第一篇：談小學英語課堂有效的情感策略

《英語課程標準》把情感態度視為影響學生學習和發展的重要因素，要求教師在教學中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用，完善教學目標，優化教學過程，提高教學效率，從而實現學生的認知能力與情感素質的和諧發展。

1、營造民主和諧的課堂氣氛，交流情感。

教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一個分享理解，體驗著價值自我實現的過程。

2、增加教師自身的情感投入，催化情感。

學生對學科的情感常取決于對任課教師的喜好，教師在課堂上抱著積極、熱情、信任的態度；在課間，盡量創造條件，與學生進行接觸，如與學生談心，與學生游戲。當學生在學習中遇到困難時，教師耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法。這樣不管在課堂內外，還是在學習生活中，都讓學生從老師那里感受到真誠的關懷和熱愛，積極的期待和希望，他們就有了一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而內心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡英語課堂，從而產生良好的情感興趣，達到以情促知，以情優教的目的，提高課堂教學的有效性。

3、挖掘教材中的情感因素，鞏固情感。

在英語教學中，我們利用各種方法充分挖掘教材中的情感因素，讓學生感受、品味和領悟，從而滲透情感教育，比如：學生有聲有色的課本劇表演，讓學生通過角色表演加深情感體驗；又如五年級下冊Unit 3《When is your birthday？》教師教完12個月的單詞和句型：When is your birthday? / Who has a birthday in…/ What’s the date? 然后聯系現實生活設計相關任務，完成一個調查表，讓學生用所學的句型與月份調查同學們的生日情況，在實施任務型教學中增進學生之間的情感，真正達到學以致用的目的。

第二篇：小學英語課堂實施有效教學的策略

小學英語課堂實施有效教學的策略

● 劉 潔

在小學英語課堂教學中，圍繞學生的學習興趣設計有效的教學目標任務，一方面，能夠幫助學生加深對文本語言知識的認識和了解；另一方面，能夠充分激活自身的學習興趣和潛能，滿足他們學習英語的需要。英語教學的過程其實就是語言交際綜合運用的過程，在教學中采用有效的教學策略，不僅能夠增強學生的學習情感體驗，還能夠讓小學生在實踐過程中對英語有所認識和了解，提高他們學習的內驅動力。

一、創設和諧教學環境，激活學生的學習興趣

小學生的語言學習認知規律告訴我們，注重外在的環境氛圍的創設，能夠幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過輕松環境的激活來輔助理解記憶，同時也能夠讓學生在和諧的學習氛圍下充分激發自身的學習潛能和興趣，提高他們的學習英語主動性和積極性。

創設和諧教學環境，激活學生的學習興趣，可以從以下幾方面入手：（1）營造自由、輕松的學習氛圍，讓學生能夠在其中盡情地朗讀和對話；（2）注重學生的學習主體性作用和地位，鼓勵學生在學習過程中能夠進行模仿和練習；（3）尊重學生的生命價值和個體差異，鼓勵學生在學習的過程中進行大膽表達言說，以激活他們的學習激情；（4）營造互相幫助的良好學習氛圍，讓學生在互相學習的過程中能夠取長補短。

例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs 的教學過程中，筆者試著采用了創設和諧教學環境的方法來激活學生的學習興趣。這些方法主要有：（1）布置學生根據自身所見的公共場所標識圖，利用紙板制作告示牌圖；（2）教師根據學生所制作的告示牌來進行集中展示，像：Do not touch； Keep off the grass ； No eating or drinking 等；（3）教師鼓勵學生運用：What does this sign mean ? It means you shouldn't ?(4)鼓勵學生嘗試和探索進行同桌對話練習或者小組合作對話，以此來幫助他們熟悉文本內容。這樣的教學模式，不僅能夠調動學生的多種學習感官，還能夠讓學生在學習的過程中提高語言表達運用技能。

二、注重對話表演，增強學生的學習體驗

英語作為一門交際性很強的語言，其本質就在于運用交際對話來充分展示語言的交際功能。現行的新課程教材在編排上，就是從英語的交際性本質功能出發，通過“Listen，read and say”等交際運用來培養學生的語言感知和運用能力。利用語言對話表演的方式進行教學，一方面，能夠體現語言的交流性和表達性；另一方面，能夠讓學生在互相交流的過程中知曉自身在學習中存在的問題和不足，進而進行有效地解決。

筆者以為，利用實踐對話表演，增強學生學習體驗，主要體現在以下幾方面：（1）鼓勵學生在自主閱讀的基礎上能夠勒戒對話大意，為他們的語言表達奠定基礎；（2）鼓勵學生利用同桌互練和小組合作表演等方式對所學習對話進行靈活運用；（3）鼓勵學生發揮自身的想象思維對文本內容進行表達；（4）教師參與學生的學習實踐活動中，為學生的對話練習提供必要的幫助和指導。

例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）的6A Unit 2 Bens birthday 的“Listen，read and say”教學中，筆者通過利用小組互相對話練習的方式來幫助學生朗讀和理解文章內容。這些方法主要是：（1）要求學生在自主閱讀的基礎上，能夠勒戒對話內容，并能夠運用簡單的英語進行表達；（2）鼓勵學生利用同桌互相扮演Ben 和 Jim 角色來進行朗讀對話，教師深入其中進行指導；（3）建議學生發揮自身的想象思維：自己在生日聚會時，家人會怎么樣，像唱《Happy birthday to you》、吹生日蠟燭等活動；（4）教師播放“Happy birthday to you”音樂，鼓勵學生進行互相對話表演；（5）要求學生利用下列語句進行互問互答：When is your birthday？ My birthday is? What would you like as birthday present ? I'd like ? 這樣的實踐活動，不僅是學生喜歡的，也是教師課堂教學不可缺少的。

三、運用過程性評價，增強學生學習自信心

新課程小學英語教學認為，根據學生的年齡和心理特點，采用激勵性評價的方式進行教學，一方面，能夠滿足學生的學習發展需要，幫助他們樹立學習的自信心，增強他們的學習內驅動力；另一方面，有助于激活學生的語言學習潛能，活躍課堂教學氛圍，從而提高教學的有效性。

筆者以為，在進行形成性評價，增強學生學習自信心，應該注意以下幾方面：（1）尊重學生學習成果，讓他們有自我學習和發展的自信心；（2）利用贊賞性話語和眼神，幫助學生進行精益求精；（3）運用肯定的話語來激勵學生克服在學習中所遇到的困難，以此來培養他們的堅強學習意志和品質。

例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）的“ask and answer”教學中，筆者就針對學生在練習中不同表現而采用形成性評價方式，像：You are a clever boy / girl，Good，Thank you 等。這些話語，一方面，能夠體現教師對學生的關注，以增強他們的學習信心；另一方面，體現了互相尊重和信任，滿足他們的學習需要。

總之，新課程英語教學的理念與實踐要求我們教師發揮自身的主導示范作用，通過創設和諧環境，運用實踐對話表演等方式來活躍課堂教學氛圍，這不僅能夠豐富學生的英語學習思維、提高學生的語言感知能力，還能夠滿足他們的學習發展需要。

（劉 潔亭湖區建軍路小學教育集團北閘校區）

第三篇：小學英語課堂有效教學研究

《小學英語課堂有效教學研究》專題報告

一、研究目標：

著力于構建有效課堂教學模式，改革傳統教學方式，彌補大班教學缺陷，避免大面積的兩極分化現象的產生，在教學中以抓興趣為中心，培養學 生學習策略為主線，實現教學就是為學生的有效學習服務，達到使學習者在課堂中積極地參與有意義的學習活動，以獲得知識和掌握技能的學習目標成為教師研究有 效教學的目標。促進師生共同發展，進一步全面推進素質教育，為學生終身發展奠定基礎。

對于小學英語教學而言，持之以恒的研究英語課堂教學有效性，將會帶動我區英語教師深入探討有效性英語課堂的教學模式，積極探索實施有效教學的途徑和方法，通過長期有效的教學實踐研究，教師有效地教，學生有效地學，從而提高教學質量和教學水平，全面提高學生的英語素質。

二、研究內容：

基本內容包括：1).學生課堂英語學習的有效性研究、2).教師課堂英語教學的有效性研究、3).小學英語課堂活動的有效性研究 重點：提供可行的課堂教學的有效模式 難點：可供教師借鑒的有效的教學策略與方法

三、研究方法：

1)、調查法（開題調查，結題調查。）

通過對學校三年級的學生學習情況的調查，了解小學英語課堂教學的有效性程度，包括學生學習活動的有效性，教師教學活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現狀。

2)、分析法

依據調查的結果，根據第二語言教學的理論和課堂有效性的相關理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學英語課堂有效性的策略。

3)、對比法 從學生在課堂上的學習過程、教師在課堂上的教學活動和教學的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學英語課堂有效性的策略進行檢驗。

四、課題研究的過程 第一階段：準備階段。

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現狀的調查，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依 然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養和提高。為此我們在反復認真學習了 《綱要》和“課標”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。

第二階段：實施階段。

根據制定的實施方案，進行學習實踐研究。

強化教研，提升教學理念。學習關于《新課程背景下的課堂教學》的專題報告，使實驗教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰，決勝的主陣 地在課堂，每一位實驗教師都應該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時我們先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《反思備課，教學反思與研究》、《課堂教學有效性的探索》、《有序備課，備課實務與技能》、《教師實踐智慧與教學創意》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師 都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經常討論的話題。

第三階段： 總結階段。

這一階段，主要進行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有結論的提高學生課堂實效的研究報告。

五、課題研究的幾點啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。一年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學設計目標的反思：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創新上的意義是無發展潛力 的、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學目標轉向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托，注重過程 性目標的合理、可行，有效地設計課堂教學目標才能提高目標預設的有效性。為有效課堂教學奠定可持續發展的基礎。

對有效課堂教學設計策略的反思：有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習。

通過調查研究，初步形成了適合于實際的課堂教學模式，整體上將對全區教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業成長，提高了教師課堂教學水平，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生自主學習的能力，實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。總之，課堂是教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真 務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對 問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

第四篇：提高英語課堂教學質量的有效策略

提高英語課堂教學質量的有效策略

摘要：提高課堂教學質量就要采取行之有效的教學策略。做好課前準備是提高課堂教學效率的基礎；有效提問是提高課堂教學效率的關鍵；優化教學方法是提高課堂效率的手段；情境教學，培養興趣是提高課堂教學效率的血液；課后反思是提高課堂教學效率的保證。

關鍵詞：優化;啟發性;競爭;培養;反思

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0144-01

在英語教學過程中，提高課堂教學質量，是重中之重。如何提高教學質量呢？影響教學質量的原因是多種多樣的。從教的方面來看，最直接、最重要的無疑是課堂授課效果，而影響授課的主要原因在于老師的課前準備工作和適宜的教學方法 ；從學的方面看，在教學過程中，學生占有主體地位，激發學生學習興趣，加強師生間的心理溝通也是影響學生接受新知識的重要因素。為此，必須采取當之有效的教學方法和教學藝術，才能真正提高課堂教學質量。

1.做好課前準備--提高課堂教學效率的基礎

對于教師而言，備好一節課，首先要制定合理的課堂教學目標和要求。課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生的年齡特點和學習語言的規律，又要有利于培養小學生的學習興趣和主動性。同時教師要根據所教內容在整冊教材中所處的地位，潛心與文本對話，認真研讀小學英語課程標準，揣摩教材編寫者的意圖、教材的結構體系；對于高年級的句型、課文，更是要潛心研究，在充分解讀學生的基礎上，確定本課的重點、難點，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，使每一節課的教學目標和要求建立在充分了解教材和學生的客觀基礎之上。

2.有效提問――提高課堂教學效率的關鍵

提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

2.1 提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。

2.2 提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問--簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。

2.3 提問要難易適度。有效備課中有個環節就是“備學生”，學生接受能力有差異，所以我們說要因材施教。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。

3.優化教學方法――提高課堂效率的手段

3.1 以活動為核心，激發學生深層興趣，讓學生在學中用，在用中學，從而培養學生語言運用能力。在教學中，作為小學英語教師，一定要始終以“活動，訓練”為主線，結合學生實際，采用多種手段和方式，調動學生的積極性，激發學生學習英語的興趣，讓學生通過口、眼、耳、手、足、腦的各種活動，動用全部認識和情意方面的儲備，喚起開口的欲望，強化學習的動機，獲得學習的樂趣，培養健康的個性。

3.2 采用競爭機制，游戲比賽進入課堂。愛表現是孩子的天性，運用比賽，可以最大限度的發揮學生的潛能，開發學生的思維。“競爭為學生提供了獲得成功的機會，讓全體學生參與競賽，調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使學生樂學、善學，可以給課堂充滿無限的生機和活力，從而提高了英語課堂效率。項目可以有多種：朗讀比賽、字母、單詞書寫比賽、賽拼讀音標的速度和能力、講故事比賽、口語交際比賽等。這些活動，既能調動教學氛圍，又能提高教學質量。

4.情境教學，培養興趣――提高課堂教學效率的血液

興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好,它是克服困難，推動學習活動的內在動力.所以在英語課教學中，一定要努力創造多種情景，從而激發學生的學習興趣，實施素質教育，提高英語課堂教學質量。

4.1 體態演示展現情景。體態演示是指教師在教育教學中用來傳遞相信，交流感情的面部表情、手勢、動作等特定的身體態勢。小學英語教學中可運用體態的地方較多。教數字時，可邊說數字，邊用手勢表示。如”four“可伸出四個手指，”eight“可伸出拇指和食指等方法表示。教學動物單詞時，可模仿動物的叫聲及其特點用體態演示。學生邊做邊說英語，這不僅能幫助學生理解、記憶單詞，而且還調動了學生的學習興趣，從而收到了最佳的學習效果。

4.2 貼進生活巧設情景。讓學生在生活情景中用所學語言進行對話表演，把課堂教學融于真實的生活中，使之貼近生活，從而培養學生運用英語交際能力。如；教學采購文具一文時我提前把教室的一角布置成一文具店，上課時給大家介紹，”今天，我開了一間文具店，誰想買鋼筆、圓珠筆等請到我店里光顧。“結果同學們爭先恐后地搶著光顧”本店"，掌握了文章內容后便搶著扮演店員、顧客。這樣的情景創設，不僅富有真實感，還有極大的趣味性，既活用了所學對話，又增進了師生間、同學間的友情。并將素質教育落實到了實處。

5.做好課后反思――提高課堂教學效率的保證

現代英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。可以看出，英語教學的反思，已不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個小學英語教學過程的監視、分析和解決問題的活動。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。

總之，我們只要在教學中以靈活多變的教學方法吸引學生積極參與課堂活動，激發他們的學習興趣，我們追求的小學英語課堂高效就會慢慢實現。所以，我們要在教學中不斷摸索，在摸索中不斷前進，我們一定會為學生將來的學習奠定堅實的基礎。

第五篇：Oybsea小學 英語課堂有效 提問的策略研究議案

秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。

英語：

小學英語課堂有效提問的策略研究 用心細節之美，提高教學實效

評價規范，把握幾多——小學英語教學評價規范重建的實踐研究 打開輕松之門 方便自己

小學英語詞匯教學應“五味俱全” 小學英語閱讀教學中的問題設計 給一個語言支點 展一片語言天空

玉不琢 不成器——農村小學生英語聽力訓練之錄音模仿輔導經驗談 小學英語書寫能力有效性培養初探

立足文本，放眼文外——談故事化教學在Let’s learn中的有效運用 隱形的翅膀, 有效的課堂

依托反思簿，優化小學英語教學的探索

學會傾聽學生的需求——小學英語選擇性課堂教學的案例研究 “圖式”與快樂閱讀——提高小學英語閱讀教學有效性的研究 簡筆畫優化小學英語課堂教學初探 改進五種教學行為，減少學生英語分化

讓流動的花朵同樣在英語學習中絢爛綻放——外來工子女“插班生”英語學習有效性探索

感悟合作 提煉策略——農村小學英語教師合作備課的探索與實踐 學會課外“覓食”補充課內營養--小學英語閱讀教學點滴談 精心設計板書 優化課堂教學

把握發問時機 提高小學英語閱讀教學的有效性 創新單詞記憶方法,提高詞匯記憶實效

創新評價，促進發展——議小學英語口語終結性評價的實施與規范 聚焦情境，打造有效課堂——淺談小學英語教學情境的有效創設 Phonics成功實現PEP英語拼讀三部曲 新課程背景下小學英語復習課的探究

刪繁就簡三秋樹 領異標新二月花

“問”出精彩來論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

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