第一篇：創建有效的語文課堂教學策略論文

課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發展，具體表現在學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

在課堂教學中提高教學的有效性，既能增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現素質教育。提高小學語文教學有效性可以采用以下幾種策略。

一、語文課堂注重扎實的語言文字訓練

于永正老師的課讓我明白了教語文其實很簡單，小學語文教學就是教師借助語文教材培養學生讀書、寫字和作文的能力。課堂上，于老師沒有設計復雜的教學環節，沒有渲染熱鬧的教學氣氛，而只是用一支粉筆、一塊黑板、加上深刻的語文功底演繹出了一堂質樸大氣、扎實有效的語文課。課一開始，他在黑板上端端正正地寫好課題：《楊氏之子》，學生齊讀，接著問“氏”字幾畫，查什么部首。提醒學生要讀準翹舌音，然后重點指導書寫“氏”字，并進行范寫，學生再自主書寫。最后，于老師通過寫字告訴學生要端端正正寫字，堂堂正正做人。整堂課只有讀書和寫字，但是在簡約的課堂教學中教學目標都得到了有效的落實。一堂課的教學，學生既學習了生字，又學會了寫字；既有句、段的品讀，又有朗讀的指導；既有課外的拓展，又有讀寫結合的訓練，真實質樸、清新自然。仔細一想，這不就是小學語文教師努力追求的求真、務實、樸素的新課堂嗎？

二、語文課堂要目標簡明，環節簡約

在當前的課堂教學中，不少語文老師總喜歡為追求完美的課堂教學而趕“時髦”，拿到一篇課文，還沒好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環節越復雜、目的越不明確，結果就越不理想，只能是教者辛苦，學者更辛苦。學生只會是云里進，霧里出。那么，怎樣才能簡簡單單地教語文，學生明明白白地學知識呢?每一堂課，應把握“三個維度”和閱讀教學的階段性目標，依據課文的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標，擬定簡明的教學目標。

于永正老師的課質樸淡雅、自然本真，教學環節樸實無華、扎實有效。一是初讀課文，感知內容；二是研讀課文，感受人物的內心世界；三是拓展延伸，強化讀寫訓練。整個教學過程，沒有時髦的跳躍式講讀，也沒有精彩的課堂表演，引導學生以讀懂課文為主，在每一步的學習中都經歷了讀進去、讀出來的過程，在扎實的學習中，學生學到了讀書的方法，領悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。

三、語文課堂應該過程與效益并重

新的語文課堂，教學形式開放活潑，教學手段豐富多樣，學習氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學生真正學到了什么，又學會了什么，課堂效果又怎么樣。這些問題都值得每一位小學語文教師好好深思。

簡單而有效的小學語文課堂提倡的是教學內容要簡要，教學過程要簡約，教學方法要簡便，教學手段要簡單，教學語言要簡潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執教《楊氏之子》一課時，沒有精妙的教學設計，也沒有精美的教學課件，教學過程跟平常的隨堂課沒有什么區別：揭示課題，自主讀文，學習生字，范讀課文，讀寫訓練等。整個過程簡簡單單，沒有進行傳統的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來設計教學。讓學生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學生讀出了節奏，讀懂了人物的內心世界，也讀出了文章的韻味。整節課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學生學得有滋有味，輕松愜意。

四、語文課堂要以“讀”為根本

讀書百遍，其義自見。朗讀是語文教學中極其重要的一個環節。通過朗讀，可以加深學生對作品的認識和理解，豐富學生的想象力。一節語文課上，如果沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學五年級下冊中的《橋》一課時，筆者擔心學生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準備如何創設情境，精心設計教學過程，不料，試教下來，教學效果很不理想。經過反思，筆者發現整堂課留給學生的時間太少，盡管教學極力地“煽情”，但學生卻好像絲毫不給面子，無動于衷。經過反復思考，再次教學時，筆者重新設計教學環節，放棄一些無價值的提問，抓住重點的句、段來指導朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂，學生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會和感受。

通過這次教學，筆者也悟出了一個道理，簡單而有效的課堂就是要讓學生老老實實地把課文讀好，從讀書中有所得有所悟，讓繁瑣復雜的“講解、問答”讓位給學生充分地讀、入情入境地讀。

第二篇：淺談初中數學有效課堂教學策12

淺談初中數學有效課堂教學策略

河北省唐山市柏各莊鎮初級中學

楊靜

在目前的初中數學教學中存在著一個普遍的問題：老師教得很辛苦，苦得不知道盡頭在哪里；學生學得很痛苦，痛得不知道學習數學的樂趣在哪里。有很大一部分學生對數學的學習望而生厭，如何改變這種狀況，解決這個問題成了諸多數學老師不得不面對的一大難題。作為一線教師，我們必須正視這個問題，并致力于這個問題的解決。現階段有效教學全國蓬勃開展。而我以為上面問題解決的關鍵就在于有效教學中的“有效”兩個字。隨著新課程改革的全面開展，為實現有效教育提出了契機，下面我就從有效教學的理念出發，針對如何提高教學效益談談我對教學有效性的幾點體會：

一、正確理解“有效教學”的含義

有效教學不可以簡單的理解為教學目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學任務的多少來衡量教學是否“有效”。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。我們要從備課、提問、課堂結構、學生參與等方面徹底地貫徹“有效”二字。

二、提高教師自身素質，提高教學的有效性。

美國作家“加里.D.鮑里奇”在《有效教學方法》一文中，曾經有過這樣一句話“好教師不一定有效的教師”。要想做到有效教學，首先要從教師自身做起。

有效的教師要求教師向全班呈現內容時清晰程度強，使要點易于理解，在講授數學知識時按邏輯順序逐步講解。在授課時，要讓學生清楚教學目標，為學生提供相應的先前學習內容，提出要求時目的明確。課程結束時必須進行回顧總結。

有效教師應該注意在課程中設計多樣化的提問，吸引學生注意力，通過目光，語言，手勢等方式展現出教師的熱情和活力。除此之外還可以利用獎勵的方式增強學生的學習積極性，以提高課程的有效性。

三、實施全方位備課，提高備課的有效性

有效的備課應是備而有用的，備課的有效性應體現在教師可以落實地教，巧妙地教，可以促進學生學得快，學得扎實。所以，我在備課過程中，力求從以下三個方面達到有效備課的目的：(1)確定教學目標，讓學生從不同角度來理解，并學會解決實際問題。（2）深入教材：確定教學內容，重點難點。（3）關注學生：用什么方法教可以使大部分學生輕松，愉快的學會本節課所學知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差）。；

四、數學課堂提問的有效策略

（1）善于用提問控制學生的注意力。“興趣是最好的教師”。因此，提問要力求新穎巧妙，要能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設地設計問題, 使學生主動、積極地學習。

（2）善于用提問拓展學生的思路。課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節。所以我們要抓住學生認識事物的規律和心理特征，以提問來促進他們的思維，使學生積極參與到課堂學習中來。

（3）善于用提問強化學生的認知。我們的提問就是要善于啟發學生在已有知識的基礎上，經過分析、綜合、判斷、推理，獲得、強化新的知識、新的能力。如在教學中可用歸類提問、對比提問、歸納提問等形式，揭示一些規律性的知識，幫助學生更好地理解掌握。

(4)提問要面向全班，因人而異，正確評價

設計問題時應該面向全體學生，因人而異，設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可獲取知識營養，讓所有學生都有機會參與答問。難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。教師對學生回答要及時做出恰當、中肯的評價。

五、優化課堂教學結構，實行分層次教學

課堂教學結構地安排切實抓好五個環節：（1）明確教學目標，創設問題情境，把問題作為教學的出發點；（2）指導學生開展嘗試活動，啟發他們發現問題，提出問題，分析問題和解決問題；（3）圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；（4）及時評價，實現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；（5）總結歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯系已有的知識形成新的知識結構。教學中可采取“低起點，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡可能提高課堂教學效益。實行分層教學，調整課堂結構，實施有效教學，起到了鞏固“雙基”和培優的作用。

六、提高課堂的參與度，促進有效教學

提高課堂的參與度促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，讓學生充分地思考、討論、評價。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的基本的渠道。

每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：“天下沒有教不會的學生”，關鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學的良策和方法。教師應該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，我們應該讓學生感受到學習數學的快樂和成就感，從而使學生愛學數學，樂學數學，積極主動地學習數學。這是我們教師有效教學的終極追求。

第三篇：語文隨文練筆有效策略談

龍源期刊網 http://.cn

語文隨文練筆有效策略談

作者：鄭旭梅

來源：《現代教育科學·小學教師》2012年第05期

一、語言文字訓練

詞和句是文章的基本單位，豐富而優美的詞句積累是語言表達的前提和保障。入選到教材中的文章大多都是構詞經典優美、句式富有特色的典范，是學生們不容錯過的仿寫目標。教師在指導學生理解語言文字的基礎上，對學生進行詞句方面的相關訓練，以使學生充分消化。蘇霍姆林斯基說過，學習語言，一定要將“詞深入到兒童的精神生活里去”。漢字作為表意性的文字，每個字詞都有很深刻的內涵，只有學生們真正把握其中內涵，他們才能寫出準確生動的句子來。如，在學習《桂林山水》這篇文章時，文章中第二、三自然段在描寫桂林山和漓江水的特點時，均采用了并列的寫法，分別概括出桂林山奇、秀、險的特點與漓江水靜、清、綠的特點。還有，教材中描寫“大海”的“波瀾壯闊”，描寫“西湖”的“水平如鏡”等都是值得學生去熟記并應用到作文里的優美詞匯。學生經過長期的積累，必然會對其遣詞造句產生極大的影響。

二、寫作手法訓練

朱熹曾經說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”作文具有一定的技巧，豐富的寫作手法都是基于最初的模仿參照，之后才能天馬行空，恣意揮灑，更何況模仿是兒童的天性。所以，教學過程中，我們應當注意把握教材中的典型片段，指導學生學習分析，并對其進行仿寫，使學生在運用中逐漸掌握寫作技能。

比如，《火燒云》這篇文質兼美的散文。課文中將火燒云從上到下，從天空到地面的諸多美麗變化作出生動形象的描述。教師可以在教學第五段時，引導學生模仿該段文章，描述你自己想象的天空的景象。學生在大膽的想象后，結合文章的修辭手法，便能在很短的時間內完成隨文練筆的訓練，不僅提高了他們的習作能力，還能培養學生的創新意識。在平時閱讀教學中，教師如果能夠經常選擇性地指導學生仿寫精彩句式（比如比喻句式、擬人句式、反問句式、排比句段、承接句段等）以及典型的段落（如總分段式、并列段式等），那么學生也一定能夠嫻熟地在文章中運用，寫作水平也自然會日益提高。

三、懸念續寫訓練

入選課文有許多文章的結尾震撼人心，懸念迭出，不僅達到了全篇的高潮，還留給讀者無盡的想象，喚起讀者感情的共鳴。教師可以讓學生通過合乎情理的續寫和想象，用文字將懸念部分表達出來，變成自己理解的作品。

例如《窮人》一文，他的故事將會怎樣發展，有位教師引導學生展開續寫，學生對此情緒高漲。有的學生想象桑娜將如何辛苦地打工補貼家用，孩子懂事地學習；有的想象西蒙的兩個

龍源期刊網 http://.cn

孩子長大后，會漸漸知道自己的身世，然后報答桑娜和漁夫的養育之恩。想象貴在合乎情理，即要符合原作者的創作意圖和文章內在的邏輯。學生對懸念部分的續寫，不僅是自己對課文認識的一個提升，更是對自己思想深度的升華。所以，續寫是原文合乎情理的延伸和發展，它是一種培養想象力的好方法。

當然，課文當中也大多存在一些空白點，這就可以引發學生對其間的內容進行自由想象。教師教學時，就可以把這些空白點挖掘出來，由學生完成作者沒有言盡的話，使文章更顯具體、完整。還是舉《窮人》的例子，有一句感嘆“哦，上帝保佑，總算活著回來……”教師可以引導學生想象漁夫如何在寒風呼嘯的天氣里，與洶涌澎湃的海浪搏斗才能夠死里逃生，“活著回來”的。

四、詩詞改寫訓練

詩歌語言一般都是較為精煉，跳躍性大，而且講求意境。通過將詩詞改寫成記敘文，可以充分將詩詞中所體現的意境以記敘、描寫抒情等方式表達出來，既能幫助學生加深對詩詞的理解，又能鍛煉學生自己的表達能力。例如學習古詩《宿新市徐公店》時，采取圖文結合的手法，充分利用插圖，啟發學生想象說話和寫話。將詩中前兩句“籬落疏疏一徑深、樹頭花落未成陰”展開，描寫農家小店的宜人美景；然后再擴展后兩句“兒童急走追蝴蝶，飛入菜花無處尋”的情節，把這一千古傳誦的古詩改編成一個個富有童趣的故事。

第四篇：有效開展語文課堂教學

龍源期刊網 http://.cn

有效開展語文課堂教學

作者：陳 磊

來源：《校本教研》2012年第04期

一、精選教學內容

教師應該對教學內容進行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點進行教學，為學生騰出足夠的時間和空間，去自主參與和理解。例如，在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節的教學中，筆者只設計了兩個大問題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”，為什么先 “為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”，作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 學生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點與側面烘托相結合的寫作技巧，不僅在情節上加深了理解，而且對如何塑造人物也有了深刻體會和認識。

二、優化教學結構

例如，我特別引入老教材中的《病梅館記》作為例子，該篇托物言志，妙語雙關。傳統的教法是先介紹作者和時代背景，并告訴學生本文是一篇表面議梅、實際議政的政治雜文，再引導學生對表面的議梅與深層的議政進行同步理解。這樣安排教學結構，雖有利于學生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導學生進行對應式的理解，實在是違背了閱讀教學的規律，也大大降低了本文的教學價值。基于上述思考，筆者是這樣安排《病梅館記》的教學的：第一步，初讀（朗讀）：讀準字音，讀清句讀。步驟：方案一：聽讀——自讀——齊讀；方案二：①幻燈展示重要字詞、句讀，找一學生讀，以檢查預習效果，最后齊讀一遍。②學生齊讀一遍課文。第二步，再讀：讀懂文字，讀通文意。即自學探究，標注疑惑；合作交流，質疑解疑。三讀：讀出手法，讀透文旨。問題一，品讀第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？問題二，通讀全文，同學們覺得本文僅僅是寫“梅”嗎？學生說出是寫“人才”后，接著問“病梅”指什么，“溫故知新”起見，再問“同學們學過運用托物言志手法的作品嗎？進而讓學生說出托什么言什么。這樣層層深入，讓學生從學習的一貫陳舊的模式中解放出來，讓學生在閱讀方面真正有收獲。

三、創設教學情境

一是質疑激思，把學生帶入疑問的情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課中，中心人物是燭之武，欣賞重點應是燭之武的說辭。在引導學生整體感知課文時，筆者要求學生在文題“退秦師”之前加一個狀語，以體現自己對教材的把握程度。學生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。二是精選時文，增強課堂內容的新穎性和時代感。注意課堂教學藝術和語言的形象性、生動性。講究導語設計藝術，調動初讀課文的積極性。重視啟發講解藝術，增強分析課文的啟發性。注意教學結尾藝術，增強總結課文的鮮明性。

龍源期刊網 http://.cn

（作者單位：河南省中牟縣第一高級中學）

第五篇：小學語文有效課堂教學反思

小學語文有效課堂教學反思

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我校倡導的有效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現有效課堂呢？通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對有效課堂的幾點淺薄的認識。

一、課堂導語設計的有效性。

在我校的有效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：

1、激發興趣，設置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”小學語文教材的課文內容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點，切忌生硬

導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設計必須有效

首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發思維、發展智力。

3、問題要適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

三、引導學生選擇有效的學習方式。

首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。

其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發現別人的優勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優生的名字，同樣學習優的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好有效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至有效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。