第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效追問(wèn)

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效追問(wèn)

福建省上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

廖榮蓮

追問(wèn)是指，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生的正常回答進(jìn)行追因，對(duì)膚淺回答進(jìn)行追根以及對(duì)錯(cuò)誤回答進(jìn)行追究。教師應(yīng)善于對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行“深度開(kāi)發(fā)”，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)能夠像“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。課堂上教師適時(shí)、有效地追問(wèn)可以使教學(xué)錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

那么，在學(xué)生英語(yǔ)課堂中，教師可以把握好哪些追問(wèn)的契機(jī)呢？筆者以為，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、于尋常處追問(wèn)——彰顯智慧

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常采用“Free Talk”導(dǎo)入新課。但是，不少看似對(duì)答流暢、氣氛熱烈的Free Talk，卻總是讓人覺(jué)得少了些什么。原因在于，這種Free Talk只是簡(jiǎn)單機(jī)械的舊知重視，是一種流于形式的回答練習(xí)，對(duì)學(xué)生思維的改善、語(yǔ)言的豐富并無(wú)多大價(jià)值。倘若教師在學(xué)生回答后發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，巧妙追問(wèn)，則可更好地激活學(xué)生思維，豐富課堂語(yǔ)言。

[案例一]（沈峰老師課堂教學(xué)片段）

T: My English name is fanny.Who can cay hello to me? Try to use my English name, please.S1: Good morning, Fanny!

T: Good morning!What’s your English name?

S1: My English name is King.至此，學(xué)生的回答正常、合理，然而沈峰老師的高明之處在哪里？當(dāng)學(xué)生回答完自己的English name后，她展開(kāi)追問(wèn)：

T：Oh, you are King!(追問(wèn))Then who is the Queen?(師生大笑)

S1: I don’t know，沈峰老師抓住king這一單詞的特殊之處（King首字母大寫(xiě)可以表示英語(yǔ)姓名，小寫(xiě)則為“國(guó)王”），有效活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離。

[案例二]（《小學(xué)英語(yǔ)》閩教版第七冊(cè)Review 1的教學(xué)片段）

T: What day is today?

Ss: Today is Monday.T: Yes.It’s a new week.How were you last weekend?

S1: I flied a kite.T:(第一次追問(wèn))Where did you fly the kite?

S1: I flied the kite in the park.T:(第二次追問(wèn))Who did you go with?

S1: I went with my friend.T:(第三次追問(wèn))What kite did you fly?

S1: I flied a butterfly kite.T:(第四次追問(wèn))Did you have a good time there?

S1: Yes, I did.通常老師在學(xué)生回答至“in the park”后就嘎然而止，但是這位 老師卻充分發(fā)揮了教學(xué)機(jī)智，在學(xué)生回答完“I flied a kite.”后連續(xù)展開(kāi)四次追問(wèn)。所問(wèn)問(wèn)題主題鮮明，語(yǔ)言鮮活，信息量大，極大地豐富了師生課堂會(huì)話(huà)的語(yǔ)料，增加了話(huà)語(yǔ)交際的深度。

二、于粗淺處追問(wèn)——激活思維

“教師之為教，不為全盤(pán)授予，而是在相機(jī)誘導(dǎo)。”（葉圣陶）小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，他們的思維活動(dòng)比較粗淺。在課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行深層次的追問(wèn)，在學(xué)生回答的粗淺處牽一牽、引一引，讓他們往更高層次繼續(xù)思考，更加深刻地理解所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

[案例三]（沈峰老師執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit 6“Let’s go by bus”的片段）

T: Look at me please.Now, I’m a grandma.I’m ill and tired.I want to go home.I need help.How can I go home?

S1: By bus.T: It’s too late.There is no bus.（第一次追問(wèn)）What should I do? S2: By taxi.T: Good idea.But I have no money.（第二次追問(wèn)）What con I do now? S3: Let’s go on foot.T: I’m ill and tired now.I can’t walk any more.（第三次追問(wèn)）Who can help me? S4: I’ll ride a bike and carry you home.T: OK.Thank you.You are all kind.對(duì)話(huà)中，沈峰老師在學(xué)生給出by bus回答后并未停下來(lái)，而是不斷地給學(xué)生制造“麻煩”，目的是通過(guò)追問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生給出“by taxi”、“ride a bike and carry you home”等答案。上述追問(wèn)緊扣主題，在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于助人的思想品德，實(shí)現(xiàn)了技能目標(biāo)與情感目標(biāo)的統(tǒng)一。

[案例四]（一位教師在執(zhí)教“Ningkang’s dad is famous”一課時(shí)所設(shè)計(jì)的“Guess who it is?”的游戲）

（屏幕出示）He is tall.He is from shanghai.His favorite sport is basketball.He is a Chinese player of NBA.T: Who is the man? S1: He is Yao Ming.T:（第一次追問(wèn)）How do you know him? S1: Because his favorite sport is basketball.T:（第二次追問(wèn)）Do you like playing basketball? S1: Yes, I do.T:（第三次追問(wèn)）Are you Yao Ming?（學(xué)生大笑）S1: No, I’m not.T:（第四次追問(wèn)）Which are the true clues?

S1: He is from Shanhai.And he is a Chinese basketball player of NBA.T: Great.You’re right.不少教師在學(xué)生回答出“He is you Ming”后就結(jié)束了對(duì)話(huà)，但 是這位教師卻沒(méi)有“善罷甘體”，在學(xué)生準(zhǔn)確猜出人物后繼續(xù)追問(wèn)，最終使學(xué)生說(shuō)出了猜測(cè)的線(xiàn)索“He is from Shanghai.And he is a Chinese basketball player of NBA.”。可見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能只注重學(xué)生是否給出正確答案或者僅停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞的過(guò)程中，而應(yīng)重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、想像力、推理能力等。

三、于錯(cuò)誤處追問(wèn)——巧妙糾錯(cuò)

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)一些差錯(cuò)是不足為奇的，教師不應(yīng)打斷學(xué)生的話(huà)語(yǔ)或告知正確答案，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤隱含的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)追問(wèn)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行恰到好處的暗示，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的成因，找到問(wèn)題的癥結(jié)，準(zhǔn)確理解所學(xué)的知識(shí)。[案例五]（沈峰老師課堂教學(xué)片斷）

T: Boys and girls.What do you have? I mean“What all of you have?”

Ss: We have an English book.T:（第一次追問(wèn)）You have only one English book? Ss: No.T:（第二次追問(wèn)）So, what do you have? Ss: We have English books.T: Yes.You have English books.You have many English books.[案例六]（《小學(xué)英語(yǔ)》閩教版第七冊(cè)Review 1的教學(xué)片段）在復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的時(shí)候，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了這樣一道題（展示出 示）：My diary_____on the desk just now.T: Who can fill it? S1: We must fill the word “is”.T: Why? Read the sentence once again.（第一次追問(wèn)）Can you find the key word? S1: Sorry.We must fill the word “was”.因?yàn)榫渥又杏卸陶Z(yǔ)just now。

T：（第二次追問(wèn)）我們可以對(duì)句子做什么修改，這樣就應(yīng)該填is了呢？

S1：將just now變成now就可以了。

T：（第三次追問(wèn)）如果in和was都可以填，那么句子應(yīng)該怎么變化呢？

S1：（思索片刻后恍然大悟）去掉just now, is和was就可以填了。在上述兩個(gè)案例中，執(zhí)教老師在學(xué)生出錯(cuò)后都沒(méi)有輕言“No.”或者急于給出正確案件，而是通過(guò)數(shù)次追問(wèn)，讓學(xué)生知其然而知其所以然，明白出錯(cuò)的原因并進(jìn)行自我糾正。這樣，即糾正了錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

四、于意外處追問(wèn)——生成精彩

課堂之所以充滿(mǎn)活力，是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、富有個(gè)性的生命體。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的回答可能完全出乎我們意料。教師應(yīng)耐心聆聽(tīng)學(xué)生的“意外”回答，睿智追問(wèn)，開(kāi)啟學(xué)生思維，讓教學(xué)在“節(jié)外生枝”中演繹精彩。[案例七]執(zhí)教老師講授單like后，要求這生用I like?說(shuō)話(huà)，還沒(méi)有等老師說(shuō)完，一位學(xué)生就大聲地?fù)屩f(shuō)： S1: I like money.T:（第一次追問(wèn)）Why do you like money? S1: Because money can buy many things.T:（第二次追問(wèn)）For example? S1: Money can buy fruit, toys, ice cream, hamburgers?（在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師僅以一句“Anything else?”進(jìn)行追問(wèn)，直至學(xué)生說(shuō)“That’s all.”）

T:（第三次追問(wèn)）Can money buy health?（板書(shū)health，提示：健康）S1: No.T:（第四次追問(wèn)）Can money buy lives? S1: No.T:（第五次追問(wèn)）Can money buy love? S1: No.T: So money can’ t buy everything.Everybody likes money, but we do understand money is not everything.對(duì)于學(xué)生I like money的意外回答，執(zhí)教老師沒(méi)有把它視為對(duì)正常教學(xué)的“干擾”，也沒(méi)有置之不理或譏諷相待，而是就此話(huà)題展開(kāi)五次追問(wèn)，層層深入，最終讓學(xué)生在一次次的“No.”中明白了“Money is not everything.”的道理，在訓(xùn)練口語(yǔ)的同時(shí)，與巧妙進(jìn)行了德育 滲透。

[案例八]執(zhí)教老師正在有條不紊地講解More Exercises板塊的內(nèi)容，突然課件中闖入了一位不速之客——瑞星殺毒的小獅子現(xiàn)出在了屏幕上，又是翻跟頭又是打呼嚕，俏皮的樣子逗得學(xué)生開(kāi)心地笑了起來(lái)。

Ss: Lion!How lovely!T:（將鼠標(biāo)移向小獅子，同時(shí)展開(kāi)第一次追問(wèn)）Is the lion lovely? Ss: Yes.It can run.T: Right.The lion runs fast.（第二次追問(wèn)）Who can run faster that the lion?（順勢(shì)呈現(xiàn)faster的單詞）Ss: No, we can’t.T:（第三次追問(wèn)）So the lion runs faster than us.Right? Ss: Yes.T: Look!What’s the lion doing? Ss: It is running.T:（點(diǎn)擊獅子，讓它退出）（第四次追問(wèn)）Can you see the lion? Ss: No, we can’t.T: Wow, it runs very fast.It runs faster than us.簡(jiǎn)單的數(shù)次追問(wèn)巧妙地呈現(xiàn)和操練了fast和faster這一對(duì)比較級(jí)。不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的過(guò)程千變?nèi)f化，雖然課堂中的意外會(huì)打破原有的教學(xué)節(jié)奏，但是如果巧妙地應(yīng)對(duì)意外甚至借助意外，通過(guò)引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，這些意外完全有可能生成為一次次的精彩。總之，有效的課堂追問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。它是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師要具有課堂追問(wèn)的意識(shí)，通過(guò)反復(fù)追問(wèn)激活、深化和提升學(xué)生的思維，欣起課堂的高潮，演繹課堂的精彩。

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效追問(wèn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效追問(wèn)

方興未艾的新一輪課程改革，激勵(lì)著熱衷于教育事業(yè)的教師們進(jìn)行了諸多的開(kāi)放性教學(xué)實(shí)踐，也進(jìn)行了大量的教學(xué)反思，使得教學(xué)實(shí)踐由“開(kāi)放”走向了“回歸”。有效教學(xué)研究的興起，正是為了在“回歸”階段能夠?qū)⑿抡n改革推向更為成功之路。問(wèn)題教學(xué)法，在課堂教學(xué)中是很受青睞的，而要使之有效，又需要進(jìn)一步的探討與研究。筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談問(wèn)題教學(xué)法中的有效追問(wèn)。

一、有效追問(wèn)的界定

有效追問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教授者（教師）為使學(xué)習(xí)者（學(xué)生）能夠更好地理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容所作的再一次或更多次的提問(wèn)，是一種為使學(xué)習(xí)者更好地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題式教學(xué)方法。它可以是建立在教授者已提問(wèn)題的基礎(chǔ)上，也可以是建立在學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上。

在諸多教學(xué)方法中，有效追問(wèn)占有著獨(dú)特的位置，也起著其獨(dú)有的作用，其特性有：

1.有效性。有效，字典里有兩種解釋?zhuān)阂皇悄軐?shí)現(xiàn)預(yù)期目的；二是有效果。追問(wèn)當(dāng)中的有效就是教授者有成效，學(xué)習(xí)者有收獲，二者應(yīng)是均有所得。這是與有效教學(xué)相一致的，有效教學(xué)也就是要讓教者行之有效，學(xué)者學(xué)之有果，否則只能視為無(wú)效教學(xué)。

2.追問(wèn)性。問(wèn)題教學(xué)法是指在教學(xué)中帶著問(wèn)題意識(shí)來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題到解決問(wèn)題等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握正確解決問(wèn)題的思維方法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力水平。追問(wèn)是提問(wèn)的一種方式，也是問(wèn)題教學(xué)法的一種，它是在對(duì)話(huà)教學(xué)模式中產(chǎn)生的一種在原有問(wèn)題基礎(chǔ)上再次提問(wèn)的教學(xué)方法。問(wèn)是為了答，問(wèn)是手段，答是目的。

3.靈活性。追問(wèn)不同于一般的提問(wèn)，因?yàn)樗菍?duì)原有問(wèn)題的再一次提問(wèn)或更多次的提問(wèn)，不能主要靠預(yù)設(shè)，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況靈活多變。它可以看作是對(duì)教授者原有問(wèn)題的補(bǔ)充，也可以看作是對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生疑問(wèn)的解讀。

二、追問(wèn)如何做到有效

與有效追問(wèn)對(duì)應(yīng)的自然是無(wú)效追問(wèn)，無(wú)效追問(wèn)存在著這么幾個(gè)特征：一是簡(jiǎn)單化，問(wèn)題太淺顯易懂，學(xué)生不用思索或不用怎么思索就能解決；二是選擇化，例如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這樣的問(wèn)題，學(xué)生知道不是一就是二，沒(méi)有價(jià)值；三是模糊化，問(wèn)題無(wú)明確目標(biāo)、無(wú)明確范圍，學(xué)生不知所云，一頭霧水；四是偏難化，問(wèn)題難度過(guò)大、超大，不是學(xué)生現(xiàn)有能力所能解決的。

由此可見(jiàn)，要使追問(wèn)做到有效，必須改變?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中常常容易犯的這些毛病，力爭(zhēng)做到這么幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)適中。打槍要切中目標(biāo)，說(shuō)話(huà)要切中要害，追問(wèn)亦是如此。在追問(wèn)過(guò)程中，一定要做到目標(biāo)明確，切不可含糊其辭，否則有限時(shí)間的課堂教學(xué)會(huì)因無(wú)明確目標(biāo)的追問(wèn)導(dǎo)致兜圈子現(xiàn)象或放羊現(xiàn)象，造成不必要的時(shí)間消耗和浪費(fèi)。

2.難易適度。追問(wèn)同樣要講究難易程度。太容易，則等于白問(wèn)；太偏難，則等于不問(wèn)。追問(wèn)一定要符合學(xué)生回答問(wèn)題能力的實(shí)際，否則根本不利于學(xué)生能力的提高，要么停滯不前，要么失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。

3.內(nèi)容適量。追問(wèn)的內(nèi)容并非多多益善，不可像連珠炮似的一發(fā)而不可收拾，要讓學(xué)生把握得了，接受得了。適量的追問(wèn)有利于學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力的提高。

4.方法適當(dāng)。方法往往能決定做事的成敗，要使課堂教學(xué)中的追問(wèn)成功，就得講究一定的方法，最好是步步前進(jìn)，層層深入，這樣能幫助學(xué)生由淺入深地把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.時(shí)機(jī)適合。追問(wèn)是動(dòng)態(tài)的，這是由其靈活性所決定的，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)很重要，超前則沒(méi)到火候，滯后則又冷卻了。追問(wèn)應(yīng)當(dāng)是在教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生有待思考，又把握不準(zhǔn)的時(shí)候；或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)了疑問(wèn)，急于尋求幫助解答的時(shí)候。

三、有效追問(wèn)的類(lèi)型及運(yùn)用

實(shí)際上，有效追問(wèn)，在課堂教學(xué)當(dāng)中十分常見(jiàn)，應(yīng)用也非常廣泛，甚至有可能早就被我們運(yùn)用過(guò)了，而沒(méi)有引起我們的注意。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)案例，簡(jiǎn)要談?wù)勂漕?lèi)型與運(yùn)用。

（一）類(lèi)比追問(wèn)

案例1：在上《藤野先生》一課時(shí)，有同學(xué)提出第一段中的“清國(guó)留學(xué)生”為什么要打上引號(hào)，我就順便問(wèn)了一句，第二段中的“中國(guó)留學(xué)生會(huì)館里”為什么要用“中國(guó)留學(xué)生”并且沒(méi)加上引號(hào)。讓大家思索了一會(huì)兒后，有學(xué)生很快就作出了回答：清國(guó)留學(xué)生打上引號(hào)是反語(yǔ)、諷刺，證明魯迅是非常痛恨清朝的那些紈绔子弟的，中國(guó)留學(xué)生則包括了留學(xué)日本的學(xué)生當(dāng)中還是有像魯迅自己一樣的有志之士。

從這一段案例中，我們可以看出，類(lèi)比追問(wèn)是把相似或相近的兩個(gè)問(wèn)題（內(nèi)容）放在一起，將一個(gè)問(wèn)題作為另一個(gè)問(wèn)題的鋪墊或橋梁，從而幫助學(xué)生依靠自己的能力解決問(wèn)題。這個(gè)追問(wèn)是產(chǎn)生在學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，老師的問(wèn)起到了輔助性的疏導(dǎo)作用，能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。

（二）對(duì)比追問(wèn)

案例2：同樣是上《藤野先生》一文，在問(wèn)及魯迅在仙臺(tái)受到仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)職員的優(yōu)待一節(jié)與刻畫(huà)藤野先生有什么聯(lián)系時(shí)，我讓學(xué)生將匿名信事件一節(jié)對(duì)照起來(lái)理解。同學(xué)們很快就理解了，魯迅寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)職員對(duì)他的優(yōu)待是正面襯托藤野先生的高尚品質(zhì)的，而日本“愛(ài)國(guó)青年”的匿名信事件是從反面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)的。

由此可見(jiàn)，對(duì)比追問(wèn)實(shí)際上是把相對(duì)或相反的兩個(gè)問(wèn)題（內(nèi)容）放在一起，在對(duì)比過(guò)程中，尋找異同，使問(wèn)題迎刃而解。在這個(gè)案例里，老師的追問(wèn)起到了推動(dòng)作用，通過(guò)對(duì)比追問(wèn)，將學(xué)生不理解的問(wèn)題放到了一塊兒，學(xué)生也就很容易理解了正襯和反襯，從而較好地把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）即時(shí)追問(wèn)

案例3：

師：這里面有一句：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”大家說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)在“嘆惋”？

（一會(huì)兒后。）

生1：我認(rèn)為是漁人。

師：理由呢？

生1：因?yàn)闈O人看到了外面復(fù)雜的世界，而他進(jìn)到桃花源以后，看到的卻是一片平靜的景象，他為桃花源里的人沒(méi)有經(jīng)歷戰(zhàn)亂沒(méi)有看到外面多彩的世界而“嘆惋”。

生2：我認(rèn)為是桃花源里的人。——因?yàn)樘一ㄔ蠢锏娜松畹梅浅０捕ǎF(xiàn)在卻聽(tīng)到了外面亂七八糟的生活環(huán)境，所以他們感到“嘆惋”。再說(shuō)，這句話(huà)中的“此人”就是指漁人，是他講給桃花源里的人聽(tīng)的，桃花源里的人聽(tīng)了以后才會(huì)這樣反應(yīng)。

生3：（不等老師作評(píng)點(diǎn)）我認(rèn)為應(yīng)該是桃花源里的人和漁人。

師：剛才的兩個(gè)同學(xué)講得很有道理，你又提出了一種新的看法，那你能不能向大家詳細(xì)地解釋一下，你為什么這么認(rèn)為？

生3：因?yàn)椤敖試@惋”的“皆”是“都”的意思，說(shuō)明包括了桃花源里的人和漁人。還有，桃花源里的人生活得那么好，卻聽(tīng)到外面是那么亂，所以驚訝；而漁人生活在戰(zhàn)亂當(dāng)中，卻碰到了這么一個(gè)好地方，所以也感到驚訝。

本案例是筆者教授陶淵明《桃花源記》中的一節(jié)。有些問(wèn)題，本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但學(xué)生回答問(wèn)題往往喜歡只說(shuō)其然，而不說(shuō)其所以然，在學(xué)生說(shuō)出“結(jié)果”的時(shí)候，教師即時(shí)追問(wèn)原因，使學(xué)生明白回答問(wèn)題并不是張嘴就來(lái)的，而是要有理有據(jù)，必須落實(shí)到文本上。這種追問(wèn)起到了回拉的作用，因此往往能收到很好的效果，學(xué)生說(shuō)出了最令人滿(mǎn)意的答案。可見(jiàn)，即時(shí)追問(wèn)，就是要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生既要回答出其然，也要回答出其所以然。

（四）預(yù)設(shè)追問(wèn)

案例4：

師：誰(shuí)來(lái)朗讀一下？

生：??道狹草木長(zhǎng)（cháｎｇ），夕露沾我衣??

眾生：讀錯(cuò)了，讀錯(cuò)了。注釋里面有，讀zhǎｎｇ。

師：你為什么讀cháｎｇ ？

生：我知道注釋里念zhǎｎｇ，但我覺(jué)得讀cháｎｇ顯得更優(yōu)美，草長(zhǎng)得長(zhǎng)，才顯得路很窄。

師：大家的意見(jiàn)呢？是不是有疑問(wèn)？

生：我也覺(jué)得讀cháｎｇ好，讀cháｎｇ是形容詞，讀ｚｈǎｎｇ是動(dòng)詞，這里用形容詞肯定好一些。

師：我也覺(jué)得讀cháｎｇ好，草木長(zhǎng)就是說(shuō)明草木長(zhǎng)得茂盛，大家只要夏天去過(guò)田間小路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的草會(huì)把小路覆蓋住，路面顯得很窄很窄，這樣讀更有意境。而且從詞性來(lái)看，形容詞顯得柔美，動(dòng)詞太生硬。看來(lái)他提出來(lái)讀cháｎｇ，比書(shū)上的注釋還要好。

這是教授陶淵明《歸園田居（其三）》中的一節(jié)。“道狹草木長(zhǎng)”中的“長(zhǎng)”基本上每一屆學(xué)生都會(huì)在這里出現(xiàn)問(wèn)題，因此筆者也每次都預(yù)設(shè)好，等候追問(wèn)，頗有一點(diǎn)守株待兔的意思。那么，對(duì)預(yù)設(shè)追問(wèn)的理解也就不言而喻了，就是在學(xué)生最易犯錯(cuò)或發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的地方，預(yù)先準(zhǔn)備問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，順勢(shì)追問(wèn)學(xué)生，以期達(dá)到加深理解的目的。古詩(shī)文中字音字義的疏通本是極枯燥的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都不那么樂(lè)于接受，自然也不那么會(huì)引起人的興趣，這時(shí)進(jìn)行一定的追問(wèn)，能起到激趣的作用，也讓學(xué)生的思維迸發(fā)出火花。

（五）層進(jìn)追問(wèn)

案例5：

師：“通過(guò)這幾個(gè)同學(xué)的問(wèn)答，我們就不難知道，‘記’是一種文體，是用來(lái)記載、描寫(xiě)事物的。既然‘記’是一種記事的文體，那么它同樣要具備哪些要素？”

學(xué)生齊答：“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。”

師：“對(duì)。現(xiàn)在請(qǐng)大家快速瀏覽全文，然后完成一張表格。”

當(dāng)有個(gè)同學(xué)回答“人物”一欄時(shí)，他只說(shuō)了人物的名字，我趕忙追問(wèn)：“不要只說(shuō)人物的名字，請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹一下。”這位同學(xué)在文中找出了相關(guān)的語(yǔ)句并讀了出來(lái)。我又問(wèn)：“姐姐幾歲開(kāi)始演出？”“５歲。”大家齊答。“妹妹呢？”“８歲。”“有什么感想？”這一下，同學(xué)們不由得發(fā)出了一片贊嘆聲。

這個(gè)案例是關(guān)于《觀(guān)舞記》的，在理順“記”的同時(shí)，為了讓學(xué)生理解卡拉瑪姐妹精湛的舞藝，筆者先要求學(xué)生回答“人物”時(shí)不要只停留在說(shuō)人物名字上，接著又問(wèn)了兩個(gè)幾近小兒科的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)字的相減，學(xué)生一下子體會(huì)到了卡拉瑪姐妹那令人銷(xiāo)魂的舞蹈，也是來(lái)自刻苦的長(zhǎng)時(shí)間磨練。這種問(wèn)法就是將問(wèn)題一步步推進(jìn)，由淺層帶入深層，使學(xué)生水到渠成地完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的解讀。

關(guān)于有效追問(wèn)的類(lèi)型，肯定不止這一些，有待進(jìn)一步總結(jié)和探討，在運(yùn)用過(guò)程中也不能死搬硬套，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中靈活把握。

有效追問(wèn)雖是有效教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)很細(xì)小的教學(xué)方法，但在教學(xué)過(guò)程中卻起到了非常大的作用，只要我們理解了什么是有效追問(wèn)，在課堂教學(xué)中使追問(wèn)行之有效，充分發(fā)揮其作用，我們的語(yǔ)文課堂肯定又會(huì)增添一股活躍的氣氛，我們的新課改又會(huì)增加一縷燦爛的陽(yáng)光。希望本文能給語(yǔ)文老師們一些啟示。當(dāng)然，由于筆者的水平有限，文章當(dāng)中肯定存在著不完善甚或是遺漏的地方，希望能得到更多一線(xiàn)語(yǔ)文教師的批評(píng)和指正。另，本文沿用或引用了一些研究者的部分觀(guān)點(diǎn)，如果沒(méi)有吸收他們的研究成果，筆者是完不成此文的，故在此借機(jī)一并表示謝意。

劉紅霞，周金平，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江杭州。本文編校：舒坦

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第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究

《小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究》專(zhuān)題報(bào)告

一、研究目標(biāo)：

著力于構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，彌補(bǔ)大班教學(xué)缺陷，避免大面積的兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在教學(xué)中以抓興趣為中心，培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習(xí)策略為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)就是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，達(dá)到使學(xué)習(xí)者在課堂中積極地參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以獲得知識(shí)和掌握技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為教師研究有 效教學(xué)的目標(biāo)。促進(jìn)師生共同發(fā)展，進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，持之以恒的研究英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，將會(huì)帶動(dòng)我區(qū)英語(yǔ)教師深入探討有效性英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，積極探索實(shí)施有效教學(xué)的途徑和方法，通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐研究，教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

二、研究?jī)?nèi)容：

基本內(nèi)容包括：1).學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性研究、2).教師課堂英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究、3).小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的有效性研究 重點(diǎn)：提供可行的課堂教學(xué)的有效模式 難點(diǎn)：可供教師借鑒的有效的教學(xué)策略與方法

三、研究方法：

1)、調(diào)查法（開(kāi)題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。）

通過(guò)對(duì)學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，教師教學(xué)活動(dòng)的有效性和課堂活動(dòng)的有效性三方面的現(xiàn)狀。

2)、分析法

依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進(jìn)行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的策略。

3)、對(duì)比法 從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的反饋三方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和普通班之間的差別，進(jìn)一步對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的策略進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、課題研究的過(guò)程 第一階段：準(zhǔn)備階段。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象依 然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們?cè)诜磸?fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了 《綱要》和“課標(biāo)”之后，請(qǐng)教專(zhuān)家，群策群力，針對(duì)教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。

第二階段：實(shí)施階段。

根據(jù)制定的實(shí)施方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

強(qiáng)化教研，提升教學(xué)理念。學(xué)習(xí)關(guān)于《新課程背景下的課堂教學(xué)》的專(zhuān)題報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)教師清晰地認(rèn)識(shí)到新課程改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，決勝的主陣 地在課堂，每一位實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時(shí)我們先后推薦了《有效教學(xué)的理念與策略》、《反思備課，教學(xué)反思與研究》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《有序備課，備課實(shí)務(wù)與技能》、《教師實(shí)踐智慧與教學(xué)創(chuàng)意》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師 都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)到以往難以解決的課堂低效問(wèn)題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話(huà)題。

第三階段： 總結(jié)階段。

這一階段，主要進(jìn)行信息反饋，資料積累，撰寫(xiě)論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過(guò)討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫(xiě)一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有結(jié)論的提高學(xué)生課堂實(shí)效的研究報(bào)告。

五、課題研究的幾點(diǎn)啟示 課題研究的過(guò)程，是我們不斷思考的過(guò)程，是否定和肯定交替的過(guò)程。一年來(lái)我們基本完成課題計(jì)劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的反思：課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。僅以知識(shí)技能為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無(wú)發(fā)展?jié)摿?的、也是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要的。而全面放棄知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向單一的過(guò)程性教學(xué)目標(biāo)也是盲目的、過(guò)激的。因此，以知識(shí)技能目標(biāo)為依托，注重過(guò)程 性目標(biāo)的合理、可行，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)才能提高目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程向“多元型”“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開(kāi)放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

通過(guò)調(diào)查研究，初步形成了適合于實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對(duì)全區(qū)教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；通過(guò)研究，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。總之，課堂是教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真 務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，相信只要我們面對(duì) 問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效的游戲設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效的游戲設(shè)計(jì)

廟溝門(mén)中心小學(xué)：蘇娥

【摘要】：游戲是最受小學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩糜螒蚪虒W(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。本文根據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和任務(wù)從游戲的作用、特征、規(guī)劃和內(nèi)容等五個(gè)方面闡述了游戲活動(dòng)有效性的開(kāi)展是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一種行之有效、事半功倍的教學(xué)方法。對(duì)游戲活動(dòng)有效性的教學(xué)方法。對(duì)游戲活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了實(shí)踐的探索、思考和分析，并提出了今后的方向。

【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)課堂 游戲活動(dòng) 有效性 研究

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念是“英語(yǔ)就是死記硬背”、“滿(mǎn)堂灌”，故而造成了“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”的不良惡果。小學(xué)基礎(chǔ)教育必須擺脫應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)變“教師為中心（teacher-centered）”為“以學(xué)生為中心（student-centered）”。要想在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生主動(dòng)參與課題教學(xué)，使他們帶著個(gè)人發(fā)展的需要、帶著強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿(mǎn)的熱情參與學(xué)習(xí)，教師就得設(shè)計(jì)一些新穎、有趣的教學(xué)游戲活動(dòng)，這樣利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高課堂教學(xué)效果。

小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。開(kāi)展游戲活動(dòng)的教學(xué)，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生實(shí)施上，重環(huán)境，重效率，重參與，重實(shí)踐，重創(chuàng)造，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重態(tài)度，重參與，重交流能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，這是一個(gè)重要的研究課題。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為游戲活動(dòng)不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

我們都知道，小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣是不會(huì)持續(xù)很久。針對(duì)這種情況，采用游戲教學(xué)活動(dòng)，能極大地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)中，如何才能兩者兼?zhèn)洌箤W(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)地學(xué)，快樂(lè)而自信地學(xué)，使他們感到學(xué)習(xí)過(guò)程是一件輕松、刺激而快樂(lè)的事情呢？我覺(jué)得寓教學(xué)于生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中，讓游戲活動(dòng)點(diǎn)燃小學(xué)生心中的學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，溢滿(mǎn)生氣盎然。教學(xué)游戲活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景化、交際化的重要組織形式之一。這種游戲活動(dòng)能使枯燥、機(jī)械的英語(yǔ)句型練得生動(dòng)活潑，趣味無(wú)窮。它有助于講授新的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，它有利于增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)游戲活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、游戲活動(dòng)的作用

20世紀(jì)初，杜威從“活動(dòng)”理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)兒童運(yùn)用游戲形式“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。”他認(rèn)為游戲，競(jìng)賽等活動(dòng)，最適合兒童的心理特點(diǎn)，兒童能在輕松的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使智力得到充分發(fā)展。

游戲本身除具有娛樂(lè)功能外，也具有學(xué)習(xí)功能，游戲是兒童和理解世界的獨(dú)特方式，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，將游戲機(jī)制引入教學(xué)，不是將游戲與教學(xué)簡(jiǎn)單相加，而是要找到游戲與學(xué)習(xí)的切合點(diǎn)，將學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。（轉(zhuǎn)引自洪子銳、惠幼蓮、李升平《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》1999）

二、游戲活動(dòng)的特征

游戲教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)將其形式融于教學(xué)之中的一種教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型。目的是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。課堂上開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)游戲首要目的也就在于借助游戲的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生歡快的情緒，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和掌握語(yǔ)言技能的各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中去。游戲以其本身的趣味性激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此我們教師在課堂上設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)必須要富有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)必須要富有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)必須指向一定的教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。使學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)的過(guò)程變得生動(dòng)活潑，形成你追我趕的積極向上的氣氛。例如：“鸚鵡學(xué)舌”傳話(huà)游戲比賽，讓小組之間快速傳遞單詞或句子，就充分地反映小組之間的奮發(fā)向上的合作業(yè)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但老師們切記在游戲活動(dòng)中避免方式方法單調(diào)乏味，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)得到物極必反的效果。

三、游戲活動(dòng)規(guī)劃要有激勵(lì)性和可控制性。

尤其是在“你猜、你猜、你猜猜”的游戲中更要有激勵(lì)性的規(guī)定，因?yàn)樘K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)生的成就感是推動(dòng)學(xué)生努力取得成就的原動(dòng)力。成功所帶來(lái)的欣喜會(huì)產(chǎn)生一種巨大的推動(dòng)力，它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望。因此，作為游戲設(shè)計(jì)和組織的老師，一定要注意在游戲前，把游戲的規(guī)則、要求，簡(jiǎn)介清楚，同時(shí)要注意讓學(xué)生在游戲中享受到成功的樂(lè)趣，這樣我們就會(huì)收到事半功倍的效果。

四、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展游戲活動(dòng)的目的并不僅僅是讓學(xué)生愉悅身心，更多地要讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和形成一定的語(yǔ)言技能，最終形成初步的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲教學(xué)中，應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：（1）任何游戲必須服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成，幫助學(xué)生溫故知新。（2）知識(shí)性、創(chuàng)新性、娛樂(lè)性有機(jī)結(jié)合。（3）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮參與者的年齡、知識(shí)、技能范圍，同時(shí)滲透著啟發(fā)性的學(xué)習(xí)方法。（4）游戲必須有現(xiàn)實(shí)意義，與生活密切相關(guān)，有一定的實(shí)用性和可行性。如：shopping，phone call等等。我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲時(shí)要堅(jiān)持先進(jìn)的教學(xué)方法與正確的教育理念相結(jié)合，從興趣入手，以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

五、游戲活動(dòng)的內(nèi)容

平時(shí)我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用游戲方法有以下幾種：

1、開(kāi)火車(chē)；

2、鸚鵡學(xué)舌；

3、找鄰居；

4、聽(tīng)指令；

5、看嘴形；

6、做好動(dòng)作；

7、傳玩具拼單詞；

8、過(guò)目不忘；

9、單詞接龍等等，當(dāng)然，為了更加激發(fā)學(xué)生的興趣，我們不妨學(xué)學(xué)電視上的娛樂(lè)節(jié)目中的游戲活動(dòng)，讓我們的游戲內(nèi)容注入新的生機(jī)，設(shè)計(jì)出一些更加吸引學(xué)生視線(xiàn)的形式更振奮人心的游戲活動(dòng)。比如：捕風(fēng)捉影，人面獅身，錦囊妙計(jì)、超級(jí)變變變、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)、我與北京2008等等，這些游戲名稱(chēng)一說(shuō)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)為之一振，當(dāng)知道了那生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式后，他們就會(huì)更加積極地投入到新穎的游戲中來(lái)，這樣，寓新于教，寓教于樂(lè)中，我們的教學(xué)上一個(gè)“新的臺(tái)階”。

我們要善于抓住兒童心理設(shè)計(jì)游戲，可讓學(xué)生積極快樂(lè)地參與游戲，學(xué)習(xí)氣氛自然會(huì)“水漲船高，意氣奮發(fā)”，又增加了操練的文度和深度，極大地提高了兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。如在教授低年級(jí)的“What’s this?”我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)“超級(jí)變變變。”把我女兒曾玩過(guò)的一套小孩子過(guò)家家的可愛(ài)的餐具放入一個(gè)貼有米奇頭像的盒子里，然后手拿一塊漂亮的五彩紗巾里面，讓學(xué)生猜一猜“Whats＇s this？”學(xué)生們被老師變出的一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小玩藝兒吸引住了，眼中放出異樣的光彩，嘴角漾著暢快的笑意，這樣的游戲活動(dòng)既吸引了學(xué)生的視線(xiàn)，又提高了學(xué)生的思維與判斷能力，并且讓學(xué)生活潑好動(dòng)的天性得以發(fā)揮，符合“樂(lè)學(xué)”的原則。新授句子是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我在教授時(shí)引入了“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲活動(dòng)，我事先設(shè)計(jì)了一個(gè)色彩擯紛，能快速轉(zhuǎn)動(dòng)的大轉(zhuǎn)盤(pán)，內(nèi)盤(pán)是古怪精靈的Zip時(shí)鐘，外盤(pán)是get up go to school go home go to bed 等表示動(dòng)作的詞組，按下stop，轉(zhuǎn)盤(pán)停止轉(zhuǎn)動(dòng)，教師問(wèn)：“What time is it?”學(xué)生按轉(zhuǎn)盤(pán)所指的方向回答：“It’s o’clock.It’s time to.”這種游戲活動(dòng)讓學(xué)生擺脫固定思維的束縛，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓新于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，為新課的教學(xué)起到穿針引線(xiàn)的作用。既活躍了學(xué)生的思維，又增強(qiáng)了學(xué)生交流能力。符合小學(xué)生勇于探索，喜歡挑戰(zhàn)的天性。我們教師一定要注意游戲結(jié)束時(shí)，不忘適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生：一張小貼紙，一個(gè)小五角星，全班有節(jié)奏的雷鳴般的掌聲，都是對(duì)學(xué)生最好的肯定和嘉獎(jiǎng)。總之，我們教師在指導(dǎo)游戲時(shí)的態(tài)度應(yīng)該是恢復(fù)童心，自我放開(kāi)，忘我盡情，鎮(zhèn)定自如，精心設(shè)計(jì)游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“意猶未盡”的濃厚興趣。

我們認(rèn)為只要我們?cè)诮虒W(xué)中努力探索，積極實(shí)踐，不斷更改教學(xué)觀(guān)念，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，肯定能使小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)游戲活動(dòng)在英語(yǔ)新課改中成為我們最鐘愛(ài)，最有效的教學(xué)方法，肯定能使小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)游戲活動(dòng)在英語(yǔ)新課改中成為我們最鐘愛(ài)，最有效的教學(xué)方法。同時(shí)，我們通過(guò)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，消除學(xué)生的緊張情緒。同時(shí)，我們通過(guò)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)中。我想只要我們不斷地開(kāi)展探索與實(shí)踐，肯定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念呼喚教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，讓“快樂(lè)教育”點(diǎn)燃學(xué)生心中的學(xué)習(xí)熱情，讓我們的教學(xué)過(guò)程高潮迭起，充滿(mǎn)童趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使我們的課堂充滿(mǎn)歡聲，溢載著笑語(yǔ)，駛向英語(yǔ)成功教學(xué)的陽(yáng)光彼岸。

【參考文獻(xiàn)】：

1.《小學(xué)英語(yǔ)教師手冊(cè)》廣東教育出版社 2001、4 2.《英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》 北京教育出版社 2001、1 3.David Hayes．Helping teachers to cope with large class.ELT，Janrnal,1997 4.洪子銳、惠幼蓮、李升平《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》廣東人民出版社 1999年

第五篇：品德課堂教學(xué)如何有效追問(wèn)

品德課堂教學(xué)如何有效追問(wèn)

品德課堂的教學(xué)是品德教師與學(xué)生之間認(rèn)知交流，思維碰撞，情感交融，品行升華的過(guò)程，是品德教師的優(yōu)良品行、有益的教學(xué)資源與學(xué)生之間互動(dòng)、交流升華的教學(xué)。師生之間的問(wèn)答是品德課堂教學(xué)基本存在形式。品德課的問(wèn)答又不同于其他課，它重在對(duì)學(xué)生心靈的觸動(dòng)，重在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟，以提升學(xué)生的品質(zhì)。因此，品德課的提問(wèn)交流時(shí)更應(yīng)注重追問(wèn)的藝術(shù)，即在對(duì)某一問(wèn)題或某一內(nèi)容提問(wèn)交流時(shí)，針對(duì)學(xué)生的回答，在一問(wèn)之后又二次、三次等多次提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)作有效深入的疏導(dǎo)，直接指向?qū)W生思維的深度和心靈的深處，深化感悟，激發(fā)情感，促進(jìn)導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

如果把品德課堂教學(xué)比作高塔的話(huà)，有效的追問(wèn)就是課堂教學(xué)進(jìn)入佳境的梯子。這個(gè)梯子如果能適時(shí)搭好，學(xué)生就會(huì)更上一層樓，學(xué)生良好的道德品質(zhì)的形成將會(huì)更加容易。那么在品德課堂教學(xué)中追問(wèn)如何去把握呢？時(shí)機(jī)在哪？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下幾點(diǎn)談些粗淺的看法。

一、精心準(zhǔn)備，為撩動(dòng)學(xué)生心靈的漣漪作基礎(chǔ)

品德教師的教學(xué)是直接和學(xué)生的心靈交流與對(duì)話(huà)，品德課的提問(wèn)交流時(shí)就更應(yīng)注重追問(wèn)的藝術(shù)性與人文性，只有這樣，學(xué)生才愿意打開(kāi)自己心靈的大門(mén)愿意和你真誠(chéng)地交流互動(dòng)，品德課的教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。那該怎樣做呢？精心準(zhǔn)備是必不可少的。

1、教師角色要“正”。

上品德課，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)合作者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)知的學(xué)習(xí)，道德行為的培養(yǎng)，促使孩子自我進(jìn)步，而不是一個(gè)權(quán)威者，告訴他必須怎么做。教師必須具備品德教師的一般品質(zhì)--寬容、樂(lè)于接納學(xué)生。

2、把握資源要“透”。

特別是對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)，課文的提示語(yǔ)、關(guān)鍵詞、和教學(xué)目標(biāo)的把握。要反復(fù)鉆研教材，調(diào)查、收集的教學(xué)資源，在用于課堂的教學(xué)資源中找到追問(wèn)設(shè)計(jì)的“焦點(diǎn)”，在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的道德觀(guān)。

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題要“精”。

課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，是教師教學(xué)基本功的集中反映，也是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，更是決定課堂教學(xué)成功的重要因素之一。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，注重“問(wèn)”的質(zhì)量，研究“問(wèn)”的藝術(shù)。教師的教學(xué)藝術(shù)在于點(diǎn)撥、啟發(fā)，在激發(fā)學(xué)生情感和培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫。為此教學(xué)目的不要過(guò)于復(fù)雜，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以利于學(xué)生邊學(xué)習(xí)教學(xué)資源邊思考，深刻地感受到教材中或課外的教學(xué)資源所要我們感悟的道德認(rèn)知，有效地激發(fā)學(xué)生的道德情感，最大限度的影響學(xué)生的道德行為。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在情境中通過(guò)積極活動(dòng)感悟。

4、提升能力要“勤”。對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，迅速組織出新問(wèn)題。教師要從傳統(tǒng)的對(duì)自身的提問(wèn)研究較多轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的答問(wèn)研究較多，注意時(shí)機(jī)，相機(jī)誘導(dǎo)。教師處理問(wèn)題的方式不再是按部就班，而是躲過(guò)事先的設(shè)計(jì)，視具體情景而定。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，才能駕馭品德課堂。

二、恪守規(guī)范，為撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦創(chuàng)機(jī)會(huì)

追問(wèn)不同于一般的提問(wèn)，它一方面表示教師已接收到了學(xué)生的意見(jiàn)，一方面要求學(xué)生作進(jìn)一步的回答，其難點(diǎn)在于，它不是事先準(zhǔn)備得好的。或許我們可以憑經(jīng)驗(yàn)預(yù)先想象學(xué)生的反應(yīng)，但學(xué)生經(jīng)常會(huì)有出人意料的回答，是想也想不盡的。它能暴露學(xué)生深層的想法，挖掘課程的深度與廣度，品德課就是要打開(kāi)學(xué)生的心扉，傾聽(tīng)學(xué)生的心里話(huà)，喚醒他心靈深處的德性。怎樣觸動(dòng)學(xué)生的心弦呢？

1、對(duì)學(xué)生，尊重是基礎(chǔ)。

人際交往中，人們最希望得到的莫過(guò)于理解了，它會(huì)給人一種極大的尊重和安全感。這時(shí)學(xué)生往往愿意表現(xiàn)出與你敞開(kāi)心靈真實(shí)的對(duì)話(huà)。與之相反，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己誠(chéng)實(shí)的回答得不到一點(diǎn)同情的時(shí)候，他會(huì)對(duì)下面的內(nèi)容興味索然，甚至出現(xiàn)對(duì)立情緒。這樣的話(huà)，教師就自動(dòng)站到了學(xué)生的對(duì)立面，道德認(rèn)知的灌輸，道德情感的激發(fā)都無(wú)從講起了。如教學(xué)《我長(zhǎng)大了》時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生做錯(cuò)事情后怎么辦，學(xué)生說(shuō)：“我要裝生病。”教師追問(wèn)：“哦！為什么？”學(xué)生可能會(huì)回答：“生病了，爸爸媽媽就不會(huì)打我了。”繼續(xù)追問(wèn)：“為什么你生病了，爸爸媽媽就不會(huì)打你了？”（因?yàn)樾奶郏鞍职謰寢屧谀闵r(shí)，心情會(huì)怎樣？”（著急）“你忍心讓爸爸媽媽著急嗎？”“爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)你是在撒謊，又會(huì)有什么感覺(jué)？”“……”在一開(kāi)始尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，追問(wèn)效果往往會(huì)很好。反之，如果一開(kāi)始就表示懷疑：“你這么做合適嗎？”學(xué)生就不知道怎么回答了。按他的理解水平當(dāng)然是合適的，否則他就不會(huì)提出來(lái)了。

2、對(duì)問(wèn)題，開(kāi)放是前提。

封閉式問(wèn)題只要求給出“是”或“否”的答案，迫使學(xué)生作出選擇，只能提供較少的甚至虛假的信息。在品德課教學(xué)中，營(yíng)造真實(shí)的氛圍，讓學(xué)生無(wú)所顧忌的說(shuō)，暢所欲言是培養(yǎng)學(xué)生真、善、美人品的基礎(chǔ)。與其在壓抑中沉默，不如在抒發(fā)中升華。還是上面的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)要裝病騙爸爸媽媽?zhuān)绻處焼?wèn)“這樣做合適不合適。”那還要學(xué)生回答什么？他當(dāng)然只能根據(jù)從小所受的教育說(shuō)“不合適”。開(kāi)放式問(wèn)題則可以引出多個(gè)答案，如果教師愿意的話(huà)，可以帶有一定的指向性。例如問(wèn)：“你覺(jué)得這樣做有什么好處？”學(xué)生有相當(dāng)?shù)淖杂烧f(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)，“可以逃避懲罰，可以受到關(guān)愛(ài)……”給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，也給教師找出漏洞，引入下一個(gè)話(huà)題的機(jī)會(huì)。

3、對(duì)追問(wèn)，遞進(jìn)是關(guān)鍵。

追問(wèn)要有層次，層層遞進(jìn)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促情、以情感人。如《做學(xué)習(xí)有心人》第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，課開(kāi)始讓學(xué)生做寫(xiě)數(shù)子的游戲。寫(xiě)完后，先問(wèn)沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)的學(xué)生“怎么寫(xiě)的？為什么一個(gè)都沒(méi)有錯(cuò)？”接著追問(wèn)“是什么原因讓你寫(xiě)錯(cuò)了呢？”“玩這個(gè)游戲你有什么感受？”“你明白了一個(gè)什么道理”學(xué)生在層層遞進(jìn)式的思考與回答中，說(shuō)原因，談感受，這道理也就自然而然會(huì)懂了。而且，有層次性的追問(wèn)，由易入難，學(xué)生也易于思考，易于接受，道理也就容易引導(dǎo)了。

對(duì)追問(wèn)，還應(yīng)注重科學(xué)性、邏輯性。學(xué)生的心智發(fā)展水平隨年齡的變化而變化和品德課教材安排的螺旋上升都顯示了品德課中教師的追問(wèn)必須符合科學(xué)性和邏輯性。教師的追問(wèn)設(shè)計(jì)，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。教師要按照課程的順序，考慮學(xué)生的道德認(rèn)知程度，心理接受能力，而有所區(qū)別。總體來(lái)說(shuō)，宏觀(guān)上要求教師追問(wèn)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，微觀(guān)上要求教師循序而問(wèn)，由表及里，層層深入。

三、把握時(shí)機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品行加助力

課堂教學(xué)追問(wèn)的時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)瞬即失，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)提出，凸顯“巧”追問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生情感的火花，有效追問(wèn)。

1、在“表面處”追問(wèn)--活躍思維。

“表面處”即學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、熱烈討論、情感交流中，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，留于表面現(xiàn)象，而不能發(fā)現(xiàn)思想本質(zhì)。這時(shí)，教師要及時(shí)地提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生。“再往深處想想看，這說(shuō)明什么道理？”“你還有什么想法？”“如果你是他會(huì)……？”“長(zhǎng)大之后，你會(huì)……？”教師這樣有意識(shí)地追問(wèn)和引導(dǎo)，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的道德情感，促進(jìn)學(xué)生良好的道德行為的發(fā)展。

2、在意外處追問(wèn)--生成精彩。

葉瀾老師說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程。”課堂教學(xué)是一個(gè)教育環(huán)境中實(shí)際發(fā)生的事情，而不是理性上計(jì)劃了要發(fā)生的事。課堂教學(xué)就是即席創(chuàng)作，它是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。因此，課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)發(fā)生意外，然而一些教師僅僅把它看成教學(xué)過(guò)程中的“節(jié)外生枝”，對(duì)之或是熟視無(wú)睹，或是草率了斷，那么就會(huì)與有價(jià)值的“生成”擦肩而過(guò)。因此，教師要大膽打破預(yù)設(shè)的框架，對(duì)學(xué)生的意外回答，給予積極的回應(yīng)和主動(dòng)激疑，以睿智的追問(wèn)，激活學(xué)生思維，拓展想象空間，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。在上《做學(xué)習(xí)有心人》教學(xué)中，忽然有位同學(xué)哭了起來(lái)，原來(lái)是這位的同學(xué)的采密本被旁邊的同學(xué)不小心弄破了。老師馬上組織教學(xué)說(shuō)到“一個(gè)這樣愛(ài)惜采密本的同學(xué)應(yīng)該是怎樣一個(gè)人？”并繼續(xù)追問(wèn)“那你們認(rèn)為**同學(xué)是不是一位愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子呢？”“您們?cè)敢庀蜻@位同學(xué)學(xué)習(xí)嗎？”“你們?cè)敢鈳椭巡擅鼙狙a(bǔ)好嗎？”這時(shí)，這位同學(xué)已經(jīng)止住哭泣，破涕為笑了。追問(wèn)之后，不僅解決了一件棘手的課堂以外，同時(shí)也讓學(xué)生明白了道理，一舉兩得。

3、在錯(cuò)誤處追問(wèn)--巧妙糾正。隨著社會(huì)、媒體、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，學(xué)生的思想也發(fā)生了很大的變化，道德觀(guān)念也越來(lái)越薄弱。在小學(xué)品德課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常迸發(fā)出錯(cuò)誤的思想觀(guān)念，而且，有的孩子甚至?xí)耆J(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。我們對(duì)此不應(yīng)驚慌失措，更不能責(zé)怪學(xué)生。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”我們應(yīng)正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師如能在錯(cuò)誤處進(jìn)行暗示性地追問(wèn)，會(huì)巧妙地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在教學(xué)《生活中的你我他》一課時(shí)，談到清潔工的職業(yè)時(shí)，有學(xué)生就認(rèn)為清潔工工作辛苦，而且又臟，是一個(gè)不好的職業(yè)，甚至流露出看不起清潔工的思想。在教學(xué)中，老師及時(shí)追問(wèn)“那你認(rèn)為清潔工這個(gè)行業(yè)可不可以從360行中去掉呢？”“如果沒(méi)有清潔工，那我們的世界會(huì)怎樣？”“同學(xué)們一起設(shè)計(jì)一下，怎樣讓清潔工這個(gè)行業(yè)成為人人都喜歡干的行業(yè)？”三次追問(wèn)后，那學(xué)生馬上意識(shí)到自己的言行不好，并從設(shè)計(jì)清潔工這個(gè)環(huán)節(jié)中還感到了清潔工行業(yè)的美好前景。在最后說(shuō)理想時(shí)，他還樹(shù)立了做“新型清潔工”的理想。追問(wèn)教學(xué)效果可想而知了。

4、在激情處追問(wèn)--叩擊心靈。

品德課中，激發(fā)學(xué)生的情感，是培養(yǎng)學(xué)生品行，喚醒學(xué)生德性，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的情感成了品德課教學(xué)的關(guān)鍵步驟。在《網(wǎng)絡(luò)世界》的“觀(guān)看錄像，感知沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害”這一板塊中，學(xué)生的情感是否能受到?jīng)_擊，心靈是否能受到震撼，決定了這節(jié)課的成敗。在第一段錄像的教學(xué)中，教師通過(guò)“想象一下，這樣一個(gè)在老師和父母面前稱(chēng)得上是好學(xué)生、好孩子的人，將來(lái)會(huì)成為怎樣一個(gè)人？”“你們?cè)敢夂退慌笥褑幔俊眱纱巫穯?wèn)，讓學(xué)生真切的感受到了主人公的出色，都愿意和他交朋友。為第二段錄像的對(duì)比式教學(xué)打下了件事的基礎(chǔ)。在第二段錄像的教學(xué)中，教師通過(guò)“是什么讓他走上了死亡的道路呢？”“現(xiàn)在，留給他父母的是什么？”“聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們還有什么想說(shuō)的嗎？”三次追問(wèn)，讓學(xué)生立刻明白了網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，不但危害自己，還影響自己的家人。層層追問(wèn)，讓學(xué)生的心靈受到了震撼，教學(xué)效果良好。

5、在重難點(diǎn)處追問(wèn)--水到渠成。

重難點(diǎn)的教學(xué)是一堂課的靈魂。重點(diǎn)把握了，難點(diǎn)突破了就意味著教學(xué)效果的達(dá)成。品德課的教學(xué)是師生心與心的交流，很多教學(xué)重難點(diǎn)的突破不是靠活動(dòng)或多媒體能解決的。在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)世界》一課時(shí)，追問(wèn)就起到了很好的效果。在學(xué)生談身邊事例時(shí)，教師三次追問(wèn)“他這樣上網(wǎng)對(duì)身體健康、學(xué)習(xí)、生活有影響嗎？你感到痛心嗎？”“看到自己的孩子成績(jī)下降了，身體也越來(lái)越差了，家人感到怎樣？”“如果他這樣長(zhǎng)期下去，后果會(huì)怎樣？”讓學(xué)生在交流中能深切地感受到網(wǎng)絡(luò)的危害，并能從后面的對(duì)待網(wǎng)絡(luò)行動(dòng)中看到，學(xué)生們已經(jīng)完全明白了應(yīng)該正確對(duì)待和使用網(wǎng)絡(luò)。

追問(wèn)是品德課堂教學(xué)有效進(jìn)行的催化劑，是品德課堂教學(xué)中重要的教學(xué)手段，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)。在品德教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用藝術(shù)的手法精心設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂追問(wèn)，既能促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的學(xué)習(xí)，道德情感的激發(fā)，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，在與其他教學(xué)手段的配合下，使品德課堂更加有效，從而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)更好的發(fā)展。