第一篇：有效開展語文課堂教學

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有效開展語文課堂教學

作者：陳 磊

來源：《校本教研》2012年第04期

一、精選教學內容

教師應該對教學內容進行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點進行教學，為學生騰出足夠的時間和空間，去自主參與和理解。例如，在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節的教學中，筆者只設計了兩個大問題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”，為什么先 “為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”，作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 學生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點與側面烘托相結合的寫作技巧，不僅在情節上加深了理解，而且對如何塑造人物也有了深刻體會和認識。

二、優化教學結構

例如，我特別引入老教材中的《病梅館記》作為例子，該篇托物言志，妙語雙關。傳統的教法是先介紹作者和時代背景，并告訴學生本文是一篇表面議梅、實際議政的政治雜文，再引導學生對表面的議梅與深層的議政進行同步理解。這樣安排教學結構，雖有利于學生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導學生進行對應式的理解，實在是違背了閱讀教學的規律，也大大降低了本文的教學價值。基于上述思考，筆者是這樣安排《病梅館記》的教學的：第一步，初讀（朗讀）：讀準字音，讀清句讀。步驟：方案一：聽讀——自讀——齊讀；方案二：①幻燈展示重要字詞、句讀，找一學生讀，以檢查預習效果，最后齊讀一遍。②學生齊讀一遍課文。第二步，再讀：讀懂文字，讀通文意。即自學探究，標注疑惑；合作交流，質疑解疑。三讀：讀出手法，讀透文旨。問題一，品讀第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？問題二，通讀全文，同學們覺得本文僅僅是寫“梅”嗎？學生說出是寫“人才”后，接著問“病梅”指什么，“溫故知新”起見，再問“同學們學過運用托物言志手法的作品嗎？進而讓學生說出托什么言什么。這樣層層深入，讓學生從學習的一貫陳舊的模式中解放出來，讓學生在閱讀方面真正有收獲。

三、創設教學情境

一是質疑激思，把學生帶入疑問的情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課中，中心人物是燭之武，欣賞重點應是燭之武的說辭。在引導學生整體感知課文時，筆者要求學生在文題“退秦師”之前加一個狀語，以體現自己對教材的把握程度。學生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。二是精選時文，增強課堂內容的新穎性和時代感。注意課堂教學藝術和語言的形象性、生動性。講究導語設計藝術，調動初讀課文的積極性。重視啟發講解藝術，增強分析課文的啟發性。注意教學結尾藝術，增強總結課文的鮮明性。

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（作者單位：河南省中牟縣第一高級中學）

第二篇：如何開展有效課堂教學

如何開展有效課堂教學

有效課堂教學是教學的生命，對課堂教學有效性的研究，不僅能推動新課程的實施與促進課堂教學質量的提高，更能促進學生的全面發展和教師的專業發展。

什么是有效課堂教學，余文森教授從專業的角度回答了這個問題：他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。” 那么如何開展有效課堂教學呢？

一、合理制定教學目標

教學目標是教學的出發點和歸屬。它關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價。

教學目標的制定，主要是要圍繞新課標的規定來進行。

“知識與能力”層面，要求教師要吃透教材，了解學生整體的知識積累和認知水平的同時也要要突出個性，知識點切忌不可拔得過高，挖得過深，導致學生認知失衡。拿作家簡介為例，在制定教學目標的時候只需要用一句簡單的話來概括，讓學生了解就行，不需要在上面做過多的深入。同時，教學目標中知識點的組織要有明確的目標，要如何學生思維的邏輯，要有重點和難點，切忌不可無重難點、無中心、地制定教學目標，使學生盲目而不知所措。拿《從百草園到三味書屋》這篇課文來講，這篇課文中元素很多，可以圍繞童趣來講，也可以圍繞寫景來講，更可以圍繞敘事來講等。如果教學目標在這個環節中沒有偏重，則會造成學生接受上的疲勞，以及教學的雜亂無章。

“過程與方法”層面，這一層面是以往課標所沒有的，著重是教會學生如何學。教師在制定這個層面的教學目標時要考慮到學生的接受習慣的問題，經歷過應試教育的學生課堂能否“活”的起來。

“活”的成效有多大？拿研究和討論這一環節為例，我們都知道，在自主學習的過程中，研究和討論是非常有利于培養和豐富一個人的認知能力的。但是，有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，不論大問題，小問題，都要拿出來討論一下，我認為這是不可取的，在這樣的討論中有多少學生得到了提高，有沒有學生在這樣的討論中濫竽充數？因此，我認為：“過程與方法”的教學目標制定應該選擇在教師預想中的學生普遍關注的問題，以及可以普遍受益學生的內容進行教學。（在應試教育下的新課改，我認為過程和方法的制定，還是要學生有能力和勇氣迎接考試，這樣我覺得才對得起含辛茹苦的家長和莘莘學子。）

“情感態度和價值觀”層面，要著力于形成學生正確的價值觀，在信息時代，價值觀的多元化使得學生難以抉擇，這樣的情況下，教師作為一個心靈的工程師，應當肩負起為學生引路的職責，根據課文的內容，有意無意地去引導學生學在社會中趨利避害，擁有自己美好的人生。這也是語文教學中最具有人文性的一個層面。

最后，我想說的是，新課改下的教學目標制定是立體的，是環環相扣的，不能重蹈顧此失彼、用簡單疊加或以知識目標代替整體目標的現象的覆轍。但是我們也不能不有所著重，“知識與技能”是基礎，“雙基”不牢，所有的拓展目標都將是建立在沙灘上的城堡，成為“無本之木”失去新課改的生機與活力。

二、精心設計教學過程

(一)課堂設計富于變化，激發學生的學習興趣和積極性

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。教師應該在一節課中盡可能的有所變化，不要一講到底、一練到底、一背到底等，以免課堂出現沉悶，學生不感興趣。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。由于我們學校是一所鎮中心小學，學生每天上午7:00到校,10:50離校;下午2:00到校,4:50離校.晚修7:30-8:30，一天的學習時間比較長，來回奔波,學生容易疲勞，課堂注意力往往難以集中，再加上教具比較簡單、缺乏，若不能在教學過程的設計上做到靈活多變，學生很快不會產生興趣，甚至出現昏昏欲睡的現象。那么怎樣進行變化呢？我們可以從以下幾個方面入手：

1、把握好一節課的開端：一節課的開端，上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式有很多，主要有：聯舊引新、制造懸念、故事激趣、渲染氣氛、描繪形象、激發情感、設疑問難、直觀演示、解題釋意、引用資料、聯系已知、啟發談話、概括提示、尋找發現等，一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

2、不同年級采用不同要求和方法：如低年級，由于年幼好動,，所以教師可以在保證完成教學任務時適當補充些學生感興趣的小趣聞、小軼事等，還可以編排一些游戲，使學生置身于其中，激發學生的學習興趣，使他們學得輕松愉快。中級由于學生面臨學業水平測試，學習并不是太輕松，但復習時可以采用多種方式，如讓學生自己列復習提綱、默寫競賽、自己根據考綱編寫考卷等，讓學生體會到成功。高年級面臨畢業考試，所以學起來就更不輕松了，教師更要注意方法，除豐富他們的課外活動外，還可以用多媒體上課，除了復習書本內容外，增加歷年的畢業試題及相應的背景也會吸引學生的注意力的。

3、不同的技能訓練相結合，如選擇、判斷、材料分析等。并在訓練中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣吸引學生的注意力的重要措施。

4、動、靜結合起來，如既有情景劇、競賽等讓學生興奮的活動，又有默寫、分析等讓學生安靜的活動。

5、多種互動的形式相結合，如師生、生生個人、小組集體互動相結合。（強調一下，在師生互動時，教師一定要走下講臺和學生融為一體。）

6、旨在提高語言表達準確性的和旨在提高分析能力的活動相結合。

7、教師控制的練習和學生自由運用材料活動相結合。

8、需要高度集中注意力和積極思維的活動與活潑的活動相結合。

（二）關注差異，巧妙式提問

學生作為獨立的個體，具有自己獨特的個性，在學習過程中，思維的方式，理解的層次，注意力的落點等方面，都存在著差異。因此，教師一定要注意這個差異精心設計提問，使每個學生都有表現的機會，都能得到充分地發展。如：我們在學習課文之前，可這樣提問：“你想知道些什么？”在學習課文之后，問：“你懂得了什么？”“你還想知道什么？”這樣，對自己提出的問題，學生會更加樂意去尋找答案。

課堂提問給學生提供了發表意見的機會，使它們能面對教師和同學，用自己的語言表達對所提問題的理解和看法。如《兩小兒辯日》是一篇文言文，教學本文我設計了這樣的問題：“你能用現代科學知識解答兩小兒提出的問題嗎？”學生先讀課文，然后展開討論，很多同學舉手發言，說出了自己一點或幾點的看法。最后教師總結：“地球在自轉的過程中，一面轉過去面對著太陽時，天氣就慢慢熱起來，背對著太陽就涼一些，這就是早上涼，中午熱的緣故。實際上地球與太陽始終保持一定距離。”通過問答，既可使學生逐步學會熟練地、有條理地組織語言的能力，又可以鍛煉學生思維的靈活性和與之相應的語言的準確性和敏捷性，從而提高語言的表達能力。這時課堂提問應注意：對知識面窄、學習差和性格內向的學生，提問要簡單些，注意給他創設一種合適的氣氛，鼓勵他們大膽地回答問題。如果回答錯了，也不要挑剔其弊端；對理解能力強，學習成績好的學生，設問題可以難一點。老師正確引導了這些學困生，使他們感到自己也是課堂的主人。這樣經過“提出問題”，“思考準備”兩個環節，培養學生的思維能力和表達能力，培養良好的學習習慣。

（三）連貫緊湊

連貫緊湊是一節有效課的必備條件，一堂課既要有變化又有順序，一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個內在聯系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發展，將不同的活動任意堆砌在一起會使人覺得不舒服和混亂，因此，必須事先考慮好教學活動如何安排。如：

①在動的活動前安排靜的活動，學生一旦動起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應該安排在動的活動之前。

②考慮過渡。如果相連的兩個教學環節差別很大，如講授《圓明園的毀滅》，學生剛欣賞了圓明園的美景，還沉浸在陶醉之中，下面就要講授圓明園的毀滅，教師則需要考慮如何設計過渡語或簡短的活動，使學生順利地轉入下一個環節所需要的狀態。③在課的開始和結束時安排集體活動，課開始時的集體問候、宣講教學內容和目標以及課結束時的集體小結，可以給予學生結構緊湊的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進行會更順利一些。

④課應該在一種積極肯定的氣氛中結束，這并不是說一定要用笑、或趣味活動來結束，對整堂課的回顧，對所學到的內容的小結，對學生表現的肯定都可以增強學生的信心。教師還可以將學生有能力完成的任務放在最后，給予學生滿足感。這種情緒體驗對學生興趣和信心的建立大有好處。

教學設計是為教學服務的，但課堂教學不應該被課前的設計所束縛。課堂上教師應以學生作為行為決策的依據，而不是以事先寫好的依據。特別是當教學不能按計劃進行時，教師不勉強為之，而要隨機應變。

（四）評估教學效果，反思教學過程

教學活動結束以后，教師有必要回顧教學情況，反思教學成功或失敗的原因、可以改進的方面等，為今后的教學決策提供參考，這也是教師實現職業進步的重要途徑。

對教學的評估和反思不能只停留在籠統感覺的層次，得意回答“滿意”或“不滿意”對教學的提高并無多大幫助。教師需要問自己一些具體的問題以引起對教學的深入思考。如：

1、教學是否按計劃進行？如果不是，哪里出現了問題？為什么？

2、教學目標是否達到？怎樣判斷？

3、學生是否喜歡這堂課？怎樣判斷？

4、學生的反應與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？

5、對本堂課，你自己最滿意的是什么？不滿意的是什么？為什么？

6、如果有機會，哪些地方你會有不同的處理方法？

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

三、恰選擇恰當的教學方法 教學方法的實質就是把教師的教、學生的學和教材的內容如何有效連接的問題。教學方法的選擇，是為實現教學目標和完成教學任務服務。不可能找到一種“放之四海而皆準”的所謂萬能的教學方法，所以在實際教學中，要做到見仁見智。制約教法的因素有內因和外因兩方面，外因包括教具、學生，內因則是教師自身：教學目標、教材內容特點、學生實際特點、教學環境、教師自身素質都是制約教法的因素，在具體教學實施過程中要重視教學方法的優化組合與綜合運用。

1、根據不同的教學目標選擇不同的教法，或講授為主，或實驗探究為主，或學生自主交流為主。所以，對教學方法的選擇的指導性因素應是具體的教學目標。這些教學目標既應包含著知識內容目標，也應包括認知技能和認知策略方面的目標，還應包括培養和發展學生情意態度方面的目標。這就要求教師能夠掌握相應的教學目標分類知識和方法，能夠把教學中總的抽象的目標分解轉化為具體的可操作性目標。并依此來選擇和確定具體的教學方法。

2、同一學科的不同階段、不同單元、不同的課時內容也不一致，對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求也不相同，同樣要求教學方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點。這就要求教師應該把握各自教學方法的適用范圍，能夠根據不同的教材內容特點的教學需要，選擇所需要的教學方法。



3、學生的實際特點與教學處理之間存在著相互作用。所以，教學過程中教學方法的選擇要受到學生的個性心理特征和他們所具有的基礎知識水平條件的制約。同一年級或同一班級的學生對某種教學方法的適應性可能會有很明顯的差異；同樣，對于不同年齡段的不同年級的學生，對同樣一種教學方法的適應程度也不相同。這就要求教師能夠科學而準確地分析研究學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，使學生在學習掌握知識、形成技能的同時，能夠促進學生的身心向更高的水平和階段發展。

4、教學環境，主要是指學校教學設備條件(實驗儀器、實驗設備、圖書資料等)、教學空間條件(教室、場地、實驗室、活動室等)和教學時間條件等，對教學方法功能的全面發揮也有著一定的制約作用，特別是現代化教學手段的充分運用，會更進一步地開拓教學方法的功能和適用范圍。教師選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應該最大限度地運用和發揮學校教學設備和教學空間條件的功能與作用。

5、教師素質在教學過程中主要表現在他的表達能力、思維品質、教學技能、個性特長、教學風格特征、組織能力以及教學控制能力等方面。因此，教師在選擇教學方法時，應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。同時，教師應當在自己的發展過程中，不斷提高自身素質和水平，并能根據自己的素養條件，豐富和改造現有的教學方法，逐步形成具有明顯個性特征的高水平的教學風格。

第三篇：開展有效課堂教學心得體會

開展有效課堂教學心得體會

岔河九年制學校

字蓮

有效課堂教學顧名思義就是在課堂教學過程中取得教學效果最大化的同時注意全方位培養學生的學習能力及學習興趣，經過長時間有效課堂教學的嘗試，使我有以下心得體會：

一、作為授課教師我認為需要具備以下幾方面的能力：

（一）在吃透教材的基礎上認真搞好備課。備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟課標的要旨，研究教材，弄清所授課的重點、難點。

（二）根據學生的實際情況推敲出適當的教學方法。根據學生的現有學習水平，考慮采用什么樣的教學方式進行授課，使學生在充分掌握課堂知識的同時激發學生的學習興趣。

（三）根據課標要求設計有利于學生鞏固知識的課堂練習。教師授課的目的是希望自己的學生不僅僅只是在課堂上能夠熟練掌握和運用，而是希望通過自己授課達成學生自己所具備的一種能力，所以設計好當堂練習成為學生鞏固知識必不可少的一部分。如何設計出既能引發學生的學習興趣又能很好的鞏固課堂知識的課堂練習，這就需要授課教師認真的推敲，認真的準備才能達成有效課堂學習的目的。

（四）在實際授課過程中根據學生的學習情況對所準備的教學方案進行適當的調整。學生不是電腦更不是機器，所以千篇一律的授課模式已經不能滿足現實教學的需求，這就要求授課教師在授課時進行及時調整，以滿足教學需要。

二、學生是整個學教活動的主題，教師在授課時需要做到以下幾個方面的要求：

（一）教師要善于營造輕松愉快的授課氛圍。授課教師在授課時不僅要嚴肅課堂紀律又不能過分的壓制學生，要讓授課的過程充滿輕松愉快，讓學生在輕松愉快的環境下學到知識。一個學生看到就戰戰兢兢的授課教師，容易引起學生的逆反心里，不僅不能在課堂上集中精力認真學，還要擔心隨時隨刻承受授課教師的暴風驟雨，所以授課教師善于營造良好的授課氛圍是非常有必要的。

（二）教師要懂得尊重學生。授課教師不能在學生犯錯之后進行喋喋不休的批評教育，即使是批評教育也要把握好尺度，不能像市井之徒一樣口不擇言，甚至體罰學生，這樣才能避免讓學生討厭自己乃至整門學科。

（三）教師要適當利用表揚等手段培養學生的學習興趣。教師要懂學生的心里，任何一個學生都希望自己能在課堂上受到老師的表揚，這樣既能滿足一下學生小小的虛榮心，同時也是為課堂的積極互動打下了基礎。授課不是一個授課教師自說自話的過程，而是老師和學生需要的是相互之間的積極配合，這樣既能達成教學目標也能培養學生的學習興趣。

（四）教師要善于培養學生自主預習的學習習慣。授課不是授課教師一個人的活動，需要學生的積極配合，學生只有帶著問題參與進來，才能達成有效課堂教學的目的。如果學生提前沒有進行預習，只是被動的去接受，采用“填鴨式”式的教學模式，教師授課與學生學習都將事半功倍甚至是無效。因此，培養學生自主預習的習慣是達成有效課堂教學目標重要方法。

總之，構建有效課堂教學的方法有很多，以上總結的方法也只是其中的一種，如何達成有效課堂教學，需要我們授課教師不斷的摸索，不斷的總結才能真正提高課堂教學效率。

第四篇：學語文有效課堂教學心得體會

學語文有效課堂教學心得體會

雜談

隨著社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。

一、備好課

備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率

第五篇：如何使語文課堂教學有效

如何使語文課堂教學有效

南樂縣韓張鎮大樓小學運彥偉***

科目：小學語文

【摘要】新課程標準指出語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。縱觀今天的語文教學現狀，仍令人堪憂。學生學習壓力大，老師教的不輕松。這就是效益問題，課堂教學效益問題應引起我們的高度重視。作為一線教師，要牢固確立“有效教學”先進理念，掌握有效教學的行動和方法，并在教學實踐中身體力行。只有這樣才會收到理想的教學效果。

關鍵詞：激趣導入；精講原則；評價語言；拓展延伸

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”有效教學的核心問題是教學的效益。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。縱觀我們今天的教學仍存在著“長時低效”的現象。原因是什么？我們長時間做著工人的工作，我們在制造著考試的機器，打磨著學生的個性，盡可能的造出符合高標準的考試出成績的機器。把應該做的培養“創造新型人才”的目標棄之不顧，以至于我們費了九牛二虎之力，培養出了一個個高考狀元，卻沒有培養出一個獲“諾貝爾獎”的科學家。這是我們教育的悲哀，也是我們國人的悲哀。窮則思變，新課程的改革，使我們如沐春風，如浴新雨，有了改革的方向與動力。我們的教育也有了新的希望，新的課程理念也猶如雨后春筍般的應運而生。我結合一些新的教育理念與自己的教學實踐，總結以下幾點有關語文有效教學的經驗。

一、激趣導入

學習一篇課文，導入尤為重要。俗話說：好的開端是成功的一半。

導課一定要有趣，能夠一下子吸引學生的注意力。首先作為老師要有激情，正如竇桂梅老師說：“激情是一種狀態，是一種溫度。沒有溫度的男人，在課堂上是立不起來的空麻袋；沒有溫度的女人，在課堂上是一個沒人愛的舊瓷碗，一點感覺都沒有，沒有魅力。”老師的激情直接影響著學生，因此，每天上課前我都進行一次心理暗示，提醒自己我要去上課了，忘掉生活中的煩心事，以飽滿的熱情去面對學生。此外每節課我都精心設計自己的導入語。教《一株紫丁香》，正趕上教師節。我進班就問：“同學們，今天是什么日子？”學生年齡小，我也沒說，他們就忙掏作業本，動作快的就開始說：“昨天九月九號，今天九月十號。”有的問：“老師你這么高興，是你的生日嗎？”我搖搖頭，“想知道嗎？”我故作神秘，“先告訴老師今天咱們學哪一課?”“學生么為什么要送給老師一株紫丁香呢？”“今天是教師節，老師也想到一份禮物，就是你們的學習熱情。”學生學起來可認真了。教李白的《贈汪倫》，我先送學生們一個故事，“天子呼來不上船”，知道誰有這么大的面子嗎？學生聽得津津有味，學起來也聚精會神。講《落花生》，我先出個謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。”學生的眼珠滴溜溜的轉，沒有一個走神。

此外導入新課還要注意導入語要與所講內容密切相關，時間不要

過長，以免耽誤時間完不成教學任務。導入的作用就是把學生的注意力引到學習的文章上來，以更好地進行學習知識，切莫喧賓奪主。

二、精講課文“四原則”

1.實在原則。

課程標準明確指出，語文課是一門工具性與人文性相結合的學

科。所謂工具性，就是讓學生掌握基本的生字詞，學會寫句子，表達自己的思想，做到文通字順。而這些知識的獲得，是每節語文課中必須加強指導與訓練的。語言文字訓練要落到實處，不能走過場，擺形式。要講出問題的關鍵，使學生得到扎扎實實的訓練，有所得。不能看似熱鬧，實則空洞。

2.簡化原則。

“刪繁就簡三秋樹”不能說老師講得多就是好課，一篇文章被老

師分析得支離破碎，索然無味，是最失敗的教學。有這樣一個故事：一篇文章，學生自己讀的有滋有味，可等老師講完了再也不想讀了。這是對我們語文教師多么大的諷刺。教學目標要簡化，教學過程也要簡化。簡化的目標使學生容易實現，簡化的過程使學生學得輕松。

3.情感原則。

任何一篇文章，都融入了作者的真情實感。學語文，就要能與作

者達到情感共鳴，這才是讀懂了文章。老師在引導學生讀懂文章的過程中，也要有自己的理解。語文教學，實質上是一種人格的相互影響，情感的相互交流。沒有情感的課堂無疑是蒼白的，沒有生命力的，也是失敗的課堂。

4.尊重原則。

艾默生說過：教育成功的秘密在于尊重學生。教師只有充分尊重

學生的個性、想法，以及尊重他們的主體地位，才能建立和諧的師生關系。教育如果沒有了尊重，關懷與責任就有可能蛻變為支配和占有。尊重，一直被“師道尊嚴’的觀念壓制著，站在人的角度，我們都是獨立的個體，每個人都有存在的意義。因此我們需要也必須尊重我們的學生，只有有了真正的尊重，教育才會平等，也才會行之有效。

三、教師語言“變變臉”

作為小學教師，我們每天都和小孩子打交道，有了一些小孩子的性格，但有時又免不了用大人的思想去要求他們。當我們與孩子交流時，應盡可能的用孩子話，于永正老師說：“教了四十多年的書，最終，把自己教成了孩子。”把自己教成了孩子，這是一種境界。有人調查，孩子所受到的傷害，最主要的是語言傷害。因此我們教師的語

言應該“變變臉”，正如古語云：好話使人三九暖，惡語傷人六月寒。如何變？首先要用放大鏡看孩子的優點。對待寫字亂的孩子，從亂字中挑出寫得好的，說：“你這幾個字寫得好。”孩子聽了會很高興，寫的會越來越好。反之，一味的批評會是他漸漸失去寫好字的信心。其次要對學生進行幫助式教育。對不講衛生的孩子，直接說：“你太臟了。”“你必須洗干凈。”這些話都會傷及孩子幼小的心靈。換種方式，“明天你洗干凈，讓老師抱抱你好嗎？”正如一位名師所說：

“不露痕跡的教育才是真正的教育。”還要對學生進行正面肯定，多說要怎樣做，少說不要怎樣。有這樣一個例子，一位學生考試得了第三名。老師對學生說：“你真棒，我真高興，下次爭取考第二。”學生聽了這話作何感想？此時我們不妨換種說法，“你通過自己的努力，考得很好，我真為你高興，接下來的時間里，繼續這樣做，你會做得更好。”學生聽了感覺會大不一樣。

作為老師，語言是我們與學生交流的主要方式，一定要多反思我們的語言，讓我們的語言變變臉，使之更易于學生接受，我們的教育會更和諧，教學效果也會更佳。

四、拓展延伸。

有人說語文的外延就是生活的外延，好的語文課應將課內學到的知識引申到課外，帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。教《植物媽媽有辦法》一課，引導學生圍繞“植物媽媽有什么辦法呢？”這一問題去讀書，去思考。即將下課，我設計作業：觀察大自然中的植物媽媽們還有什么辦法幫助孩子遠行？教《充氣雨衣》一課，學生為小林的創意而倍感興趣。我布置課下作業，留心生活中的日用品，你認為有什么需要改進的地方。課下一位學生說：“老師，現在有了折疊自行車，那么能不能發明折疊電動車，折疊汽車呢？那樣人們就不會為沒有停車位發愁了。”聽了孩子的話我深感欣慰。有句話說只有想不到，沒有做不到。孩子的夢想在幾十年后誰能肯定不會變成現實？而我們教師除了講授知識之外，不是也應激發學生的思考，激勵學生的想象嗎？拓展延伸環節，老師引導到位，學生常會有令我們欣喜的表現。這不正是我們的教學所要追求的嗎？

作為語文教師應讓學生有著對語文的向往，使語文教學行進在良好的進程中，將語文教學變成學生最豐富有趣味的生活，將語文的文化魅力生動的展示出來，這樣的課堂必定是有效的，這應是每一位語文教師的努力方向。

參考書目：于永正《教海漫記》

沈龍明《小學語文有效教學》

熊生貴《小學語文教學法新編》