第一篇：如何在小學英語課堂中有效開展游戲教學

如何在小學英語課堂中有效開展游戲教學

游戲教學是小學英語教學情景化和交際化的重要組織形式之一，它有助于激發小學生的學習興趣，減輕壓力與負擔，幫助他們掌握知識與技能，增強參與意識，競爭意識，培養與他人合作的精神。那么如何有效開展游戲教學呢?筆者認為教師必須在英語課堂上，遵循一定的游戲原則，針對具體教學目標，結合特定教學內容，采用有趣好玩的形式，使學生在輕松愉快的氛圍中學習語言、運用語言。

一、游戲教學的原則

1、趣味性原則---寓教于樂，寓學于玩

游戲教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中，不斷地激發學生的獵奇欲望，不知不覺地主動去學習。如在學習句型 what’s this？和水果類單詞時，我就設計“猜一猜”游戲，一開始猜“What’s in my bag？”，可以事先告訴學生所猜東西是“banana，orange，pear，grape，peach”。然后要求學生問得快，反應快，猜的準，說的對。為此，制定以下規則：凡是參與“猜一猜”活動的學生，須在18秒鐘內連續猜三次，第一次猜中得30分，第二次猜中得20分，第三次猜中得10分。制定這樣的規則有以下兩點好處：一是有了明確的范圍，而且有三次猜對的機會，學生猜對的可能性大大增加。二是明確的時間加快了游戲的節奏，學生們個個全力以赴，人人奮勇當先，情緒十分高漲，大大的調動了學生學習英語的積極性。

2、層次性原則---由淺入深，步步為營

小學生天真爛漫可塑性強，愛探究，好表現，但缺乏自我控制能力。教師應根據內容，以及語言技能訓練的需要，依據循序漸進、由淺入深、步步為營的原則安排有針對性地教學游戲。如在計劃學習8種動物的單詞的一節課里，教師可以先讓學生們看含有8種動物的卡片，再做“Look，listen and point”游戲，然后做“Look,listen and number”游戲（即按教師所說的順序號給圖片編號），接著做”Look，Listen and say”游戲(即讓學生看圖片，聽老師所說的編號，說出相關圖片的單詞；最后可以做“Look，listen and write”游戲（即讓學生看圖片，聽老師說其中一種動物的英語名稱，寫出該單詞的編號后，再寫出英語單詞）。在游戲過程中，要訓練學生的聽力，然后逐步加深，擴展到說，讀，寫，充分將學生的眼，耳，口，手和腦各種器官調動起來，這樣能寓教于樂，使學生們在輕松愉快的環境中學到相應知識。

3、參與性原則---全員參與，同心合作

在安排游戲時，應讓學生體驗與他人合作共事的樂趣，培養競爭精神，緩和課堂上的緊張氣氛，消除孩子的疲勞。在課堂游戲中，應以伙伴式或小組式展開競賽，當集體做某一件事時，孩子們平時的自卑或自傲已蕩然無存，取而代之的是團結和睦。在具體實施過程中，教師可以組織小組競賽的活動。如悄悄話游戲的操作過程如下：教師把一句話悄悄告訴每組的第一個學生。聽到話后，學生小聲地，一個一個地往后傳這句話。小組的最后一個學生把聽到的話寫在黑板上。看哪組傳的又快又好。這樣全體學生都參與到其中，每一個學生都認真聽，認真傳，有利于培養他們的協作精神。再則如學習完字母“T”和與“T”有關的單詞“table，taxi，tea”后，就可以組織識記單詞比賽，老師提前準備一些含有單詞的卡片，但單詞中某些字母被丟掉了，然后將學生們分成4個小組，教師將“Group 1,Group 2，Group3，Group4”寫在黑板上，然后找一個學生幫助老師作記錄，老師出示卡片，讓學生們把單詞填充完整，哪一隊答得快，而且正確，就在哪一對下劃一個五角星，獲得五角星最多的就是最終的勝利者。在游戲中，學生們都熱情高漲，積極參與，有利于培養學生的合作精神。

二、游戲教學的內容

1、選擇有針對性和科學性的游戲內容 俗話說“把戲不可久玩”，因此教師應根據不同的教學內容，不斷創設新的游戲，避免出現“花架子”，所設計的游戲必須有針對性，應為語言知識的學習、掌握和運用服務，滿足學生的好奇心。例如學習完顏色詞語及“What colour is it”的句型后，教師就可以設計做“Listen and Paint”的游戲。方法如下：教師提前做一些卡片，然后說“paint the card blue，paint the card green.”etc.看誰涂的又快又準，涂完后可做“Listen and point”的游戲。接著可做 listen and guess”猜一猜圖片是東西的顏色。這個游戲就針對教學內容設計，為學生學習服務。

2、設計有趣味性、競爭性的游戲內容

為達到趣味性效果，游戲的組織形式應靈活多樣，可從競技的角度去設計活動。例如：①考記憶。適用于字母、單詞教學，可以玩“What’s Missing?”游戲：在不同幾何圖形的吹塑紙貼上字母、單詞，觀察完畢即把其中的字母、單詞摘掉，然后打亂圖形原來的順序，讓學生看著圖形憑記憶說出相應內容。以小組對抗的形式，看誰記得最準、說得最快，以此檢查對方的記憶情況。②比反應。這一類游戲往往是檢查學生對某一知識內容的熟練程度及反應能力。可玩“Simon Says”游戲。當聽到有關指令時做相應動作，如“Stand up。”即起立，但聽到指令語前有“Simon Says”即做相反動作。③賽速度。賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位進行比速度。比賽的內容一般為說話速度(如傳話游戲)、操作速度(如據所聽到的內容找字母、拼單詞、畫畫、涂顏色以及查字典自學單詞等)和運用英語解決問題的速度。比運用英語解決問題的速度這一類游戲屬于準交際性操練，往往是讓學生在限定時間內去完成盡量多的任務，如借東西、找失主、調查年齡、家庭成員、職業情況等等。

三、游戲教學的評價

游戲教學不但要設計學法和玩法還要適當的選擇評價激勵的方法，但在小學英語課堂中，忽視評價游戲活動的現象比較普遍。筆者認為，對游戲教學過程要全方位，多元化的評價。全方位的評價，指不僅僅評價游戲的結果，為獲勝的學生喝彩，而且還應評價學生在游戲過程之中表現出來的多方面的潛能，如心理素質，反應能力，實踐能力，充分肯定學生的每一點進步，以鼓勵，表揚為主，使他們保持英語學習的興趣和信心。多元化的評價是指評價要了解，分析每個小學生的個性差異，充分尊重每個學生，盡量發現每個學生的閃光點，讓每個同學在原有水平上得到發展。例如：有的學生聽的能力比較強，有的說的能力比較強，有的學生讀或寫的能力比較出眾。評價的標準不是唯一的，教師應有效的發揮評價的教育功能，促進學生們全面發展。

總之，開展小學英語課堂中的游戲教學，應注意它的科學性，使學生們在輕松愉快的環境中鞏固所學知識，從而教師也真正體會游戲教學的實效性。

第二篇：小學英語課堂中有效的游戲設計

小學英語課堂中有效的游戲設計

廟溝門中心小學：蘇娥

【摘要】：游戲是最受小學生歡迎的教學方法，在小學英語課堂教學中適當地利用游戲教學是激發學習興趣的有效途徑。本文根據《英語新課程標準》的目標和任務從游戲的作用、特征、規劃和內容等五個方面闡述了游戲活動有效性的開展是小學英語教學中一種行之有效、事半功倍的教學方法。對游戲活動有效性的教學方法。對游戲活動的開展進行了實踐的探索、思考和分析，并提出了今后的方向。

【關鍵詞】：英語課堂 游戲活動 有效性 研究

長期以來，我國傳統的教學觀念是“英語就是死記硬背”、“滿堂灌”，故而造成了“啞巴英語”“聾子英語”的不良惡果。小學基礎教育必須擺脫應試教育，轉變“教師為中心（teacher-centered）”為“以學生為中心（student-centered）”。要想在教學中充分發揮學生的主體作用。使學生主動參與課題教學，使他們帶著個人發展的需要、帶著強烈的求知欲、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情參與學習，教師就得設計一些新穎、有趣的教學游戲活動，這樣利于激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，啟發學生的思維，使他們主動地獲取知識、提高課堂教學效果。

小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。開展游戲活動的教學，基于新課程標準，以學生實施上，重環境，重效率，重參與，重實踐，重創造，在教學評價上，重態度，重參與，重交流能力。在小學英語教學中如何達到這個目標，這是一個重要的研究課題。通過多年的教學實踐，我認為游戲活動不失為一種行之有效的教學方法。

我們都知道，小學生大多活潑好動，有很強的好奇心，對新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣是不會持續很久。針對這種情況，采用游戲教學活動，能極大地激發小學生學習英語的興趣。在小學英語中，如何才能兩者兼備，使學生沒有負擔地學，快樂而自信地學，使他們感到學習過程是一件輕松、刺激而快樂的事情呢？我覺得寓教學于生動有趣的游戲活動中，讓游戲活動點燃小學生心中的學習熱情，使課堂充滿歡聲笑語，溢滿生氣盎然。教學游戲活動是小學英語教學情景化、交際化的重要組織形式之一。這種游戲活動能使枯燥、機械的英語句型練得生動活潑，趣味無窮。它有助于講授新的知識，有利于激發學生的學習熱情，培養和發展學生積極向上的情感態度，充分發揮學生的智力，培養創新精神，它有利于增長學習的參與意識，競爭意識，提高學習效率，也有利于培養學生與他人合作的精神，促進小學生健康快樂的成長。因此，我們在課堂教學游戲活動開展中應注意以下幾點：

一、游戲活動的作用

20世紀初，杜威從“活動”理論出發，強調兒童運用游戲形式“從經驗中學。”他認為游戲，競賽等活動，最適合兒童的心理特點，兒童能在輕松的活動中發現問題，分析問題和解決問題，從而使智力得到充分發展。

游戲本身除具有娛樂功能外，也具有學習功能，游戲是兒童和理解世界的獨特方式，能使學生產生愉快體驗的學習，將游戲機制引入教學，不是將游戲與教學簡單相加，而是要找到游戲與學習的切合點，將學習與游戲有機統一起來。（轉引自洪子銳、惠幼蓮、李升平《小學英語教學法》1999）

二、游戲活動的特征

游戲教學是圍繞教學目標將其形式融于教學之中的一種教學活動類型。目的是激發孩子學習英語的濃厚興趣。課堂上開展英語教學游戲首要目的也就在于借助游戲的趣味性，使學生產生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。游戲以其本身的趣味性激發兒童的內在動機。因此我們教師在課堂上設計的游戲活動必須要富有趣味性和競爭性，同時必須要富有趣味性和競爭性，同時必須指向一定的教學目標，由教學目標來確定。使學生在游戲中掌握知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕的積極向上的氣氛。例如：“鸚鵡學舌”傳話游戲比賽，讓小組之間快速傳遞單詞或句子，就充分地反映小組之間的奮發向上的合作業精神和競爭意識。但老師們切記在游戲活動中避免方式方法單調乏味，調動不了學生學習的積極性，就會得到物極必反的效果。

三、游戲活動規劃要有激勵性和可控制性。

尤其是在“你猜、你猜、你猜猜”的游戲中更要有激勵性的規定，因為蘇霍姆林斯基說過：學生的成就感是推動學生努力取得成就的原動力。成功所帶來的欣喜會產生一種巨大的推動力，它可以促進學習產生更好地學習英語的愿望。因此，作為游戲設計和組織的老師，一定要注意在游戲前，把游戲的規則、要求，簡介清楚，同時要注意讓學生在游戲中享受到成功的樂趣，這樣我們就會收到事半功倍的效果。

四、游戲活動的設計

小學英語開展游戲活動的目的并不僅僅是讓學生愉悅身心，更多地要讓學生掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言綜合運用能力。因此我們在設計游戲教學中，應注意到以下幾點：（1）任何游戲必須服務于課堂教學目標，有利于教學任務的完成，幫助學生溫故知新。（2）知識性、創新性、娛樂性有機結合。（3）設計游戲活動時應考慮參與者的年齡、知識、技能范圍，同時滲透著啟發性的學習方法。（4）游戲必須有現實意義，與生活密切相關，有一定的實用性和可行性。如：shopping，phone call等等。我們在設計游戲時要堅持先進的教學方法與正確的教育理念相結合，從興趣入手，以活動為主，讓學生在游戲活動中學習和發展。

五、游戲活動的內容

平時我們經常在課堂教學中使用游戲方法有以下幾種：

1、開火車；

2、鸚鵡學舌；

3、找鄰居；

4、聽指令；

5、看嘴形；

6、做好動作；

7、傳玩具拼單詞；

8、過目不忘；

9、單詞接龍等等，當然，為了更加激發學生的興趣，我們不妨學學電視上的娛樂節目中的游戲活動，讓我們的游戲內容注入新的生機，設計出一些更加吸引學生視線的形式更振奮人心的游戲活動。比如：捕風捉影，人面獅身，錦囊妙計、超級變變變、幸運大轉盤、我與北京2008等等，這些游戲名稱一說出來，學生就會為之一振，當知道了那生動有趣的活動形式后，他們就會更加積極地投入到新穎的游戲中來，這樣，寓新于教，寓教于樂中，我們的教學上一個“新的臺階”。

我們要善于抓住兒童心理設計游戲，可讓學生積極快樂地參與游戲，學習氣氛自然會“水漲船高，意氣奮發”，又增加了操練的文度和深度，極大地提高了兒童學習英語的自覺性和主動性。如在教授低年級的“What’s this?”我設計了一個游戲活動“超級變變變。”把我女兒曾玩過的一套小孩子過家家的可愛的餐具放入一個貼有米奇頭像的盒子里，然后手拿一塊漂亮的五彩紗巾里面，讓學生猜一猜“Whats＇s this？”學生們被老師變出的一個個可愛的小玩藝兒吸引住了，眼中放出異樣的光彩，嘴角漾著暢快的笑意，這樣的游戲活動既吸引了學生的視線，又提高了學生的思維與判斷能力，并且讓學生活潑好動的天性得以發揮，符合“樂學”的原則。新授句子是小學英語教學的一個難點，我在教授時引入了“幸運大轉盤”的游戲活動，我事先設計了一個色彩擯紛，能快速轉動的大轉盤，內盤是古怪精靈的Zip時鐘，外盤是get up go to school go home go to bed 等表示動作的詞組，按下stop，轉盤停止轉動，教師問：“What time is it?”學生按轉盤所指的方向回答：“It’s o’clock.It’s time to.”這種游戲活動讓學生擺脫固定思維的束縛，在玩中學，在學中玩，寓新于樂，激發學生口語表達的興趣，為新課的教學起到穿針引線的作用。既活躍了學生的思維，又增強了學生交流能力。符合小學生勇于探索，喜歡挑戰的天性。我們教師一定要注意游戲結束時，不忘適時地鼓勵學生：一張小貼紙，一個小五角星，全班有節奏的雷鳴般的掌聲，都是對學生最好的肯定和嘉獎。總之，我們教師在指導游戲時的態度應該是恢復童心，自我放開，忘我盡情，鎮定自如，精心設計游戲的每個環節。讓學生對英語學習產生“意猶未盡”的濃厚興趣。

我們認為只要我們在教學中努力探索，積極實踐，不斷更改教學觀念，及時總結教學經驗，肯定能使小學生英語教學游戲活動在英語新課改中成為我們最鐘愛，最有效的教學方法，肯定能使小學生英語教學游戲活動在英語新課改中成為我們最鐘愛，最有效的教學方法。同時，我們通過游戲活動的開展，可以充分調動學生的內在潛力和積極性，消除學生的緊張情緒。同時，我們通過游戲活動的開展，可以充分調動學生的內在潛力和積極性，消除學生的緊張情緒，使學生進入最佳的學習英語的狀態中。我想只要我們不斷地開展探索與實踐，肯定會達到事半功倍的效果。

英語課程標準的新理念呼喚教師不斷改進教學方法，提高教學效果，讓“快樂教育”點燃學生心中的學習熱情，讓我們的教學過程高潮迭起，充滿童趣，讓學生在玩中學，學中玩，使我們的課堂充滿歡聲，溢載著笑語，駛向英語成功教學的陽光彼岸。

【參考文獻】：

1.《小學英語教師手冊》廣東教育出版社 2001、4 2.《英語教學心理學》 北京教育出版社 2001、1 3.David Hayes．Helping teachers to cope with large class.ELT，Janrnal,1997 4.洪子銳、惠幼蓮、李升平《小學英語教學法》廣東人民出版社 1999年

第三篇：游戲教學在小學英語課堂中的必要性（本站推薦）

游戲教學在小學英語課堂中的必要性

巴中師范附屬實驗小學

趙艷梅

小學生學習英語是否有成效，離不開教學方法的魅力,而游戲教學便是兒童最喜歡，最樂于接受的教學方法之一。本文主要探討了小學英語課堂中進行游戲教學的必要性，并分析了如何在小學英語課堂中組織與設計游戲教學。

德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明，科學的采用游戲教學將大有稗益。根據小學生的生理、心理特點以及小學英語課程的特點，筆者認為有必要在小學英語課堂教學中科學地運用游戲教學。因此本論文將就如何在小學英語課堂中運用游戲教學進行初步的探討。

一、小學英語課堂進行游戲教學的必要性

（一）小學英語課程特點

我國《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小學階段英語課程的目標首先是激發學生的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起初步的學習英語的自信心。顯然這種強調智力與非智力因素協調發展的思想，較之以往片面重視開發智力的做法,更符合兒童的身心發展規律，有利于小學生的英語學習。

（二）游戲教學對小學英語課堂教學的意義

小學英語課堂中要提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，而游戲教學能有效的調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，對小學英語課堂教學有其特殊的意義。

1．游戲教學可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣 2．游戲教學能排除學生學習語言的心理壓力 3．游戲教學能更好的幫助學生習得語言 4．游戲教學能提高小學生的英語聽說能力 5．游戲教學能發掘學生多發面的潛力

二、小學英語課堂游戲教學的分類

游戲教學在小學英語課堂教學中的應用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，舊知識的鞏固，也可用于發掘學生各方面的潛力，發展非智力因素。而且游戲時游戲者的數量和參與方式也是多樣化的。因此可將游戲教學中的游戲分類如下：

（一）按內容劃分 1．字母類游戲 2．詞匯類游戲

詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應充分調動小學生的各種感覺，讓學生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。詞匯游戲易于組織，操作簡便，靈活機動，適合在各種課中應用，較普遍的有：（1）Word march(單詞接龍)即由老師給出一單詞，由學生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個游戲雖然簡單，卻十分有效，可迅速調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。并可復習到大量不常見單詞。如：morning-good-dear-reason-（2）Crossword puzzle(縱橫字謎)在方格中給出年部分字母，由學生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，如：MARCNOGOUNDERLSDROVE該游戲可訓練學生的發散思維，歸納思維等能力，可熟悉固定單詞，且有一定難度，具有挑戰性，對高年級學生較有吸引力。

（3）Flash cards(卡片閃動)教師準備好單詞卡片，卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學生面前閃動，讓學生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機快速閃動。這個游戲可以用于新授課中，讓學生迅速熟悉所學的生詞，也可用于新課開始前復習上一課所學單詞。

（4）Magic eyes(魔力眼)在黑板上貼上所教生詞的圖片，老師站在旁邊，往黑板上瞟一眼，然后讓學生猜老師剛才看了哪個圖片，隨即對其答案進行評價。老師應迅速，大量地點學生起來說。該游戲沒有難度，可使學生大量參加，節奏要快。可與”Flash cards”交替使用，效果等同。

（5）謎語 英語中有大量有趣的謎語，可挑選一些簡單的,適合小學生水平的，或自己編造一些，在課堂中以一種即興，隨機的方式出現，吸引學生的注意力，每次一兩個即可。可以活躍氣氛，休息片刻。

3．語音類游戲

語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會”的基礎。語音教學階段較枯燥，在游戲當中教或鞏固語音既不會使學生感到乏味無興趣，又能訓練學生正確的辨音和發音。比較常用的有：

a.口令兵

由老師給一列的第一個學生一句話，讓他往后依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動作。如：老師先指自己，說：“I have an apple,”再指一學生：“and you have two,”再做動作，說：“you give me an apple and I have two.這個游戲的結果往往是動作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達到高潮。

b.繞口令

繞口令對學生的發音訓練有很大的幫助，可使其舌位變換靈活，發音清晰。教師應在平時注意收集一些適合小學兒童練習的繞口令，并經常性地讓他們做些這方面的訓練。

4．句型類游戲

句型教學是英語教學的重點，也是難點。句型教學主要體現語言的結構。但小學英語教學的目的并非一定讓學生掌握語法規則，而是讓學生的語言表達更加規范。通過游戲，可以喚起學生們豐富的想象，激發他們用所學到的詞匯和句型表達自己的思想。比較常用的有：（1）連鎖反應

一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生：“What’s the time?”學生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。（2）包中猜物

教師在課前準備一書包，在書包中放一樣東西，然后問學生：”what’s in the bag? ”，學生一起回答：“It’s ?”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學生面前一閃即過，然后問:”What can you see in my hand?”

5． 對話類游戲

對話是小學英語教學的核心，它體現了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學中最受學生歡迎而又最常使用的游戲。常見的有：

a分角色表演

這是一個被廣泛應用的，效果也不可小視的操練形式。在教完新的句型后立即讓學生進行這一操練。要求無需太高，可按照課本所給原文進行表演，學生可以站在座位上說，也可以到教室前表演，老師應準備好相應道具。學生表演完后應立即給予一定評價。

b自編自演

在進行了上一項的練習后，可適當加大難度，要求學生自創情境，用剛學的內容對話，學生往往會創造性地添加以前所學內容，綜合而成一個新的對話。這樣不僅鞏固了新句型，訓練了其靈活運用的能力，而且復習了舊的知識，收到“溫故而知新“的效果。

6．數字類游戲

在數字教學中，學生的聽說反應是教學的重點，如果一味命令學生讀背，學生會厭倦，不僅達不到教學目的，反而會降低學生的興趣。開展體態語游戲能達到輕松記憶的效果。

（二）按能力的發展劃分 1．考記憶

記憶是任何學習的基礎。在字母、詞匯、語音教學中，可做“What’s Missing”的游戲。

2．反應

小學英語課程教學要利用學生各方面反應快的特點，進行高密度、快節奏的強化訓練，使學生的學習情緒始終處于亢奮狀態，在大量快速的操作中進行日常英語對話。

3．賽速度

賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內容一般為說話游戲（如傳話游戲）、操作游戲（如根據所聽到的內容拼單詞等）和比運用英語解決問題的速度的游戲

4．快觀察

游戲中所提供給學生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學生仔細辨認，并用相關詞語談論和匯報觀察的結果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關內容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學過的單詞sithatenewhoureaday。

三、小學英語課堂中游戲教學的組織與設計

（一）教師在游戲教學中的角色

游戲教學首先要由教師事先以教學內容為素材設計，然后引導學生有序的開展。游戲教學體現了“教師為主導，學生為主體”的教學規律。1．教師要了解學生特點，掌握設計技能

游戲教學具有明確的目的性，但是對于兒童來說，游戲一旦有了任何強迫性，便失去了本身的意義。所以游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，要使兒童參加游戲教學的活動成為他們內在的動機，這就要求教師能將教學目的和內容與游戲的內容與規則巧妙的結合起來。

2．教師要保證全體同學參與

既要保證學生的主體地位，又要使游戲能圍繞教學目標，完成教學任務，教師必須做到使全體學生都成為游戲的主體。這是保證教學質量的要求，也是衡量游戲教學成功與否的標志。

3．教師要做好游戲前材料和場地的準備活動 4．教師要講清游戲規則

讓學生理解并掌握游戲的玩法與規則是游戲能玩起來的前提，因此教師讓學生理解并掌握游戲規則也要講究方法。（1）直接講授

它適用于規則比較簡單、易于表達，大部分學生都已熟悉掌握的游戲。（2）演示

它主要用于學生較陌生，并單靠教師的口頭教授難以理解的較復雜的游戲。教師可以選幾個理解能力較強的學生與其演示游戲，還可以教師口頭講解后或講解時，讓其示范游戲。

5．教師在游戲中要及時調控

在游戲過程中，小學生往往由于過度興奮和對游戲規則的不熟悉而產生一些“混亂”的情況，教師要善于觀察全局，教師此時不能失態發火，要耐心用“及時剎車法”“表揚法”來鼓勵學生，有序而有規則的進行游戲。

6．教師在游戲結束后要善于小結和評價

游戲結束后，教師要結合游戲內容進行小結，避免小結出來的知識、技能與游戲毫無關系。教師要充分發動學生共同小結，讓學生各抒己見，相互評價或推選出小組代表進行小結，然后由教師加以提煉后做出總的評價，表揚優者，鼓勵差者，保持全體學生的熱情和興趣。

（二）游戲教學在小學英語課堂教學中運用的時機與作用

游戲活動大都是在整個教學環節中按順序預先設計好的，根據教師的教學要求來選擇時機，以確定放在一節課的哪個環節才能給學生留下深刻印象。

1．課前運用，鼓舞學生熱情

教師往往為了能將學生的注意有效的轉移到課堂中來，快速進入語言環境和學習狀態，在課堂開始階段常常設想一些辦法如：值日生報告，有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當觀眾。因此，教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學生都參與進去，調動全體學生的積極性，為一堂課的正式進行作好全員準備。

2．課中運用，促進新知吸收

游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起，教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來，就為他們吸收新知識，發揮特長和潛在表現力提供了條件。教師精心設計與教學內容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調的內容如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內容，特別是重點和難點。

3．課后運用，樂學不倦

一堂課結構合理的課有新課的導入、新知的傳授、實踐練習、鞏固運用幾個主要環節。鞏固得好，可以收到事半功倍的效果。而這個階段也是學生最易感到疲勞的時間。心理學表明，臨下課前5分鐘左右學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終維持飽滿的情緒，教師可以設計一些競賽類游戲，既可以減輕學生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結束這節課，使學生產生意猶未盡的感覺，樂學而不倦。

四、結束語

小學英語教學是一門科學也是一門藝術，而游戲教學活動僅僅是小學課堂教學活動類型的一種，因此教師要把握好教學的重點與難點，選擇游戲的最佳時機，讓他們不再感到英語學科是枯燥無味的，讓他們感到英語課上“能說”、“能演”、“能做”、“能玩”??

第四篇：淺談小學英語課堂中的游戲教學

淺談小學英語課堂中的游戲教學

黑格爾說過“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”語言學科本就是門很瑣碎的學科，英語是與世界各國語言表達的官方語言，所以在中國，除了重視中文教育，也同樣重視英語教育。那么我們如何讓英語課堂吸引到學生，從而讓他愛上英語科目呢，我們可以孩子愛玩的習性出發，結合孩子身心健康全面發展，從而引起自己的學習興趣，打開思維大腦，有效提高學習成效。

一、游戲教學有利于激發小學生學習興趣

學習興趣是學生根據自身的意愿，在愉快的情況下參與或在研究某些事物時而進行學習。學習興趣是學習的自覺動力，不僅影響到自身的學習進度，還是腦部智力開發的重要催化劑。游戲教學是根據孩子自身愛玩的天性，融入課堂知識內容，從而激發學生對學習的興趣。我可以在這與大家分享自己教學上的一個活動，我習慣每學習完一個單元，就會提前跟同學們說，后天我們要進行傳球游戲活動，你們這兩天要記熟這單元的單詞也可以記課外單詞。事先準備小球，音樂選用的歌曲是提前細心觀察學生們最近最愛聽那幾首歌曲。到了活動那天，我就會扮演裁判員和觀察員雙重角色，跟學生們玩起了傳球的游戲，把小球給第一桌第一排的學生，并開了個頭說了一個單詞，而他就要根據這個單詞最尾那個字母接下一個單詞并把它拼出來，當第一個同學接上后，一首歡快的音樂就響起，小球在歌曲中游離，學生們中穿梭，大家緊張地把球傳到下一位同學，每個人都害怕球會傳到自己，當音樂停了，小球傳到哪位同學手中，他就要接上前一位同學的詞語把它拼出來，當他回答出來后，音樂就會再次響起，這時候現場的氣氛又再次變得緊張并興奮起來，接著開始傳球活動；當他回答不出來對不上時候就要接受懲罰，他將失去這場游戲的游玩資格，并要在講臺上做十次上下蹲活動，由現場所有同學進行監督他完成。游戲一直進行到小球傳到最后一組最后一位同學才結束。這個時候我會對那些接上去的同學進行蓋章獎勵，把一個一個紅花章蓋在學生的一個本子上，集起章的數量可以兌換相對應的禮品。

游戲教學在英語教學中發揮著顯著的作用，讓學生在快樂的環境中參與活動培養并激發他們的對學習的興趣，促使他們自主學習，提高對學習的積極性。

二、游戲教學有利于培養學生的思維模式

游戲教學能發揮學生的思維能力，促進智力發展，培養學生的動手能力及大腦思維能力。例如在學完一階段的知識后，進行分小組成員活動，一個小組有幾個隊員，設置游戲環節，一個人在前面拿著單詞名片，第二個人背對著他，第三個人站在第二個人對面，看著第一個人拿著名片，第一個人拿哪個名片就要用英語表達給第二個人聽，詞語中不能出現單詞名片上的單詞，讓第二個人猜，猜錯一次，第四個人就用貼紙貼在第二個人身上任何露出皮膚可以貼的地方，就這樣小組間成員輪著來，輪完一次后各個小組就開始看總分，哪個組分數最低就要接受其他組對他們的集體懲罰。

這種游戲教學不僅可以讓學生靈活運用學過的單詞、結構，并把他們構成句子，能清楚表達出讓對方能理解的意思,以游戲教學形式運用在課堂上，還激發他們的思維模式，靈活運用自己的表達方式與同學進行溝通，提高了英語口語表達能力。

三、游戲活動要有趣味和多樣性

在英語教學中的游戲活動，我們可以適當運用舉一反三的模式，運用到游戲規則中變換游戲玩法，這樣不僅可以提高游戲的趣味性和多樣性，還讓學生更好地融入知識海洋里，在學科上的自由發揮。我曾經觀看過一次英語公開課，這位英語老師在他公開課的時候把學生小時候玩的《老狼老狼幾點鐘》運用到教學上，巧妙地改動了游戲的規矩，加入要教學的內容，讓它變得多樣性并帶有豐富色彩。這堂課是講“對詞語分類的認識”，老師事先在班上要求學生圍著中間的正方形把桌子一排一排地往正方形外擺，學生按小組的形式相互按著自己位置坐好，留中間空著，游戲是以各小組輪流派出6名同學為小組代表，各小組代表成員站在中間，為了更好識別小組成員的標志，各組的組員都在身上帶一個象征性的東西，比如徽章圖形，每個代表每一個小組，老師開始發話了，“今天我們來玩一個小時候經常玩的游戲《老狼老狼幾點鐘》，不過現在這游戲的規則改變一下，當老狼說5個水果，6個蔬菜，5個海鮮的時候，就要有5個水果抱在一起，6個蔬菜抱在一起，5個海鮮抱在一起，每個種類都要分別用英文表達出自己所屬種類的名字。”游戲剛開始，有很多同學應不熟悉游戲規矩而出錯，但是他們依然玩得很開心，隨后老師為了更好地讓游戲順利進行并讓同學們更有動力，運用了男女搭配干活不累的原理，讓下組小組成員派出幾男幾女搭配的形式出場，表現得出色的團隊有相應的獎勵，相反表現不好的團隊也有相應的懲罰，在這種賞罰分明的游戲規矩下，同學們也一樣玩得不亦樂乎，即使下課了，也久久不能釋懷。

四、游戲活動要有評價模式

所謂旁觀者清，當局者迷。在很多時候，我們所做的事情都會有自我感覺良好的情況出現，但是如果要有自我提高的想法出現的話，就要聽聽別人的意見，取長補短。現在在很多學校都實行用評價模式作為課堂實施效果，比如在開公開課時，開課老師提前制作一份審核表發放給在場出席聽課的老師，讓他們對這堂課的內容作出課堂評價，這不僅有助于老師之間的經驗交流，還增加了老師自己的經驗。然而游戲教學活動面向的是全班的學生，它的重點在于學生是否從中吸收到知識并接受了這活動教學。所以在我的課堂上每一次的活動都搜集同學們的意見。比如我要在這堂課上實施游戲活動模式教學，就會提前制作一個表，表上第一行和第二行會寫著班級、姓名、日期、今天的活動項目名稱；第三行就簡單介紹一下活動內容；第四行就寫著滿意程度，一共有三個選項：滿意，基本滿意，不滿意，這三項是讓同學們根據自己的想法去選擇，假如選擇基本滿意的就會順到第五行，讓同學們把自己為何選這一項的想法寫下來，假如選擇不滿意的也會順到第五行，不僅讓同學們把不滿意的理由寫出來，還提出建議，如何才能讓這活動更加地完善。這個時候可能會有學生認為如果填不滿意，老師一定會煩自己，促使不敢把自己真實的想法表達出來，所以我會鼓勵學生把自己的想法說出來，如果有學生有好的建議被接納了，我就會獎勵一個愿望給他，隨便他提出來，不過金額不得超過35元，而且一旦他的想法被接納就會在班上實施，大家一起共同參與，如此一來在這評價模式中推動的動力，就會生出更好的游戲活動項目。制好表后，我會在活動結束后發放給全班同學，讓大家人手一張作為今天課題作業之一，這個表同學們寫完后要在最后面第六行處給家長簽名，在第二天早上由各個小組的組長收集回來給老師。最后我再一張張看搜集更好的建議，已投入下次的活動中，并把這次活動的評價模式表制成一個檔案用盒子裝好，作為這次活動的存檔，以便以后活動的參考。這種評價模式不僅可以讓老師知道這次游戲活動的成功率、所實施的效果、同學們的想法與建議，還可以讓老師取長補短，吸收經驗，創造并開闊出更加優秀的游戲活動，同學們也可以知道自己對知識的吸收程度。

總而言之，游戲教學在小學生英語課堂上發揮著重要的作用，只要在制作策劃豐富多彩的游戲教學，讓枯燥的英語知識生動活潑，激發孩子對英語的學習興趣，讓他更加容易在活動中的獲取知識，從玩中學習，從玩中吸收，最大程度地提高學生的學習。

參考文獻：

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第五篇：淺談小學英語課堂中的游戲教學

淺談小學英語課堂中的游戲教學

【摘要】培養興趣是教育的動力，生動有趣的教育方式才能吸引孩子，游戲法教英語是最有趣，也是最有效地英語學習法。通過游戲學英語，學生在快樂中學會語言，掌握語言，從而開發智力，在游戲中找到學習英語的興趣。【關鍵詞】：小學英語

課堂游戲

問題

英語課堂游戲是教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，采取有趣好玩的形式，組織全體學生進行的語言操練和語言交際活動。在小學英語課堂教學中，游戲既可以排除小學生學習語言的心理壓力，提高英語學習的興趣，又可以更好的幫助小學生習得語言，提高小學生的聽說能力。在課前運用游戲，可以鼓舞熱情；在課中運用游戲，可以促進新知識的吸收；在課后運用游戲，讓同學們覺得樂學不倦。但是，在游戲運用的過程中也存在著許多弊端。

一、問題

在運用游戲的過程中，往往重游戲，輕管理，低效能，這不得不引起我們的反思。在游戲運用的過程中也存在著許多弊端。許多同學由于對游戲不感興趣，或者由于思想上的另類而不參與游戲也不能很好地投入到課堂游戲中。有調查表明，游戲中所存在的問題大致有下面幾種。

1．游戲旁觀

在游戲的過程中，有時候并不是每個同學都可以參與到游戲中，常常會有一個或幾個同學對游戲漠不關心，這就是游戲旁觀者。例如有教師在教顏色這一課時，為了幫助學生記憶，設計了一個“What’s missing ”的游戲，學生們對此很感興趣，整個課堂氣氛頓時活躍起來，但是在角落里有一個小男孩并沒有參與到游戲中來，當其他同學不亦樂乎的“red”，“ blue ”，“yellow” 說個不停的時候，他只是沉默，教師不明白，為什么那么多學生都玩的開心的游戲，而他卻游離在其之外，這樣導致他無法得到應有的語言訓練，體驗游戲的過程。研究發現，導致學生游離于課堂游戲之外的原因有幾個，一方面是由于學生對游戲不感

興趣，覺得游戲比較簡單，不屑玩。另一方面是因為小學生本身的害羞心理，他們害怕在公開場合犯錯誤。

2．游戲起哄

許多教師都會有這樣的經歷，在游戲的過程中，當一些同學在講臺上進行游戲的時候，只要上面出現一點點小狀況，下面就會哄堂大笑，教師無法制止這種情況，直接導致的結果就是上面參與游戲的同學不知所措，他們不知道是不是該接著游戲，就算他們接著游戲，那游戲的效能也會大打折扣，從此以后，他們會對游戲產生恐懼心理，再也不敢參與，生怕被別人笑話。下面哄堂大笑的原因就是因為存在游戲起哄者，這些同學往往不參與游戲，在下面做小動作，或者看上面的同學“表演”，只要上面出現一點小狀況，他們就開心的手舞足蹈。往深處想，這些同學不參與游戲而選擇在下面“挑刺”，原因也是對自己不夠自信，他們不敢參與游戲，怕出錯誤讓別人嘲笑。于是他們選擇寧可呆在下面看別人出錯也不參與游戲。

3．游戲開小差

在游戲的過程中，學生們可以盡情的釋放自己，展現最真實的自我。但是，教師作為課堂游戲的組織者，必須要注意到每個同學的反應。小學生生性活潑好動，幾乎什么東西都可以成為他們的玩具，在教師看來往往許多不起眼的東西卻會成為同學的玩具，比如說同學的卡通橡皮，花花綠綠的鉛筆等等。最常見的情況就是在游戲的過程中，一些學生在進行游戲而他們卻在下面擺弄一些小玩意，完全不理會游戲，游離于游戲之外，原因有兩方面，從教師的角度上看，游戲的設計不合理，不吸引學生，直接導致游戲的參與度低；從學生的角度上看，桌上的小玩意過多就是問題的關鍵，這時教師應該提醒同學把桌面整理干凈。

4．游戲后遺癥

在游戲結束之后還存在一個游戲后遺癥的問題。所謂游戲后遺癥，就是指在游戲結束之后小學生們的情緒還處于游戲的興奮狀態中，而不能安心的進行下面的學習。盡管老師已經反復強調游戲結束，但是他們依然唧唧喳喳，老師要花大量的時間來維持紀律，這必定就會影響教學進度。導致這種情況的原因有兩個：首先就是游戲中所用的教具。一般教師都會在游戲結束之時，把這些教具作為戰利品分給學生，認為這是對學生的獎勵，恰恰忽略了最主要的一點，學生獲得了

老師的獎品后太過興奮，而同時注意力不能集中，所以教師可以采取精神獎勵取代物質獎勵的辦法，如果一定要物質獎勵，那么具體時間應該安排在課后而不是游戲結束后；其次是游戲安排的不合理。一個成功的例子就是一位教師在教動詞詞組時設計了一個“listen and act”的游戲，讓學生表演，“jump high” “sit quietly” “run fast” “dance beautifully” 等詞組，他們玩的開心，最巧妙的就是教師把“sit quietly”放在最后一個表演，并說：“這是我們表演的最后一個動作了，同學們會做好嗎？”“會！”于是老師就說：“Sit quietly”，全班同學就安靜的坐在了座位上。教師便可以開始下面的教學計劃了。

二、對策

面對上述在游戲中存在的種種問題，導致游戲的參與度低，效能低，游戲無法起到應有的作用，在此，筆者針對上述問題提出了一些意見。

1．教師必須講清游戲規則

教師是游戲的組織者。游戲的規則必須講清，有新教師會由于緊張過度或者備課不足在課堂上講不清楚規則，下面的學生不知道該怎么做。有教師在教一年級的學生時設計了一個游戲，當他介紹游戲規則時說“同學們，我們剛剛講完句型。現在我們來做一項課堂活動，每組的第一個同學到我這里來，我告訴你們一句話，然后你們回去傳給下一個同學，第二個同學再往下傳，咱們看看哪一個組傳的又快又準？”當時下面的情況一團糟，小男孩在下面打打鬧鬧，小女孩在發呆左顧右盼。雖然游戲規則已經被講的很清楚，可是為什么沒有預期的效果呢？如果這位教師將這段冗長的解說改成親自演示，效果會好很多。另外，再介紹游戲時語言要盡量的口語化。那位教師在這方面就有所欠缺，在他介紹規則時，出現了句型、課堂活動等詞。一年級的小學生無法理解。低齡兒童的有意注意時間較短，根本不會安靜的聽完這段冗長的講解，要有效的避免這種情況就要用口語化的講解配上親自的演示。

2．正確運用獎勵和懲罰

俗話說“罰其十，不如獎其一”。教師應做的是，全面了解全體學生的情況，關注他們參與英語活動的情況，當學生出現違紀行為后，要做出正確的分析和判斷，采取相應的措施。對于游戲中制造問題的那些學生，作為教師不能對他們采取過激的行為。有教師在組織游戲的過程中，發現一位學生在和周圍的學生講話

說“老師發現XX同學對這個游戲很感興趣，我們歡迎他來玩這個游戲好不好？”于是這個同學上臺完成了游戲，教師表揚了他。這位同學回到座位上就開始認真聽講了。其實很簡單，他在下面與同學講話，原因是他的內心希望被重視。作為教師應該理解這種想法。但一味的獎勵是不行的，他會覺得老師善惡不分，做錯事也可以表揚；有的同學覺得獎勵不值錢了，也就不在乎了。這時獎勵就會起反作用。但巧妙地運用懲罰有時起到意想不到的作用。比如，有教師在組織游戲的過程中，發現有一位學生游離于游戲之外，一直在下面和別的同學有說不完的話，教師說，“××同學，對游戲有什么意見和建議上來和大家一起分享一下好嗎？”于是這位同學就很不好意思的低下了頭，教師接著上課，發現這位學生聽的很認真了。其實在教學過程中加入適當的懲罰往往效果會比表揚好，具體該用表揚還是批評要看教師對學生的了接，獎勵也許只是適合于一部分學生，另外一部分可能就適合與批評。

3．游戲的設計要富于創造性

俗話說“把戲不可久玩”。游戲不是一成不變的，而是時時刻刻處在變化中的。小學生都喜歡新奇的事物，有教師發現很多學生原有的學習熱情急劇下降，原始的興趣正不復存在，這也引起了我們的反思。再好玩的游戲，玩過幾次學生也會失去興趣，所以必須不斷的設計新的游戲。同一個知識點的突破，在不同階段可以用不同的游戲。比如：Snow White is taken far away.在新課時可以充分利用角色表演（Role play）,復習課時可以根據句子的節奏性進行分組游戲將全班同學分成三組，每組分別起名Snow White，is taken，far away。老師點到名字的那一組的同學全部起立。如果有一人表現不對就可以有相應的懲罰措施。

4．游戲時間控制恰當

游戲只是課堂教學的輔助工具，是一種教學手段。并不能取代全部教學，因此游戲不能過多，否則會忽略主要教學內容的講授，和訓練適得其反。如果游戲過多，會給學生一種錯覺，認為英語課就只是玩玩而已。另外，游戲的時間必須控制好，有教師在教學過程中在一節課內設計了三個游戲，同學們玩的開心，老師也很開心，卻忘了課堂教學的正真目的——傳授新知。如果游戲占了課堂的大半時間，下課鈴響后教學任務也沒能完成。所以在游戲的過程中，一定要控制好

時間，要記住游戲的真正目的——為課堂教學服務，不應該讓游戲取代教學成為課堂的主體，這是教師應該注意的問題。

5．提高教師自身素質、善于總結

當今社會對教師的素質越來越關心，在課堂上教師必須控制好自己的情緒。學生是知識的學習者，而不是教師情緒的發泄者，在游戲的過程中，如果遇上一些問題，不能用武力解決問題，要多站在學生的角度上看問題。另外，比較明顯的情況就是老師往往會偏心優秀的學生，讓他們參與游戲。其他的學生即使手舉得再高，老師也視若無睹。這種做法是不合理的，游戲是為整個課堂教學而準備的，并不是為某一群人而準備的。教師應該平等的看待每一個學生，盡量讓每一個都參與到游戲中。這樣游戲才能發揮它應有的效能。

游戲結束后，教師應注意總結。總結往往只需要幾句話，但是總結的作用卻不容忽視。首先，它可以對剛才的游戲起總括的作用，游戲不能白玩，是有目的的玩；其次，游戲的總結可以承上啟下，對上面的游戲內容進行總結，對接下來的新授內容進行開啟；最后，總結可以將小學生的思緒拉回課堂現實中，讓他們知道游戲已經結束。從而有效的避免游戲后遺癥情況的發生。

【參考文獻】

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