第一篇：語文課堂教學中的有效追問

語文課堂教學中的有效追問

方興未艾的新一輪課程改革，激勵著熱衷于教育事業的教師們進行了諸多的開放性教學實踐，也進行了大量的教學反思，使得教學實踐由“開放”走向了“回歸”。有效教學研究的興起，正是為了在“回歸”階段能夠將新課改革推向更為成功之路。問題教學法，在課堂教學中是很受青睞的，而要使之有效，又需要進一步的探討與研究。筆者想結合自己的教學實踐，談一談問題教學法中的有效追問。

一、有效追問的界定

有效追問是教學過程中教授者（教師）為使學習者（學生）能夠更好地理解、把握學習內容所作的再一次或更多次的提問，是一種為使學習者更好地達到預期學習目標的問題式教學方法。它可以是建立在教授者已提問題的基礎上，也可以是建立在學習者所產生疑問的基礎上。

在諸多教學方法中，有效追問占有著獨特的位置，也起著其獨有的作用，其特性有：

1.有效性。有效，字典里有兩種解釋：一是能實現預期目的；二是有效果。追問當中的有效就是教授者有成效，學習者有收獲，二者應是均有所得。這是與有效教學相一致的，有效教學也就是要讓教者行之有效，學者學之有果，否則只能視為無效教學。

2.追問性。問題教學法是指在教學中帶著問題意識來組織教學，通過發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題等一系列環節，使學生獨立思考，自主學習，從而提高學生自主分析問題的能力，使學生掌握正確解決問題的思維方法，提高學生解決問題的能力水平。追問是提問的一種方式，也是問題教學法的一種，它是在對話教學模式中產生的一種在原有問題基礎上再次提問的教學方法。問是為了答，問是手段，答是目的。

3.靈活性。追問不同于一般的提問，因為它是對原有問題的再一次提問或更多次的提問，不能主要靠預設，而是要根據學習者的實際情況靈活多變。它可以看作是對教授者原有問題的補充，也可以看作是對學習者所產生疑問的解讀。

二、追問如何做到有效

與有效追問對應的自然是無效追問，無效追問存在著這么幾個特征：一是簡單化，問題太淺顯易懂，學生不用思索或不用怎么思索就能解決；二是選擇化，例如“是不是”、“對不對”、“好不好”這樣的問題，學生知道不是一就是二，沒有價值；三是模糊化，問題無明確目標、無明確范圍，學生不知所云，一頭霧水；四是偏難化，問題難度過大、超大，不是學生現有能力所能解決的。

由此可見，要使追問做到有效，必須改變日常教學過程當中常常容易犯的這些毛病，力爭做到這么幾點：

1.目標適中。打槍要切中目標，說話要切中要害，追問亦是如此。在追問過程中，一定要做到目標明確，切不可含糊其辭，否則有限時間的課堂教學會因無明確目標的追問導致兜圈子現象或放羊現象，造成不必要的時間消耗和浪費。

2.難易適度。追問同樣要講究難易程度。太容易，則等于白問；太偏難，則等于不問。追問一定要符合學生回答問題能力的實際，否則根本不利于學生能力的提高，要么停滯不前，要么失去學習的信心與興趣。

3.內容適量。追問的內容并非多多益善，不可像連珠炮似的一發而不可收拾，要讓學生把握得了，接受得了。適量的追問有利于學生理解能力、學習能力的提高。

4.方法適當。方法往往能決定做事的成敗，要使課堂教學中的追問成功，就得講究一定的方法，最好是步步前進，層層深入，這樣能幫助學生由淺入深地把握好學習內容。

5.時機適合。追問是動態的，這是由其靈活性所決定的，因此在課堂教學過程中，把握好追問的時機很重要，超前則沒到火候，滯后則又冷卻了。追問應當是在教師拋出問題后，學生有待思考，又把握不準的時候；或者學生發現了疑問，急于尋求幫助解答的時候。

三、有效追問的類型及運用

實際上，有效追問，在課堂教學當中十分常見，應用也非常廣泛，甚至有可能早就被我們運用過了，而沒有引起我們的注意。下面筆者結合自己的教學案例，簡要談談其類型與運用。

（一）類比追問

案例1：在上《藤野先生》一課時，有同學提出第一段中的“清國留學生”為什么要打上引號，我就順便問了一句，第二段中的“中國留學生會館里”為什么要用“中國留學生”并且沒加上引號。讓大家思索了一會兒后，有學生很快就作出了回答：清國留學生打上引號是反語、諷刺，證明魯迅是非常痛恨清朝的那些紈绔子弟的，中國留學生則包括了留學日本的學生當中還是有像魯迅自己一樣的有志之士。

從這一段案例中，我們可以看出，類比追問是把相似或相近的兩個問題（內容）放在一起，將一個問題作為另一個問題的鋪墊或橋梁，從而幫助學生依靠自己的能力解決問題。這個追問是產生在學生發生疑問的基礎上，老師的問起到了輔助性的疏導作用，能讓學生茅塞頓開、豁然開朗。

（二）對比追問

案例2：同樣是上《藤野先生》一文，在問及魯迅在仙臺受到仙臺醫專職員的優待一節與刻畫藤野先生有什么聯系時，我讓學生將匿名信事件一節對照起來理解。同學們很快就理解了，魯迅寫仙臺醫專職員對他的優待是正面襯托藤野先生的高尚品質的，而日本“愛國青年”的匿名信事件是從反面襯托藤野先生的高貴品質的。

由此可見，對比追問實際上是把相對或相反的兩個問題（內容）放在一起，在對比過程中，尋找異同，使問題迎刃而解。在這個案例里，老師的追問起到了推動作用，通過對比追問，將學生不理解的問題放到了一塊兒，學生也就很容易理解了正襯和反襯，從而較好地把握了學習內容。

（三）即時追問

案例3：

師：這里面有一句：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”大家說說，誰在“嘆惋”？

（一會兒后。）

生1：我認為是漁人。

師：理由呢？

生1：因為漁人看到了外面復雜的世界，而他進到桃花源以后，看到的卻是一片平靜的景象，他為桃花源里的人沒有經歷戰亂沒有看到外面多彩的世界而“嘆惋”。

生2：我認為是桃花源里的人。——因為桃花源里的人生活得非常安定，現在卻聽到了外面亂七八糟的生活環境，所以他們感到“嘆惋”。再說，這句話中的“此人”就是指漁人，是他講給桃花源里的人聽的，桃花源里的人聽了以后才會這樣反應。

生3：（不等老師作評點）我認為應該是桃花源里的人和漁人。

師：剛才的兩個同學講得很有道理，你又提出了一種新的看法，那你能不能向大家詳細地解釋一下，你為什么這么認為？

生3：因為“皆嘆惋”的“皆”是“都”的意思，說明包括了桃花源里的人和漁人。還有，桃花源里的人生活得那么好，卻聽到外面是那么亂，所以驚訝；而漁人生活在戰亂當中，卻碰到了這么一個好地方，所以也感到驚訝。

本案例是筆者教授陶淵明《桃花源記》中的一節。有些問題，本來就是仁者見仁，智者見智，但學生回答問題往往喜歡只說其然，而不說其所以然，在學生說出“結果”的時候，教師即時追問原因，使學生明白回答問題并不是張嘴就來的，而是要有理有據，必須落實到文本上。這種追問起到了回拉的作用，因此往往能收到很好的效果，學生說出了最令人滿意的答案。可見，即時追問，就是要抓住時機，讓學生既要回答出其然，也要回答出其所以然。

（四）預設追問

案例4：

師：誰來朗讀一下？

生：??道狹草木長（cháｎｇ），夕露沾我衣??

眾生：讀錯了，讀錯了。注釋里面有，讀zhǎｎｇ。

師：你為什么讀cháｎｇ ？

生：我知道注釋里念zhǎｎｇ，但我覺得讀cháｎｇ顯得更優美，草長得長，才顯得路很窄。

師：大家的意見呢？是不是有疑問？

生：我也覺得讀cháｎｇ好，讀cháｎｇ是形容詞，讀ｚｈǎｎｇ是動詞，這里用形容詞肯定好一些。

師：我也覺得讀cháｎｇ好，草木長就是說明草木長得茂盛，大家只要夏天去過田間小路，就會發現長長的草會把小路覆蓋住，路面顯得很窄很窄，這樣讀更有意境。而且從詞性來看，形容詞顯得柔美，動詞太生硬。看來他提出來讀cháｎｇ，比書上的注釋還要好。

這是教授陶淵明《歸園田居（其三）》中的一節。“道狹草木長”中的“長”基本上每一屆學生都會在這里出現問題，因此筆者也每次都預設好，等候追問，頗有一點守株待兔的意思。那么，對預設追問的理解也就不言而喻了，就是在學生最易犯錯或發現疑問的地方，預先準備問題，當問題出現后，順勢追問學生，以期達到加深理解的目的。古詩文中字音字義的疏通本是極枯燥的內容，學生在學習時都不那么樂于接受，自然也不那么會引起人的興趣，這時進行一定的追問，能起到激趣的作用，也讓學生的思維迸發出火花。

（五）層進追問

案例5：

師：“通過這幾個同學的問答，我們就不難知道，‘記’是一種文體，是用來記載、描寫事物的。既然‘記’是一種記事的文體，那么它同樣要具備哪些要素？”

學生齊答：“時間、地點、人物、事件。”

師：“對。現在請大家快速瀏覽全文，然后完成一張表格。”

當有個同學回答“人物”一欄時，他只說了人物的名字，我趕忙追問：“不要只說人物的名字，請簡要介紹一下。”這位同學在文中找出了相關的語句并讀了出來。我又問：“姐姐幾歲開始演出？”“５歲。”大家齊答。“妹妹呢？”“８歲。”“有什么感想？”這一下，同學們不由得發出了一片贊嘆聲。

這個案例是關于《觀舞記》的，在理順“記”的同時，為了讓學生理解卡拉瑪姐妹精湛的舞藝，筆者先要求學生回答“人物”時不要只停留在說人物名字上，接著又問了兩個幾近小兒科的問題，通過數字的相減，學生一下子體會到了卡拉瑪姐妹那令人銷魂的舞蹈，也是來自刻苦的長時間磨練。這種問法就是將問題一步步推進，由淺層帶入深層，使學生水到渠成地完成對所學內容的解讀。

關于有效追問的類型，肯定不止這一些，有待進一步總結和探討，在運用過程中也不能死搬硬套，關鍵在于課堂教學中靈活把握。

有效追問雖是有效教學當中的一個很細小的教學方法，但在教學過程中卻起到了非常大的作用，只要我們理解了什么是有效追問，在課堂教學中使追問行之有效，充分發揮其作用，我們的語文課堂肯定又會增添一股活躍的氣氛，我們的新課改又會增加一縷燦爛的陽光。希望本文能給語文老師們一些啟示。當然，由于筆者的水平有限，文章當中肯定存在著不完善甚或是遺漏的地方，希望能得到更多一線語文教師的批評和指正。另，本文沿用或引用了一些研究者的部分觀點，如果沒有吸收他們的研究成果，筆者是完不成此文的，故在此借機一并表示謝意。

劉紅霞，周金平，語文教師，現居浙江杭州。本文編校：舒坦

[1] 2

第二篇：品德課堂教學如何有效追問

品德課堂教學如何有效追問

品德課堂的教學是品德教師與學生之間認知交流，思維碰撞，情感交融，品行升華的過程，是品德教師的優良品行、有益的教學資源與學生之間互動、交流升華的教學。師生之間的問答是品德課堂教學基本存在形式。品德課的問答又不同于其他課，它重在對學生心靈的觸動，重在學生對教學內容的感悟，以提升學生的品質。因此，品德課的提問交流時更應注重追問的藝術，即在對某一問題或某一內容提問交流時，針對學生的回答，在一問之后又二次、三次等多次提問，對學生的思維活動作有效深入的疏導，直接指向學生思維的深度和心靈的深處，深化感悟，激發情感，促進導行，實現既定的教學目標。

如果把品德課堂教學比作高塔的話，有效的追問就是課堂教學進入佳境的梯子。這個梯子如果能適時搭好，學生就會更上一層樓，學生良好的道德品質的形成將會更加容易。那么在品德課堂教學中追問如何去把握呢？時機在哪？現結合教學實際從以下幾點談些粗淺的看法。

一、精心準備，為撩動學生心靈的漣漪作基礎

品德教師的教學是直接和學生的心靈交流與對話，品德課的提問交流時就更應注重追問的藝術性與人文性，只有這樣，學生才愿意打開自己心靈的大門愿意和你真誠地交流互動，品德課的教學目標才能有效達成。那該怎樣做呢？精心準備是必不可少的。

1、教師角色要“正”。

上品德課，教師應當是一個合作者，引導學生進行道德認知的學習，道德行為的培養，促使孩子自我進步，而不是一個權威者，告訴他必須怎么做。教師必須具備品德教師的一般品質--寬容、樂于接納學生。

2、把握資源要“透”。

特別是對品德課程標準，課文的提示語、關鍵詞、和教學目標的把握。要反復鉆研教材，調查、收集的教學資源，在用于課堂的教學資源中找到追問設計的“焦點”，在課文的重點、難點上設置問題，引導學生的道德觀。

3、設計問題要“精”。

課堂提問是經常采用的一種教學手段，是教師教學基本功的集中反映，也是教師創造性勞動的中心環節，更是決定課堂教學成功的重要因素之一。設計的問題要有啟發性，注重“問”的質量，研究“問”的藝術。教師的教學藝術在于點撥、啟發，在激發學生情感和培養學生能力上下功夫。為此教學目的不要過于復雜，突出重點，精心設計課堂提問，以利于學生邊學習教學資源邊思考，深刻地感受到教材中或課外的教學資源所要我們感悟的道德認知，有效地激發學生的道德情感，最大限度的影響學生的道德行為。在教學中應當經常創設問題的情境，使學生在情境中通過積極活動感悟。

4、提升能力要“勤”。對教學內容和方法進行適時調整，迅速組織出新問題。教師要從傳統的對自身的提問研究較多轉向對學生的答問研究較多，注意時機，相機誘導。教師處理問題的方式不再是按部就班，而是躲過事先的設計，視具體情景而定。課堂提問的設計技巧，課上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。只有這樣，才能駕馭品德課堂。

二、恪守規范，為撥動學生心靈的琴弦創機會

追問不同于一般的提問，它一方面表示教師已接收到了學生的意見，一方面要求學生作進一步的回答，其難點在于，它不是事先準備得好的。或許我們可以憑經驗預先想象學生的反應，但學生經常會有出人意料的回答，是想也想不盡的。它能暴露學生深層的想法，挖掘課程的深度與廣度，品德課就是要打開學生的心扉，傾聽學生的心里話，喚醒他心靈深處的德性。怎樣觸動學生的心弦呢？

1、對學生，尊重是基礎。

人際交往中，人們最希望得到的莫過于理解了，它會給人一種極大的尊重和安全感。這時學生往往愿意表現出與你敞開心靈真實的對話。與之相反，當學生發現自己誠實的回答得不到一點同情的時候，他會對下面的內容興味索然，甚至出現對立情緒。這樣的話，教師就自動站到了學生的對立面，道德認知的灌輸，道德情感的激發都無從講起了。如教學《我長大了》時，教師問學生做錯事情后怎么辦，學生說：“我要裝生病。”教師追問：“哦！為什么？”學生可能會回答：“生病了，爸爸媽媽就不會打我了。”繼續追問：“為什么你生病了，爸爸媽媽就不會打你了？”（因為心疼）“爸爸媽媽在你生病時，心情會怎樣？”（著急）“你忍心讓爸爸媽媽著急嗎？”“爸爸媽媽發現你是在撒謊，又會有什么感覺？”“……”在一開始尊重學生選擇的基礎上，追問效果往往會很好。反之，如果一開始就表示懷疑：“你這么做合適嗎？”學生就不知道怎么回答了。按他的理解水平當然是合適的，否則他就不會提出來了。

2、對問題，開放是前提。

封閉式問題只要求給出“是”或“否”的答案，迫使學生作出選擇，只能提供較少的甚至虛假的信息。在品德課教學中，營造真實的氛圍，讓學生無所顧忌的說，暢所欲言是培養學生真、善、美人品的基礎。與其在壓抑中沉默，不如在抒發中升華。還是上面的問題，學生說要裝病騙爸爸媽媽，如果教師問“這樣做合適不合適。”那還要學生回答什么？他當然只能根據從小所受的教育說“不合適”。開放式問題則可以引出多個答案，如果教師愿意的話，可以帶有一定的指向性。例如問：“你覺得這樣做有什么好處？”學生有相當的自由說說自己的感覺，“可以逃避懲罰，可以受到關愛……”給學生暢所欲言的機會，也給教師找出漏洞，引入下一個話題的機會。

3、對追問，遞進是關鍵。

追問要有層次，層層遞進，以問促思，以問促情、以情感人。如《做學習有心人》第二課時的教學時，課開始讓學生做寫數子的游戲。寫完后，先問沒有寫錯的學生“怎么寫的？為什么一個都沒有錯？”接著追問“是什么原因讓你寫錯了呢？”“玩這個游戲你有什么感受？”“你明白了一個什么道理”學生在層層遞進式的思考與回答中，說原因，談感受，這道理也就自然而然會懂了。而且，有層次性的追問，由易入難，學生也易于思考，易于接受，道理也就容易引導了。

對追問，還應注重科學性、邏輯性。學生的心智發展水平隨年齡的變化而變化和品德課教材安排的螺旋上升都顯示了品德課中教師的追問必須符合科學性和邏輯性。教師的追問設計，必須符合小學生的思維形式與規律。教師要按照課程的順序，考慮學生的道德認知程度，心理接受能力，而有所區別。總體來說，宏觀上要求教師追問要符合學生的年齡特點，微觀上要求教師循序而問，由表及里，層層深入。

三、把握時機，為培養學生優秀的品行加助力

課堂教學追問的時機轉瞬即失，需要教師根據學生的學習情況，適時提出，凸顯“巧”追問，才能激發學生情感的火花，有效追問。

1、在“表面處”追問--活躍思維。

“表面處”即學生在積極學習、熱烈討論、情感交流中，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，留于表面現象，而不能發現思想本質。這時，教師要及時地提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，活躍思維，并在更高層次上繼續思考，進一步激起學生。“再往深處想想看，這說明什么道理？”“你還有什么想法？”“如果你是他會……？”“長大之后，你會……？”教師這樣有意識地追問和引導，會培養學生良好的道德認知，激發學生的道德情感，促進學生良好的道德行為的發展。

2、在意外處追問--生成精彩。

葉瀾老師說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”課堂教學是一個教育環境中實際發生的事情，而不是理性上計劃了要發生的事。課堂教學就是即席創作，它是師生智慧火花的閃現與碰撞。因此，課堂教學中隨時會發生意外，然而一些教師僅僅把它看成教學過程中的“節外生枝”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷，那么就會與有價值的“生成”擦肩而過。因此，教師要大膽打破預設的框架，對學生的意外回答，給予積極的回應和主動激疑，以睿智的追問，激活學生思維，拓展想象空間，讓創造的火花燦爛地綻放。在上《做學習有心人》教學中，忽然有位同學哭了起來，原來是這位的同學的采密本被旁邊的同學不小心弄破了。老師馬上組織教學說到“一個這樣愛惜采密本的同學應該是怎樣一個人？”并繼續追問“那你們認為**同學是不是一位愛學習的孩子呢？”“您們愿意向這位同學學習嗎？”“你們愿意幫助她把采密本補好嗎？”這時，這位同學已經止住哭泣，破涕為笑了。追問之后，不僅解決了一件棘手的課堂以外，同時也讓學生明白了道理，一舉兩得。

3、在錯誤處追問--巧妙糾正。隨著社會、媒體、網絡的不斷發展，學生的思想也發生了很大的變化，道德觀念也越來越薄弱。在小學品德課堂教學中，學生會經常迸發出錯誤的思想觀念，而且，有的孩子甚至會完全認識不到自己的錯誤。我們對此不應驚慌失措，更不能責怪學生。布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”我們應正確看待學生的錯誤，明確錯誤產生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務。在學生出現表達錯誤時，教師如能在錯誤處進行暗示性地追問，會巧妙地糾正學生的錯誤。在教學《生活中的你我他》一課時，談到清潔工的職業時，有學生就認為清潔工工作辛苦，而且又臟，是一個不好的職業，甚至流露出看不起清潔工的思想。在教學中，老師及時追問“那你認為清潔工這個行業可不可以從360行中去掉呢？”“如果沒有清潔工，那我們的世界會怎樣？”“同學們一起設計一下，怎樣讓清潔工這個行業成為人人都喜歡干的行業？”三次追問后，那學生馬上意識到自己的言行不好，并從設計清潔工這個環節中還感到了清潔工行業的美好前景。在最后說理想時，他還樹立了做“新型清潔工”的理想。追問教學效果可想而知了。

4、在激情處追問--叩擊心靈。

品德課中，激發學生的情感，是培養學生品行，喚醒學生德性，樹立正確的價值觀的基礎。激發學生的情感成了品德課教學的關鍵步驟。在《網絡世界》的“觀看錄像，感知沉迷網絡的危害”這一板塊中，學生的情感是否能受到沖擊，心靈是否能受到震撼，決定了這節課的成敗。在第一段錄像的教學中，教師通過“想象一下，這樣一個在老師和父母面前稱得上是好學生、好孩子的人，將來會成為怎樣一個人？”“你們愿意和他交朋友嗎？”兩次追問，讓學生真切的感受到了主人公的出色，都愿意和他交朋友。為第二段錄像的對比式教學打下了件事的基礎。在第二段錄像的教學中，教師通過“是什么讓他走上了死亡的道路呢？”“現在，留給他父母的是什么？”“聽了這個故事，同學們還有什么想說的嗎？”三次追問，讓學生立刻明白了網絡游戲的危害，不但危害自己，還影響自己的家人。層層追問，讓學生的心靈受到了震撼，教學效果良好。

5、在重難點處追問--水到渠成。

重難點的教學是一堂課的靈魂。重點把握了，難點突破了就意味著教學效果的達成。品德課的教學是師生心與心的交流，很多教學重難點的突破不是靠活動或多媒體能解決的。在教學《網絡世界》一課時，追問就起到了很好的效果。在學生談身邊事例時，教師三次追問“他這樣上網對身體健康、學習、生活有影響嗎？你感到痛心嗎？”“看到自己的孩子成績下降了，身體也越來越差了，家人感到怎樣？”“如果他這樣長期下去，后果會怎樣？”讓學生在交流中能深切地感受到網絡的危害，并能從后面的對待網絡行動中看到，學生們已經完全明白了應該正確對待和使用網絡。

追問是品德課堂教學有效進行的催化劑，是品德課堂教學中重要的教學手段，更是精妙的教學藝術。在品德教學實踐中，教師運用藝術的手法精心設計、實施課堂追問，既能促進學生道德認知的學習，道德情感的激發，又能實現教學目標的基本控制，在與其他教學手段的配合下，使品德課堂更加有效，從而促進學生道德品質更好的發展。

第三篇：小學英語課堂中的有效追問

小學英語課堂中的有效追問

福建省上杭縣實驗小學

廖榮蓮

追問是指，教師在學生回答問題后，對學生的正常回答進行追因，對膚淺回答進行追根以及對錯誤回答進行追究。教師應善于對學生的回答進行“深度開發”，讓學生的認識能夠像“芝麻開花節節高”，從而培養學生的綜合語言運用能力和創新思維。課堂上教師適時、有效地追問可以使教學錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的英語素養。

那么，在學生英語課堂中，教師可以把握好哪些追問的契機呢？筆者以為，可以從以下幾個方面著手。

一、于尋常處追問——彰顯智慧

小學英語教學中，教師常常采用“Free Talk”導入新課。但是，不少看似對答流暢、氣氛熱烈的Free Talk，卻總是讓人覺得少了些什么。原因在于，這種Free Talk只是簡單機械的舊知重視，是一種流于形式的回答練習，對學生思維的改善、語言的豐富并無多大價值。倘若教師在學生回答后發揮教學機智，巧妙追問，則可更好地激活學生思維，豐富課堂語言。

[案例一]（沈峰老師課堂教學片段）

T: My English name is fanny.Who can cay hello to me? Try to use my English name, please.S1: Good morning, Fanny!

T: Good morning!What’s your English name?

S1: My English name is King.至此，學生的回答正常、合理，然而沈峰老師的高明之處在哪里？當學生回答完自己的English name后，她展開追問：

T：Oh, you are King!(追問)Then who is the Queen?(師生大笑)

S1: I don’t know，沈峰老師抓住king這一單詞的特殊之處（King首字母大寫可以表示英語姓名，小寫則為“國王”），有效活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離。

[案例二]（《小學英語》閩教版第七冊Review 1的教學片段）

T: What day is today?

Ss: Today is Monday.T: Yes.It’s a new week.How were you last weekend?

S1: I flied a kite.T:(第一次追問)Where did you fly the kite?

S1: I flied the kite in the park.T:(第二次追問)Who did you go with?

S1: I went with my friend.T:(第三次追問)What kite did you fly?

S1: I flied a butterfly kite.T:(第四次追問)Did you have a good time there?

S1: Yes, I did.通常老師在學生回答至“in the park”后就嘎然而止，但是這位 老師卻充分發揮了教學機智，在學生回答完“I flied a kite.”后連續展開四次追問。所問問題主題鮮明，語言鮮活，信息量大，極大地豐富了師生課堂會話的語料，增加了話語交際的深度。

二、于粗淺處追問——激活思維

“教師之為教，不為全盤授予，而是在相機誘導。”（葉圣陶）小學生年齡小，認知水平有限，他們的思維活動比較粗淺。在課堂上，教師應適當進行深層次的追問，在學生回答的粗淺處牽一牽、引一引，讓他們往更高層次繼續思考，更加深刻地理解所學的語言知識。

[案例三]（沈峰老師執教《牛津小學英語》4B Unit 6“Let’s go by bus”的片段）

T: Look at me please.Now, I’m a grandma.I’m ill and tired.I want to go home.I need help.How can I go home?

S1: By bus.T: It’s too late.There is no bus.（第一次追問）What should I do? S2: By taxi.T: Good idea.But I have no money.（第二次追問）What con I do now? S3: Let’s go on foot.T: I’m ill and tired now.I can’t walk any more.（第三次追問）Who can help me? S4: I’ll ride a bike and carry you home.T: OK.Thank you.You are all kind.對話中，沈峰老師在學生給出by bus回答后并未停下來，而是不斷地給學生制造“麻煩”，目的是通過追問，逐步引導學生給出“by taxi”、“ride a bike and carry you home”等答案。上述追問緊扣主題，在訓練學生運用所學語言知識解決實際問題的同時，也培養了學生樂于助人的思想品德，實現了技能目標與情感目標的統一。

[案例四]（一位教師在執教“Ningkang’s dad is famous”一課時所設計的“Guess who it is?”的游戲）

（屏幕出示）He is tall.He is from shanghai.His favorite sport is basketball.He is a Chinese player of NBA.T: Who is the man? S1: He is Yao Ming.T:（第一次追問）How do you know him? S1: Because his favorite sport is basketball.T:（第二次追問）Do you like playing basketball? S1: Yes, I do.T:（第三次追問）Are you Yao Ming?（學生大笑）S1: No, I’m not.T:（第四次追問）Which are the true clues?

S1: He is from Shanhai.And he is a Chinese basketball player of NBA.T: Great.You’re right.不少教師在學生回答出“He is you Ming”后就結束了對話，但 是這位教師卻沒有“善罷甘體”，在學生準確猜出人物后繼續追問，最終使學生說出了猜測的線索“He is from Shanghai.And he is a Chinese basketball player of NBA.”。可見，在英語課堂教學過程中，教師不能只注重學生是否給出正確答案或者僅停留在簡單的知識傳遞的過程中，而應重視引導和培養學生的發散性思維、想像力、推理能力等。

三、于錯誤處追問——巧妙糾錯

學生在課堂中出現一些差錯是不足為奇的，教師不應打斷學生的話語或告知正確答案，而應發現學生錯誤隱含的教學價值，通過追問對學生的錯誤進行恰到好處的暗示，讓學生明白錯誤的成因，找到問題的癥結，準確理解所學的知識。[案例五]（沈峰老師課堂教學片斷）

T: Boys and girls.What do you have? I mean“What all of you have?”

Ss: We have an English book.T:（第一次追問）You have only one English book? Ss: No.T:（第二次追問）So, what do you have? Ss: We have English books.T: Yes.You have English books.You have many English books.[案例六]（《小學英語》閩教版第七冊Review 1的教學片段）在復習一般過去時的時候，執教老師設計了這樣一道題（展示出 示）：My diary_____on the desk just now.T: Who can fill it? S1: We must fill the word “is”.T: Why? Read the sentence once again.（第一次追問）Can you find the key word? S1: Sorry.We must fill the word “was”.因為句子中有短語just now。

T：（第二次追問）我們可以對句子做什么修改，這樣就應該填is了呢？

S1：將just now變成now就可以了。

T：（第三次追問）如果in和was都可以填，那么句子應該怎么變化呢？

S1：（思索片刻后恍然大悟）去掉just now, is和was就可以填了。在上述兩個案例中，執教老師在學生出錯后都沒有輕言“No.”或者急于給出正確案件，而是通過數次追問，讓學生知其然而知其所以然，明白出錯的原因并進行自我糾正。這樣，即糾正了錯誤，又保護了學生的自尊心。

四、于意外處追問——生成精彩

課堂之所以充滿活力，是因為我們面對的是一個個鮮活的、富有個性的生命體。在英語課堂教學過程中，學生的回答可能完全出乎我們意料。教師應耐心聆聽學生的“意外”回答，睿智追問，開啟學生思維，讓教學在“節外生枝”中演繹精彩。[案例七]執教老師講授單like后，要求這生用I like?說話，還沒有等老師說完，一位學生就大聲地搶著說： S1: I like money.T:（第一次追問）Why do you like money? S1: Because money can buy many things.T:（第二次追問）For example? S1: Money can buy fruit, toys, ice cream, hamburgers?（在學生回答的過程中，教師僅以一句“Anything else?”進行追問，直至學生說“That’s all.”）

T:（第三次追問）Can money buy health?（板書health，提示：健康）S1: No.T:（第四次追問）Can money buy lives? S1: No.T:（第五次追問）Can money buy love? S1: No.T: So money can’ t buy everything.Everybody likes money, but we do understand money is not everything.對于學生I like money的意外回答，執教老師沒有把它視為對正常教學的“干擾”，也沒有置之不理或譏諷相待，而是就此話題展開五次追問，層層深入，最終讓學生在一次次的“No.”中明白了“Money is not everything.”的道理，在訓練口語的同時，與巧妙進行了德育 滲透。

[案例八]執教老師正在有條不紊地講解More Exercises板塊的內容，突然課件中闖入了一位不速之客——瑞星殺毒的小獅子現出在了屏幕上，又是翻跟頭又是打呼嚕，俏皮的樣子逗得學生開心地笑了起來。

Ss: Lion!How lovely!T:（將鼠標移向小獅子，同時展開第一次追問）Is the lion lovely? Ss: Yes.It can run.T: Right.The lion runs fast.（第二次追問）Who can run faster that the lion?（順勢呈現faster的單詞）Ss: No, we can’t.T:（第三次追問）So the lion runs faster than us.Right? Ss: Yes.T: Look!What’s the lion doing? Ss: It is running.T:（點擊獅子，讓它退出）（第四次追問）Can you see the lion? Ss: No, we can’t.T: Wow, it runs very fast.It runs faster than us.簡單的數次追問巧妙地呈現和操練了fast和faster這一對比較級。不難發現，課堂教學的過程千變萬化，雖然課堂中的意外會打破原有的教學節奏，但是如果巧妙地應對意外甚至借助意外，通過引導和轉化，這些意外完全有可能生成為一次次的精彩。總之，有效的課堂追問是一門學問，更是一門藝術。它是教師教學智慧的結晶和教學藝術的體現。小學英語教師要具有課堂追問的意識，通過反復追問激活、深化和提升學生的思維，欣起課堂的高潮，演繹課堂的精彩。

第四篇：課堂教學中教師“追問”的策略研究

課堂教學中教師“追問”的策略研究

追問，作為一種提問技巧，在課堂上經常為教師所運用。《教學方法與藝術全書》是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對某一內容或某一問題：為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”有效的“追問”源于正確的教學理念、靈活的教學機智。

一、在課堂教學中適當地運用追問的策略

1.追問明理，激發學生的思維

雖說現在滿堂灌的教學方式已不多見，但諸如“滿堂問”的變相灌輸的教學方式還是司空見慣的。學生始終被教師的問題牽著走，興趣無法激起，思維難以深刻。因此，課堂上教師的提問不在多，而在于是否有價值。

大部分學生在教學中缺乏主動參與的積極性，無法激起對學習的興趣。追問的最大優點在于激發學生潛能，激活學生思維。要適時地啟發學生，使學生朝著問題的正解進行思考并得以深入拓展，追問是一種極有效的方法。

2.追問激疑，撥動學生的思維琴弦

在課堂教學中，學生投入的程度、學生的積極性如何，很大程度上取決于課堂教學的氛圍。教師要做的不僅是替學生鋪路架橋，還要點燃他們的熱情，而追問就是一個很好的點火器。

3.追問辨析，讓學生學會反思

在課堂教學過程中，教師不妨有意地表現“未知”，從反面進行追問，引導學生辨析甚至爭論，讓學生在糾錯的過程中盡情表現。教師大智若愚，為了讓學生更深刻認識問題，進行追問，故意抖出錯誤的“包袱”，讓學生爭論、改錯，學生不僅掌握得更牢固，而且有一種成就感。

在互動課堂中追問設計要精當，實施要巧妙，更要講求實效。

二、如何進行有效追問

1.追問要能引起學生的學習興趣

教師恰到好處的追問，能激發學生強烈的求知欲望。在知識的關鍵處追問，能突出重點，突破難點，幫助學生掃除障礙。在思維的轉折處追問，有利于促進知識的遷移，有利于加深學生對所學知識的理解。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花，引起學生的學習興趣，喚醒學生的好勝心和創造力。

2.選擇適當的追問方式

追問方式由追問內容決定，不同的追問內容應選擇不同的追問方式。(1)跟蹤追問：這種追問可以培養學生“打破砂鍋問到底”的探究習慣。(2)因果追問：這類方式最常見，它的優點在于能展示學生的思維過程和方法。追問“為什么”“錯誤的原因是什么”“你是怎么想的”等問題，可以讓學生“知其然，更知其所以然”。(3)發散追問：這類追問可以使學生既知其一，又能知其二，有助于培養學生的發散思維。(4)逆向追問，即反問：能夠引導學生針對某一具體問題進行多角度多層面的分析與研究，培養學生的反思能力。

3.把握追問的最佳時機

進行課堂追問，要注意捕捉良機。追問良機的選擇要依據教材內容和學生情況而定。

在備課環節，教師應善于確定時機追問。比如關鍵之處、疑難之處、過渡之處、重點之處、深奧之處。

從學生情況來說，在課堂教學中，教師要善于捕捉良機。當一個問題拋出去之后，學生的回答無外乎會出現以下幾種情況：正確、錯誤、有爭議、有障礙、有意外。每一種情況都是教師通過追問培養學生思維的最佳時機。(1)追“正確答案”，問出“思路”。(2)追“錯誤資源”，問出“真偽”。(3)追“疑義歧義”，問出“獨特”。(4)追“節外之枝”，問出“精彩”。(5)追“膚淺表面”，問出“深度”。(6)追“無疑之處”，問出“智慧”。

追問正是利用一個個“有意義的切入點”，激發學生的興趣來傳授知識。課堂追問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，因此，教師要善于選擇適當的追問方式，把握追問的最佳時機，營造真實、開放的互動課堂，讓課堂教學成為師生共同成長的生命歷程。

第五篇：淺談小學語文課堂教學中有效對話

淺談小學語文課堂教學中有效對話

【摘要】： 《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 這句話不僅道出了閱讀教學的本質，同時也指出了閱讀教學的途徑，即通過教師、學生、文本的對話實現。這種“對話”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開心扉的基礎上達成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發，共同創造的精神或意識。如何領會對話教學的實質并在閱讀教學中實施有效對話，值得我們認真研究和探索。

一、搭建平臺，平等對話，營造融洽氛圍

民主的課堂首先是要容忍學生出錯。在課堂教學中，教師起著引導作用。學生的主體實踐地位要得到落實，就應引導學生主動思考，進行多角度思維，鼓勵學生發表個人見解。表揚“善講、善問”是容易的，而真正蹲下來聽學生那些奇談怪談卻是不容易的。作為小學生，他們受知識能力的限制，在學習中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教師應該善待這些有怪想法的學生，努力營造一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。

其次，教師在課堂上應該注意課堂語言的規范性、藝術性，給學生造成了一種居高臨下的壓迫感。現在，我盡量注意語言的規范性和藝術性，在情感上與學生拉近距離。比如，盡量避免出現口頭語，多用“請”、“我們”等文明用語，盡量彎下腰來和他們對話，讓學生充分感覺到老師對他們的尊重。學生確實因此也發生了很大的改變，變得愿意提出問題，愿意與老師交流。

二、創設多彩的對話情境

小學語文教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生生動活潑主動地發展，教師要創設豐富多彩的教學情境，使學生的學習變得親切、自由和愉悅，并在入景動情的環境中主動學習。

1、創設多媒體情境。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能很好地引起學生對話的欲望，并提供對話的素材。如在教學《兒童和平條約》時，上課伊始，我便給學生們看伊拉克戰爭時兒童和非洲饑餓的兒童圖片。學生親眼目睹了戰爭給兒童帶來災難，饑餓給兒童帶來痛苦，兒童渴望和平，向往和平，學生說話的欲望也就油然而生了。

2、創設活動情境。在教學中，教師可以采用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等方式，調動學生對話的積極性。如在教學以對話為主的課文《回到自己的祖國去》時，我采用了讓學生“演一演”的辦法來與文本對話。讓學生們自由組合，利用已有的學習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上練習。學生在練習時，把華羅庚回自己祖國去的決心表現得惟妙惟肖。在表演中，學生與學生之間交流互助，既對同學的表演指出了不足，也對課文有的更深的理解；既實現了文本對話，也實現了生生之間的對話。

3、聯系生活，拓寬對話的廣度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”因此關注學生的生活實際，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助學生提煉生活經驗解讀課文。如在教學《寓言二則》中“濫竽充數”這一課時，我抓住課文主要一句“演奏的時候，他就鼓著腮幫捂著芋眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。”引導學生抓住關鍵詞“鼓”、“捂”動作詞理解“裝腔作勢”的詞語，再讓學生演一演南郭先生吹竽的樣子更深理解詞語，從而我再引導學生聯系生活實際，如：我們每天早上做操，有些同學就像南郭先生這樣“裝腔作勢”混在隊里瞞天過海。再讓學生自由暢所欲言，積極發言。

在小學語文課堂教學中，實行有效對話的教學方法，通過學生與老師、學生與學生及語文課本的對話，消除原有教學中的障礙，使語文老師知識能夠更加快速、暢通的實現相互的傳達。因此，在教學中，為了提高對話教學的有效性，應該以語文課本為核心，積極探索能夠充分激發學生學習積極性的教學方法。