第一篇：小學英語課堂中的游戲教學

小學英語課堂中的游戲教學

青溪實驗小學 廖舒琳

小學英語教學的對象一般是9-14歲的學生，這個時期的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚。愛玩是孩子的天性。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。

游戲滿足了兒童的天性，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。若能將知識融于游戲中，在課堂教學中把游戲和教學結合起來，使教學游戲化，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學英語，那么學生就會學得快，記得牢，也不會覺得學習內容枯燥，樂于參與，自然也樂于學習。在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主 體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小 學生的生理和心理 特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可 以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于 學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

一、英語游戲的分類

英語游戲不局限任一教材，內容廣泛，涉及面廣，主要涉及以下幾個方面：人物名稱，對話練習，歌曲，詩歌、身體活動及日常指令性用語等一切貼近我們現實生活的知識。以上內容大致可分為：音樂性游戲（詩、歌等）；反應性游戲（身體活動、日常指令性用語等）；角色游戲（包括認讀人物名稱，句型對話等）等三類游戲。這三類游戲在游戲形式上是相互依賴、相互轉換的。下面分類說說這三類游戲：

1、音樂性游戲

包括歌曲、詩歌等。PEP教材編寫了部分歌曲和chant旋律簡單、音韻優美，或明快活潑，或悠揚動聽，配合語言情景，形成意境，學生樂于模仿，容易上口。音樂性游戲可放在教學的各個環節。

在教學中，我一般在Warm up 部分，讓學生吟唱一首節奏活潑的song 或chant,這樣既能激起學生的學習興趣，又把學生的 注意力較快地引入到課堂學習中。

音樂性游戲教學，不僅可以活躍課堂氛圍，而且能讓學生無意識的學習以及鞏固了知識。如在教學PEP小學英語BOOK1 Unit 2A Let’s learn的身體部位單詞：head、ear、eye、nose、mouse、face后，讓學生配適當的動作唱一首活潑明快的《Teddy Bear》，這樣即緩解了學生操練單詞時的 疲勞感，又讓學生在 歡樂中鞏固了 所學的 新單詞。

2、反應性游戲

包括教師和學生的身體活動、日常指令性用語等。這種游戲可以貫穿課堂的始終，要求教師利用簡短的語句、形象的肢體語言和生動豐富的表情組織課堂。

PEP教材中的單詞都說圍繞話題集中歸類出現的。這樣有利于記憶和進行TPR（Total Physical Response）活動。如在教學PEP小學英語BOOK1 Unit 2A Let’s learn的身體部位單詞：eye時，讓學生邊指著自己身體的相應部位邊說：“Eye,eye.This is my eye.”同法教學其他身體部位單詞，待學生熟悉這些單詞時，可用以下游戲來操練和鞏固所學的單詞：（1）A quick game(快速反應游戲或聽指令做動作)

先由教師發指令如：Touch your head(eye,ear,nose…),Close(Open)your mouse(eyes)等，學生聽后便做出相應動作，最快最準的獲勝，給予獎勵；然后讓一些小老師來發指令，全班同學做動作；最后由教師做動作，讓學生說出相應的指令。（2）Simon says.跟第一個游戲差不多，不同的是教師在發指令Simon says 時，學生做動作，沒有Simon says時，就不做。這個游戲可以用競賽的形式做，方法同上。（3）Run to it.(向它那兒跑去)

首先將本課學習的6個身體部位單詞圖片貼在黑板上，將全班分成兩組，每組各派一個代表，聽到教師指令如：Run to the nose時，兩位同學同時出發向畫有鼻子的圖片跑去，并且用手摸一下圖片，哪組同學先摸到圖片就給他們組加一分。

通過一系列的 反應游戲，讓原本枯燥的單詞教學，擺脫機械的重復，讓學生在充滿樂趣的游戲中反復操練與鞏固了這些單詞，并在記憶中留下深刻的印象。

3、角色游戲

角色游戲包括認讀人物名稱、對話練習等，是英語課堂常用的教學方法。特別是在對話教學中，形象生動、活潑有趣，最能激發學生的幽默感、成功感和參與意識，是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的絕佳機會。教師解釋以課文的語境或社會文化背景作為設計操練和角色表演練習的基礎，學生以雙人、多人或小組的形式開展角色游戲。如在教學PEP小學英語BOOK1 Unit 5 Let’s Eat A Let’s talk對話后，教師可讓學生四人一組，利用單詞卡片、實物或自己畫的圖畫來布置一個小餐廳，然后一些學生扮侍者，一些學生扮顧客，模仿Let’s talk創編對話，表演對話。教師巡視，從中發現一些較好的組，讓其全班展示。

這類游戲，學生參與人數多，角色變化大，不但體現了直觀性原則，讓學生鞏固了所學知識，而且有利于學生的協作精神。

二、游戲教學中應注意的因素

在游戲教學中，教師一定做好導演，把握恰當，適時收心，不要去為了游戲而游戲，搞花架字，結果課堂上熱熱鬧鬧，教學卻沒有實效。要向游戲在教學中有效地實行，我們應該注意一下幾個因素： 1.游戲的教學應有一定的目的性。

游戲是為教學服務的，任何一種游戲的設計都是直接為一定的教學內容服務的，游戲可用于教學的每一個環節，但并不是所有的教學內容都要轉化為游戲教學，要根據教學要求和教學內容而定，不能只追求輕松的課堂氣氛，而忽視了教學任務的完成。同時，還應寓思想教育于游戲活動中。2.游戲應有一定的啟發性。

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但應注意學生智力的開發和能力的培養，可以設計一些富創造性和挑戰性的游戲，如在黑板上畫幾個抽象的圖形讓學生猜，教師問：What’s this in English?很可能學生會把一個圓形猜成一個球、蘋果、橘子、鐘等；把方形猜成一本書、一張照片，一幅地圖等，學生可充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語盡情表達。

游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上，特別是對那些成績差的學生，在游戲中可適當給他們以提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識，對于成績好的學生要有一定的難度。3.游戲的形式應多樣化。

俗話說：“把戲不可久玩，”再好玩的游戲，玩過幾次之后就沒有新鮮感了，這就要求教師不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。4.游戲的開展應具有一定的靈活性。

靈活性就是指在教學中要注意適時，適度開展游戲活動。由于游戲本身的對抗性比較強，學生好勝心切，群情激昂時難免會導致課堂紀律混亂，因此游戲前應強調游戲規則，適當運用獎懲。這有利于學生的組織性和紀律性的培養，教師更應有預知性，做好調控措施，確保課堂氣氛有條不紊。游戲結束時，應及時穩定學生情緒，轉移注意力，表揚優勝者，鼓勵后進生，提出努力方向。5.克服教師自己本身的害羞心理

總之，英語教學是一門藝術，是教師與學生的雙邊活動，英語教學要想成為學生一首喜歡唱的歡樂的歌，一門喜歡學的有趣的功課，我們就需要在新課程理念的指引下建立新的教學思路和教學策略，在充分分析學生和教材后，運用恰當的教學方法，激發學生對英語學習的興趣，讓他們主動、積極地參與到學習中。在平時的教學中，我們要靈活地安排課堂游戲，注意形式新穎、多變，避免機械重復而導致的單調乏味，始終保持學生旺盛的學習熱情，激起智力活動的積極性，從而培養學生良好的記憶品質，提高外語學習的效果，讓學生走進英語課堂就像“來到了太陽島上”蕩漾著歡樂的笑臉。

第二篇：淺談小學英語課堂中的游戲教學

淺談小學英語課堂中的游戲教學

黑格爾說過“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”語言學科本就是門很瑣碎的學科，英語是與世界各國語言表達的官方語言，所以在中國，除了重視中文教育，也同樣重視英語教育。那么我們如何讓英語課堂吸引到學生，從而讓他愛上英語科目呢，我們可以孩子愛玩的習性出發，結合孩子身心健康全面發展，從而引起自己的學習興趣，打開思維大腦，有效提高學習成效。

一、游戲教學有利于激發小學生學習興趣

學習興趣是學生根據自身的意愿，在愉快的情況下參與或在研究某些事物時而進行學習。學習興趣是學習的自覺動力，不僅影響到自身的學習進度，還是腦部智力開發的重要催化劑。游戲教學是根據孩子自身愛玩的天性，融入課堂知識內容，從而激發學生對學習的興趣。我可以在這與大家分享自己教學上的一個活動，我習慣每學習完一個單元，就會提前跟同學們說，后天我們要進行傳球游戲活動，你們這兩天要記熟這單元的單詞也可以記課外單詞。事先準備小球，音樂選用的歌曲是提前細心觀察學生們最近最愛聽那幾首歌曲。到了活動那天，我就會扮演裁判員和觀察員雙重角色，跟學生們玩起了傳球的游戲，把小球給第一桌第一排的學生，并開了個頭說了一個單詞，而他就要根據這個單詞最尾那個字母接下一個單詞并把它拼出來，當第一個同學接上后，一首歡快的音樂就響起，小球在歌曲中游離，學生們中穿梭，大家緊張地把球傳到下一位同學，每個人都害怕球會傳到自己，當音樂停了，小球傳到哪位同學手中，他就要接上前一位同學的詞語把它拼出來，當他回答出來后，音樂就會再次響起，這時候現場的氣氛又再次變得緊張并興奮起來，接著開始傳球活動；當他回答不出來對不上時候就要接受懲罰，他將失去這場游戲的游玩資格，并要在講臺上做十次上下蹲活動，由現場所有同學進行監督他完成。游戲一直進行到小球傳到最后一組最后一位同學才結束。這個時候我會對那些接上去的同學進行蓋章獎勵，把一個一個紅花章蓋在學生的一個本子上，集起章的數量可以兌換相對應的禮品。

游戲教學在英語教學中發揮著顯著的作用，讓學生在快樂的環境中參與活動培養并激發他們的對學習的興趣，促使他們自主學習，提高對學習的積極性。

二、游戲教學有利于培養學生的思維模式

游戲教學能發揮學生的思維能力，促進智力發展，培養學生的動手能力及大腦思維能力。例如在學完一階段的知識后，進行分小組成員活動，一個小組有幾個隊員，設置游戲環節，一個人在前面拿著單詞名片，第二個人背對著他，第三個人站在第二個人對面，看著第一個人拿著名片，第一個人拿哪個名片就要用英語表達給第二個人聽，詞語中不能出現單詞名片上的單詞，讓第二個人猜，猜錯一次，第四個人就用貼紙貼在第二個人身上任何露出皮膚可以貼的地方，就這樣小組間成員輪著來，輪完一次后各個小組就開始看總分，哪個組分數最低就要接受其他組對他們的集體懲罰。

這種游戲教學不僅可以讓學生靈活運用學過的單詞、結構，并把他們構成句子，能清楚表達出讓對方能理解的意思,以游戲教學形式運用在課堂上，還激發他們的思維模式，靈活運用自己的表達方式與同學進行溝通，提高了英語口語表達能力。

三、游戲活動要有趣味和多樣性

在英語教學中的游戲活動，我們可以適當運用舉一反三的模式，運用到游戲規則中變換游戲玩法，這樣不僅可以提高游戲的趣味性和多樣性，還讓學生更好地融入知識海洋里，在學科上的自由發揮。我曾經觀看過一次英語公開課，這位英語老師在他公開課的時候把學生小時候玩的《老狼老狼幾點鐘》運用到教學上，巧妙地改動了游戲的規矩，加入要教學的內容，讓它變得多樣性并帶有豐富色彩。這堂課是講“對詞語分類的認識”，老師事先在班上要求學生圍著中間的正方形把桌子一排一排地往正方形外擺，學生按小組的形式相互按著自己位置坐好，留中間空著，游戲是以各小組輪流派出6名同學為小組代表，各小組代表成員站在中間，為了更好識別小組成員的標志，各組的組員都在身上帶一個象征性的東西，比如徽章圖形，每個代表每一個小組，老師開始發話了，“今天我們來玩一個小時候經常玩的游戲《老狼老狼幾點鐘》，不過現在這游戲的規則改變一下，當老狼說5個水果，6個蔬菜，5個海鮮的時候，就要有5個水果抱在一起，6個蔬菜抱在一起，5個海鮮抱在一起，每個種類都要分別用英文表達出自己所屬種類的名字。”游戲剛開始，有很多同學應不熟悉游戲規矩而出錯，但是他們依然玩得很開心，隨后老師為了更好地讓游戲順利進行并讓同學們更有動力，運用了男女搭配干活不累的原理，讓下組小組成員派出幾男幾女搭配的形式出場，表現得出色的團隊有相應的獎勵，相反表現不好的團隊也有相應的懲罰，在這種賞罰分明的游戲規矩下，同學們也一樣玩得不亦樂乎，即使下課了，也久久不能釋懷。

四、游戲活動要有評價模式

所謂旁觀者清，當局者迷。在很多時候，我們所做的事情都會有自我感覺良好的情況出現，但是如果要有自我提高的想法出現的話，就要聽聽別人的意見，取長補短。現在在很多學校都實行用評價模式作為課堂實施效果，比如在開公開課時，開課老師提前制作一份審核表發放給在場出席聽課的老師，讓他們對這堂課的內容作出課堂評價，這不僅有助于老師之間的經驗交流，還增加了老師自己的經驗。然而游戲教學活動面向的是全班的學生，它的重點在于學生是否從中吸收到知識并接受了這活動教學。所以在我的課堂上每一次的活動都搜集同學們的意見。比如我要在這堂課上實施游戲活動模式教學，就會提前制作一個表，表上第一行和第二行會寫著班級、姓名、日期、今天的活動項目名稱；第三行就簡單介紹一下活動內容；第四行就寫著滿意程度，一共有三個選項：滿意，基本滿意，不滿意，這三項是讓同學們根據自己的想法去選擇，假如選擇基本滿意的就會順到第五行，讓同學們把自己為何選這一項的想法寫下來，假如選擇不滿意的也會順到第五行，不僅讓同學們把不滿意的理由寫出來，還提出建議，如何才能讓這活動更加地完善。這個時候可能會有學生認為如果填不滿意，老師一定會煩自己，促使不敢把自己真實的想法表達出來，所以我會鼓勵學生把自己的想法說出來，如果有學生有好的建議被接納了，我就會獎勵一個愿望給他，隨便他提出來，不過金額不得超過35元，而且一旦他的想法被接納就會在班上實施，大家一起共同參與，如此一來在這評價模式中推動的動力，就會生出更好的游戲活動項目。制好表后，我會在活動結束后發放給全班同學，讓大家人手一張作為今天課題作業之一，這個表同學們寫完后要在最后面第六行處給家長簽名，在第二天早上由各個小組的組長收集回來給老師。最后我再一張張看搜集更好的建議，已投入下次的活動中，并把這次活動的評價模式表制成一個檔案用盒子裝好，作為這次活動的存檔，以便以后活動的參考。這種評價模式不僅可以讓老師知道這次游戲活動的成功率、所實施的效果、同學們的想法與建議，還可以讓老師取長補短，吸收經驗，創造并開闊出更加優秀的游戲活動，同學們也可以知道自己對知識的吸收程度。

總而言之，游戲教學在小學生英語課堂上發揮著重要的作用，只要在制作策劃豐富多彩的游戲教學，讓枯燥的英語知識生動活潑，激發孩子對英語的學習興趣，讓他更加容易在活動中的獲取知識，從玩中學習，從玩中吸收，最大程度地提高學生的學習。

參考文獻：

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第三篇：淺談小學英語課堂中的游戲教學

淺談小學英語課堂中的游戲教學

【摘要】培養興趣是教育的動力，生動有趣的教育方式才能吸引孩子，游戲法教英語是最有趣，也是最有效地英語學習法。通過游戲學英語，學生在快樂中學會語言，掌握語言，從而開發智力，在游戲中找到學習英語的興趣。【關鍵詞】：小學英語

課堂游戲

問題

英語課堂游戲是教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，采取有趣好玩的形式，組織全體學生進行的語言操練和語言交際活動。在小學英語課堂教學中，游戲既可以排除小學生學習語言的心理壓力，提高英語學習的興趣，又可以更好的幫助小學生習得語言，提高小學生的聽說能力。在課前運用游戲，可以鼓舞熱情；在課中運用游戲，可以促進新知識的吸收；在課后運用游戲，讓同學們覺得樂學不倦。但是，在游戲運用的過程中也存在著許多弊端。

一、問題

在運用游戲的過程中，往往重游戲，輕管理，低效能，這不得不引起我們的反思。在游戲運用的過程中也存在著許多弊端。許多同學由于對游戲不感興趣，或者由于思想上的另類而不參與游戲也不能很好地投入到課堂游戲中。有調查表明，游戲中所存在的問題大致有下面幾種。

1．游戲旁觀

在游戲的過程中，有時候并不是每個同學都可以參與到游戲中，常常會有一個或幾個同學對游戲漠不關心，這就是游戲旁觀者。例如有教師在教顏色這一課時，為了幫助學生記憶，設計了一個“What’s missing ”的游戲，學生們對此很感興趣，整個課堂氣氛頓時活躍起來，但是在角落里有一個小男孩并沒有參與到游戲中來，當其他同學不亦樂乎的“red”，“ blue ”，“yellow” 說個不停的時候，他只是沉默，教師不明白，為什么那么多學生都玩的開心的游戲，而他卻游離在其之外，這樣導致他無法得到應有的語言訓練，體驗游戲的過程。研究發現，導致學生游離于課堂游戲之外的原因有幾個，一方面是由于學生對游戲不感

興趣，覺得游戲比較簡單，不屑玩。另一方面是因為小學生本身的害羞心理，他們害怕在公開場合犯錯誤。

2．游戲起哄

許多教師都會有這樣的經歷，在游戲的過程中，當一些同學在講臺上進行游戲的時候，只要上面出現一點點小狀況，下面就會哄堂大笑，教師無法制止這種情況，直接導致的結果就是上面參與游戲的同學不知所措，他們不知道是不是該接著游戲，就算他們接著游戲，那游戲的效能也會大打折扣，從此以后，他們會對游戲產生恐懼心理，再也不敢參與，生怕被別人笑話。下面哄堂大笑的原因就是因為存在游戲起哄者，這些同學往往不參與游戲，在下面做小動作，或者看上面的同學“表演”，只要上面出現一點小狀況，他們就開心的手舞足蹈。往深處想，這些同學不參與游戲而選擇在下面“挑刺”，原因也是對自己不夠自信，他們不敢參與游戲，怕出錯誤讓別人嘲笑。于是他們選擇寧可呆在下面看別人出錯也不參與游戲。

3．游戲開小差

在游戲的過程中，學生們可以盡情的釋放自己，展現最真實的自我。但是，教師作為課堂游戲的組織者，必須要注意到每個同學的反應。小學生生性活潑好動，幾乎什么東西都可以成為他們的玩具，在教師看來往往許多不起眼的東西卻會成為同學的玩具，比如說同學的卡通橡皮，花花綠綠的鉛筆等等。最常見的情況就是在游戲的過程中，一些學生在進行游戲而他們卻在下面擺弄一些小玩意，完全不理會游戲，游離于游戲之外，原因有兩方面，從教師的角度上看，游戲的設計不合理，不吸引學生，直接導致游戲的參與度低；從學生的角度上看，桌上的小玩意過多就是問題的關鍵，這時教師應該提醒同學把桌面整理干凈。

4．游戲后遺癥

在游戲結束之后還存在一個游戲后遺癥的問題。所謂游戲后遺癥，就是指在游戲結束之后小學生們的情緒還處于游戲的興奮狀態中，而不能安心的進行下面的學習。盡管老師已經反復強調游戲結束，但是他們依然唧唧喳喳，老師要花大量的時間來維持紀律，這必定就會影響教學進度。導致這種情況的原因有兩個：首先就是游戲中所用的教具。一般教師都會在游戲結束之時，把這些教具作為戰利品分給學生，認為這是對學生的獎勵，恰恰忽略了最主要的一點，學生獲得了

老師的獎品后太過興奮，而同時注意力不能集中，所以教師可以采取精神獎勵取代物質獎勵的辦法，如果一定要物質獎勵，那么具體時間應該安排在課后而不是游戲結束后；其次是游戲安排的不合理。一個成功的例子就是一位教師在教動詞詞組時設計了一個“listen and act”的游戲，讓學生表演，“jump high” “sit quietly” “run fast” “dance beautifully” 等詞組，他們玩的開心，最巧妙的就是教師把“sit quietly”放在最后一個表演，并說：“這是我們表演的最后一個動作了，同學們會做好嗎？”“會！”于是老師就說：“Sit quietly”，全班同學就安靜的坐在了座位上。教師便可以開始下面的教學計劃了。

二、對策

面對上述在游戲中存在的種種問題，導致游戲的參與度低，效能低，游戲無法起到應有的作用，在此，筆者針對上述問題提出了一些意見。

1．教師必須講清游戲規則

教師是游戲的組織者。游戲的規則必須講清，有新教師會由于緊張過度或者備課不足在課堂上講不清楚規則，下面的學生不知道該怎么做。有教師在教一年級的學生時設計了一個游戲，當他介紹游戲規則時說“同學們，我們剛剛講完句型。現在我們來做一項課堂活動，每組的第一個同學到我這里來，我告訴你們一句話，然后你們回去傳給下一個同學，第二個同學再往下傳，咱們看看哪一個組傳的又快又準？”當時下面的情況一團糟，小男孩在下面打打鬧鬧，小女孩在發呆左顧右盼。雖然游戲規則已經被講的很清楚，可是為什么沒有預期的效果呢？如果這位教師將這段冗長的解說改成親自演示，效果會好很多。另外，再介紹游戲時語言要盡量的口語化。那位教師在這方面就有所欠缺，在他介紹規則時，出現了句型、課堂活動等詞。一年級的小學生無法理解。低齡兒童的有意注意時間較短，根本不會安靜的聽完這段冗長的講解，要有效的避免這種情況就要用口語化的講解配上親自的演示。

2．正確運用獎勵和懲罰

俗話說“罰其十，不如獎其一”。教師應做的是，全面了解全體學生的情況，關注他們參與英語活動的情況，當學生出現違紀行為后，要做出正確的分析和判斷，采取相應的措施。對于游戲中制造問題的那些學生，作為教師不能對他們采取過激的行為。有教師在組織游戲的過程中，發現一位學生在和周圍的學生講話

說“老師發現XX同學對這個游戲很感興趣，我們歡迎他來玩這個游戲好不好？”于是這個同學上臺完成了游戲，教師表揚了他。這位同學回到座位上就開始認真聽講了。其實很簡單，他在下面與同學講話，原因是他的內心希望被重視。作為教師應該理解這種想法。但一味的獎勵是不行的，他會覺得老師善惡不分，做錯事也可以表揚；有的同學覺得獎勵不值錢了，也就不在乎了。這時獎勵就會起反作用。但巧妙地運用懲罰有時起到意想不到的作用。比如，有教師在組織游戲的過程中，發現有一位學生游離于游戲之外，一直在下面和別的同學有說不完的話，教師說，“××同學，對游戲有什么意見和建議上來和大家一起分享一下好嗎？”于是這位同學就很不好意思的低下了頭，教師接著上課，發現這位學生聽的很認真了。其實在教學過程中加入適當的懲罰往往效果會比表揚好，具體該用表揚還是批評要看教師對學生的了接，獎勵也許只是適合于一部分學生，另外一部分可能就適合與批評。

3．游戲的設計要富于創造性

俗話說“把戲不可久玩”。游戲不是一成不變的，而是時時刻刻處在變化中的。小學生都喜歡新奇的事物，有教師發現很多學生原有的學習熱情急劇下降，原始的興趣正不復存在，這也引起了我們的反思。再好玩的游戲，玩過幾次學生也會失去興趣，所以必須不斷的設計新的游戲。同一個知識點的突破，在不同階段可以用不同的游戲。比如：Snow White is taken far away.在新課時可以充分利用角色表演（Role play）,復習課時可以根據句子的節奏性進行分組游戲將全班同學分成三組，每組分別起名Snow White，is taken，far away。老師點到名字的那一組的同學全部起立。如果有一人表現不對就可以有相應的懲罰措施。

4．游戲時間控制恰當

游戲只是課堂教學的輔助工具，是一種教學手段。并不能取代全部教學，因此游戲不能過多，否則會忽略主要教學內容的講授，和訓練適得其反。如果游戲過多，會給學生一種錯覺，認為英語課就只是玩玩而已。另外，游戲的時間必須控制好，有教師在教學過程中在一節課內設計了三個游戲，同學們玩的開心，老師也很開心，卻忘了課堂教學的正真目的——傳授新知。如果游戲占了課堂的大半時間，下課鈴響后教學任務也沒能完成。所以在游戲的過程中，一定要控制好

時間，要記住游戲的真正目的——為課堂教學服務，不應該讓游戲取代教學成為課堂的主體，這是教師應該注意的問題。

5．提高教師自身素質、善于總結

當今社會對教師的素質越來越關心，在課堂上教師必須控制好自己的情緒。學生是知識的學習者，而不是教師情緒的發泄者，在游戲的過程中，如果遇上一些問題，不能用武力解決問題，要多站在學生的角度上看問題。另外，比較明顯的情況就是老師往往會偏心優秀的學生，讓他們參與游戲。其他的學生即使手舉得再高，老師也視若無睹。這種做法是不合理的，游戲是為整個課堂教學而準備的，并不是為某一群人而準備的。教師應該平等的看待每一個學生，盡量讓每一個都參與到游戲中。這樣游戲才能發揮它應有的效能。

游戲結束后，教師應注意總結。總結往往只需要幾句話，但是總結的作用卻不容忽視。首先，它可以對剛才的游戲起總括的作用，游戲不能白玩，是有目的的玩；其次，游戲的總結可以承上啟下，對上面的游戲內容進行總結，對接下來的新授內容進行開啟；最后，總結可以將小學生的思緒拉回課堂現實中，讓他們知道游戲已經結束。從而有效的避免游戲后遺癥情況的發生。

【參考文獻】

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第四篇：淺談小學英語課堂中的游戲教學

淺談小學英語課堂中的游戲教學

王錢紅 0622號 大二（6）班

【摘 要】愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”同時實踐也證明了兒童是從游戲開始學習的，他們的天性就是喜歡游戲。而英語是小學較難的一門學科，要使小學英語變得形象、具體、有趣，使學生樂學，必須順其天性，把游戲引入課堂，發揮通過游戲激發學習興趣的神奇作用。游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學方法吸收了多方面外語教學法的合理成分，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。【關鍵詞】游戲教學，必要性，基本過程和原則，作用。

游戲滿足了兒童的天性，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。游戲解決了兒童“學與玩”的矛盾，它可以滿足兒童自我表現欲望強烈的需求。若能將知識融于游戲中，在課堂教學中把游戲和教學結合起來，使教學游戲化，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學英語，那么學生就會學得快，記得牢，也不會覺得學習內容枯燥，樂于參與，自然也樂于學習。因此，游戲成為兒童普遍喜愛的活動。

游戲教學的實質是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

一、理論依據

1、符合小學生心理特征和生理特征

小學生的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創意的活動都有“好玩”的思想傾向。游戲教學剛好符合小學生的這種心理傾向。在課堂中可以應用模擬表演、語言交際等教學方法來激發學生的積極性。據專家研究表明，人的學習效果好差同自身精神狀態有著很大的關系，當一個人的神經系統處于興奮水平時，其學習工作的效率將事半功倍。在教學中同時引進競爭機制，組織英語游戲比賽活動在活動中運用語言，能激發他們的學習主動性，進而使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

2、有利于學生語言的發展

大量的語言是通過實踐來掌握的，游戲則為兒童提供了語言表達的環境，兒童在游戲中必須與同伴交流、練習與理解。通過游戲兒童語言的發展充滿了多元化和趣味性。比如，借助戲劇游戲，兒童可以通過不同角色扮演，來理解文字的涵義，而通過對話，兒童可以練習說話。研究認為，在游戲中兒童可以最為迅速地掌握語言。

二、教學目的

1、培養學生學習興趣，增強學習主動性

在英語游戲中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”的原則，游戲教學方法強調學生的主體性，體現了教師主導與學生的主體作用的發揮。小學生活潑好動，利用游戲無意注意的特性，激發學生的主動性，同時化難為易，減輕學生負擔。

2、創造民主、和諧、活潑的教學環境

游戲教學中教師將枯燥的語言現象轉變為生動的游戲活動，和學生共同參加活動，參與游戲，能喚起學生友好、愉快的情感體驗。從而形成一種生動活潑、積極主動的課堂學習氣氛，學生在輕松愉快的情感，思想活躍，會自在的表現自己的才能。

3、提高兒童英語聽說能力

每節課進行形式各異的游戲和競賽，能促進學生的情緒，使學生由被動的聽轉為主動的聽，在游戲中激發說的欲望，最終達到提高學生英語交際的目的。

三、游戲教學的基本過程

1、唱歌熱身

主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，唱歌時可以加入適當的動作，通過歌聲來調節情緒，營造英語學習氣氛，并通過唱歌集中學生學習的注意力。但如果每節課都唱，時間長了，也難免使學生感到單調而影響情緒，這時我們便調換方式給學生播放節奏快，瑯瑯上口的兒歌。

2、自由談論

主要是用來復習前面學過的內容。每堂課的前五分鐘為學生的自我展示時間。學生可以運用所學知識用英語進行自由會話，也可就某一話題進行談論。例如：問候、問路、購物，談論人物、談論天氣等。讓他們充分展現自我，表現自我，并為他們營造了良好的學習英語的氛圍。也可讓學生自由搭檔，自編對話，時間為1-2分鐘，在課外準備好，課上再表演。

3、游戲導入

這是課堂教學的重要組成部分。利用恰當的游戲引入新課是激發學生學習興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。例如：在講授《新標準英語》第四模塊第一單元時，有位教師是這樣引入新課的：T： Hello, boys and girls , Let’s play a game ,OK? Ss: OK!T:Please guess: What's in my hand ?(教師手拿實物藏在背后)S1：Is it an apple ? T:No , it isn't.S2: Is it an orange ? T:No, it isn't.S3 : Is this a book? T: Oh, sorry.S4:I think it's a pen.T:Now ,Let's have a look.Oh ,it's a pen.You're clever!Clap , everyone!Ss: Clap, Clap, Clap.這種引入新課的方法不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課作了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。這種引入新課的方法自然輕松，學生在不知不覺中進入學習新知識的狀態。

4、新知學習

在這個環節中教師盡可能運用實物、圖片、電化設備來充實生動的語言情景。如教學家庭成員名稱時，教師就要求學生自帶全家福的照片來，讓學生自己介紹家庭成員。在教學動物時，教師可自制課件，內容包括所學動物的聲音和圖片，大屏幕投影：在美麗的大森林里，什么動物也沒有。接著，教師一按鼠標，出現一種動物的聲音，讓學生說出這種動物的單詞，（譬如：bird）學生猜到了，森林里就會出現一只小鳥。學完一個單詞，教師接著按鼠標，森林里又可以出現其他動物，這樣在不知不覺中學到了知識，也豐富了想象，培養了創造力。

5、玩練結合

經過新知學習，此時是開展游戲活動的好時機，學生對課本內容有了一定了解，需要通過練習來消化。如在練習本節課新授的單詞時，教師可把單詞以卡片的形式（正面為圖片或英文，背面空白）貼在黑板上，給學生看半分鐘，接著用一張稍厚的大紙遮住所有卡片，然后在大紙的掩護下把一張卡片翻到反面，最后拿下大紙，學生憑記憶判斷哪個單詞不見了。該階段可開展許多生動活潑的游戲，如猜謎、打電話、開火車、擊鼓傳花等。

6、角色表演

也就是知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的時刻，也是鍛煉學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一機會，努力營造英語表演氣氛。如：

How many cookies do you want? Two,please.How much milk do you want? A lot /A little.please.如果只是讀，學生雖可倒背如流，卻不知如何運用，教師如果能給學生一些提示讓他們運用已學過的句型，教學效果會有很大的改觀。如： A: Waiter/Waitress? B: Yes?Can I help you? A: May I have some milk please? B: Ok.How much milk do you want? A: A little,please.B: Wait a minute.?? B: Here you are.A: Thank you.B: You are welcome.教師提示后，放手讓學生分小組獨立組織表演，每人至少充當一次服務員。其余三人為顧客，最后選派小組上臺表演，學生充分發揮個人的聰明才智及豐富的想象力，可自主添加許多學過的句子。

7、競賽鞏固

這是一節課的小結。競賽是學習、練習的一種好形式。每節課組織一場形式各異的競賽，能促進學生情緒，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負。

四、游戲教學的基本原則

1、安排游戲要有目的性，認清教學與游戲的關系

課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織、課堂游戲也不例外，不能片面追求形式，純粹為玩而玩。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。

2、選擇的游戲要有啟發性，短小適量

開展游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養，在對游戲難度把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝。游戲時間不宜過長，次數不應過多，過長，大腦興奮會轉化為大腦抑止狀態；過多，學生就會失去興趣。

3、組織游戲有條不紊，活而不亂

教師在開展游戲之前要講清規則，紀律要求，評分標準等，由于小學生具有爭取好勝，容易激動的特點，他們有時會忘乎所以出現混亂現象，教師不能一味的批評指責，而要積極引導，讓學生明白：學習第一，比賽第二。

4、開展游戲注意學生參與性，合理安排時間

游戲教學的參與性與性體現在全體學生“動”起來，爭著承擔游戲中的每一個角色，另外，只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，重點難點環環相扣，才能充分發揮游戲的作用。

5、運用游戲注意多變性與層次性

俗話說“把戲不可久玩”，這就要求教師不斷翻新游戲的做法，不斷設計新游戲。一節課中要從低級向高級有序安排。以運用不同層次的學生去參與。

6、評價游戲要恰當，教師要及時鼓勵

在游戲教學過程中，教師的偏心和不公正態度必然導致學生間的不服氣，一旦發生這種現象，教學就難以開展，因此，教師一定要有敏銳的洞察力和準確的判斷力，評價要恰當。而教師兩句鼓勵的話，一朵小小的紅花，都將使學生處于興奮之中，他們的興奮狀態必然會帶動其他學生，形成良好的氛圍。

五、游戲教學的必要性

（一）小學英語課程特點

我國《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小學階段英語課程的目標首先是激發學生的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起初步的學習英語的自信心。顯然這種強調智力與非智力因素協調發展的思想，較之以往片面重視開發智力的做法,更符合兒童的身心發展規律，有利于小學生的英語學習。

（二）游戲教學對小學英語課堂教學的必要性

小學英語課堂中要提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，而游戲教學能有效的調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，對小學英語課堂教學有其特殊的意義。

1、游戲教學可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣

2、游戲教學能排除學生學習語言的心理壓力

3、游戲教學能更好的幫助學生習得語言

4、游戲教學能提高小學生的英語聽說能力

5、游戲教學能發掘學生多發面的潛力

六、游戲教學的作用

小學生好奇、好樂、好玩、尤其對游戲情有獨鐘。教師把教學內容與游戲結合起來,使他們在講講、練練、玩玩、樂樂中強化英語技能、體現自我能力,能極大地滿足學生歡愉、尋求知識、發揮自我的心理需要。同時能夠迎接同伴的挑戰,活躍自己思維和想象的空間,從而更自主地投入到學習環境之中。(一)游戲有助于學生開口說英語

在英語教學初期,學生往往不同程度地出現不敢開口的現象。游戲有助于學生積極參與語言實踐活動,使他們在游戲中不會感到有任何壓力。成功了,會產生自豪感,享受到成功的喜悅;沒成功,也由于是在做游戲,不會產生失敗感,反而會產生一種動力,希望下次成功。如“傳話”游戲,即教師把要說的話用英語悄悄告訴各排的第一位學生,然后由前至后進行傳話,最后反饋評比,這種游戲使每位學生都有開口的機會,可以消除一些學生的膽怯心理,大膽說英語。又如做“交換角色”的游戲,即讓某個學生當老師,老師當學生。這種游戲使教師和學生融為一體,課堂氣氛和諧觸洽。這樣,學生所學的口語在游戲中得到鞏固并創造了一種適合學生身心健康、輕松愉快的學習氣氛。

(二)游戲能提高課堂教學效率

課堂教學的時間總是有限的,如何在有限的教學時間內實現教學目標,是教學成功的關鍵。

(三)游戲有助于培養學生的各種能力

通過游戲活動的形式把學生直接吸引到語言活動中來,有助于培養學生的觀察、記憶、思維等能力。如“答非所問”游戲,教師先出示若干句子:“Is this a Chinese frog? Is there a frog inthe classroom?Can an American frog live in China?”然后教師讀出一個答句:“No, it doesn’t.”學生找出不能用這個答句來回答的問句,并讀出這個問句,長此以往,就培養了學生的聽力能力和反應能力。

英語教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規律和學生身心發展規律，調動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任。在小學英語課堂中采用游戲教學法，有效激發學生的語言學習積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識，提高教學質量。這種玩中學，學中玩的方式非常符合小學生的年齡特點。我們不妨試試，以使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，使學生“書山有路巧'為徑，學海無崖樂'作舟”。

參考文獻：

1．《小學英語游戲教學研究》—劉建清—《中小學外語教學》1991年第1/2期總54/55期 2．《小學英語課堂中的游戲教學》—周小娜

3.《競賽—小學英語教學的有效手段》—周建英—中小學英語教學研究 2002年第7期 總第144期

4．《淺談創新形勢下的游戲教學》—白植想

5．《小學英語“課堂游戲模式”初探》—《江蘇教育》 2002年第2期總第613期 6．《游戲在小學英語教學中的應用》—《河北教育》—2002年第4期 7．《游戲對于促進兒童心理發展的作用》—《心理學》2002年第3期

Games Teaching in the Primary English Classroom

Wang Qianhong NO.0622 CLASS6

Abstract: Albert Einstein once said: “Interest is the best teacher.” Practice has proved that children are learning from the game, their nature is like a game.English is a subject of primary school is more difficult to make primary school English becomes the image, concrete, interesting, and enable students to enjoy learning, we must shun its nature, the game into the classroom, play through the game to stimulate interest in learning magic.Game teaching method in teaching, as far as possible the boring phenomenon of language change for the students are willing to accept, interesting game format for students to create a rich language and communicative situation, so that students in playing school, learn to play.The game teaching methods to absorb the reasonable elements of the many foreign language teaching methods can be widely used in primary school English classroom teaching methods.Key words: games teaching;necessity;basic processes and principles;effect.

第五篇：淺談小學英語課堂中的游戲教學

淺談小學英語課堂中的游戲教學

后所鎮栗粟坪民族小學

教師 李素梅

興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

一、課堂游戲的重要性和必要性

理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中（即我們常說的“語境”），進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長無疑對以后的英語教與學產生巨大而積極的影響。所以引入課堂游戲的重要性可見一斑。

在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物。教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。課堂游戲要求學生，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及時的反應、回答和表現，這不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。利用游戲有意無意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質

教育的要求。因此，在教師的指導下，根據學生的需要和英語學習上的存在問題，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。

游戲引入是教學的一個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有趣途徑，也是一節課成功的關鍵。

二、游戲教學的基本方法和步驟。

1、熱身運動

英語教學的熱身運動也稱為準備活動。由于學生課前大腦處于松散狀態，通過唱熟悉的歌曲，做熟悉的游戲等，吸引孩子們的注意力，調動孩子們的學習情緒，激發孩子們的學習興趣。

2、語言的呈現

教授任何一項新語言，首先要選擇一種非常吸引孩子注意力的呈現方法。因為這是一節新課的開端，學生的注意力是否集中到課堂上來，學生的學習興趣能否激發出來，這一步驟非常關鍵。一般來說呈現語言的方法有聽錄音，看幻燈片，看錄相，看木偶表演等。用這些有趣的方法來調動孩子們的學習情緒，引導孩子進入本堂課的主題。

3、語言的講解傳授

對于一項新的語言，通過以上種種方法呈現給孩子們，然后再給孩子們講解其含意和具體的用法。講解語言，不能用抽象的成人化的語言講述，而是用具體而形象的例子，讓學生明白其意義及用法。學生明白了語言的意義之后，便要教學生說。這是學語言最關鍵的一步。學說語言，要求學生能靜聽教師的發音或錄音，仔細觀察教師發音時的口形，認真模仿讀音，這一步是語言輸入過程。學生要先接受知識，然后才能輸出即運用知識。

4、語言的鞏固練習

學生接受了新的語言知識還不夠，因為學生學習語言的目的是運用，只有通過各種形式的練習，對所學知識進行反復的運用操練，才能讓學生加深對所學知識的理解和記憶，同時，也只有通過反復的操練，才能讓學生把知識變為一種能力，一種與人交際的能力。如何操練語言知識？這就要運用各種方式方法，其中最典型的，用得最廣泛的就是游戲教學方式。游戲教學也同樣分呈現，講解，和具體的操作幾個步驟。呈現，即是把整個游戲介紹給學生，讓學生對游戲的總體情況有一個初步了解，同時也激發學生的興趣和參與游戲的強烈欲望。講解，即把游戲的具體規則及做游戲時的注意事項給學生講清楚。然后就能進行游戲了。

三、游戲教學的基本原則

1、游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，教師問：What colour is it? Can you guess?學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色；最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到小貼紙。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。又如，在復習四會單詞時，我設計了這樣的游戲：讓兩個學生用手搭起一座“倫敦橋”，讓一組學生戴著四會單詞的頭飾通過，全班學生一起唱：“Our school will shine today···”唱到某句時，音樂一停，“橋”跨了，誰卡在“橋”里，誰就要把自己的單詞拼出來，并說一句話或者讓全班學生一起拼讀。這種游戲參與的人多，可以很好地復習單詞；同時，優美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興奮點得以激發，這比單純拼讀的效果好得多。

2、游戲應有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如，在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。T: What's this in English?學生有的把圓形猜成一個球，一個蘋果，一個橘子，一個鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。

3、游戲應有一定的層次性。層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對那些后進生，游戲時可從適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。

4、游戲的形式應多樣化。俗話說：“把戲不可久玩。”再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。

5、游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時，適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

6、游戲評價應具有一定的的選擇性。游戲教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動因，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些在游戲活動中表現好的同學或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期累積統計一下學生在參與游戲活動中獲得的小獎品(如小貼紙)和加分情況，并評出游戲表現出色學生或小組。

英語學習，興趣為先。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。一個英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲，愛上English。因此，課堂教學手段必須不斷更新，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。實踐證明，使用英語游戲，可以優化課堂教學，幫助學生輕松容易接受教學內容，學生由于親身的參與，感情的投入與思維的活動，其心理素質得到更多的訓練與提高。