第一篇：也談小學語文課堂有效教學的策略

也談小學語文課堂有效教學的策略

有效教學的理念起源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，是“教學是藝術還是科學”爭論的產物，它的核心問題就是教學的效益，也就是研究什么樣的教學是有效而且高效的，亦或低效甚至無效的。其中“有效”指的是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，在一定時間內，取得盡可能多的教學效果，學生獲得最大限度的進步和發展。

在課程改革不斷深入的今天，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，“有效”日漸成為評價語文課堂教學的效果關鍵詞。我們教師只有從語文學科的內在規律出發，努力尋找并掌握提高課堂教學有效性的策略或技術，才能避免以往課堂教學中“填鴨式”教學方法，提高學生的學習質量。在教學實踐中，我就提高語文課堂教學的有效性進行了探索。

一、運用策略，凸顯學生主體地位

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在我們的語文課堂中，教師不妨運用多種策略，凸顯學生的主體地位。

（一）培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流??讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一步激發學生的學習興趣。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發狀態。這說明，為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考。在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生一碰到一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能和別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

（二）提倡學生合作學習

新課程倡導合作學習。合作學習是小組或團隊為了共同的任務，既有明確分工又有相互協作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式，它有利于培養學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養學生的團隊精神。合作式學習既是“課改”新教學理念，也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。一個好的合作學習問題必須要經過教師“精心設計”，設計那些具有一定挑戰性、開放性、探索性，能夠引起學生的興趣、激活學生思維的問題。如在學習《皇帝的新裝》一課時，我設計了“你認為故事中誰最可笑，為什么？請找出有關情節，讀一讀，演一演，說一說。”以小組合作的形式合作學習，這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學生通過努力學習就可以達到的潛在接受能力上，使學生在合作過程中產生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學效果。

（三）引導學生探究學習，不斷完善

以往，教師告訴學生，世界是什么樣的，應該怎樣做；今天，要求教師啟發學生，世界可能是什么樣的，應該怎樣想，可以從什么地方獲得知識。我曾嘗試利用網絡引導學生進行探究性學習。網絡具有大量儲存信息的優勢，為學生提供大量的學習材料，為學生的閱讀開辟了新的方式，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達發現問題，利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。

例如上《鯨》這一課，如果按照傳統的傳授知識的教學方式，學生只能被動地接受書本、老師所傳授的他們并不熟悉的知識。我利用網絡，借助知識競賽，讓學生自己上網查找關于“鯨”的知識，激發學生學習的興趣，讓學生進入自主探究的過程。通過留言板，學生就“鯨的擱淺之謎”相互交流、討論。學生時而點擊網上豐富的資源庫，時而與學習小組的伙伴或老師交流學習所得，這樣，生生互動，自主交流，發表各自的見解，對同學的意見進行補充或評價，師生在交互過程中共同了解鯨的知識。

二、合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。

教師運用多種策略組織學生開展形式豐富的學習活動，從根本上改變了長期以來教師向學生“奉送知識”的狀況，把“發現知識”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第二篇：小學語文課堂有效教學策略研究（精選）

小學語文課堂有效教學策略研究

（課題開題報告）

鴉灘中心學校語文課題研究組

一、課題背景

1、國內外研究現狀與趨勢分析

在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業優異的“高才生”，最關鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養學生發展成為一個全面發展的人。所以，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習。

（1）、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

（2）、國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。《語文課程標準教學建議》要求“充分發揮師生雙方在教學中的追動刑和創造性? ?”，要求教師應轉變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質，要對有效語文課堂進行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學進行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。

在我們對我校《學生語文課堂學習現狀調查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發現在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創設高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結果是不少學生無所適從；（3）在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態，看似熱鬧，實質空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。

3、本課題研究是進一步提高教師教學業務能力的需要。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

（3）、小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

2、研究價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

三、研究內容及方法

1、本課題的研究內容

（1）小學語文課堂教學環境的策略研究

（2）小學語文課堂實踐活動的策略研究

（3）小學語文課堂學習方式的策略研究

（4）小學語文課堂教學評價的策略研究

（5）小學語文課堂語言訓練的策略研究

（6）小學語文課堂輔助教學方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

四、研究步驟

1、課題申報：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2008年9月至2009年7月，進行課題中期研究，預計2009年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2009年9月—12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

五、預期成果

1、調查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關資料、案例集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機構：

組長：何結華

副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務備 注

何結華小學一級教師負責對該課題的確立及研究的監控與調節，既是該課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要科學現象或改革方案的發現者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務，協調課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學校教導主任、縣教學能手

檀長紅小學高級教師小學語文課堂語言訓練的策略研究

小學語文課堂輔助教學方式的策略研究省優秀教師、市骨干教師

徐小紅小學高級教師小學語文課堂教學環境的策略研究

小學語文課堂學習方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學高級教師小學語文課堂實踐活動的策略研究

小學語文課堂教學評價的策略研究縣教學能手、學校綜合教研組組長

郝結蓮小學一級教師進行相關年級的實證研究縣優秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師

郝玉珍小學一級教師進行相關年級的實證研究中年級語文教研組組長、一線教師

郝國珍小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

陳杏芳小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

李 燕小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（1）建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

（2）建立和完善定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度。

（3）建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規范教學反思行為。（4）專家指導制度。

3、經費保障

學校每年投入專款用于教育科研（包括課題研究），保障課題研究順利實施。

第三篇：語文課堂有效教學策略探究

語文課堂有效教學策略探究

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研文本，吃透教材

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖執教語文多年，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

二、創設問題情境，激發探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

1、創設問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：聯系生活實際創設問題情境；利用演繹推理創設問題情境；利用類比推理創設問題情境；借助多媒體直觀手段創設問題情境；借助童話故事創設問題情境。

2、在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：創設游戲情境，注意觀察比較，組織匯報討論，開展課外實踐等等，引導學生發現問題。創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。在教學《太陽》這堂課。針對題目引發學生發揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發展的年齡特點，發展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

第四篇：小學語文課堂有效教學策略的研究

《大龍潭小學語文、數學課堂有效教學策略的研究》

研究方案

一、課題提出的背景

新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質，注重培養對象知識結構的合理性，學生學習的選擇性；注重培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。但在課程改革全面實施今天，我們通過對我校語文、數學教育教學的調查研究發現，我校當前的語文、數學課堂教學，缺乏人文性、創造性和個性。教師的教法陳舊，學生的學法單

一、被動，教師機械搬運教材、教學設計、教案的現象普遍存在，因而學科教育教學質量不高。為此，我們認為，通過本課題的研究，探索具有可操作性的小學語文、數學課堂教學的策略和方法，形成既有共性，又有個性的學科建設的模式，以鼓勵和幫助我校小學語文、數學教師轉變教育觀念，提高語文學科素養、數學能力、語文數學教學教研水平，從而促進我校小學語文、數學課程改革的深入開展，大面積地提高小學語文、數學教學質量。基于以上思考，我們提出了 “小學語文、數學課堂有效教學策略的研究”。

二、課題研究的指導思想和理論依據

（一）指導思想

以教育部《2011版義務教育語文、數學課程標準》和有關語文、數學教學理論為指導，以提升小學語文、數學教師的課程實施能力為重點，引導教師從課程的設計、實施、評價等方面入手，探索促進語文數學學科課堂教學發展的策略和方法，探索促進教師的專業化發展有效渠道，從而實現學校、教師、學生的全面、持續和諧地共同發展。

（二）理論依據

1、依據《2011版義務教育語文、數學課程標準》的基本理念。

2、人的全面發展理論

3、建構主義學習理論

4、發展性教學理論

5、皮亞杰的教育理論

6、有效教學理論

三、課題研究的內容

依據《2011版義務教育語文、數學課程標準》和現行小學語文、數學教材的教學目標要求以及《大龍潭小學探究性課堂教學基本模式》，把語文、數學教學理論研究和教學實踐研究（問題探討、教學設計、教學反思、教學經驗、教師培訓、教學策略、教學方法、學習方式）相結合，研究“提高課堂教學有效性”的策略和方法，形成“促進人的可持續發展”的科學的課堂模式。

四、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析：

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。

有效教學研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。國內有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》。崔允漷教授的觀點主要有：“有效教學關注學生的進步與發展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”。

近年來，國內關于課堂教學有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優，人優我特”的目標，課題組決定立足農村學校特點，以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，以提高課堂教學效率為核心，進行本課題的研究。

五、本課題研究的預期目標

通過組織、實施本課題的實驗研究，探索小學語文、數學學科課堂有效教學的策略和方法，以提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素養，引領教師向專業化發展。

六、課題研究的原則、方法步驟

（一）研究的原則

本課題研究的實施原則是：科學性原則、創新性原則、可行性原則和發展性原則。

（二）基本方法

本課題的研究主要以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻研究法為輔的研究方法。

1、調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

2、行動研究法：在實驗研究中，根據研究實際情況調整研究內容、方法、程序等。

3、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作，使課題研究具有科學性。

4、經驗總結法：把研究中的實踐經驗形成報告論文，使研究成果具有真實性和實效性。

5、案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學科發展的內涵，探索課堂有效教學的策略和方法，并探索出有價值的研究經驗。

（三）實驗時間步驟

本課題的研究從2012.12——2015.7，分三個階段進行。具體安排如下：

1、課題申報階段（2012年11-12月）

（1）確立課題，構建子課題，完成課題的申報工作。

（2）組建課題組，明確分工和職責。

2、前期的準備階段（2013年1月——2013年3月）（1）建立、健全理論學習交流制度。

（2）制定課題方案和課題開題論證報告。

2、研究實施階段（2013年4月——2014年12月）

（1）第一階段（2013年4—5月）

查閱相關文獻資料和理論資料，對課題的內涵進一步界定，了解科研現狀，為全面進行有效策略研究提供第一手材料。

（2）第二階段（2013年6月——2014年12月）

對已有的經驗進行總結和梳理，各子課題分工進行相關的研究成果，并進行中期匯報。

（3）第三階段（2015年1——3月）

結合專家的意見，進一步修改、完善研究計劃，進行推廣式和補救式相結合的研究，積累研究資料，為結題做好原始的材料準備，準備結題的相關成果材料。

3.總結階段（2015年4——7月）

（1）總結實驗成果，撰寫研究報告。

（2）結題。

（3）展示、推廣研究成果

七、成立《大龍潭小學小學語文、數學課堂有效教學策略研究》領導小組 課題研究組組長：李會林

課題研究組副組長：房常富、李智龍 課題主持人：李洪光

負責課題的實施和管理，負責制定課題實施方案，制定課題研究階段計劃，定期組織課題組人員進行課題研究、交流和開展研究活動、收集相關研究材料等。語文學科總負責人：李洪光

數學學科總負責人：趙仕學

領導小組其他成員：施興德、方偉、穆洪偉、魏正良、施惠琴、施瓊珍 語文學科研究組任務分工：

李洪光：撰寫《小學語文課堂有效教學策略》的研究報告。

申麗芬（組長）、矣瓊花：小學語文課堂教學問題設計與實施的有效性的分析研究。朱永英（組長）、李茹芳、徐增蘭：小學語文語音有效教學策略的研究。

張紅軍（組長）、王琴：小學作文指導有效策略的研究。

施惠琴（組長）、普麗芬、：關于農村小學語文課堂教學現狀分析與對策的研究。

施惠琴（組長）、普麗芬、王琴：小學語文課堂教學有效策略的研究。

李紅林（組長）、施美香：小學語文課堂有效教學情境設計的研究。

徐寶順（組長）、普江濤：在課堂教學中，如何提高學生語文素養的研究。

語文學科組其他成員： 朱建萍、馮學英、李蘭玉、施文誼、林成生、、龍美鳳、李宏武、普建飛、李進新

數學學科組研究任務分工：

房常富（組長）、趙仕學：撰寫《小學數學課堂有效教學策略》的研究報告。陳春榮（組長）、李紅梅：小學數學課堂教學問題設計與實施的有效性的分析研究。

施瓊珍（組長）、沈祥舜：小學數學有效教學策略的研究。

段其林（組長）、譚世蘭、普立武：小學數學預習指導有效策略的研究。

施瓊珍（組長）、沈祥舜：關于農村小學數學課堂教學現狀分析與對策的研究。

李增貴（組長）、趙琳、普婭玫：小學數學課堂有效教學情境設計的研究。

李蓮華（組長）、戍云榮、普光旺：加強小學數學基本計算能力培養，提高數學思維能力的研究。

數學學科課題組其他成員： 施金麗、普青松、朱明珍、普文富、普艷麗、施富仁、普云華、朱光宇、李紅蘭、杜國武、陳文興

八、課題成果：

1、研究報告

2、各小組研究結果材料（組長負主要任務責任）

2、相關論文、案例集

3、課堂教學實錄2—3節

九、課題研究的相關保障條件

1、主要參與者的學術背景和研究經驗

本課題研究人員李會林、房常富、李智龍、趙仕學、李洪光、施惠琴、施瓊珍等團隊成員，具有較豐富的教育教學實踐經驗和教育管理能力，都有參與縣市級以上課題研究的經歷，課題組成員都有一定的理論水平、實踐經驗和課程改革實踐的研究興趣。

2、完成課題的保障條件

以大龍潭小學教師為依托，以學校科研領導小組為主要保障并獲得必要的科研經費支持，以峨山縣教育局教科所為支撐，在峨山縣教育局教科所小學研究室專家的指導下，開展合作研究，形成優勢互補的研究隊伍。研究是以課堂教學實踐、反思總結等為主要研究方法，是基于課堂的校本教學研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。全體團隊成員將按計劃行動，確保在規定時間內完成研究課題。

《大龍潭小學語文、數學課堂有效教學策略的研究》總課題組

2012年12月3日

第五篇：小學語文課堂有效教學策略的研究

小學語文課堂有效教學策略的研究

有效教學是一個永恒的話題。自從有了班級授課以后，人們就在追求有效教學方法。進入21世紀，隨著經濟社會的迅速發展，有效教學更是教育改革的重點。縱觀這一切教學變革，或者著重于改革課程體系，或者著重于改變授課的方式，或者著重于改變學習者的學習方式，無論怎么改革都希望在最短的時間內最大限度地完成教學內容，最快、最好地造就人才。

一、有效教學概念的界定

這一概念包括如下四方面的含義：（1）有效教學是基于預設方案的教學。（2）有效教學是重視教學情境和教學過程的教學。（3）有效教學是追求教學效果，富有成效的教學。（4）有效教學是重視對教學經驗進行不斷反思的教學。

二、小學語文教學現狀分析

小學階段的兒童求知欲強，有著強烈的好奇心，但是我們目前走進小學語文課堂，一個個小孩子都成了一個個小老頭，語言表達不完整，認識事物不全面，書寫能力不健全，出現很嚴重的厭學情緒。究其原因，我們認為主要是教師對有效教學的理解不夠全面，他們一味追求效率，而忘記了教學的有效策略。

三、小學語文課堂有效教學的基本策略

策略一：改進“聽”的方式

“聽”在現實語文教學中普遍存在，聽范讀課文、聽背景音樂、聽情境音效，但是，聽應該是較好地讓學生積累語言、詞匯、表達方式的途徑。“聽”由于看不到文字，就必須聚精會神，要聽懂文字、要聽明白，學生能用自己的話把聽到的內容表達出來，這就是“再現”知識的過程，更是“創新并變為自我語言的過程”，經常進行這樣的訓練，一個章節，一段文字，再進行回答問題，復述文章，可以極大地提高教學的效率。

策略二：改變“說”的方式

在教學中，教師的習慣用語多，導入語不夠精練，有時，教師操之過急，不給學生充足的思維時間，學生思維的閥門還沒有打開，教師就自己問自己答，學生跟著老師的思維跑，沒有個人觀點和主見，不能很好地挖掘學生的潛力和個性差異，如果教師改變“說”的方式，用多種形式進行提問，挖掘學生思維的廣度與深度，讓學生自我調整，認真積極地思考，成為學習的主人。

策略三：豐富“讀”的形式

朗讀形式的多樣性，如，個別讀，小組讀，集體讀，只是外在的表現形式，起著的是激發學習興趣的作用。但是指導的不明確，層次的不提升，則是低效與費時的，教師往往在指導時，讓學生讀，“你來讀”“他來讀”讀來讀去，技巧、方法、情感的確立與落實都不明確，教師應該在讀之前，提出合理的要求，清晰的問題，用范讀引領，學生議讀，使朗讀真正成為學習語文的手段，理解語文的橋梁，在讀的過程中理解課文內容，體會情感。

四、實施有效教學中遇到的問題與改進策略

在我們的課堂實踐中，實施有效教學也面臨著各種問題和困惑。具體表現在以下幾方面：

1.重形式，效果得不到保證

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，課堂上看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，其實很多缺乏有效引領。老師提供討論的話題是否值得討論；為合作而合作，合作學習流于形式，只是場面的熱鬧。

2.對學困生關注不夠，缺乏有效的學習方法指導

課堂中開展小組合作學習，老師需要關注的很多，小組合作時如何指導成了話題。往往課堂成了優生發揮的舞臺，學困生很難有開口的機會。導致優生更優，學困生更差。針對這樣的問題我們對課堂進行了微調：

事先按照學習情況對孩子進行分組，優等生、中等生、學困生合理科學地搭配進一組。調整座位，將小組座位調整成三角形，方便孩子們討論交流。課前教師精心設計問題，特別是需要小組討論的問題，避免問題多而雜，孩子無從下手。然后，我們請優生組織每次的交流活動，形成固定的模式。比如說優生像個小主持人一樣主持：我們來討論，請你先說，我來總結一下等等。讓學困生先說，接著中等生說，最后優等生說。說的過程中其他成員可以給予幫忙補充。這樣每個人都必須說，就避免了學困生怕開口的壞毛病，也讓他們得到了發展。我們的小組也不是固定的，得到發展的進步大的學生隨時調整座位，調整發言的順序。孩子們在活動中沒有感到被忽視，為自己的點滴進步而高興。在孩子們的活動過程中，教師巡視，對于合作的方法方式給予指導；對于孩子們的點滴進步，給予及時的表揚與激勵，促進他們更快地發展。匯報學習時，方式也多樣。我們除了讓孩子小組匯報學習成果，也分類匯報，比如簡單的讀詞讀句，我們請學困生回答。為了讓孩子們沒有“標簽”感，我們通常會這樣說：“請左邊的先回答。”

總之，打造有效教學是全面實施素質教育的迫切需要，作為課堂教學主導者的教師必須改變自己，敢于掀開有效教學的神秘面紗，大膽實踐，不斷反思，正視課堂。堅持以學為主，以練為主，才能找出教學中存在的問題，找到解決問題的關鍵，真正實現有效教學的目標，讓學生在快樂中成長，讓教師在成功中體驗幸福。

參考文獻：

金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.編輯 溫雪蓮