第一篇：《小學英語課堂有效教學》的讀后感

《小學英語課堂有效教學》的讀后感

華康小學江琳

有效教學是“為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念”。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。1.有效教學關注學生的進步或發展；2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；3.有效教學更多地關注可測性或量化；4.有效教學需要教師具備一種反思的意識；5.有效教學也是一套策略。

通過閱讀學習資料，我對“有效教學”有如下的理解：

1.引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

2.指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

3.采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

我認為提高小學英語課堂教學的有效性，可以從以下幾方面考慮：

一、課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中我們應該采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學四年級上冊Unit5“Whatwouldyoulike?”的教學內容時，可以設計“Menu”讓學生“到餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk，chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike?CanIhavesomenoodles,please?Sure.Hereyouare。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。

而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫時，學生用身體的運動寫出單詞的字母，讓有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，不能起到真正強化單詞的拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。

二、情境創設要真實便于操作，合理分配時間

新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。

創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，表演，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；再如在學習“Atthezoo”話題時，我設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能說Ilikemonkey。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生分四人小組分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers，sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結果35分鐘的一節課，學生用了近30分鐘的時間制作“clothespictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學生用做好的“clothespictures”開展clothesshop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教“in,under,on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙起眼睛猜另一名學生藏的地點。由于學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，并且由于活動場景的有限每次只能有兩名參與活動，使得該活動的效率大大降低。

因此，教師在創設情境時不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

三、課堂教學語言應簡明易懂

簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解,“TPR”最能讓學生在“做中學”。如，教big,small,short,long,tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學的有效性。

同時我們強調，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。

實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。

在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，并鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。

提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。

第二篇：《小學英語課堂有效教學》讀后感

《小學英語課堂有效教學》的讀后感

在假期，利用網絡看了《小學英語課堂有效教學》一書，知道了：什么是“有效教學”——它是一種“為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念”。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。（1）有效教學關注學生的進步或發展；（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）有效教學更多地關注可測性或量化；（4）有效教學需要教師具備一種反思的意識；（5）有效教學也是一套策略。

一、通過閱讀資料，我對“有效教學”有了如下的理解：

1、引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

2、指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識主動參與；

3、采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，讓學生聽清楚、聽明白，因此需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

二、結合理論與平時的工作實踐，我認為提高小學英語課堂教學的有效性，可以從以下幾方面考慮：

1、課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中我們應該采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學四年級上冊“What do you want?”的教學內容時，可以設計 “Menu” 讓學生“到餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What do you want? Can I have some noodles, please? Sure.Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。

2、情境創設要真實便于操作，合理分配時間

新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。

創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，表演，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，設計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；再如在學習“At the zoo”話題時，我設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkeys。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如教師在教“in, under, on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙起眼睛猜另一名學生藏的地點。由于學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，并且由于活動場景的有限每次只能有兩名參與活動，使得該活動的效率大大降低。

因此，教師在創設情境時不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

3、課堂教學語言應簡明易懂

簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解,“TPR”最能讓學生在“做中學”。如，教big, small, short, long, tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學的有效性。

三、在《小學英語課堂有效教學》書中也給有效教學提出了幾個注意點：

1、要充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生興趣。

2、讓學生清楚地了解學習目標，并鼓勵和指導學生確定自己的學習目標。

3、教學中盡量用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語。

4、以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。

實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。所以我將在今后的教學中通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。

第三篇：小學英語課堂有效教學研究

《小學英語課堂有效教學研究》專題報告

一、研究目標：

著力于構建有效課堂教學模式，改革傳統教學方式，彌補大班教學缺陷，避免大面積的兩極分化現象的產生，在教學中以抓興趣為中心，培養學 生學習策略為主線，實現教學就是為學生的有效學習服務，達到使學習者在課堂中積極地參與有意義的學習活動，以獲得知識和掌握技能的學習目標成為教師研究有 效教學的目標。促進師生共同發展，進一步全面推進素質教育，為學生終身發展奠定基礎。

對于小學英語教學而言，持之以恒的研究英語課堂教學有效性，將會帶動我區英語教師深入探討有效性英語課堂的教學模式，積極探索實施有效教學的途徑和方法，通過長期有效的教學實踐研究，教師有效地教，學生有效地學，從而提高教學質量和教學水平，全面提高學生的英語素質。

二、研究內容：

基本內容包括：1).學生課堂英語學習的有效性研究、2).教師課堂英語教學的有效性研究、3).小學英語課堂活動的有效性研究 重點：提供可行的課堂教學的有效模式 難點：可供教師借鑒的有效的教學策略與方法

三、研究方法：

1)、調查法（開題調查，結題調查。）

通過對學校三年級的學生學習情況的調查，了解小學英語課堂教學的有效性程度，包括學生學習活動的有效性，教師教學活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現狀。

2)、分析法

依據調查的結果，根據第二語言教學的理論和課堂有效性的相關理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學英語課堂有效性的策略。

3)、對比法 從學生在課堂上的學習過程、教師在課堂上的教學活動和教學的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學英語課堂有效性的策略進行檢驗。

四、課題研究的過程 第一階段：準備階段。

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現狀的調查，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依 然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養和提高。為此我們在反復認真學習了 《綱要》和“課標”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。

第二階段：實施階段。

根據制定的實施方案，進行學習實踐研究。

強化教研，提升教學理念。學習關于《新課程背景下的課堂教學》的專題報告，使實驗教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰，決勝的主陣 地在課堂，每一位實驗教師都應該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時我們先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《反思備課，教學反思與研究》、《課堂教學有效性的探索》、《有序備課，備課實務與技能》、《教師實踐智慧與教學創意》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師 都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經常討論的話題。

第三階段： 總結階段。

這一階段，主要進行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有結論的提高學生課堂實效的研究報告。

五、課題研究的幾點啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。一年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學設計目標的反思：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創新上的意義是無發展潛力 的、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學目標轉向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托，注重過程 性目標的合理、可行，有效地設計課堂教學目標才能提高目標預設的有效性。為有效課堂教學奠定可持續發展的基礎。

對有效課堂教學設計策略的反思：有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習。

通過調查研究，初步形成了適合于實際的課堂教學模式，整體上將對全區教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業成長，提高了教師課堂教學水平，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生自主學習的能力，實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。總之，課堂是教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真 務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對 問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

第四篇：農村小學英語課堂的有效教學初探

農村小學英語課堂的有效教學初探

【摘要】:隨著教育部要求小學增開英語教程，英語教學已經悄然在農村流行起來。但由于我國的小學英語教學起步晚，基礎差，發展程度和總體水平差距較大。在農村地區開展具有一定難度。許多農村小學只是把它當作一種形式,并沒有認真對待。課堂教學是教學活動的組織形式，是實施素質教育的主陣地。于是我們提出“課堂有效性研究”這個話題，什么是課堂教學的有效性？如何提高課堂的教學效率？仁者見仁,智者見智，我認為所謂有效教學就是在課堂教學中能夠讓學生全面發展，盡可能地讓每個學生都參與到教學活動中來，通過多種手段來激發和保持學生學習的積極性，使學生獲得積極的、深刻的體驗。在教學活動中，要讓絕大多數學生都達到預期的教學目標。作為一名在鄉村教育事業上奮斗的年輕教師,我對現階段農村小學英語教育的要點和方法談一談自己的看法。【關鍵詞】：農村小學英語教育 課堂 有效教學

英語課教學一般須遵循交流性原則、聽說領先原則、情景教學原則、趣味性原則，因此班級大小很大程度上影響、制約著教學的效果。小班化教學是最理想的教學模式，但在我們學校班級人數大大超過了正常的要求，人數一般都在50-60人，這樣的大班教學，弊端很多。首先，人數多，小學生活潑好動，自制力差，活動起來容易造成課堂秩序混亂，制約教師對課堂教學的調控作用，教學難以進展，教學效果很差。其次，人數多，無法兼顧人體，個別學困生和性格內向的學生操練的機會少，時常被冷落，在四十分鐘看似“熱鬧繁華”的課堂游戲表演下，有誰會想到被遺忘在班級角落里的“野百合”呢？最后，人數多，學生水平層次不一，尤其在我校顯得特別突出，每年都有來自村校的并校生，教師對這些零起點的并校生不可能個個因材施教，容易造成學生兩極分化。當然，人數多也有一個好處就是：學生競爭意識強，有利于學生的競爭意識和團隊合作意識。

目前我校大班的現狀是改變不了的，我們要做的是在現有的條件下，通過研究，克服弊端，設計更為具體、實用的教學活動，充分激發孩子們學習英語的興趣，盡量在40分鐘里提高英語課堂教學的效果。

一、抓好課堂常規管理

（一）組織課堂教學

在“Warming up”這一環節中，充分調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力。尤其大班教學，更需要學生盡快地投入到英語學習中。形式可以有：唱英文歌曲，說韻句，做游戲，聽口令做動作，加減運算，報數接龍等。

（二）明確課堂信號

課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。停止，安靜信號。

1．老師說one,two,three.學生說three,two,one.2．老師說Ears,ears,學生說 Listen,listen.（Eyes ,eyes---look,look.）

3．教師說：plus and minus.提醒學生接著有加減法算式。然后教師出一題，讓學生回答。

4．有節奏地拍掌。學生模仿教師，拍出正確的節奏。5．高舉“STOP”指示牌。

讀書信號：Read, Read, sit up straight.筆記信號：pencil and eraser。

劃線信號：ruler and pencil 操練信號：開小火車信號： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信號：Let’s do , two by two.規定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號：let’s do , four by four.按座位順序規定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分配節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。課堂信號要多樣，每隔一段時間就更換或交替使用，否則經過一個階段，學生會對這個信號不再感興趣，使之失去原先的調控作用。

（三）制定課堂公約

1．課前三分鐘進教室，準備好課堂用品，開始和同伴英語自由對話。2．先舉手，再發言。

3．朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。4．有同學發言時，其他學生必須注視發言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發言有誤，不能嘲笑。

5．當自己的學習速度較快，如筆記時，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。6．當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。

（四）實施獎罰制度

紀律要靠學生們自覺遵守，也需要制度來維護。

對于課堂表現優秀的學生要大力表揚，發小獎品。對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。1．The first one.第一個聽懂老師要求，認真做的學生都可以得到表揚。如：第一個做好上課準備，第一個翻開書，第一個舉手發言，第一個記好筆記等。2．發言積極的特別表揚，對知道答案，但不舉手的同學適當懲罰，扣分，或為大家朗讀一段課文，對話表演等。

3．參與小組活動，對話，表演的同學特別表揚。表揚方式：

加分制。如舉手一次一分，發言一次2分，老師特別表揚3分，參與表演4分。舉手少于3次，扣1分。一次都沒舉手扣2分。開小差一次扣1分。

獎品制。對于課上突出的表現及時獎給小蘋果，或小貼紙。三個蘋果換一個帖紙。女生是kitty貓，男生是灌籃高手。在提問時也會經常給題目標分，如難一些的問題，我會說，這個問題加1分或2分。以次鼓勵學生積極思維，發言。

二、保證適量教學內容

宋正友老師在《高效課堂》的序中，提到十六字教改方針：數量要多，速度要快，質量要高，負擔要輕。的確，在低年級可能一節課學習幾個單詞，幾句句子，已經很不容易。畢竟學生年齡小，英語基礎較淺，接受能力還有限。但到了中，高年級，就不能滿足于純粹的單個板塊的教學，而是盡可能的重新組織，合理安排，豐富教學內容。但在選擇確定教學內容時，必須考慮學生實際的學習水平，接受能力。否則在課內來不及實現教學目標，或是由于內容較多，教學速度就比較快，很多環節還沒有很好地深入展開，就匆忙結束了。學生得不到更多思考，練習的機會。如果課后或下節課不能進行補救，久而久之，學生的知識就不夠扎實。可能大容量，高速度的教學有一小部分學生可以適應，但對于大部分學生來說，難以消化接受，因此容易使他們失去信心，加劇兩極分化。我們的課堂教學要關注每一個學生的發展。而不是用最少的時間教最多的內容。我們要面向全體，關注效益，保證在符合學生實際學習水平，接受能力的基礎上合理組織充實教學內容，確保每個學生都能得到鍛煉和發展，從而達到質和量的最優化，有效化。

三、開展小組合作學習（小組合作一定要照顧全班,不能僅限于幾個人的表演,如這節課表演8位同學,下節課可選另8位同學,全班輪流,形成競爭機制)“合作學習”即同桌學習（pairwork）、小組學習（group work）。提供給每一位學生大量的發言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。教師也能及時了解所有學生對新知識掌握的程度，調整教學策略。有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。如四人小組，對話表演時，讓學生自由選擇角色，采用各小組加分的激勵形式，爭相表演。當某一組表演時其他小組能夠傾聽，并對照自己糾正別人或改進自己，英語學習氣氛熱烈。分組學習后，也從一定程度上化解了充分性與普遍性的矛盾。教師可以從每組選出一名同學與老師進行操練，提供重復、模仿的范例，然后由這些同學在組內輔導。這時教師可以巡回指導，尤其是對個別一些學習困難的學生進行輔導，幫助他們理解掌握新的知識。

四、引進競爭調控機制。小學生爭強好勝，好表現。因此在教學各個環節開展適當的競賽活動，將操練活動變成競賽前的準備活動，將各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。競賽形式：主要分為男女生競賽，小組競賽（用顏色，動物等單詞命名），大組競賽，四人小組競賽等。

五、提高課堂調控能力 教師的課堂組織調控能力對于大班教學的有效性起著至關重要的作用。首先要做到聲音響亮而清晰，態度可親而具有威勢。教學語言生動，豐富，流暢，教學指令簡單，明確，到位。在整個一節課上，教師要眼觀六路，耳聽八方，掌握每個學生的聽講情況，發現問題，及時解決。如對于一些開小差的學生，利用眼神，動作，或提問等方法提醒注意；對于一時的紀律失控，采取適當的沉默，冷處理等。如發現教學內容的選擇或教學目標的設定出現與學生學習現狀不符合的情況時，要及時調整，如適當增加或減少教學內容，把知識講透，練透。發現備課時沒有預料的學習困難，要靈活地突破，處理。

六、課后善于反思，及時調整教學方法

“學起于思，思源于疑”，有了疑問才會去思考問題，才會有所發展和進步。而教育，就是不斷的質疑，不斷的思考，不斷的創新，不斷的進步。教師根據自己已有的知識水平，對教材內容、教學方法要不斷的學習，鉆研，探討，同時還要進行不斷的反思，反思每一節課的得與失，思考每節課的教學內容是否適度？教學步驟是否符合學生的認知規律？教學方法使用的是否恰當？是不是還有更好的方法來幫助學生鞏固知識？怎么樣來激發學生學習的興趣？然后帶著問題再回顧課堂實際，調整教學方法，提出切實有效的改善措施，從而不斷提高課堂效率。

總之，只要我們樹立“以人為本”的育人觀，深入的研究教材教法，不斷提高自身的業務水平，了解學生的身心發展特點，用創新的思維創造性的設計教學活動，激發學生學習的積極性，努力思考，用自己熾熱的情感去點燃學生的學習熱情，這樣我們就能擁充滿活力而又有效的有效的英語課堂教學。作為小學英語教師，要有“以學生的發展為目標”的觀念，主動適應新的教學模式，研究有效的教學方法，優化小學英語大班課堂教學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]陳家麟.《學校心理教育》，教育科學出版社.[2]章兼中.《小學英語教育學》,浙江教育出版社.[3]吳道存.《怎樣教好英語》,人民教育出版社.[4]劉莉麗.《小學英語》, 重慶大學出版社.[5]蔣素容.《小學英語興趣教學之創意與實踐》.[6]莊文英、李興艷.《小學英語“情境”教學模式》.

第五篇：小學英語課堂有效教學設計的探討

小學英語課堂有效教學設計的探討

哈爾濱安靜小學 張宇玲

小學英語課堂有效教學設計的探討

各位老師大家好：

我是來自哈市安靜小學的英語教師張宇玲。很高興能有這樣一次機會，與在座的老師們共同探討“新課程下的小學英語課堂教學”。首先簡單的介紹一下我自己，我是2001年參加工作的，至今已經有9個年頭了，一直在一線擔任英語教師。幾年來，我曾多次參加區、市、省及國家小學英語教師的培訓和技能大賽。經過大賽的歷練和專家的指導，自己的教學能力和水平有了長足的進步。我今天的發言也談不上是什么講座，只是把幾年來在教學中遇到的問題以及在教學實踐中產生的有關我們課堂教學的一些想法與大家分享。

我剛剛參加工作的時候，也是在哈市的一所農村小學支教，長達一年的時間。我深知由于地域的差距，師資力量的差距以及生源的差距，給我們在座的老師完成新課程教學任務的過程中，帶來了很多的困難。我之所以把這次活動稱之為交流，主要是傳遞我們在新課改中的一些想法，與大家共同學習。

小學基礎階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎文化知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

這些語句聽來十分熟悉，新課程實施以來我們耳朵里灌滿了這樣的語句，來之前我又一次好好的看了看這段話，才越發的覺得我們的責任有多的重大，我們的職業有多偉大。我們的總體目標是：培養學生的綜合運用語言的能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。

新課程的基本理念是：

１.面向全體學生，注重素質教育

２.整體設計目標，體現靈活開放 ３.突出學生主體，尊重個體差異

４.采用活動途徑，倡導體驗參與 ５.注重過程評價，促進學生發展

６.開發課程資源，拓展學用渠道

小學英語課堂教學思想 １、為什么而教？

Learning English for fun.Learning English for use.Learning English for life.２、怎樣教？

Learning English with the real situation.Learning English by doing.Use English to do things.為了興趣、為了運用、為了人的生存發展；在情境中學、在做中學、用英語做事情。

英語是一門語言，是特殊的學科。正如上海市教研員朱浦老師說的：

語言是有聲的，所以語言的積累是聽和記的積累。

語言是有形的，所以語言的積累是讀和寫的積累。

語言是有情的，所以語言的積累是情感交流的積累。

以上與各位老師溫習了新課程的教育理念，以及對我們英語教師的要求。下面我以自己的一節課為例，簡要的說明我對新課程教學理念的實施和理解。

視頻說課——《How do you like this one？》

不知道我有沒有把自己的設計意圖和思路說清楚，希望能與老師們有思想上的共鳴，也期待老師們寶貴的建議。剛剛我通過一節我的課，與老師們分享了自己的教學思路。那么我想作為老師，我們都希望把課上好，把學生教會。特別是我剛參加工作的時候，我常常思考的是，英語課堂上有沒有什么固定的模式，或者是百用百靈的教學活動，能讓我每一節課都輕松的完成教學任務。就好像數學公式一樣，把數字放到里面，就可以得到答案。當然現在我不這么想了，我想用“教無定法，貴在得法”來形容比較恰當。課堂教學沒有什么公式一樣的定律，有的只是不斷思考后積累下來的經驗。如何合理的完成教學設計，有效的利用課堂上的四十分鐘。備課的環節也就成為了上好一節課的關鍵。

下面我們不妨就以一節課為例，我們一起分析分析，如何合理高效的進行常規的課堂教學。

我把一節課分為三段：大家想想哪三段？對，Before While 和After。Before: 是拿來一節課后，教師課前的準備以及對本課的預設，是我們完成教學設計的過程。（出示教學設計，簡單的講解。）

我們要考慮到并注意的問題：

1、本節課的語言功能是什么，制定明確的教學目標。

2、新知有哪些？單詞，句子，語法知識，文化背景等。

3、相關這一話題學生已有的知識水平，已知多少。

4、能夠拓展的內容有哪些？

5、相關話題有哪些是學生已知的，可以綜合運用。

6、課文的處理，處理成聽力材料還是閱讀？或者重組。

7、根據學生的年齡特點設計教學活動的，考慮學生的自然狀況，如高年級要有讀寫訓練。

8、有哪些歌曲和歌謠和本課相關，可以輔助教學。

9、如何與聯系實際生活，創設合理的情境，讓學生學以致用。

10、板書的設計以及作業的布置。等等。

看起來要想上好一節課還真不容易，之前我們老師要多動動腦筋才行。While：課中。也是我們大家最關心的。

這也是我們平時所說的教學流程。大家想想常規教學中，我們常見的幾個流程都是什么？我習慣用這幾個詞來簡稱我的各個流程。（出示）這和英語學科的基本教學模式——5p模式是同樣的意思。（出示）下面我們按部分逐一說明。

一、熱身過程（Warm-up）

主要用到以下一些活動：Singing, Chant, Revision, Games，etc.大多數老師都能順利得完成這個環節，但是也存在以下問題。問題：

1、沒有真正激發學生學習興趣。

2、參與的學生數量不多。

3、有些活動與所學的知識和將要學到的知識沒有聯系。

4、不能堅持用英語組織教學。（舉例說明）

二、呈現/輸入過程（Presentation）應注意的問題：

1.新授要準確無誤。詞句篇不分家。

2.英語課堂教學要求在情景中開展教學，不能脫離語境。

3.教師講解的語言簡潔有效。

4.要以學生為主體，教師為引導者開展教學。

5.創設學生親自參與體驗的活動。聯系生活實際，使教學內容生活化。把書本上的知識應用于生活實踐。6.適當的滲透語言中的文化。學習一個國家的語言，實際上是學習它的文化。在 Presentation中，我們可以采用以下的一些活動：Brainstorms，TPR，Telling stories，Role-play，Video or listening，Drawing, Raising questions，etc.“頭腦風暴法”是一種激發創造性思維的方法，也稱集體創造性思考法，其實質就是召開一種特殊形式的小組會，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，相互陳述、提問和追問，自由交換想法，不斷地進行思想碰撞，激發與會者的創意和靈感，以產生更多創意的方法。（舉例說明）

三、操練過程（Practice）

應注意的問題：

1.關注操練過程，明確操練目的。2.面對全體學生，側重個別指導。3.機械操練與意義操練相結合。4.聽說讀寫技能的訓練與培養。

5.在Pair work Group work中合作學習。

6.教學中逐步引導學生掌握學習策略從而自主學習。

我們可以用以下活動組織操練：Role-play, Telling a story, Games, Acting, Singing and chanting, Imitating, Listening, Conversation …

（舉例說明）

常用的信息差——解決了，如何有疑而問。思考：

1.是否明確操練的目的和內容？（聽，說，讀，寫，哪項技能的操練，用那些語言練）

2.教師是否起到了示范作用？（在做活動之前，教師沒有給出相應的示范，要求不明確，便開展活動，學生無所適從。如：介紹家庭。T：Please introduce your family.這樣說行不行。）

3.活動是否面對全體學生？教師是引導者，學生是主體。

（如，購物這一話題，老師一直扮演售貨員，學生扮演顧客，行不行。）4.根據不同語言的功能性，合理的設置操練活動。

（如，What’s this? It’s a …的操練。出示圖。再如，Whose bag is it? 的操練。應先讓學生閉上眼睛。）

4.是否關注了學生學的過程，練的過程，及時給予指導。

四、輸出過程（Production）

輸出的環節一般可用到以下的活動：Discussion, Survey, Observation, Reporting, Making things, Performances, etc.舉例說明，課本劇表演，寫的輸出，自編對話，制作生日卡片，寫食譜，調查匯報….問題：關于課本劇表演

課本劇表演，是常規教學中出現頻率最高的輸出方式，但很多同學在表演時缺乏真情實感，只是一味的朗讀課文。不能真正的把所學的語言和生活相結合，沒有真正調動學生應用語言的積極性。教師準備不充分，給的活動時間不充足。教師可以準備些道具輔助學生表演，增加真實感，同時不要吝惜準備的時間。

五、評價（Evaluation）

問題：在課堂評價方面，我們做的還遠遠不夠。課堂上評價的主體單

一、評價形式單調、評價沒能起到應有的激勵作用。大部分老師在進行評價時都是教師一人進行評價，缺乏學生相互之間的評價；課堂上最常見的就是把班級分為 若干小組，老師在黑板上打分數、畫紅旗、移動小圖片等。教師評價語言過于單調，有待豐富。教師的語音語調太平淡，缺乏感情色彩。學生對教師的評價無動于衷。

思考與建議：我們應該特別注意課堂評價，使評價的主體多元化，不僅老師而且學生都是評價的主體。注意評價形式的多樣化，要根據實際情況，結合教學內容，設計適當的評價方式，可以采用以下評價工具：表格、卡片、貼片、拼圖和書面評語等。要注重過程評價。要特別注重評價的實效性。尤其要注意評價的藝術性，要讓評價發揮出正面鼓勵和激勵的作用。

總而言之，在課堂中我們應該面向全體關注個體，注重素質教育。善于開發利用課程資源。在我們應該在課堂教學中注重培養學生的語言能力，激發學生學習興趣，培養學生學習信心。要讓我們的課堂情景化，使我們的課堂生活化，使我們的課堂活動化，使我們的課堂交際化。在日常的教學實踐中，不斷探討提高課堂質、效的好途徑。

After: 關于反思

實踐后反思，實踐中反思，為實踐反思。前兩種是對已經發生的教學行為的反思，后一種是對可能的教學做預期分析，是前瞻性的反思。

（包括教師和學生兩部分的反思）與大家共勉小詩兩首： Life 生活

Life can be good, Life can be bad;Life is mostly cheerful, But sometimes sad.Life can be dreams, Life can be thought;But life is what you make it, so try to make it beautiful.Teaching Teaching can be good, Teaching can be bad;Teaching is mostly cheerful, But sometimes sad.Teaching can be dreams, Teaching can be thought;But Teaching is what you make it, so try to make it beautiful.討論與交流： 談談你教學上的困惑。

談談你對小學英語課堂有效教學的理解。與大家分享你的教學片斷。

結語：

一份成功的教案既能體現教學內容，更能體現如何實施教學內容。一節好課應該既有明確的整體目標，更有教學過程中各環節的要求。一個環節的設計應既有本身的作用，更有為整堂課達標服務的作用。一位優秀的教師既有能力高效的利用每一個40分鐘，更有能力為學生的終身發展服打下堅實的基礎。