第一篇：也談初中化學用語教學策略

也談初中化學用語教學策略

浠水縣麻橋中學 羅旺明

化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的符號。它具有國際通用、簡明直觀、書寫簡便的特點，使用化學用語，也有助于學生抽象思維能力的培養和發展。化學用語表述了物質的組成、結構、變化，如原子、分子、離子要用元素符號、化學式和離子符號來表述，物質的變化要用化學方程式來闡述，化學計算也要以化學用語為基礎等等。顯而易見，化學科學的各個領域都要使用化學用語，化學用語既是表述化學的語言，也是學習化學的基本工具，可以說，沒有化學用語就沒有初中化學教學。縱觀各地中考試題，化學用語的考查都占到相當大的比重，因此，喻繁于簡，引導學生深入理解化學用語的概念內涵，準確而熟練地運用化學用語，不僅是學生學習化學的基礎，也成為學生取得優異成績的必由之路。

不可否認，在化學用語教學中，經常的訓練以及利用各類口訣輔助記憶，能取得非常好的效果，但我希望那些是建立在學生“有興趣”學習化學用語的基礎之上的。如果沒有學習化學用語的積極性，光靠采用武力的手段，即便是真的記住了化學用語，學生的所得也極其有限。故此，培養和保持學生學習化學用語的興趣，應該成為我們一線教師要解決的首要問題。

化學用語的分類和教學要求

在初中化學中，化學用語主要包括化學符號（元素符號和離子符號）、化學式、化學方程式、化學圖式（原子結構示意圖和離子結構示意圖）四個部分。它是按現行中學化學課本知識體系，由簡到繁，有計劃有目的地引入的。

化學用語教學，要使學生理解化學用語的意義，體驗化學用語的方便快捷，并使學生能夠熟練、規范的使用化學用語表示元素、分子、原子和化學變化。

化學用語教學應注意的問題

化學用語教學過程中，教師的不當行為，往往會增大學生學習的難度，挫傷學生學好化學的興趣和信心，導致學生對化學產生畏難情緒，進而導致嚴重的分化現象。運用怎樣的教學策略，才能避免讓化學用語成為初中化學的“課堂毒藥”，真正讓它成為學生所樂見、所樂學、所樂用的工具，是每一個一線教師所應思索的重大課題。

對于化學用語的教學，提前介入、分散難點的教學方式，早已成為一線教師們的共識。而認清學生知識構建過程中的“螺旋式上升”的規律，做到小而精，一課一得，不搞大而全的“一次到位”，也成為保護學生學習積極性的良藥。自然科學是一種美，美得讓人震撼，引導學生體驗美，讓學生在體驗中學習，在體驗中記憶，則更能讓學生遠離“背化學”的桎梏。

化學用語教學策略

從緒言起步，提前介入。

緒言中，教材安排了有關原子－分子論和元素周期律的知識，讓學生從原子的角度了解化學變化，知道物質是由元素組成的，同時向學生呈現了H2O、O2、CO2三種物質的化學式。教材中，分子、原子、元素等僅僅作為一個名詞出現，處理教材時，教師不能過分講解分子、原子、元素的內涵，但毫無疑問，它為我們化學用語的提前介入提供了契機。教學片斷：

師：物質是由元素組成的，過氧化氫、氧氣、二氧化碳（板書：H2O2、O2、CO2）三種物質中都含有氧元素，仔細觀察上述符號，哪個字母表示氧元素？

生：字母O表示氧元素。

師：想一想，CO2中的C表示什么元素呢？H2O2中的H表示什么元素？ 生：C表示碳元素，H表示氫元素。

師：石灰石的主要成分是碳酸鈣（板書：CaCO3），這種物質中你認識幾種元素？鈣元素的符號是怎么表示的？

通過這樣的設計，不僅讓學生們意識到，在這些“符號”中，通常“一個大寫字母”表示一種元素，讓他們窺探到了符號中的“秘密”，更激起學生們學習化學式的興趣和進一步探究化學式的欲望。

循序漸進，分散難點。

知道化學式中的字母表示元素后，“物質符號”的學習就有了更實在的意義。在此后出現氮氣（N2）、紅磷（P）、五氧化二磷（P2O5）、硫（S）、二氧化硫（SO2）、鐵（Fe）、四氧化三鐵（Fe3O4）等化學式時，學生不僅能很快記住這些物質的化學式，更從這些化學式中了解了物質的元素組成，也記住了N、P、S、Fe等元素的符號。

學習氧氣的實驗室制法時，教師可以適時介紹KClO3、KCl、KMnO4、K2MnO4、MnO2等化學式，可以教給學生一些簡單的區分、記憶的方法，如“老大是高錳酸鉀，老二是錳酸鉀（鉀后有二）”等，但在這一段時期，除了簡單的化學式外，對于復雜物質的化學式，應該不以“記”為目的，而要把側重點放在“識”上，要一如既往引導學生認識化學式中鉀、錳、氯等元素符號。

有了這些元素知識的積累，在《水的組成》中，學生學習單質、化合物、氧化物等概念，就顯得容易多了。教學片斷：

師：在前面的學習中，我們接觸到了大量的物質，你對哪些物質記憶深刻呢？你能寫出這些物質符號嗎？

生：（說出物質的名稱，寫出物質的符號）師：在這些物質中，最與眾不同的是哪一個？

生：空氣（只有它是混合物，不能用符號表示，其它物質都是純凈物，能用符號表示）。師：仔細觀察這些純凈物的符號，如果讓你把這些物質分成兩類，你準備怎么分？分類的依據是什么？

生：（分類，不同的人因為看問題的角度不同，分類方法會有所不同）師：（選其中一種）由一種元素組成的純凈物叫單質，由多種元素組成的純凈物叫化合物。（讀取幾種氧化物）這些物質的名稱中都有“氧化”兩個字，它們都是氧化物，它們有什么共同特點？

生：由兩種元素組成；有氧元素；是化合物。

這樣，物質分類、單質、化合物、氧化物概念區分等難點，在“符號”教學提前介入，循序漸進中被輕松突破了。

到學習《元素》時，27個元素符號中，需要學生識記的就不到一半了。

直觀是化學用語最迷人的魅力

化學用語能直觀的表示出物質的組成、結構，能直觀表示出化學變化中物質本身發生的變化。在化學用語教學中，努力讓學生建立起化學用語與分子、原子、化學變化的聯系，往往能取得意想不到的效果。

學習《分子和原子》時，課本中出現了大量分子和原子的示意圖，善用這些示意圖，能讓學生建立起化學用語與分子和原子的聯系，讓學生感受到化學用語的“另一種”（除了元素，還能表示分子、原子）意義。教學片斷：

師：觀察51頁圖3-10幾種分子的模型，水分子是由哪些原子構成的？ 生：水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的。師：水的符號是H2O，從這個符號中你能看出哪些信息？ 生：一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成的。師：一個CO2分子中有幾種原子？有幾個原子？

這樣的設計，很容易讓學生理解化學式的“微觀”意義，為后面化學式學習埋下了伏筆。在學習化學方程式，講解化學式前的化學計量數時，也可以從示意圖（52頁圖3-13）開始。教學片斷：

師：（回顧示意圖的意義）兩個水分子怎么表示？兩個氫分子、一個氧分子呢？ 生：2H2O、2H2、O2。師：這個變化可以寫成：2H2O

電解 2H2＋O2，仔細觀察這個式子，它有什么特征？

通過這樣的設計，能幫助學生從微觀的角度理解化學反應，讓學生理解化學式前“化學計量數”的意義。更重要的是，能讓學生形成一種不自覺的習慣，看到化學用語，他們會聯想到分子、原子的模型，聯想到粒子的變化，使化學用語在他們的頭腦中“活”起來，動起來；看到具體的變化，又能用相應的化學用語簡潔的表達出來，化學用語和鮮活的粒子形象在學生的頭腦中“名實互現”。

體驗自然科學的美

客觀世界恪守嚴格的自然規則，這種恪守表現在化學用語，就成為一種“美”。體驗規則，感受自然的偉大，更能激起學生學習自然、探究自然的興趣。

學習《離子》后，如果知道核外電子的排布情況，就可以畫出原子結構示意圖了。教學片斷： 師：（出示1～18號元素的原子結構示意圖）這是元素周期表中部分原子的結構示意圖，它是按照什么順序排列的？

生：按質子數從小到大排列。

師：第一行叫第一周期，第一周期原子的結構有什么共同特點？第二、第三周期呢？ 生：第一周期原子只有一個電子層，第二周期原子有兩個電子層，第三周期原子有三個電子層。

師：第一列是第一主族，第一主族原子結構示意圖有什么共同特點？第七主族呢？ 生：第一主族原子最外層只有一個電子，第七主族原子最外層有七個電子。

師：在制作元素周期表時，門捷列夫把磷元素排在第三周期，第五主族。磷原子核外有幾個電子層？最外層有幾個電子？

生：磷原子核外有三個電子層，最外層有五個電子。

如果學生知道，當年門捷列夫排這個周期表的時候，別說電子層，就是電子、質子這些粒子都是他所想象不到的，但是他卻“預言”了表中原子的核內質子個數，“預言”了表中原子的核外有幾個電子層，最外層有幾個電子，能不為自然科學的“魔力”所震撼嗎？如果學生們學習了元素的化合價、離子所帶電荷數與元素周期表的關系，他們不會為自然科學所表現出的這種“美”、被化學用語所表現出的強大生命力所折服，進而激起更大的探究物質世界的熱情嗎？

①化學用語的教學，對于我本人而言，一直都是很難突破的難題。我希望讓學生學得輕松，學得有意思，也學得主動，于是才有這篇文章。

②寫這篇文章的時候，借用了網上幾位同行撰寫的詞條。只是由于作者不可考，故不敢隨便點名感謝。感謝互聯網！

③除個別詞條外，其余內容均本人原創。如有知識上的缺陷或觀點方面的偏差，概與他人無關，特此聲明！

④寫這篇文章，并不表示本人在化學用語教學上有什么突破。相反，我仍然在黑暗中摸索，歡迎同行們指正。

第二篇：初中化學用語的教學策略 Microsoft Word 文檔

初中化學用語的教學策略

化學用語是國際統一規定用來表示物質的組成、結構和變化的符號，它是學習化學的基本工具，也是化學學習啟蒙階段的重點和難點．初中階段所學的化學用語主要有元素符號、化學式、化學方程式、原子(離子)結構示意圖、離子符號、化合價等六種，具有簡明直觀、概括力強的特點．在初中化學的學習中，化學用語是化學學習的第一個分化點，也是學生學習興趣和學習積極性能否保持的關鍵點之一．因此，在化學用語的教學中，要了解產生分化的原因和找到最佳的教學方法，以便使學生能準確、輕松地掌握它們，為學好化學打下基礎．

一、分化產生的心理因素

1．學生的心理因素．初中化學的前三個單元，展現在學生面前的是許多從未見過的實驗，它把學生帶進一個神秘的豐富多彩的化學世界，幾乎所有學生都具有很高的學習積極性和主動性，對學習充滿信心．但在隨后第四、第五單元中進行了化學用語的學習，課堂上無“戲”可看，內容枯燥，對那些僅靠直覺興趣和好奇心為動力的學生，其學習積極性很快就落了下來，加上需要記憶的知識較多，元素符號還沒有記住，離子符號、化學式、化合價、化學方程式等化學用語又接連學到．大量的符號像第二外語一樣要求學生去強記，壓抑了學生的認識興趣．一部分外語基礎差的學生由于負遷移而產生心理上的相抑作用，使化學用語的學習一開始就成為他們不愿意背的一個“包袱”，而使興趣降低；即使對一些求知欲較強的好學生來說，他們的思維正處在由抽象思維向邏輯思維過渡的階段，偏愛理解記憶，而化學用語的學習可以發展為理解記憶的范圍比較小，這使得學生的理解記憶常常受阻，思維密度不夠，因此，記憶的效果不佳．所以，化學用語的教學如不采取措施跟教學的枯燥、知識的遺忘作斗爭，興趣就難以強化，分化也就在所難免．

2．教師的心理因素．課標要求學生“熟練地掌握重要的常用的元素符號、化學式、化學方程式等化學用語”，一部分教師覺得要熟練掌握，就是要學生死記硬背，每節課前發下小紙條讓學生聽寫或默寫，學生就像學外語一樣地學習化學用語，教得枯燥乏味，學得也毫無興趣，致使課堂心理因素構成不佳，埋下分化的隱患；還有部分老師對“熟練”二字理解過頭，求成欲過于迫切，在學生未掌握書寫規律的情況下，一堂課給出大量的化學式、化學方程式讓學生記憶，有的甚至把高中的要求放到了初中，增加學生的額外負擔，違背了學生追求理解記憶的心理．這種過于強烈的求成欲和責任感往往也壓抑了其他心理因素的積極化，降低了學生的學習興趣，促成了分化．

二、防止分化的教學策略

要突破化學用語學習的分化點，既要尊重學生的認識和發展的規律，還要創造課堂教學心理結構的最佳狀態．

1．培養、幫助和發展學生的記憶，變高遺忘為高效記憶．

我國著名化學家傅鷹提出：“化學用語是第二外語”，說明化學用語在化學新課程中的重要地位．從接觸化學的第一天起，就要引導學生認識“第二外語”的符號功能，激發他們學習化學的自主性和自覺性，按照“編織——歸納——應用”遞進發展態勢，分散難點，逐步記憶．為了促進學生簡便快捷記憶和書寫化學用語，教師就要對學生進行記憶技巧方法的指導，幫助他們找到適合自己學習風格的記憶技能．

(1)歸納記憶

分析化學用語的不同特點，把握書寫規則，適時引導學生歸納梳理同一專題，學會類比分析，然后遷移到具體問題的解答中，使形成的知識體系條理化、系統化．如，對化學方程式實行主題網絡化，以問題為中心，以物質的化學性質為主線，匯總出如含有碳元素的物質鏈，從而認識到碳單質、一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣、甲烷、酒精等物質問的相互轉化關系，再聯想到每種物質轉變時發生的化學反應方程式，進一步理解物質的化學性質和加深有關化學用語的記憶．

(2)對比記憶

充分調動學習材料的相互滲透作用，尋找相關化學用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強烈刺激記憶的興奮點．如，將書寫元素符號的規則縮寫為“一大二小”法則，即第一個字母大寫，第二個小寫，若CO表示一氧化碳物質，而Co則是鈷元素符號，形成鮮明的對比．

(3)諧音、口訣記憶

以閱讀列舉作為記憶化學用語的切入口，理解應用為記憶化學用語的最終歸屬，運用記憶的聯想技巧，活躍創新思維．如可以自編化合價口訣：

鉀鈉銀氫銨根正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，一二銅汞二三鐵，三鋁四硅五價磷；

氟氯氫氧根硝酸根負一價，氧硫硫酸根碳酸根負二價，單質零價要記清．

電解水是為了研究水的元素組成，實驗時發現水電解器正極放出氧氣，負極放出氫氣，因此可以簡化為“正氧負氫”，將其諧音置換為“政養父親”(即政府養著我的父親)，這樣進行牽強附會，翩翩聯想，加強記憶方面的趣味性．

2．培養和發展學生心理動力因素，激發興趣．

心理動力因素指教學過程中的目的、動機、興趣、求知欲、責任感、理想等．心理學告訴我們，學生的學習是為一定的動機所支配的，而學習動機中最現實、最活躍、起主導作用的成分往往是認識興趣或叫求知欲．有了認識興趣，教學的引人入勝和成績的取得就是一種精神上的樂事，學生也就有了毅力和恒心．激發學生的求知

第三篇：初中化學教學策略

《實驗室制取氧氣》

一、該實驗的教育功能和價值

“實驗室制取氧氣”課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學》（九年級）第二單元課題3的內容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生學化學以來遇到的第一種氣體的制取，是學生具體地從化學的角度出發，學習和研究制備物質的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，通過對實驗室制取氧氣的原理的分析，有利于培養學生的實驗探究能力和創新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下堅實的基礎。

二、該探究實驗中包含的科學方法

觀察法、猜想法、分組實驗法、交流合作法、引導發現法、討論歸納法、分析論證法。

三、該實驗的教學過程中采用的策略

本課題的設計主要是讓學生能夠自己動手探究，練習化學實驗基本操作，因而將演示實驗變為隨堂探究實驗。在教學中引導學生從生活體驗出發，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產中的應用，由此培養了學生的觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在自主學習與相互合作、交流的環境中去學習新知識，掌握并運用新知識。

第四篇：初中化學用語教學研究

初中化學用語教學研究

摘 要：化學用語是化學學科教學中最基礎和最關鍵的組成部分。學好化學用語對于促進學生對化學問題的理解有著重要意義，同時對化學用語的掌握程度也直接影響著高中化學的學習。教師要研究初中化學用語的特點、分類、功能，分析目前教學中的困難，應用有效的化學用語教學策略，使學生的學習更加高效。

關鍵詞：初中化學 化學用語 研究

化學是研究物質分子、原子組成及其變化規律的學科，有著獨特的用語，這是化學學習最基礎和最重要的部分。初中階段，學生首次接觸化學，首先就要學習化學用語，這有助于他們正確書寫，并能熟練運用化學用語進行思考和解答問題。學生在初中階段對化學用語的掌握程度直接影響著學生的化學成績和今后的化學學習。在平時教學中，教師和學生都花費了較多的精力來進行化學用語的學習，但效果并不明顯。研究初中化學用語教學，對于促進學生的化學學習具有重要意義。

一、初中化學用語的特點

初中階段的化學學習，從總體上看，化學用語具有通用性、抽象性、形象性、直觀性、工具性、簡潔性和專一性的特點。

化學用語不同于我們平時使用的語言，它具有很強的通用性，是化學工作者相互交流的重要工具，它所包含的信息不受任何因素的影響而改變。例如，自然界中水是無色無味、可以直接飲用的，在漢語中我們用“水”來表示，而在英語中就要用“water”來表示，在化學領域里則用“H2O”來表示。同樣一種物質――水，每個國家和地區都有自己獨特的稱謂，但其化學用語卻都用“H2O”來表示。化學語言相對于復雜抽象的化學事實而言可以用具體的符號來表達。如Na和Cl的離子化合物就可以用化學電子式的形式來描繪。

另外，化學用語可以壓縮大量復雜的化學描述，用簡短的化學方程式完整地表述。例如，將鐵放在硫酸銅中，我們可以看到在鐵絲表面形成了一層紅色的物質，原來的硫酸銅溶液也由藍色變成了淺綠色，同時，鐵的質量變重了，溶液的質量變輕了。從微觀角度上看，由于鐵原子失去了兩個電子變成了鐵離子融入液體中，而銅原子得到的兩個電子附著在了鐵上。這樣復雜的文字描述可以用簡短的化學方程式來描述：Fe+CuSO4―Cu+FeSO4。化學語言的專一性體現在：一個元素只代表一個含義，如“P”在化學領域，它僅代表磷；而在物理領域，P既可以代表壓強，又可以代表動量，還可以代表功率。

二、初中化學用語的分類

初中階段化學用語種類主要包括：表示元素的符號、表示物質組成的化學式和表示物質變化的方程式。其中表示元素的符號有元素符號，離子符號，化合價，原子、離子結構示意圖，如O、C、CO、O2-；表示物質組成的式子有Fe、MgO、NaCl等；表示物質變化的方程式有Fe+CuSO4Cu+FeSO4。

三、化學用語在化學學習中的功能

1.促進學生學科學習

化學用語是化學教學的基礎，是化學信息的載體，是學生學習化學的前提。只有學好化學用語，學生才能在化學學習中快速地理解知識，更好地應用知識。例如，在“碳元素”一節內容教學中，由于知識點較多且較零碎，學生掌握起來有一定的難度，如果利用化學用語作為引導，就可以清晰地展現出這一節的教學內容，有利于學生的學習和理解。

2.有利于提升學生的抽象思維能力

化學用語具有抽象性的特點，學生要想掌握化學用語，就要具有一定的抽象思維能力，尤其是對于化學物質反應的化學方程式表達，學生更要具有靈活的思維能力。通過對化學用語的學習，學生的思維能力會有很大的提升。

3.為抽象化學知識的學習提供感性支持

在化學學習的過程中，學生要學習和認識很多看不見的物質。這些物質被賦予了一定的意義，可以通過特定的化學用語表示出來，如電子云的概念。還有很多化學物質是學生無法用肉眼觀察到的，但可以借助化學用語符號來輔助學生認識，如原子的結構示意圖等。

4.化學用語可以輔助學生解決化學問題

在化學問題解決的過程中，有些化學問題如單純地從文字角度來描述則較為煩瑣，學生也很難理解，而利用化學用語則可以簡潔、明了地將要表達的意思表達清楚，便于學生高效地理解化學問題。例如，NaCl中摻進了Na2CO3，想要將Na2CO3除去，我們可以用什么試劑來實現呢？如果僅從文字角度去分析這一問題，很難找到突破口。教師可以引導學生先確定這是一道除雜的問題，分析出反應前后的物質，再根據能量守恒定律求解，具體思考如下（見圖1）：

四、初中化學用語教學困難的原因

1.不當的教學和評價

在傳統教學方式的影響下，教學評價主要是以試卷測試為主，這種評價方式只注重教學結果，而對于教師的教學過程和學生的學習過程并不關注。對于知識的傳授也是以“填鴨式”的教學方式為主，導致學生在學習這種抽象性較強的化學用語時有一定的難度，從而造成了學習化學的困難。

2.化學用語本身的問題

化學用語是通過化學符號來表示實際存在的物質的，它是用抽象的概念來表示實際的物質，如果不能將化學用語與所表示物質的意義聯系起來，那么符號自身就沒有什么意義了。由于符號自身的抽象性，對于抽象思維能力較差的學生來說，學習起來也有一定難度。

3.教師關注不夠

在現階段的初中化學教學中，教師關注的往往是學生的學習成績，追求在最短時間內快速提高學生的化學成績，而對于學生是否很好地掌握了化學用語，并沒有給予太多的關注，習慣上通過做大量的練習題來提高學生的解題能力。教師過多地關注于知識層面上的教學，而對于學生自身能力的發展卻關注很少。

4.學生思維發展水平的限制和原有知識結構的影響

初中階段學生的抽象思維能力也在逐步發展，他們能將具體事物和抽象問題分開來看待，但這種思維發展并不成熟，很容易受表面問題的困擾，難以深入知識的內部。另外，學生原有的知識結構也會影響學生對化學用語的研究，在學習化學用語之前，學生就接觸了很多化學用語，如日常生活中的O2、H2O、CO2等標識，以及生物課中學過的光合作用等，這些都是學生早期接觸過的化學符號，但并沒有形成科學的概念，這在一定程度上阻礙了學生對化學用語的學習。尤其在學習物質的分子構成、原子構成、離子構成等內容時，會出現較大障礙，如很多學生會將金屬單質寫成Fe2或Al2，這是不對的。

五、化學用語教學策略

1.充分利用知識之間的聯系

在初中化學教學中，根據初中生的思維特點，教師將抽象的化學符號與現實中可觀察到的事物聯系起來，從而幫助學生更好地理解化學用語，而不是機械地記憶化學用語。例如，在學習CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個化學方程式時，教師可以從多方面進行教學。如可將化學用語與微觀結構和宏觀世界聯系起來，讓學生先了解宏觀物質的反應變化、碳酸鈣和鹽酸的性質以及各種生成物的性質，再通過觀察到的現象了解生成物的特性。碳酸鈣和鹽酸反應可以生成H2CO3，但卻不穩定，會生成易溶于水的CaCl2和CO2氣體。當然，教師還可以從量的關系和微觀方面來對此作進一步解釋。

2.靈活運用練習―反饋策略

化學用語知識學習的關鍵就在于能夠靈活應用，因此，僅僅理解其內涵是遠遠不夠的。就化學方程式而言，僅僅會書寫是不夠的，還要通過大量練習達到熟知的水平。在平時練習中還要注意對學習思路和方法的總結與反思，尤其對于練習中的一些錯誤問題，更要及時地做好改正和反思。教學實踐證明：沒有反饋而僅依靠大量練習的學習是無效的。對于較為復雜的化學方程式的教學，教師可以采用分段教學的形式。例如，在學習CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個化學方程式時，首先，教師應教授學生正確書寫化學方程式，并通過多種練習實現熟練書寫；其次，引導學生理解反應物與生成物之間的聯系；最后，根據兩側的元素符號配平方程式。

3.充分發揮圖示的作用

在向學生講解物質的分子和構成原則時，教師可以用不同顏色的模型構成來加深學生對知識的理解。同時，還可以利用思維導圖將各種概念之間的聯系以構架的形式展示出來，以助于學生的感知和理解。

參考文獻：

[1]楊麗.“化學用語”教學的探索與實踐[J].中學教學參考，2012（2）.[2]吳國慶.淺談化學用語的教學[J].教學研究，2011（9）.

第五篇：初中化學課堂教學策略

初中化學“三五五”課堂教學策略

初中化學課堂教學大致分為新授課、實驗課、復習課三種基本課型。這三種課型都要落實“三維目標”、堅持“五個貫穿始終”、精心設計課堂教學“五環節”，即實施“三五五”課堂教學策略。

一、落實“三維目標”

1.落實基礎知識與基本技能的教育目標。

2.落實過程與方法的教育目標。

3.落實情感態度價值觀的教育目標。

二、堅持“五個貫穿始終”

1.情感教育貫穿始終。

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。

2.文化育人貫穿始終。

建設優秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上，拼搏進取。

3.探究體驗貫穿始終。

精心研究探究與體驗的內容、時機、方式、方法，轉變老師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維品質、實事求是的科學態度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。

4.展示交流貫穿始終。

提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。

5.習慣養成貫穿始終。

培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。這是每一節課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。

三、精心設計課堂教學“五環節”

新授課

1.自主學習。

目的意義：明確本課題的學習目標，基本掌握本課題所涉及的基本知識與技能，初步生成本課題的重點、難點。培養學生學習的主動性，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，為終生學習打下堅實的基礎。

活動形式：本環節可供選擇的方式有三種：一是安排學生課前預習，二是開設專門的預習課，三是在每節課的開始出示導學提綱，然后組織學生自主學習。教師可在自主學習前向學生交待學習目標和需解決的問題，也可讓學生通過自主學習生成學習目標和問題。在效果上不僅要讓學生有所收獲，還要找出疑難和困惑。其中的“收獲”既包括知識與技能方面的收獲，還包括學科 一般學習與研究方法的感悟和情感、態度、價值觀的體驗。實驗探究性內容只要求學生準備前期實驗素材、預備性的知識和資料等，不需要對實驗的內容、過程、方法進行預習。

2.小組合議

目的意義：通過小組合作學習的形式，交流與討論自主學習情況，解決自主學習中遇到的部分問題，生成小組內的疑難問題。培養學生交流、合作的能力，學會獨立思考、相

互質疑。讓學生在學習中建立友情，在學習中學會合作，形成團結友愛，合作探究的良好學習品質。

活動形式：組內同學通過形式多樣的師生、生生、組生、組組互動，回顧預習情況，通過組內表達交流、質疑答疑，生成知識技能，生成本組內的疑難困惑。具體程序為：先由部分同學講述自主學習的主要內容和收獲，然后組內相互質疑、答疑，對組內不能解決的問題由組長記錄下來，留在“展示交流”環節提交到全班研討。

注意事項：學習小組的劃分應做到組內異質，這里的“異質”既指學習成績的異質、也指自主學習能力和表達交流能力的異質，學習小組劃分后要選拔組織能力、表達能力強的學生擔任小組長；組內合議應注意照顧弱勢群體，多讓他們表達交流，對弱勢群體存在的問題一般可通過組內互助的形式解決；小組合誃時教師應深入到小組，了解學生學習情況，找出學生存在的普遍問題和典型問題，想好下一步解決的方法，完成第二次備課。

3.展示交流。

目的意義：強化（或深化）自主學習和小組合作學習效果，進行知識的遷移運用，提煉與提升學生的各種感悟。讓學生充分展示自我，相互欣賞、激勵，體驗成功。

活動形式：各組學生展示交流小組學習成果（包括基本知識與技能、重點、難點、體會、感悟等）；提出本組疑問、困惑。其他組的同學針對展示情況進行補充、矯正、評價，并就提出的疑問、困惑進行爭辯、答疑。在此過程中，教師要視具體情況或給予適當提示，或參與爭辯討論，或適時給予鼓勵性評價，同時還要針對學生沒有涉及到的新問題、新方法、新思路及時進行啟發點撥，引導學生通過獨立思考或小組合作討論等方式進行再學習，然后再展示交流新的收獲。

注意事項：教師要注意學生的差異性，把握好各個層次學生的展現機會；展現過程中有許多不預測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現的各種因素，隨機調整教學過程；展現交流要充分發揮其開放性的特點，給學生以充分發表見解的機會，注重一個問題的多種思路與答案。

4.梳理整合。

目的意義：將上述環節學習的內容進行歸納總結，完善知識體系，形成科學的知識網絡，培養學生的知識歸納能力。

活動形式：以個人獨立思考或小組合作討論的形式總結學習內容，生成知識網絡；展示交流知識網絡，其它同學或教師對其進行補充、完善。

注意事項：梳理整合的內容既包括基本知識與技能，又包括學科學習與研究的一般方法，還包括學生通過經歷學習過程產生的各種感悟與情感。

5.診斷評價。

目的意義：檢查學生對知識、技能與方法等學習目標的掌握情況，對所學知識進行再整合、再運用；發現問題，及時進行補救。

活動形式：教師以試卷或口頭提問或演示操作等形式檢查學生對學習任務的掌握情況；對存在的問題采取學生自救、生生互助或教師點撥等方式給予補償。

注意事項：診斷測試內容要注意對學習目標的覆蓋面；要重點檢測中等生、后進生的學習情況，并針對 出現的問題及時組織補償教學。

實驗探究課

1.提出問題。

目的意義：通過問題設置激發學生的學習興趣與學習動機，培養學生的問題意識與發現問題、提出問題的能力，訓練學生的科學猜想能力。

活動形式：教師設置問題情景，由學生提出問題或教師直接提出問題，引發學生認知沖突，激發學生探究欲望；學生針對問題提出自己的猜想與假設。

注意事項：教師可通過講述化學故事、聯系日常生活與生產實際、聯系現代科學最新成果、實驗演示等方式設置問題情景；學生產生了猜想 與假設后，要讓學生充分的展示交流，要允許學生有多種猜想 與假設。

2.設計方案。

目的意義：針對 猜想 與假設，確定探究方案，初步培養學生的實驗設計能力。活動形式：首先采取學生自主學習或教師提示等方式完成與設計方案有關的知識、方法準備和資料的搜集，然后再由學生自主設計實驗方案，最后通過小組交流或班內展示確定本實驗組的實驗方案。

注意事項：允許學生有不同的實驗方案。在此環節中交流與展示方案時，要保證方案的科學性和安全性。方案設計時，不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等，還要說明實驗的注意事項。

3.實驗探究。

目的意義：通過具體的實驗，驗證猜想與假設是否正確，培養學生的科學態度和實驗能力。

活動形式：自主實驗、分工合作、如實記錄。

注意事項：實驗探究時，既注意讓每個學生有獨立操作的機會，又要做到小組內學生分工合作。學生實驗時，教師要加強巡回輔導，及時發現問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。

4.交流提升。

目的意義：生成最佳探究方案與結論，培養學生的自我展示能力和對實驗方案的評價能力。

活動形式：各小組展示各自的實驗方案、實驗現象與結論，學生對展示情況進行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學生探究過程生成的方法與情感因素。

注意事項：評價既包括對實驗方案的評價，也包括對實驗現象與結論的評價，還包括對實驗操作過程的評價；對實驗方案的評價要從科學性、安全性、經濟實用性、是否簡便易行、是否產生污染等方面考慮。教學中除注意學生的探究過程外，還要注意對知識點、科學方法的挖掘，要完成有關知識的整理與網絡建構。

5.遷移應用

目的意義：完成有關知識與方法的訓練，掌握有關的科學探究方法，提高學生的遷移應用能力。

活動形式：針對本課題所體現的科學研究方法、從學生知識遷移的角度設計題目，進行訓練，并對學生進行達標測試。

對本模式的說明：

1.對于復雜的實驗可依據問題、假設、方案設計、實驗、結論、交流、反思評價的程序組織教學，其重點在于學生的自主探究。

對于簡單的實驗：可以壓縮部分環節或過程，重點在于教師引導下的學生自主體驗。

2.實驗是探究活動的主要形式，作為載體，側重過程和思考。

3.鼓勵學生應用所學知識，設計實驗研究生活中的一些化學反應現象。

復習課

1.自我診斷。

目的意義：學生通過回顧教材內容或參照復習綱要，測評自己對復習目標的達成度，從知識、技能、方法等方面搞好自我排查，發現自己的不足與存在的問題。

活動形式：由教師給學生提供復習提綱(教材知識點、知識點間的聯系和鏈接)，設計有一定思維含量的綜合性問題引導學生復習，學生帶著提綱與問題完成知識掃描與問題排查并初步形成自己的知識網絡。

注意事項：本 階段教師要設計全新的問題情景和新問題，讓學生從一個新的背景或新視角去審視和學習有關知識，要對舊知識給出新意，提高學生的復習興趣；本環節要給學生以充分的學習自主權，避免教師再泛泛的講；在教學要求上要注意相對于新授階段或前一輪復習的適當提高。

2.合作交流。

目的意義：交流前一環節學習成果，小組內解決自我學習過程中發現的基本問題，生成小組的疑難困惑與知識網絡。培養學生的合作意識與合作學習能力。

活動形式：學生在組內交流自我診斷情況，通過生教生、生幫生的方式初步解決存在的問題，生成本組的疑問和知識網絡。

3.定位提升。

目的意義：解決各組的疑難問題，生成完整的知識網絡，培養學生的展示交流與思辨能力。

活動形式：以小組為單位推選代表，說一說自己的復習收獲與體會，或到黑板上寫出自己的知識網絡，提出疑問和困惑；其他學生答疑、補充、評價；教師針對學生不能解決的問題或未涉及到的問題進行啟發點撥，引導學生進一步探究。

注意事項：初中化學中有些內容需給出完整系統的知識網絡，有些內容不能形成知識網絡，就要注意總結出規律與方法。

4．知能應用。

目的意義：應用本單元知識或形成的知識網絡解決存在的問題，讓學生練習、交流和評價，使所學知識得以強化，特別是解決生活、社會中遇到的有關問題，做到“從化學走向社會”。重點突破難點、疑點和知識與生活之間的聯系。

活動形式：圍繞學生出現的問題和生活實際設計訓練題，學生自主解答，小組合作或班內展示，檢驗做題效果，解決學生疑難；在這個過程中，教師注意引導學生總結解題方法和思路及涉及的知識點，進一步明確解題方法和思路。

注意事項：訓練題的設計要注意針對性、典型性等，要精選習題，合理設置課堂容量。

5．達標測試。

目的意義：通過達標測試，培養學生的知識遷移應用能力，反饋復習效果，及時進行矯正，在此基礎上培養學生的自我評價能力。

活動形式：達標測試題的設計要注意基礎性、針對性、開放性、層次性，實施達標測試，學生小組內交流、討論，并將小組內不能解決的問題拿到全班同學面前進行討論、解決。

學生根據各自的課堂表現，對自己從知識與技能掌握、學習方法運用、復習效率等方面進行評價，找出優缺點，以改進以后的復習思路與方法。

注意問題：達標應從三維目標考慮，以基礎知識為主。知識與能力方面的達標主要以測試的形式進行，過程與方法、情感態度與價值觀方面的問題主要通過自評或他評完成。具體評價要從學習方法、學習態度、合作交流、展示表現等方面考慮。