car hits a bus, what do we call it?” 學生對答如流“A traffic accident.” 然后學生又給出了其他種類的事故，working accident, medical accident, small daily accident?

第二堂課后這位教師進一步反思提煉出了課堂提問的方向：首先不要太難，要接近學生的“最近發展區”，只有接近學生的認知水平和思維能力的問題，才能激發學生的興趣，達到最好的教學效果。如果學生對自己的認知水平產生了懷疑，不僅會挫傷學生學習的積極性，阻滯教學進程，還破壞會教學氛圍，不利后續教學。老師在提問的時候，也要盡量使用嚴密、詳細和清楚的語言，為學生思考指出明確的焦點和方向, 避免模棱兩可。清楚的發問會提高準確回答問題的可能性。

總之，有效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考和關注。只要我們踏踏實實地研究“有效課堂教學”，以教師個人良好的素質作保證，著眼學生實際，真正落實素質教育的目標，認真實踐新的教學理念，用心開展教學活動，及時反思，不斷改進，我們一定會在有效教學的道路上越走越堅定，并最終到達有效教學的彼岸。

第三篇：英語課堂有效教學活動的設計

英語課堂有效教學活動的設計 背景(Background)

傳統的課堂教學以教師的講解為主，學生的地位和角色得不到重視，往往是知識的被動的接受者。課堂氣氛比較沉悶，學生的積極性和主動性得不到提高。課程改革提倡以學生為中心，課程標準提倡任務型教學，但是在平時的課堂教學中，因為課堂教學時間緊，任務設計難度較大，任務型教學難以實施，且效率和效果都不很理想。因此，豐富的課堂教學活動有效地補充了這一不足。其原則是以學生為中心(student centered)，以學生活動為中心(activity centered)，教師只是充當指導者、幫助者、組織者和評價者的角色。

優勢(What Advantages?)

以學生為中心，課堂注入活力(students activated)

活躍課堂氣氛，創設學習環境(authentic environment)

調動全員參與，改善學習效果(students involved)

走出誤區(Get rid of the misunderstandings)

活動包括游戲，但不完全是游戲

活動包括練習，但不完全是練習

活動需要合作，但不全依賴合作

活動需要時間，但不能浪費時間

活動必須有趣，但同時必須有效

活動是教學手段，但不是教學目的

設計策略(Strategies)

目的分析：活動設計為了達到什么目的？想取得什么效果？

對象分析：學生學情分析，包括心理特征，如興趣、愛好等。

環節分析：什么環節使用？導入、理解、鞏固還是輸出階段？

資源參考：教學參考書提供了一些活動可以參考、得到啟發。

常見活動(Activities)Brainstorming(Words, Ideas)

Jigsaw Activities(Reading)

Dictogloss(Text, Stories)

Role Playing(Dialogues, Plays)

Interview(Famous People)

Games(Grammar & Vocabulary)

Discussion(Opinions)

Debating(Viewpoints)

Retelling(Text, Stories)

Presentation(Project)

Brainstorm

常用于課堂導入，激活學生已有知識圖示，可以結合要學習的內容展開，為下一步學習warm up。也可以用于詞匯學習的拓展，建立詞匯之間的聯系，并且為寫作奠定詞匯基礎。

disaster: earthquake, snowstorm, volcano, flood, drought, tornado, hurricane, typhoon, suffer, struggle, victims, survive, survivors, rescue, rescuers, severe, serious, experience, recover from the pains, heal, direct economic losses, loss, damage, destroy, deaths and injuries, homeless, ruins, bury(buried), diseases, fear, anxiety, depress volunteers, voluntary, psychological rescue, sympathy, care, concern, food, medical service, shelter, pure water, vaccination, social responsibilities, enrich our social experience

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Why do we get typhoons? Typhoons are tropical storms with very high winds.They are also known as cyclones or hurricanes.They only occur in the tropical zones and start out to sea.A typhoon begins at sea where a low pressure system has formed.To start, the water temperature needs to be very warm and the air, humid.At first, the low pressure system slowly sucks in this humid air.As this air flows into the low pressure area, it circles around.This circling process is helped because warm air rises, so this circling air also rises upward in a spiral like a corkscrew.When this happens, warm, moist air gets high into the atmosphere, it cools and forms rain clouds.In most cases, this process causes rain and storms at sea which eventually clear.However, a small number of these storms get bigger and bigger and develop into typhoons.Sometimes the air pressure in the center of the low pressure system falls dramatically.When this happens, air is sucked into the low pressure system and the spiraling air around the center of the storm speeds up.By now, the wind speed is high(up to 120 kph)and the storm is violent and destructive.Once a typhoon develops, it does not stay in the same place but moves about.Often, the typhoon moves from the sea onto the land.As the coast is crossed, it is very powerful and destructive.However, the damage is lessened the more it moves over on land because it needs water to maintain its momentum.When this happens, the typhoon changes into heavy rain.Jigsaw Activities

常用于訓練學生的信息整體感知和分析和綜合能力。訓練學生的閱讀理解，尤其是對篇章結構的分析。

一篇文章分為四——五段，學生分為每人4--5人一組，段落順序打亂，人手一段，閱讀完之后，相互交流，并將文章按正確的段落順序還原。也可對某一段的每個句子進行類似的處理。

Legend of Babushka Part C

Babushka was a housewife who kept the cleanest house in the whole village.In fact, that is all she was interested in.when a new star appeared in the sky, she wasn’t interested.She kept cleaning.1.What did Babushka like doing most?

2.Was she easily distracted from it?

Legend of Babushka Part A

But then there was a knock at the door.Babushka opened the door.There were three kings outside!They wanted to stay at Babushka’s house until night-time, when they would follow the star again.They said that the star would lead them to a baby called Jesus who would be king of Earth and Heaven.Babushka made them a lovely meal, and they stayed until night-time.When night-time came, the kings were ready to follow the star.They asked Babushka if she would come with them.They said she could take the baby some food or a toy as a present.But Babushka said she would have to clean first, and would follow later on.So she cleaned and cleaned… until she fell asleep.1.Who was at the door? 2.What did they want?

3.Where would the star lead them?

4.What did she say she had to do first?

Legend of Babushka Part D

When she woke up, it was morning.Because it was morning, Babushka couldn’t see the star, and so she couldn’t follow the kings.She went from place to place, asking people if the kings had been there.At each place she stopped, she left some of her presents for the little children.1.Why could Babushka not see the star?

2.What dis Babushka do?

Legend of Babushka Part B

The Russian people say that Babushka is still looking, and it is she who leaves presents for children at Christmas.1.Who do Russians believe leaves presents for children at Christmas?

l Of course you can choose some more complicated stories or even arguments based on the different levels of the students.同位兩人分為兩組A組和B組，把一篇文章分成兩部分Part A和Part B，分別發給A組和B組的同學，在Part A上提供Part B的問題和答案，在Part B上提供Part A的問題和答案。在他們分別完成閱讀任務之后，分別向同位提問并檢查對方的答案。如果遇到不同的答案，需要給對方指出。

Part A

Rhodes, Greece

It was a hot day in the airport.Our plane back home was delayed for twelve hours.A groan went up from my mother, my sister and me.What a terrible end to our two-week summer holiday!Dad turned around and said, “Come on, everyone, we’re going to the best restaurant in Rhodes.” We followed him into a taxi.“I want you to take us to the best restaurant here,” Dad told the taxi driver.A few minutes later we got out and sat down in a lovely open-air restaurant by the sea.A slight breeze from the sea kept the temperature cool as we sipped drinks.When the waiter came, Dad’s request was simple.“Just bring us the best food on the menu today,” he said.We started off our meal with some delicious goat cheese and salad.I don’t normally like goat’s cheese, but this came with a herb sauce that made it really delicious.The main course was grilled fish with lemon sauce.“The fish came straight from the fishing boats this morning,” the waiter told us.It really was superb.For our dessert, we had a traditional Greek dish, baklava.Baklava is a cake made from thin layers of crispy pastry soaked in honey and nuts.It was delicious.We finished our meal and looked out over the sea to the mountains of Turkey far away.It was a wonderful end to a disappointing day.Questions and Answers for Part B:

Questions:

1.Why were the second writer and his wife in Turkey?

2.What did they do there?

3.Where did they have their meal according to the passage?

4.Which course did the writer like most?

5.Why did the writer and his wife feel there was no need to say anything to each other?

Answers 1.Because they were on their honeymoon.2.They visited the historic places and relaxed on beaches beside the blue Aegean Sea.3.They had their meal at a table outside a small hotel nearby.4.The second course, which was roast lamb with a green salad of lettuce.5.Because they could enjoy the food and each other’s company.Part B

Ephesus, Turkey

My wife and I were on honeymoon in Turkey, visiting some historic places and relaxing on the beaches beside the blue Aegean Sea.I remember one place above all, not only for the scenery but for the food.We had walked for hours to reach a small house high in the hills above the town of Ephesus.The view was wonderful, through olive trees down to the blue sea hundreds of metres below.There was not much to see in the house, and we were hungry after our long walk.Luckily for us there was a small hotel nearby with some tables outside where we could eat, drink and enjoy the view.We walked over and sat down.We ordered a bottle of cool water and some snacks, and prepared to enjoy the evening.There were green and black olives stuffed with peppers, and octopus grilled in olive oil.They made our mouths water, and we quickly finished the first course!Our plates were cleared and we waited impatiently for the next course.It was my favourite, roast lamb with a green salad of lettuce.When we had finished the final course came.It was a salad of fresh fruit from local farms, picked that day.The flavour of the apples, oranges, grapes and other fruits in the dish was perfect.As my wife and I sat enjoying the food and each other’s company, we didn’t feel the need to say anything to each other.The happiness of the moment was worth more than any words.Questions and Answers for Part A:

Questions:

1.What made the first writer and his family feel unhappy?

2.How did they have a wonderful end to the disappointing day?

3.How did they get to the restaurant?

4.Did the writer enjoy the goat’s cheese in the restaurant? Why? 5.What is baklava?

Answers:

1.Their plane back home was delayed 12 hours.2.They had their meal in the best restaurant in the city.3.They went there by taxi.4.Yes.Because this time the goat’s cheese came with a herb sauce which made it really delicious.5.Baklava is a cake made from thin layers of crispy pastry soaked in honey and nuts.Dictogloss

用于課文學習結束之后對課文內容的鞏固，訓練學生聽、寫等能力。

所用材料可以是所學課文的重點段落或者summary，不宜過長，以200個單詞為宜。老師朗讀三遍該篇短文：

First time，學生只聽不寫，in order to understand the general idea；

Second time，學生邊聽邊寫，note down what is heard；

Third time，學生邊聽邊檢查，in order to correct the mistakes。

然后學生以三到四人為一組，互相檢查。可以由一名同學朗讀，別的同學補充修改。

最后由一位同學向全班同學朗讀。

要求：只要內容相同，文字不必和老師朗讀的原文完全一致。

Role Play / Interview

用于語言輸出階段，如課文學習結束之后，表演對話、戲劇劇本、電影劇本或者人物傳記等課文中的部分情節或者片段。

應在學生充分理解和經過充分準備的基礎上進行表演，可以自選或者指定其中的一個或幾個片段。

要求學生把握好自己所表演的角色的特點，如性格、語氣、腔調、身體語言等細節。

可以進一步加深學生對于故事的理解，或者文學作品中對于人物的刻畫，增加其學習體驗，提高他們的藝術鑒賞水平，培養他們的英語表達能力。

如果有條件，可以讓學生提前觀看有關電影或者戲劇的視頻片段，并要求他們盡量去模仿。

Games

你來比劃我來猜：練習定語從句

一種幫助學生學習定語從句的游戲

類似李詠主持的《幸運52》中的一種游戲：一個比劃一個猜。兩名同學配合，一人面對屏幕、另一個人背對屏幕，面對屏幕的來比劃或者解釋屏幕上出現的某種事物，背對屏幕的那個人則要根據同伴的解釋或者比劃猜出它的名稱。

我們可以把這種游戲應用到英語課堂，來提高學生運用英語來解釋周圍事物的能力和練習使用定語從句來進行描述的能力。第一次玩這種游戲時可以規定所猜的單詞必須是教室范圍以內的；游戲的組織比較簡單，全班分幾個小組，老師在屏幕上打上一個單詞或呈現一幅圖片，然后由面對屏幕的同學用英語來進行解釋，解釋對了而且同伴答對了，加1分，如果使用定語從句進行解釋，就再加一分。

Some objects that are used in the game:

Computer, dictionary, textbook, chair, money, door, eraser, television, pocket, chalk, window, pen, glasses, shoes, paper, knife, pencil, keys, clock, door, water, knife, wall, keyboard, floor

Door: something you open before you enter a house or a room

Water: something that you drink when you are thirsty

Television: something which can broadcast news and other programs

…

其中有一些單詞需要用介詞加關系代詞引導的定語從句來進行解釋，如：

Dictionary: a book in which we can find the meanings or the pronunciation of a new word

Chair: a piece of furniture on which people sit

Money: something with which we can buy things

Computer: a machine with which we are playing the game

第一次做游戲，老師可以做一下model，或者是進行demonstration，幫助學生學習使用定語從句進行描述和解釋。這種活動有以下幾個優點：

1、鍛煉學生英語思考的能力--They need to think in English.2、鍛煉學生英語表達的能力--They need to speak in English.3、鍛煉學生進行交際的能力--They need to communicate with each other in English.4、鍛煉學生學以致用的能力--They need to use what they have just learned.5、...缺點：同學們同時進行參與的范圍比較小，大多數同學只是做了觀眾。課堂上難以提供充足的時間。

第四篇：《小學英語課堂有效教學》的讀后感

《小學英語課堂有效教學》的讀后感

華康小學江琳

有效教學是“為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念”。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。1.有效教學關注學生的進步或發展；2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；3.有效教學更多地關注可測性或量化；4.有效教學需要教師具備一種反思的意識；5.有效教學也是一套策略。

通過閱讀學習資料，我對“有效教學”有如下的理解：

1.引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

2.指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

3.采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

我認為提高小學英語課堂教學的有效性，可以從以下幾方面考慮：

一、課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中我們應該采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學四年級上冊Unit5“Whatwouldyoulike?”的教學內容時，可以設計“Menu”讓學生“到餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk，chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike?CanIhavesomenoodles,please?Sure.Hereyouare。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。

而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫時，學生用身體的運動寫出單詞的字母，讓有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，不能起到真正強化單詞的拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。

二、情境創設要真實便于操作，合理分配時間

新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。

創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，表演，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；再如在學習“Atthezoo”話題時，我設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能說Ilikemonkey。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生分四人小組分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers，sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結果35分鐘的一節課，學生用了近30分鐘的時間制作“clothespictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學生用做好的“clothespictures”開展clothesshop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教“in,under,on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙起眼睛猜另一名學生藏的地點。由于學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，并且由于活動場景的有限每次只能有兩名參與活動，使得該活動的效率大大降低。

因此，教師在創設情境時不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

三、課堂教學語言應簡明易懂

簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解,“TPR”最能讓學生在“做中學”。如，教big,small,short,long,tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學的有效性。

同時我們強調，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。

實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。

在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，并鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。

提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。

第五篇：小學英語課堂有效教學研究

《小學英語課堂有效教學研究》專題報告

一、研究目標：

著力于構建有效課堂教學模式，改革傳統教學方式，彌補大班教學缺陷，避免大面積的兩極分化現象的產生，在教學中以抓興趣為中心，培養學 生學習策略為主線，實現教學就是為學生的有效學習服務，達到使學習者在課堂中積極地參與有意義的學習活動，以獲得知識和掌握技能的學習目標成為教師研究有 效教學的目標。促進師生共同發展，進一步全面推進素質教育，為學生終身發展奠定基礎。

對于小學英語教學而言，持之以恒的研究英語課堂教學有效性，將會帶動我區英語教師深入探討有效性英語課堂的教學模式，積極探索實施有效教學的途徑和方法，通過長期有效的教學實踐研究，教師有效地教，學生有效地學，從而提高教學質量和教學水平，全面提高學生的英語素質。

二、研究內容：

基本內容包括：1).學生課堂英語學習的有效性研究、2).教師課堂英語教學的有效性研究、3).小學英語課堂活動的有效性研究 重點：提供可行的課堂教學的有效模式 難點：可供教師借鑒的有效的教學策略與方法

三、研究方法：

1)、調查法（開題調查，結題調查。）

通過對學校三年級的學生學習情況的調查，了解小學英語課堂教學的有效性程度，包括學生學習活動的有效性，教師教學活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現狀。

2)、分析法

依據調查的結果，根據第二語言教學的理論和課堂有效性的相關理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學英語課堂有效性的策略。

3)、對比法 從學生在課堂上的學習過程、教師在課堂上的教學活動和教學的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學英語課堂有效性的策略進行檢驗。

四、課題研究的過程 第一階段：準備階段。

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現狀的調查，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依 然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養和提高。為此我們在反復認真學習了 《綱要》和“課標”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。

第二階段：實施階段。

根據制定的實施方案，進行學習實踐研究。

強化教研，提升教學理念。學習關于《新課程背景下的課堂教學》的專題報告，使實驗教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰，決勝的主陣 地在課堂，每一位實驗教師都應該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時我們先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《反思備課，教學反思與研究》、《課堂教學有效性的探索》、《有序備課，備課實務與技能》、《教師實踐智慧與教學創意》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師 都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經常討論的話題。

第三階段： 總結階段。

這一階段，主要進行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有結論的提高學生課堂實效的研究報告。

五、課題研究的幾點啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。一年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學設計目標的反思：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創新上的意義是無發展潛力 的、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學目標轉向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托，注重過程 性目標的合理、可行，有效地設計課堂教學目標才能提高目標預設的有效性。為有效課堂教學奠定可持續發展的基礎。

對有效課堂教學設計策略的反思：有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習。

通過調查研究，初步形成了適合于實際的課堂教學模式，整體上將對全區教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業成長，提高了教師課堂教學水平，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生自主學習的能力，實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。總之，課堂是教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真 務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對 問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。