第一篇：初中化學(xué)“三五五”課堂教學(xué)策略

初中化學(xué)“三五五”課堂教學(xué)策略

初中化學(xué)課堂教學(xué)大致分為新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課三種基本課型。這三種課型都要落實(shí)“三維目標(biāo)”、堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”，即實(shí)施“三五五”課堂教學(xué)策略。

一、落實(shí)“三維目標(biāo)” 1.落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)。2.落實(shí)過(guò)程與方法的教育目標(biāo)。3.落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

二、堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”

1.情感教育貫穿始終。教育的精髓是愛(ài)的教育，愛(ài)的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛(ài)和智慧。

2.文化育人貫穿始終。建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上，拼搏進(jìn)取。

3.探究體驗(yàn)貫穿始終。精心研究探究與體驗(yàn)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

4.展示交流貫穿始終。

提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。

5.習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專(zhuān)心致志、多讀勤寫(xiě)、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽(tīng)課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問(wèn)題。

三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”

新授課

1.自主學(xué)習(xí)。

目的意義：明確本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本掌握本課題所涉及的基本知識(shí)與技能，初步生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

活動(dòng)形式：本環(huán)節(jié)可供選擇的方式有三種：一是安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，二是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)課，三是在每節(jié)課的開(kāi)始出示導(dǎo)學(xué)提綱，然后組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可在自主學(xué)習(xí)前向?qū)W生交待學(xué)習(xí)目標(biāo)和需解決的問(wèn)題，也可讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題。在效果上不僅要讓學(xué)生有所收獲，還要找出疑難和困惑。期中的“收獲”既包括知識(shí)與技能方面的收獲，還包括學(xué)科 一般學(xué)習(xí)與研究方法的感悟和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究性?xún)?nèi)容只要求學(xué)生準(zhǔn)備前期實(shí)驗(yàn)素材、預(yù)備性的知識(shí)和資料等，不需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過(guò)程、方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.小組合議 目的意義：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，交流與討論自主學(xué)習(xí)情況，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的部分問(wèn)題，生成小組內(nèi)的疑難問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、相互質(zhì)疑。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立友情，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)，合作探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

活動(dòng)形式：組內(nèi)同學(xué)通過(guò)形式多樣的師生、生生、組生、組組互動(dòng)，回顧預(yù)習(xí)情況，通過(guò)組內(nèi)表達(dá)交流、質(zhì)疑答疑，生成知識(shí)技能，生成本組內(nèi)的疑難困惑。具體程序?yàn)椋合扔刹糠滞瑢W(xué)講述自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和收獲，然后組內(nèi)相互質(zhì)疑、答疑，對(duì)組內(nèi)不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)記錄下來(lái)，留在“展示交流”環(huán)節(jié)提交到全班研討。

注意事項(xiàng)：學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)做到組內(nèi)異質(zhì)，這里的“異質(zhì)”既指學(xué)習(xí)成績(jī)的異質(zhì)、也指自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)交流能力的異質(zhì)，學(xué)習(xí)小組劃分后要選拔組織能力、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)；組內(nèi)合議應(yīng)注意照顧弱勢(shì)群體，多讓他們表達(dá)交流，對(duì)弱勢(shì)群體存在的問(wèn)題一般可通過(guò)組內(nèi)互助的形式解決；小組合誃時(shí)教師應(yīng)深入到小組，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生存在的普遍問(wèn)題和典型問(wèn)題，想好下一步解決的方法，完成第二次備課。

3.展示交流。目的意義：強(qiáng)化（或深化）自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，提煉與提升學(xué)生的各種感悟。讓學(xué)生充分展示自我，相互欣賞、激勵(lì)，體驗(yàn)成功。活動(dòng)形式：各組學(xué)生展示交流小組學(xué)習(xí)成果（包括基本知識(shí)與技能、重點(diǎn)、難點(diǎn)、體會(huì)、感悟等）；提出本組疑問(wèn)、困惑。其他組的同學(xué)針對(duì)展示情況進(jìn)行補(bǔ)充、矯正、評(píng)價(jià)，并就提出的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行爭(zhēng)辯、答疑。在此過(guò)程中，教師要視具體情況或給予適當(dāng)提示，或參與爭(zhēng)辯討論，或適時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生沒(méi)有涉及到的新問(wèn)題、新方法、新思路及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作討論等方式進(jìn)行再學(xué)習(xí)，然后再展示交流新的收獲。

注意事項(xiàng)：教師要注意學(xué)生的差異性，把握好各個(gè)層次學(xué)生的展現(xiàn)機(jī)會(huì)；展現(xiàn)過(guò)程中有許多不預(yù)測(cè)的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機(jī)出現(xiàn)的各種因素，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過(guò)程；展現(xiàn)交流要充分發(fā)揮其開(kāi)放性的特點(diǎn)，給學(xué)生以充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重一個(gè)問(wèn)題的多種思路與答案。

4.梳理整合。

目的意義：將上述環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，完善知識(shí)體系，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力。

活動(dòng)形式：以個(gè)人獨(dú)立思考或小組合作討論的形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；展示交流知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其它同學(xué)或教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、完善。注意事項(xiàng)：梳理整合的內(nèi)容既包括基本知識(shí)與技能，又包括學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的一般方法，還包括學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的各種感悟與情感。5.診斷評(píng)價(jià)。

目的意義：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能與方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再整合、再運(yùn)用；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。

活動(dòng)形式：教師以試卷或口頭提問(wèn)或演示操作等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況；對(duì)存在的問(wèn)題采取學(xué)生自救、生生互助或教師點(diǎn)撥等方式給予補(bǔ)償。注意事項(xiàng)：診斷測(cè)試內(nèi)容要注意對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的覆蓋面；要重點(diǎn)檢測(cè)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì) 出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)組織補(bǔ)償教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)課

1.提出問(wèn)題。目的意義：通過(guò)問(wèn)題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力。活動(dòng)形式：教師設(shè)置問(wèn)題情景，由學(xué)生提出問(wèn)題或教師直接提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出自己的猜想與假設(shè)。

注意 事項(xiàng)：教師可通過(guò)講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實(shí)驗(yàn)演示等方式設(shè)置問(wèn)題情景；學(xué)生產(chǎn)生了猜想 與假設(shè)后，要讓學(xué)生充分的展示交流，要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。

2.設(shè)計(jì)方案。目的意義：針對(duì) 猜想 與假設(shè)，確定探究方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

活動(dòng)形式：首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計(jì)方案有關(guān)的知識(shí)、方法準(zhǔn)備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過(guò)小組交流或班內(nèi)展示確定本實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)方案。

注意事項(xiàng)：允許學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時(shí)，要保證方案的科學(xué)性和安全性。方案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要列出實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作步驟等，還要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

3.實(shí)驗(yàn)探究。目的意義：通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α；顒?dòng)形式：自主實(shí)驗(yàn)、分工合作、如實(shí)記錄。

注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，既注意讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，特別要注意排查不安全的操作。

4.交流提升。目的意義：生成最佳探究方案與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)能力。

活動(dòng)形式：各小組展示各自的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，學(xué)生對(duì)展示情況進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，篩選出最佳方案，提煉學(xué)生探究過(guò)程生成的方法與情感因素。

注意事項(xiàng)：評(píng)價(jià)既包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、是否簡(jiǎn)便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學(xué)中除注意學(xué)生的探究過(guò)程外，還要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)方法的挖掘，要完成有關(guān)知識(shí)的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

5.遷移應(yīng)用

目的意義：完成有關(guān)知識(shí)與方法的訓(xùn)練，掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

活動(dòng)形式：針對(duì)本課題所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、從學(xué)生知識(shí)遷移的角度設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。對(duì)本模式的說(shuō)明：

1.對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可依據(jù)問(wèn)題、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、交流、反思評(píng)價(jià)的程序組織教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探究。對(duì)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過(guò)程，重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)。2.實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)的主要形式，作為載體，側(cè)重過(guò)程和思考。3.鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究生活中的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。

復(fù)習(xí)課

1.自我診斷。

目的意義：學(xué)生通過(guò)回顧教材內(nèi)容或參照復(fù)習(xí)綱要，測(cè)評(píng)自己對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，從知識(shí)、技能、方法等方面搞好自我排查，發(fā)現(xiàn)自己的不足與存在的問(wèn)題。

活動(dòng)形式：由教師給學(xué)生提供復(fù)習(xí)提綱(教材知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和鏈接)，設(shè)計(jì)有一定思維含量的綜合性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生帶著提綱與問(wèn)題完成知識(shí)掃描與問(wèn)題排查并初步形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

注意事項(xiàng)：本 階段教師要設(shè)計(jì)全新的問(wèn)題情景和新問(wèn)題，讓學(xué)生從一個(gè)新的背景或新視角去審視和學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，要對(duì)舊知識(shí)給出新意，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣；本環(huán)節(jié)要給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，避免教師再泛泛的講；在教學(xué)要求上要注意相對(duì)于新授階段或前一輪復(fù)習(xí)的適當(dāng)提高。

2.合作交流。

目的意義：交流前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果，小組內(nèi)解決自我學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的基本問(wèn)題，生成小組的疑難困惑與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作學(xué)習(xí)能力。活動(dòng)形式：學(xué)生在組內(nèi)交流自我診斷情況，通過(guò)生教生、生幫生的方式初步解決存在的問(wèn)題，生成本組的疑問(wèn)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。3.定位提升。

目的意義：解決各組的疑難問(wèn)題，生成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的展示交流與思辨能力。

活動(dòng)形式：以小組為單位推選代表，說(shuō)一說(shuō)自己的復(fù)習(xí)收獲與體會(huì)，或到黑板上寫(xiě)出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提出疑問(wèn)和困惑；其他學(xué)生答疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)；教師針對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題或未涉及到的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。

注意事項(xiàng)：初中化學(xué)中有些內(nèi)容需給出完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有些內(nèi)容不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就要注意總結(jié)出規(guī)律與方法。4.達(dá)標(biāo)測(cè)試。目的意義：通過(guò)訓(xùn)練與測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，反饋復(fù)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行矯正。

活動(dòng)形式：發(fā)放訓(xùn)練題，學(xué)生自主解答，小組合作或班內(nèi)展示，檢驗(yàn)做題效果，解決學(xué)生疑難；教師發(fā)放達(dá)標(biāo)測(cè)試題，實(shí)施達(dá)標(biāo)測(cè)試，教師組織反饋矯正。注意事項(xiàng)：本環(huán)節(jié)包括訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)測(cè)試兩個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練題與測(cè)試題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、典型性、針對(duì)性、層次性、要精選習(xí)題，合理設(shè)置課堂容量。5.自我評(píng)價(jià)。目的意義：培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

活動(dòng)形式：學(xué)生根據(jù)各自的課堂表現(xiàn)，對(duì)自己從知識(shí)與技能掌握、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、復(fù)習(xí)效率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，有利于改進(jìn)今后的復(fù)習(xí)。

第二篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)策略

初中化學(xué)“三五五”課堂教學(xué)策略

初中化學(xué)課堂教學(xué)大致分為新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課三種基本課型。這三種課型都要落實(shí)“三維目標(biāo)”、堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”，即實(shí)施“三五五”課堂教學(xué)策略。

一、落實(shí)“三維目標(biāo)”

1.落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)。

2.落實(shí)過(guò)程與方法的教育目標(biāo)。

3.落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

二、堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”

1.情感教育貫穿始終。

教育的精髓是愛(ài)的教育，愛(ài)的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛(ài)和智慧。

2.文化育人貫穿始終。

建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上，拼搏進(jìn)取。

3.探究體驗(yàn)貫穿始終。

精心研究探究與體驗(yàn)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

4.展示交流貫穿始終。

提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。

5.習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專(zhuān)心致志、多讀勤寫(xiě)、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽(tīng)課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問(wèn)題。

三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”

新授課

1.自主學(xué)習(xí)。

目的意義：明確本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本掌握本課題所涉及的基本知識(shí)與技能，初步生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

活動(dòng)形式：本環(huán)節(jié)可供選擇的方式有三種：一是安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，二是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)課，三是在每節(jié)課的開(kāi)始出示導(dǎo)學(xué)提綱，然后組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可在自主學(xué)習(xí)前向?qū)W生交待學(xué)習(xí)目標(biāo)和需解決的問(wèn)題，也可讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題。在效果上不僅要讓學(xué)生有所收獲，還要找出疑難和困惑。其中的“收獲”既包括知識(shí)與技能方面的收獲，還包括學(xué)科 一般學(xué)習(xí)與研究方法的感悟和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究性?xún)?nèi)容只要求學(xué)生準(zhǔn)備前期實(shí)驗(yàn)素材、預(yù)備性的知識(shí)和資料等，不需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過(guò)程、方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.小組合議

目的意義：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，交流與討論自主學(xué)習(xí)情況，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的部分問(wèn)題，生成小組內(nèi)的疑難問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、相

互質(zhì)疑。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立友情，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)，合作探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

活動(dòng)形式：組內(nèi)同學(xué)通過(guò)形式多樣的師生、生生、組生、組組互動(dòng)，回顧預(yù)習(xí)情況，通過(guò)組內(nèi)表達(dá)交流、質(zhì)疑答疑，生成知識(shí)技能，生成本組內(nèi)的疑難困惑。具體程序?yàn)椋合扔刹糠滞瑢W(xué)講述自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和收獲，然后組內(nèi)相互質(zhì)疑、答疑，對(duì)組內(nèi)不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)記錄下來(lái)，留在“展示交流”環(huán)節(jié)提交到全班研討。

注意事項(xiàng)：學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)做到組內(nèi)異質(zhì)，這里的“異質(zhì)”既指學(xué)習(xí)成績(jī)的異質(zhì)、也指自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)交流能力的異質(zhì)，學(xué)習(xí)小組劃分后要選拔組織能力、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)；組內(nèi)合議應(yīng)注意照顧弱勢(shì)群體，多讓他們表達(dá)交流，對(duì)弱勢(shì)群體存在的問(wèn)題一般可通過(guò)組內(nèi)互助的形式解決；小組合誃時(shí)教師應(yīng)深入到小組，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生存在的普遍問(wèn)題和典型問(wèn)題，想好下一步解決的方法，完成第二次備課。

3.展示交流。

目的意義：強(qiáng)化（或深化）自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，提煉與提升學(xué)生的各種感悟。讓學(xué)生充分展示自我，相互欣賞、激勵(lì)，體驗(yàn)成功。

活動(dòng)形式：各組學(xué)生展示交流小組學(xué)習(xí)成果（包括基本知識(shí)與技能、重點(diǎn)、難點(diǎn)、體會(huì)、感悟等）；提出本組疑問(wèn)、困惑。其他組的同學(xué)針對(duì)展示情況進(jìn)行補(bǔ)充、矯正、評(píng)價(jià)，并就提出的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行爭(zhēng)辯、答疑。在此過(guò)程中，教師要視具體情況或給予適當(dāng)提示，或參與爭(zhēng)辯討論，或適時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生沒(méi)有涉及到的新問(wèn)題、新方法、新思路及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作討論等方式進(jìn)行再學(xué)習(xí)，然后再展示交流新的收獲。

注意事項(xiàng)：教師要注意學(xué)生的差異性，把握好各個(gè)層次學(xué)生的展現(xiàn)機(jī)會(huì)；展現(xiàn)過(guò)程中有許多不預(yù)測(cè)的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機(jī)出現(xiàn)的各種因素，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過(guò)程；展現(xiàn)交流要充分發(fā)揮其開(kāi)放性的特點(diǎn)，給學(xué)生以充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重一個(gè)問(wèn)題的多種思路與答案。

4.梳理整合。

目的意義：將上述環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，完善知識(shí)體系，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力。

活動(dòng)形式：以個(gè)人獨(dú)立思考或小組合作討論的形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；展示交流知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其它同學(xué)或教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、完善。

注意事項(xiàng)：梳理整合的內(nèi)容既包括基本知識(shí)與技能，又包括學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的一般方法，還包括學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的各種感悟與情感。

5.診斷評(píng)價(jià)。

目的意義：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能與方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再整合、再運(yùn)用；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。

活動(dòng)形式：教師以試卷或口頭提問(wèn)或演示操作等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況；對(duì)存在的問(wèn)題采取學(xué)生自救、生生互助或教師點(diǎn)撥等方式給予補(bǔ)償。

注意事項(xiàng)：診斷測(cè)試內(nèi)容要注意對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的覆蓋面；要重點(diǎn)檢測(cè)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì) 出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)組織補(bǔ)償教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)探究課

1.提出問(wèn)題。

目的意義：通過(guò)問(wèn)題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力。

活動(dòng)形式：教師設(shè)置問(wèn)題情景，由學(xué)生提出問(wèn)題或教師直接提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出自己的猜想與假設(shè)。

注意事項(xiàng)：教師可通過(guò)講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實(shí)驗(yàn)演示等方式設(shè)置問(wèn)題情景；學(xué)生產(chǎn)生了猜想 與假設(shè)后，要讓學(xué)生充分的展示交流，要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。

2.設(shè)計(jì)方案。

目的意義：針對(duì) 猜想 與假設(shè)，確定探究方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。活動(dòng)形式：首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計(jì)方案有關(guān)的知識(shí)、方法準(zhǔn)備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過(guò)小組交流或班內(nèi)展示確定本實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)方案。

注意事項(xiàng)：允許學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時(shí)，要保證方案的科學(xué)性和安全性。方案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要列出實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作步驟等，還要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

3.實(shí)驗(yàn)探究。

目的意義：通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

活動(dòng)形式：自主實(shí)驗(yàn)、分工合作、如實(shí)記錄。

注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，既注意讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，特別要注意排查不安全的操作。

4.交流提升。

目的意義：生成最佳探究方案與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)能力。

活動(dòng)形式：各小組展示各自的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，學(xué)生對(duì)展示情況進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，篩選出最佳方案，提煉學(xué)生探究過(guò)程生成的方法與情感因素。

注意事項(xiàng)：評(píng)價(jià)既包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、是否簡(jiǎn)便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學(xué)中除注意學(xué)生的探究過(guò)程外，還要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)方法的挖掘，要完成有關(guān)知識(shí)的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

5.遷移應(yīng)用

目的意義：完成有關(guān)知識(shí)與方法的訓(xùn)練，掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

活動(dòng)形式：針對(duì)本課題所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、從學(xué)生知識(shí)遷移的角度設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。

對(duì)本模式的說(shuō)明：

1.對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可依據(jù)問(wèn)題、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、交流、反思評(píng)價(jià)的程序組織教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探究。

對(duì)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過(guò)程，重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)的主要形式，作為載體，側(cè)重過(guò)程和思考。

3.鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究生活中的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。

復(fù)習(xí)課

1.自我診斷。

目的意義：學(xué)生通過(guò)回顧教材內(nèi)容或參照復(fù)習(xí)綱要，測(cè)評(píng)自己對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，從知識(shí)、技能、方法等方面搞好自我排查，發(fā)現(xiàn)自己的不足與存在的問(wèn)題。

活動(dòng)形式：由教師給學(xué)生提供復(fù)習(xí)提綱(教材知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和鏈接)，設(shè)計(jì)有一定思維含量的綜合性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生帶著提綱與問(wèn)題完成知識(shí)掃描與問(wèn)題排查并初步形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

注意事項(xiàng)：本 階段教師要設(shè)計(jì)全新的問(wèn)題情景和新問(wèn)題，讓學(xué)生從一個(gè)新的背景或新視角去審視和學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，要對(duì)舊知識(shí)給出新意，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣；本環(huán)節(jié)要給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，避免教師再泛泛的講；在教學(xué)要求上要注意相對(duì)于新授階段或前一輪復(fù)習(xí)的適當(dāng)提高。

2.合作交流。

目的意義：交流前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果，小組內(nèi)解決自我學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的基本問(wèn)題，生成小組的疑難困惑與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作學(xué)習(xí)能力。

活動(dòng)形式：學(xué)生在組內(nèi)交流自我診斷情況，通過(guò)生教生、生幫生的方式初步解決存在的問(wèn)題，生成本組的疑問(wèn)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.定位提升。

目的意義：解決各組的疑難問(wèn)題，生成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的展示交流與思辨能力。

活動(dòng)形式：以小組為單位推選代表，說(shuō)一說(shuō)自己的復(fù)習(xí)收獲與體會(huì)，或到黑板上寫(xiě)出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提出疑問(wèn)和困惑；其他學(xué)生答疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)；教師針對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題或未涉及到的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。

注意事項(xiàng)：初中化學(xué)中有些內(nèi)容需給出完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有些內(nèi)容不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就要注意總結(jié)出規(guī)律與方法。

4．知能應(yīng)用。

目的意義：應(yīng)用本單元知識(shí)或形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)解決存在的問(wèn)題，讓學(xué)生練習(xí)、交流和評(píng)價(jià)，使所學(xué)知識(shí)得以強(qiáng)化，特別是解決生活、社會(huì)中遇到的有關(guān)問(wèn)題，做到“從化學(xué)走向社會(huì)”。重點(diǎn)突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

活動(dòng)形式：圍繞學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和生活實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，學(xué)生自主解答，小組合作或班內(nèi)展示，檢驗(yàn)做題效果，解決學(xué)生疑難；在這個(gè)過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法和思路及涉及的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步明確解題方法和思路。

注意事項(xiàng)：訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要注意針對(duì)性、典型性等，要精選習(xí)題，合理設(shè)置課堂容量。

5．達(dá)標(biāo)測(cè)試。

目的意義：通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，反饋復(fù)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行矯正，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

活動(dòng)形式：達(dá)標(biāo)測(cè)試題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、針對(duì)性、開(kāi)放性、層次性，實(shí)施達(dá)標(biāo)測(cè)試，學(xué)生小組內(nèi)交流、討論，并將小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題拿到全班同學(xué)面前進(jìn)行討論、解決。

學(xué)生根據(jù)各自的課堂表現(xiàn)，對(duì)自己從知識(shí)與技能掌握、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、復(fù)習(xí)效率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)以后的復(fù)習(xí)思路與方法。

注意問(wèn)題：達(dá)標(biāo)應(yīng)從三維目標(biāo)考慮，以基礎(chǔ)知識(shí)為主。知識(shí)與能力方面的達(dá)標(biāo)主要以測(cè)試的形式進(jìn)行，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的問(wèn)題主要通過(guò)自評(píng)或他評(píng)完成。具體評(píng)價(jià)要從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、展示表現(xiàn)等方面考慮。

第三篇：臨沂市小學(xué)信息技術(shù)三五五課堂教學(xué)策略解讀

臨沂市教研室信息技術(shù)教學(xué)策略解讀

“三五五”教學(xué)策略解讀

一、信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀。

《小學(xué)信息技術(shù)》課程從誕生就存在著先天不足的癥狀。

第一、這門(mén)課程是以微機(jī)作為基礎(chǔ)，必定會(huì)受到經(jīng)濟(jì)條件的限制。

第二、這門(mén)課程才剛剛開(kāi)始普及。作為一門(mén)年輕的學(xué)科，既無(wú)統(tǒng)一的教材，也無(wú)詳細(xì)又權(quán)威的教學(xué)大綱和各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一指導(dǎo)。我們使用的課本就像是各種計(jì)算機(jī)軟件使用的大匯編，課堂就像各個(gè)軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。

第三，信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師資源匱乏，多數(shù)教師不是本專(zhuān)業(yè)的科班出身，且嚴(yán)重存在兼職現(xiàn)象，很多教師不能很好地駕馭和處理教材，難以勝任教學(xué)。

第四，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視本學(xué)科的教師隊(duì)伍建設(shè)。信息技術(shù)老師淪落為超級(jí)補(bǔ)丁，那兒需要就沖到哪里。很多的信息技術(shù)老師因?yàn)榻處熑本庌D(zhuǎn)行為語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)老師。不能專(zhuān)人專(zhuān)用。

第五、不能開(kāi)展及時(shí)有效的教研活動(dòng)。人員不足，課時(shí)量大。等等原因造成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的尷尬現(xiàn)象。課堂教學(xué)水平低下，教法單一。不能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展要求。

在這樣的現(xiàn)狀下進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我們 這次課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是：“以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革，制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)的水平與效率”。課堂教學(xué)改革的主題確定為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，交流，共享，學(xué)會(huì)發(fā)展自我、展示自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

我們課題組接到任務(wù)后，在市教研室劉輝老師的帶領(lǐng)下，對(duì)我市義務(wù)教育段信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀進(jìn)行了仔細(xì)的分析和交流。大家各抒己見(jiàn)，討論非常熱烈。經(jīng)過(guò)課題組全體成員的充分醞釀，提出了義務(wù)教育段信息技術(shù)三五五的教學(xué)策略。并把此策略分別在羅莊區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)和郯城育才中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，后來(lái)為了加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的使用和研究力度，羅莊區(qū)教研室毛洪艷又把三五五策略在全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)推廣。可以說(shuō)，有力的推動(dòng)了羅莊區(qū)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)改革的步伐。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)采用“三五五”的教學(xué)策略，非常符合新時(shí)代的教學(xué)要求，非常有利于提高課堂教學(xué)的效率。它重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)和能力的培養(yǎng)。那么，什么是三五五教學(xué)策略，在《小學(xué)信息技術(shù)》課程中如何實(shí)施“三五五”教學(xué)策略呢？下面我結(jié)合我校的實(shí)驗(yàn)情況以及本人對(duì)“三五五”教學(xué)策略理解簡(jiǎn)單的談一下粗淺的認(rèn)識(shí)。

二、策略解讀

“三五五”教學(xué)策略就是教學(xué)策略的幾個(gè)主要的內(nèi)容的簡(jiǎn)稱(chēng)。其中三指的是落實(shí)三維目標(biāo)，是實(shí)施策略的目的。第一個(gè)五指的是堅(jiān)持五個(gè)貫穿始終，是實(shí)施策略時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的原則。第二個(gè)五指的是教學(xué)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)，是具體的操作方法。下面我就針對(duì)策略的具體內(nèi)容從幾個(gè)方面作簡(jiǎn)單的解釋。

1、三：落實(shí)“三維目標(biāo)”

落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)； 落實(shí)過(guò)程與方法的教育目標(biāo)；

落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。解讀：

這三個(gè)落實(shí)，就是實(shí)施我們今天研討的三五五教學(xué)策略所要達(dá)成的最終目標(biāo)。

我們都知道，教學(xué)過(guò)程既是認(rèn)知過(guò)程，又是情感過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)知與情感相

伴相隨，相輔相成。積極參與是情感問(wèn)題，有效參與是認(rèn)知問(wèn)題，也就是說(shuō)，積極參與側(cè)重解決的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題，而有效參與側(cè)重解決的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法問(wèn)題。從這個(gè)層面上講，我們只要解決好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與和有效參與的問(wèn)題，就能夠使三維目標(biāo)得到落實(shí)。看一個(gè)教學(xué)策略是否真實(shí)、有效，只要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和有效性是否得到了有效的激發(fā)和保持就可以了。

對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度問(wèn)題的關(guān)注。在過(guò)去的教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有得到足夠的重視。學(xué)生對(duì)課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外。既沒(méi)有針對(duì)性的培養(yǎng)，也沒(méi)有科學(xué)性的檢測(cè)，更沒(méi)有實(shí)效性的成果。新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)信息技術(shù)的興趣和習(xí)慣，只有主觀上愿意學(xué)、有興趣、并且能積極參與到學(xué)習(xí)中去，才有可能學(xué)好信息技術(shù)。我看過(guò)一位老師對(duì)高一信息技術(shù)的《獲取信息的過(guò)程和方法》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一課在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性方面的做法，值得我們?nèi)ソ梃b一下。

（創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣）

出示問(wèn)題：小虎是一名記者。一天，他接到一個(gè)號(hào)碼為l 38 1 796××××的陌生電話(huà)，就聽(tīng)那邊興奮地喊“兄弟，快過(guò)來(lái)看啊!這里最高的塔要進(jìn)行跳傘表演了!”小虎莫名其妙。原來(lái)是有人打錯(cuò)電話(huà)了，但對(duì)方講的內(nèi)容引起了小虎的興趣，他想通過(guò)分析了解那塔到底有多高，能否做一個(gè)精彩報(bào)道。

師：你能不能通過(guò)分析幫他確定塔的高度? 學(xué)生獨(dú)立思考，之后自覺(jué)地相互討論，有些學(xué)生想出了一些辦法。

生1：是不是第一高塔——加拿大多倫多的電視塔，塔高550多米吧。

師：你的知識(shí)面非常廣，但怎么確定是在國(guó)外呢?

學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)激烈的討論。很快又有一位學(xué)生主動(dòng)談了自己的想法。

生2：我們能不能通過(guò)一些方式先查一一下手機(jī)是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。

師：這種思路很好，那么通過(guò)什么方式來(lái)獲取手機(jī)的歸屬地呢? 學(xué)生開(kāi)始討論。有的說(shuō)手機(jī)號(hào)碼的前幾位是“1 3 8”，可給移動(dòng)公司打電話(huà)查詢(xún)，有的說(shuō)上網(wǎng)查詢(xún)。

師：可以先在網(wǎng)上通過(guò)“手機(jī)號(hào)碼歸屬地”查詢(xún)得知1 38 1 7 96××××的歸屬地為上海，然后在百度里輸入“上海

第一高塔”，得到答案為“上海東方明珠電視塔”。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔高度”，得到最終答案46 8米。

教師要特別強(qiáng)調(diào)還可以通過(guò)其他方法獲得所需要的信息，不能讓學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是信息的唯一來(lái)源。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的思考，盡快集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，活躍了學(xué)生的思維。學(xué)生的求知欲望得到了激發(fā)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。正是在積極參與中，學(xué)生的態(tài)度情感向著積極健康的方向悄然的變化著。

我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成的。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)中，雖然教學(xué)過(guò)程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)卻是千差萬(wàn)別的。思維活動(dòng)方式不同，情感活動(dòng)的樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣，學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法不一樣。

比如：同樣是《有趣的幾何圖形》一課，教師也可以這樣組織教學(xué)。把幾種幾何圖形工具的用法直接教給學(xué)生，學(xué)生只要將老師講的記住，就算完成任務(wù)了。既不用通過(guò)調(diào)動(dòng)思維去想，也不用借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解，去自主嘗試。周老師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，是這樣做的。將學(xué)生引入積極的問(wèn)題情境后，教師因勢(shì)利導(dǎo)抓住學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。把探究的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去探究某一種工具的用法。正是在解

決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生積極去思維，主動(dòng)去探究，大膽嘗試解決問(wèn)題的方法，使得學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。從而使學(xué)生在自主探究、體驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。也使得知識(shí)和技能、過(guò)程和方法的教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生千差萬(wàn)別的表現(xiàn)，都反映在學(xué)生的思維和分析問(wèn)題的能力上，這恰恰是有效參與的體現(xiàn)。

但是我們不能簡(jiǎn)單的通過(guò)看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極參與和有效參與學(xué)習(xí)來(lái)判斷某個(gè)維度的目標(biāo)達(dá)成，把它們武斷的割裂開(kāi)來(lái)。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面是相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極參與和有效參與，學(xué)生自主地去理解和感受知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了知識(shí)，又產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動(dòng)思維，形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與感受過(guò)程中。在此過(guò)程中，三個(gè)維度是交融在一起，很難將它們分開(kāi)。而這三個(gè)維度的交融，也體現(xiàn)了信息技術(shù)課工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

2、五：堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”

這五個(gè)貫穿就是我們實(shí)施策略所要遵循的五個(gè)原則。

情感教育貫穿始終。

得到別人的愛(ài)，孩子就能學(xué)會(huì)愛(ài)別人。當(dāng)這種愛(ài)成為一種責(zé)任，它才可以在人世間相互傳遞。當(dāng)你能由衷的愛(ài)別人的孩子，愛(ài)每一個(gè)孩子，你就具備了教育者的天資，也就終于開(kāi)啟了教育之門(mén)。

教育的精髓是愛(ài)的教育，愛(ài)的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛(ài)和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個(gè)孩子。真心去理解他們尊重他們。

文化育人貫穿始終。墨子曾說(shuō)過(guò)：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨(dú)國(guó)有染也，士亦也有染。”這就是說(shuō)，人會(huì)因周?chē)h(huán)境的影響而改變。人的自然本性如素絲，善惡全由后天環(huán)境造成，這好比山上的樹(shù)木，雖然它曾經(jīng)是美麗的，但砍伐的多了，它還能美嗎？

我們都曾聽(tīng)過(guò)孟母三遷的故事。為了孟子能健康成長(zhǎng)，孟母三次搬家。而現(xiàn)在我們則是處在社會(huì)這個(gè)大染缸中，又能遷向于何處呢？小鳥(niǎo)渴望有一片藍(lán)天，而我們的學(xué)生更需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此我們要努力建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

探究體驗(yàn)貫穿始終。

精心研究“探究與體驗(yàn)”的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

科學(xué)探究是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然認(rèn)識(shí)社會(huì)的一把金鑰匙，也是人類(lèi)自身自我完善的一種境界。

我們要敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人。凡是要能夠自己去親自體驗(yàn)一下才行，小馬過(guò)河的故事大家都聽(tīng)過(guò)。這個(gè)故事說(shuō)：小馬要過(guò)河，牛大伯說(shuō)水很淺，而小松鼠卻說(shuō)水深，小馬沒(méi)主意了，回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尳兴约合胍幌耄囈辉嚒＝Y(jié)果小馬一過(guò)，水不深也不淺。小馬能夠過(guò)得河，固然在于它那“一試”，但馬媽媽的教導(dǎo)也是很關(guān)鍵的。這就引出了一個(gè)怎樣正確教育引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中提倡探究體驗(yàn)的一個(gè)原因。

現(xiàn)在人們的生活水平大幅度提高，每個(gè)家庭的孩子也少了，隨之而來(lái)的是大量“家庭小

皇帝”的出現(xiàn)。“小皇帝”的爸爸媽媽或爺爺奶奶包辦一切，這事我給你做吧，那事我替你做吧??這種愛(ài)也是愛(ài)，但人們常把它稱(chēng)之為“溺愛(ài)”。溺愛(ài)使得孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，沒(méi)有了自立能力，事事依賴(lài)父母或老師。

當(dāng)今時(shí)代是飛速發(fā)展的時(shí)代，是科技進(jìn)步、知識(shí)爆炸的時(shí)代，是勇敢者奮力拼搏的時(shí)代，如果一個(gè)人從小就沒(méi)有自立能力，就必然降低在社會(huì)上的生存機(jī)會(huì)，最終成為時(shí)代的“棄兒”。因此說(shuō)，愛(ài)孩子是應(yīng)該的，但絕不能溺愛(ài)。要培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，就要讓他們?cè)趯?shí)際生活中鍛煉自己；父母和老師要多讓孩子自己處理自己的事，遇事要讓他們多想想，試一試。只有這樣才是真正對(duì)孩子負(fù)責(zé)，為孩子以后在社會(huì)風(fēng)浪中奮勇前進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。這正如《小馬過(guò)河》故事中的小馬最后終于經(jīng)過(guò)自己的“試一試”而過(guò)了河一樣。在孩子們的面前就有一條條“人生之河”阻住了他們的去路，就需要小馬自己去親自體驗(yàn)一下，也現(xiàn)需要“馬媽媽”們正確地引導(dǎo)他們，讓他們自己去沖鋒，去拼搏。

人們常說(shuō)：孩子是祖國(guó)的花朵，是時(shí)代的寵兒。花朵不經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮就無(wú)法開(kāi)得嬌艷，寵兒不接受社會(huì)的挑戰(zhàn)就會(huì)成為滿(mǎn)肚子草包的紈绔子弟。請(qǐng)我們的父母師長(zhǎng)都來(lái)向小馬的媽媽學(xué)習(xí)吧！如果你愛(ài)學(xué)生，不妨讓他從探究體驗(yàn)開(kāi)始。

展示交流貫穿始終。

展示交流學(xué)生自己的觀點(diǎn)、方法、成果。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。

課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，是學(xué)生展示才華的地方。那么我們?cè)谡n上究竟展示交流什么？（）展示交流學(xué)生自己的觀點(diǎn)、方法、成果。以什么樣的形式進(jìn)行展示交流？

展示交流的形式是什么？學(xué)生把自學(xué)所得所想通過(guò)多種形式展示出來(lái)，讓大家共享共得。可以是學(xué)生講解、辯論、演示、圖示??展示形式隨心所用，盡其所長(zhǎng)。

在杜郎口中學(xué)的走廊里，教室里隨處可見(jiàn)這樣的警句： 生活因充實(shí)而快樂(lè)，課堂因展示而精彩； 給我一次機(jī)會(huì)，還你一份驚喜；

每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生??

這些學(xué)生的警言，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)課堂展示的渴望、喜愛(ài)和效果。人人都有表現(xiàn)欲望的，總想把自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、才能展現(xiàn)給大家，得到別人的贊許和肯定，成人尚且如此，何況充滿(mǎn)朝氣和活力的學(xué)生呢，他們有表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈意識(shí)。我們?cè)S多課堂學(xué)生不愿展示，隨著年級(jí)的增高積極主動(dòng)回答問(wèn)題的越來(lái)越少，甚至課堂氣氛死氣沉沉，啟而不發(fā)，問(wèn)而不答，這能怪學(xué)生嗎？教育者應(yīng)當(dāng)好好自我反思。

習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。

我們都知道良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓孩子受益終生。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一天就培養(yǎng)起來(lái)的，它需要教師不斷的做大量的、重復(fù)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生好習(xí)慣的背后浸透教師很多的汗水。比如上信息課學(xué)生填寫(xiě)微機(jī)使用記錄單的問(wèn)題，每次上課前填上人名和班級(jí)，下課后填寫(xiě)學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)器使用狀況。小組長(zhǎng)檢查完鼠標(biāo)后在離開(kāi)。這樣時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就形成習(xí)慣了。開(kāi)關(guān)機(jī)的習(xí)慣，正確的開(kāi)關(guān)機(jī)順序。上課完畢后關(guān)閉應(yīng)用程序窗口等。這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)都需要教師付出心血。更不用提學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)了。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專(zhuān)心致志、多讀勤寫(xiě)、規(guī)

范書(shū)寫(xiě)、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽(tīng)課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。有孩子的老師都清楚，要想孩子有好習(xí)慣，你要先有好習(xí)慣，孩子是鏡子，你怎么做，他就怎么學(xué)。因此孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問(wèn)題。

義務(wù)教育段信息技術(shù)學(xué)科“三五五”課堂教學(xué)策略

（討論稿）

這個(gè)討論稿是針對(duì)義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)策略。面對(duì)的群體是全市中小學(xué)信息技術(shù)教師。主要針對(duì)操作課的而言。實(shí)施這個(gè)策略的課堂環(huán)境最低要求為以下幾個(gè)方面： ［教學(xué)要求］

⒈微機(jī)室需有教師機(jī)并配有教學(xué)控制系統(tǒng)（軟、硬件皆可）或投影系統(tǒng)。⒉微機(jī)性能優(yōu)良，操作系統(tǒng)及應(yīng)用程序能滿(mǎn)足正常教學(xué)需求。⒊學(xué)生人手一機(jī)（最低為兩人一機(jī)）。

⒋每學(xué)期上機(jī)時(shí)間不得低于總課時(shí)數(shù)的70%。

[基本框架]

[教學(xué)過(guò)程]

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計(jì)進(jìn)一步探索問(wèn)題的建議和暗示，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、求知欲，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

解讀：

信息技術(shù)是一門(mén)集知識(shí)性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科，有很多學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合新課改的理念，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。

示例：

（一）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（開(kāi)頭）

以學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的事為素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生把解決實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上來(lái)，這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式可以激起學(xué)生探索的興趣和動(dòng)機(jī)，引起積

極地思維。在學(xué)習(xí)《文件和文件夾的管理》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：在小明的書(shū)房中，書(shū)桌和地面上雜亂無(wú)章地堆著很多書(shū)，而靠墻的書(shū)櫥卻是空的，他正在滿(mǎn)頭大汗地找課外書(shū)《哈利·波特》，地上、桌上的書(shū)越來(lái)越亂，還是沒(méi)找到，怎么辦？同學(xué)們，你們能幫小明想出快速找到《哈利·波特》的辦法嗎？學(xué)生會(huì)說(shuō)把書(shū)分類(lèi)整理到書(shū)櫥里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書(shū)櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書(shū)比作文件。把抽象的知識(shí)生活化，學(xué)生就比較容易理解了。

（二）、創(chuàng)設(shè)美感情境（開(kāi)頭）

在信息技術(shù)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種美感情境，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對(duì)美的追求和強(qiáng)烈的求知欲望。我在講述《用PowerPoint制作電子賀卡》一節(jié)綜合活動(dòng)課時(shí)，先給學(xué)生展示三張用PowerPoint制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在一片有卡通松樹(shù)、星星的雪景上，響起“鈴兒響叮當(dāng)”的旋律，可愛(ài)的圣誕老人乘著雪橇送來(lái)圣誕禮物，動(dòng)畫(huà)顯示“圣誕快樂(lè)！”的祝福。“真美！”學(xué)生在欣賞的過(guò)程中被漂亮的圖片、活潑的動(dòng)畫(huà)及美妙的音樂(lè)深深吸引了，從內(nèi)心產(chǎn)生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了兩張賀卡，還增加了點(diǎn)擊時(shí)出現(xiàn)驚喜的按鈕的設(shè)置，這樣就極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，迫不及待地想抓起鼠標(biāo)要馬上動(dòng)手制作賀卡。這時(shí)立即導(dǎo)入課題，提出要求，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，教學(xué)效果很好。

（三）、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境（課中）

在信息技術(shù)課堂中，采用小組比賽創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)選最佳小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生就會(huì)為了本組榮譽(yù)而積極學(xué)習(xí)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于提高教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《鍵盤(pán)操作與學(xué)習(xí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)鍵盤(pán)指法比賽課。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，鍵盤(pán)指法是一個(gè)比較不感興趣的內(nèi)容，有不少學(xué)生的這項(xiàng)基本功不過(guò)關(guān)，如姿勢(shì)不對(duì)、指法不規(guī)范、輸入速度太慢等。學(xué)生覺(jué)得練習(xí)指法枯燥無(wú)味，不想下工夫練習(xí)。我就提出要進(jìn)行比賽，學(xué)生一聽(tīng)到要比賽，學(xué)習(xí)的勁頭來(lái)了。打字的姿勢(shì)端正了，“一指禪”、“二指禪”也不見(jiàn)了，有問(wèn)題時(shí)，及時(shí)看課本或問(wèn)老師、同學(xué)，領(lǐng)悟指法學(xué)習(xí)的奧妙之處。小組長(zhǎng)還主動(dòng)去查看組員的練習(xí)情況，并進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）、創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境（課中）

信息技術(shù)課操作實(shí)踐性強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學(xué)生自己通過(guò)上機(jī)操作就能得出答案的教學(xué)內(nèi)容，教師不妨只做必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生先進(jìn)行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)即可，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)制作演示文稿時(shí)，有學(xué)生提出的問(wèn)題是：怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標(biāo)。教師沒(méi)有講操作方法，先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試、探究操作，只是提示：從“視圖”菜單中找有關(guān)母版的命令。學(xué)生從 “視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令，在插入圖片、進(jìn)行調(diào)整后，卻遇到了困難：怎樣返回普通視圖呢？教師及時(shí)鼓勵(lì)：“開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，大膽嘗試，一定會(huì)成功的！”學(xué)生們仔細(xì)地操作著，然后在一起相互探究著。不一會(huì)兒，有一個(gè)小組的3個(gè)學(xué)生高高地舉起了手：“老師，是這樣嗎？”其中的一個(gè)學(xué)生點(diǎn)擊了母版工具欄中的“關(guān)閉”命令。“恭喜你們！你們成功了！”他們那燦爛的笑容像春天盛開(kāi)的花朵，好美啊！有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)到了，立刻圍過(guò)來(lái)：“怎么操作的？”“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”學(xué)生們高興地操作著、討論著。最后，教師通過(guò)學(xué)生的回答進(jìn)行了小結(jié)。

注意：情境的創(chuàng)設(shè)一定要能緊扣教學(xué)任務(wù)，不偏離，設(shè)置的情境，一定要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，不盲目。

二、自主探究，交流分享

本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、找出方法、自主學(xué)習(xí)）。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問(wèn)題的思維過(guò)程，交流探索過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞，以求獲得解決問(wèn)題的最佳途徑，使學(xué)生在獨(dú)立探索過(guò)程中不斷獲得成就感。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存--教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見(jiàn)的變革速度，我們可以推測(cè)知識(shí)會(huì)越來(lái)越陳舊和過(guò)時(shí)，??總之，他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，??未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”

由此看來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！

學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過(guò)自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書(shū)本、軟件中的幫助請(qǐng)教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如：在教學(xué)表格的插入時(shí)，先讓學(xué)生自主探究表格插入的方法，大部分學(xué)生根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，完全有能力獨(dú)立插入表格，還有小部分同學(xué)看書(shū)后，也能插入表格。在插入的過(guò)程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)行數(shù)與列數(shù)的變化方法。大部分同學(xué)通過(guò)自學(xué)找到了行距、列距調(diào)整的方法。然后我們?cè)偻ㄟ^(guò)小組交流，對(duì)探究的成果進(jìn)行交流分享，交流方法和問(wèn)題，在交流的過(guò)程中一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也得到了提高。（學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)過(guò)程：自主 探究 交流）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該怎么做？是不是學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，教師就閑起來(lái)了呢？教師此時(shí)做什么？怎么做？在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不少的實(shí)驗(yàn)教師感覺(jué)沒(méi)有什么事情做？真正做起了甩手和尚。對(duì)學(xué)生的自主探究過(guò)程不管不問(wèn)起來(lái)。這時(shí)的教師角色如何定位呢？在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師是學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的合作者和參與者。因此，教師在這過(guò)程中不是一個(gè)教導(dǎo)者，而是一位觀察者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。觀察學(xué)生探究的進(jìn)展情況，去及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生把握正確的探究方向。不偏離。探究結(jié)束后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流。交流思想、成果、方法和問(wèn)題。教師要及時(shí)參與其中，及時(shí)掌握探究情況。小組匯報(bào)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生獨(dú)立匯報(bào)，不要干擾和隨時(shí)打斷，這體現(xiàn)師生了相互間地位平等和相互尊重。讓學(xué)生完整的把成果匯報(bào)給大家。把探究的過(guò)程展示給學(xué)生。學(xué)生表述不完整和不清楚的地方可以讓組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證和提出質(zhì)疑。真正的讓學(xué)生的思維進(jìn)行足夠的碰撞。同時(shí)教師要給學(xué)生以及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，一方面對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能不斷地得到成功的愉悅感。

注意：

1、并不是所有的課都適合學(xué)生去自主探究（如理論課），學(xué)生的自主探究是建立在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的，如果學(xué)習(xí)的新內(nèi)容是學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)的，就沒(méi)有必要進(jìn)行自主探究。教師完全可以進(jìn)行范例式教學(xué)。

2、探究的任務(wù)要有探究的價(jià)值，要體現(xiàn)一定的難度和問(wèn)題空間，要能夠靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，太難或太易都沒(méi)有太大的探究?jī)r(jià)值。

三、合作學(xué)習(xí)，釋疑解難

本環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點(diǎn)問(wèn)題。教師將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，找出方法，以求開(kāi)闊思路，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)拔，啟發(fā)誘導(dǎo)。

在我們?nèi)粘９ぷ髦校瑸橥瓿梢豁?xiàng)任務(wù)常常需要分工合作，共同協(xié)作完成。在小學(xué)信息技

術(shù)課中，為完成某項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的任務(wù)，也可以開(kāi)展分組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按座位或通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組，（小班額可實(shí)行4-6人異質(zhì)分組，大班額可采用就近原則2-4人一組）共同完成任務(wù)。此時(shí)學(xué)生有可能提出較多問(wèn)題，教師要抓住主要問(wèn)題進(jìn)行提煉，提升。將問(wèn)題交給學(xué)生，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)提不出問(wèn)題的情況，教師此時(shí)要有意識(shí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，去啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，直至找到正確的方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流、辯論等形式，教師可以促進(jìn)學(xué)生的溝通，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)評(píng)判、接納和反思。通過(guò)這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。這也恰恰說(shuō)明了合作的必要性。比如學(xué)過(guò)幻燈片的制作后，可以提出學(xué)生在幻燈片中設(shè)計(jì)一份研究報(bào)告的任務(wù)，先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，同組的學(xué)生一起討論，確定報(bào)告的主題，然后把任務(wù)分成子任務(wù)，小組的同學(xué)再分工，有的負(fù)責(zé)文字、負(fù)責(zé)圖片等資料的收集整理，有的負(fù)責(zé)錄入，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)等，在協(xié)作的過(guò)程中，小組同學(xué)要進(jìn)行討論、溝通，達(dá)成較統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，就可制作成一份出色的研究報(bào)告。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起如下作用：

(1)規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。

(2)發(fā)現(xiàn)火花。交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話(huà)。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。

(3)排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)地點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。

(4)引導(dǎo)深化。在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

注意：

不要為了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，達(dá)到眾人拾柴火焰高的目的。如果學(xué)生個(gè)體能夠解決的問(wèn)題根本不需要合作。

四、實(shí)踐創(chuàng)作，展示評(píng)價(jià)

本環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生理解知識(shí)和掌握方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，采用多種形式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)。通過(guò)展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì)，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。解讀：

在本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的任務(wù)一定要適當(dāng)，既不能低于學(xué)生的認(rèn)知層次，讓學(xué)生不屑于做。又不能設(shè)置很高任務(wù)讓學(xué)生無(wú)法去做。任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗(yàn)。學(xué)生在展示作品時(shí)，要注意對(duì)個(gè)人心得的交流。達(dá)到共同提高的目的。

教師評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意做到以下幾點(diǎn)：

（一）、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展；還要關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形式，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

（三）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

（四）還要注意正確使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

我們發(fā)現(xiàn)，在所有的學(xué)科教師中，信息技術(shù)學(xué)科教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是相當(dāng)匱乏的。課堂上

有的只是“對(duì)！”“很好！”“不錯(cuò)！”“OK！”等簡(jiǎn)單的詞匯以及廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生交流語(yǔ)言也往往是 “你應(yīng)該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學(xué)語(yǔ)言的干癟有很大的關(guān)系。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”

教師應(yīng)該用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，去尋找每一個(gè)可以賞識(shí)的對(duì)象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性用語(yǔ)，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有信心。如“某某同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到問(wèn)題外。”“你與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新！”“你真行，對(duì)剛才的問(wèn)題，不滿(mǎn)足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果說(shuō)能說(shuō)出其中的道理，那就更了不起了。”等等，當(dāng)然，老師的評(píng)價(jià)要注意實(shí)效，既不要大肆夸張“你是未來(lái)的科學(xué)家?..”，也不要泛泛而談“不錯(cuò)、很好??”。讓學(xué)生在賞識(shí)中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進(jìn)取、具有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。

另外還要引起我們注意的是：學(xué)生在探究的過(guò)程中，并不總是一帆風(fēng)順的，特別是一些潛能生，不可避免的會(huì)因缺乏相應(yīng)的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懶，情緒低落，甚至?xí)艞墕?wèn)題探究，這時(shí)教師要鼓勵(lì)和激勵(lì)并用，讓學(xué)生重新振作起來(lái)。那么如何才能避免學(xué)生因失敗而感到沮喪，甚至放棄呢？這就需要教師的激勵(lì)。同時(shí)學(xué)生在探究性活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法或做法，老師毫不吝嗇地給予贊賞，讓他們的自信發(fā)揮極至，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學(xué)”循環(huán)。對(duì)于同學(xué)們積極的參與，獨(dú)特的視角，創(chuàng)新的方式給予肯定、贊賞，以讓每一位學(xué)生都獲得自主探究的成功體驗(yàn)，其實(shí)這也是一種激勵(lì)。只有當(dāng)教師給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不是停留在口頭或在需要做時(shí)才做的一種點(diǎn)綴的時(shí)候，它就滲透在教師的教育思想中，落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為中。只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時(shí)候，新課程所倡導(dǎo)的民主思想才算真正融入到我們的教育之中。

五、梳理總結(jié)，拓展延伸 本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對(duì)知識(shí)理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問(wèn)題的其他方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。解讀：

本環(huán)節(jié)教師的任務(wù)主要有兩個(gè)，一個(gè)梳理總結(jié)（是幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)起新的知識(shí)體系），其次是拓展延伸（深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，并能在生活中得到實(shí)踐應(yīng)用）。如何設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的結(jié)尾完成上面的任務(wù)？

常言說(shuō)：“編筐編簍，重在收口；描龍畫(huà)鳳，難在點(diǎn)睛”。對(duì)教師來(lái)講，要想讓你的課給學(xué)生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺(jué)，就必須重視課堂教學(xué)的收尾。

1、在教學(xué)中我們常用到的這樣來(lái)進(jìn)行結(jié)尾；借助圖示來(lái)梳理知識(shí)脈絡(luò)：

教學(xué)中我們一般借助于思維導(dǎo)圖（概念圖）進(jìn)行圖示收尾。在下課前，利用直觀形象的圖示法對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確知識(shí)的本身和外延。例如，一位老師在學(xué)完電子郵件一節(jié)以后，給出如下的圖示：

對(duì)照這張圖，教師就可以把有關(guān)電子郵件的知識(shí)由點(diǎn)到面地進(jìn)行系統(tǒng)化。以這種方式收尾，會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容“豁然開(kāi)朗”。

2、聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)活學(xué)活用。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在課外施展自己的才華，為促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，督促他們把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。老師可以把一些問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探索。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完啟動(dòng)、關(guān)閉word2000的方法后，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸：這些方法對(duì)別的軟件是否起作用呢？請(qǐng)同學(xué)們課后去試驗(yàn)一下。

通過(guò)這樣的結(jié)尾，可以讓學(xué)生自覺(jué)的將課內(nèi)求職過(guò)程發(fā)散。指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地實(shí)踐應(yīng)用。

另外教師也可以利用制造懸念，讓學(xué)生思考回味

優(yōu)秀的電影、電視作品講究懸念，古代小說(shuō)（評(píng)書(shū)岳飛傳、楊家將）的結(jié)尾也往往都是“預(yù)知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，我們的信息課不妨也試用一下“拿來(lái)主義”，借鑒這種懸念技巧。

比如《簡(jiǎn)單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個(gè)結(jié)尾。教師將一幅小動(dòng)物的圖片展示給學(xué)生讓學(xué)生觀察，然后輕輕一點(diǎn)，出現(xiàn)了幾幅不同姿勢(shì)的小動(dòng)物的圖片，正當(dāng)學(xué)生對(duì)此感覺(jué)驚奇，急于想知道答案時(shí)，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學(xué)們可以自己去探究嘗試一下。

通過(guò)巧設(shè)懸念，給學(xué)生一種意猶未盡的感覺(jué)，讓學(xué)生始終保持急切、渴求的心態(tài)，為下一節(jié)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

為了保證教學(xué)策略的順利實(shí)施，幫助老師盡快地理解和掌握這個(gè)策略，我們課題組還給老師們提出了如下的建議。

[教學(xué)建議]

⒈教師要根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探索的問(wèn)題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，新穎有趣、寓教于樂(lè)，這有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

⒉在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教材、學(xué)習(xí)資源庫(kù)等進(jìn)行自主探究，并注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

⒊教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度尋找問(wèn)題的解決方案，同時(shí)要求學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其責(zé)任感和與同學(xué)合作的能力。

⒋在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果做自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生做歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知能力。

⒌教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的精簡(jiǎn)和調(diào)整，只要能融合課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化即可。務(wù)必要注重實(shí)效，防止形式主義。

策略應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題：

1、似曾相識(shí)燕歸來(lái)

看到模式感覺(jué)和原來(lái)的沒(méi)有什么兩樣。形式和環(huán)節(jié)都和以前的差不多，都有情景導(dǎo)入，自主探究、合作學(xué)習(xí)，作品創(chuàng)作和小結(jié)等。其實(shí)不然。每一種策略都是在前人成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，都是注入了新的靈魂、血液之后，產(chǎn)生的新的生命，比如與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相比，我們的策略又提升了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)層面。雖然都是根植于建構(gòu)主義理論，都是培養(yǎng)學(xué)生自主

探究的，但是角色和主體不同。任務(wù)驅(qū)動(dòng)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)去探究，此時(shí)的任務(wù)是老師自己設(shè)定的，教師根據(jù)任務(wù)的難易選擇教法任務(wù)如果任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，可以立即讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)有難度，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問(wèn)題，找出哪些是學(xué)過(guò)的，自己已經(jīng)會(huì)做了，哪些是新的知識(shí)，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個(gè)任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問(wèn)題的解決途徑。然后才去讓學(xué)生自主探究。這一過(guò)程教的主導(dǎo)體現(xiàn)得極為明顯。學(xué)生是被動(dòng)的接受。而我們的策略提倡的是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)任務(wù)，提出任務(wù)，由老師進(jìn)行提煉和明確。然后放給學(xué)生去自主探究，學(xué)生對(duì)探究任務(wù)的分析與解決都是自己完成，明白的或者不明白的問(wèn)題在交流分享中獲得。真正體現(xiàn)了學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生自己解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的真實(shí)體現(xiàn)。

2、亂花漸欲迷人眼

教師初次看到這個(gè)策略，感覺(jué)環(huán)節(jié)多，學(xué)習(xí)方法雜亂，不清楚應(yīng)該怎么使用。又是自主探究又是合作學(xué)習(xí)，怎么應(yīng)用呀。其實(shí)我們的策略是非常靈活的。打個(gè)比方吧，原來(lái)的教學(xué)模式就是一個(gè)地?cái)偅愫苌儆凶约哼x擇的余地，我們的策略就好比是一個(gè)大的自選超市，你可以根據(jù)自己的需要自由的選取合適的教學(xué)方式。適合探究的探究，適合合作的合作，不一而足，不必拘泥于形式，被策略所累。

3、寶劍鋒從磨礪出

策略應(yīng)用要克服思維惰性，貴在堅(jiān)持。我們有些實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)，一說(shuō)就明白，一講就糊涂。最后連課也不知道怎么上了。陷入尷尬的境地，老教學(xué)方法不讓用，新的用不了。實(shí)驗(yàn)中稍微遇到點(diǎn)挫折，第一個(gè)想到的不是如何去解決問(wèn)題，而是自己給自己打了退堂鼓。算了吧，這套策略不適合我，我還是用我以前的方法吧。結(jié)果又回到從前的狀態(tài)。原來(lái)市電教館館長(zhǎng)陳景山曾經(jīng)對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)和常規(guī)手段做過(guò)這樣的對(duì)比。常規(guī)教學(xué)手段就好像我們每天走路去上班。感覺(jué)不方便。信息技術(shù)手段就好像我們家里買(mǎi)了輛摩托車(chē)，可是不會(huì)騎，天天推著去上班，結(jié)果沒(méi)幾天就放下了，還說(shuō)是先進(jìn)的交通工具呢，還不如原來(lái)走路上班舒服。我們教學(xué)策略的貫徹實(shí)施，其實(shí)也是這樣一個(gè)道理，熟能生巧罷了。

談一點(diǎn)有關(guān)信息技術(shù)教師自我發(fā)展的問(wèn)題。

俗話(huà)說(shuō)一分耕耘，一分收獲。我們每一位教師都清楚這個(gè)道理。但是我們卻很少有人去學(xué)習(xí)去思考。大家想的都是希望付出的最少，收獲的最多。這種幻想不亞于天上掉餡餅。即使天上真的掉餡餅，中國(guó)13億人口，也不一定會(huì)落到我們的頭上。我們平時(shí)都希望自己能有一些機(jī)遇，讓自己能夠得到別人的認(rèn)可和肯定。舉個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦樱覀儗W(xué)校現(xiàn)在可能都能上網(wǎng)，都具備上網(wǎng)的條件。但是我們上網(wǎng)做些什么呢？查察資料，聽(tīng)聽(tīng)歌曲，玩玩游戲聊聊天。有誰(shuí)會(huì)想到這里面會(huì)有人生的機(jī)遇呢？濱州市鄒平一中的郭鳳廣老師成為了我們身邊第一個(gè)吃到螃蟹，抓住機(jī)遇的人。郭老師到今年為止參加工作也就是兩年多，是一個(gè)不折不扣的小字輩，但是僅僅兩年的時(shí)間，他的成長(zhǎng)就讓人刮目相看。參與編寫(xiě)教材和書(shū)籍2部（套），在中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)表論文多篇。這個(gè)人我見(jiàn)過(guò)，是個(gè)比較內(nèi)秀而且有思想的年輕人，他對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)有其獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。據(jù)他自己講，剛開(kāi)始參加工作也是找不到北，上完課就上網(wǎng)瞎轉(zhuǎn)悠，一次偶然的機(jī)會(huì)，閑得無(wú)聊登陸了苗鳳春博士的中小學(xué)信息技術(shù)論壇，發(fā)覺(jué)這個(gè)論壇比較有內(nèi)容和充斥著一些新的觀點(diǎn)，點(diǎn)擊率都很高，于是他就經(jīng)常的去看一看，有時(shí)也發(fā)些帖子，發(fā)表自己對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，由于觀點(diǎn)獨(dú)特，視角新穎，慢慢的就受到苗博士的關(guān)注，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流彼此相互了解，苗博士就邀請(qǐng)他參與一套信息技術(shù)教材的編寫(xiě)工作，慢慢地他的工作能力得到了大家的認(rèn)可，成為信息技術(shù)方面一位耀眼的新人。我們每天也在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流信息，獲取人生的機(jī)遇，但更多的上網(wǎng)交流是可能就是為了獲取一次虛擬的艷遇罷了。所以，我想對(duì)大家說(shuō)，機(jī)遇無(wú)處不在，就看你怎么去做了。

對(duì)于策略的認(rèn)識(shí)，我就談這些，談的不對(duì)的地方，還請(qǐng)大家給指出來(lái)，老師們?cè)诓呗缘膽?yīng)用上有什么問(wèn)題或是更好的建議，可以給我們聯(lián)系。謝謝大家

第四篇：臨沂市小學(xué)信息技術(shù)“三五五”教學(xué)策略

三五五”教學(xué)策略研讀

(2006年11月·臨沂市小學(xué)信息技術(shù)研討會(huì))

一、信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀。

《小學(xué)信息技術(shù)》課程從誕生就存在著先天不足的癥狀。

第一、這門(mén)課程是以微機(jī)作為基礎(chǔ)，必定會(huì)受到經(jīng)濟(jì)條件的限制。

第二、這門(mén)課程才剛剛開(kāi)始普及。作為一門(mén)年輕的學(xué)科，既無(wú)統(tǒng)一的教材，也無(wú)詳細(xì)又權(quán)威的教學(xué)大綱和各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一指導(dǎo)。我們使用的課本就像是各種計(jì)算機(jī)軟件使用的大匯編，課堂就像各個(gè)軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。

第三，信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師資源匱乏，多數(shù)教師不是本專(zhuān)業(yè)的科班出身，且嚴(yán)重存在兼職現(xiàn)象，很多教師不能很好地駕馭和處理教材，難以勝任教學(xué)。

第四，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視本學(xué)科的教師隊(duì)伍建設(shè)。信息技術(shù)老師淪落為超級(jí)補(bǔ)丁，那兒需要就沖到哪里。很多的信息技術(shù)老師因?yàn)榻處熑本庌D(zhuǎn)行為語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)老師。不能專(zhuān)人專(zhuān)用。

第五、不能開(kāi)展及時(shí)有效的教研活動(dòng)。人員不足，課時(shí)量大。等等原因造成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的尷尬現(xiàn)象。課堂教學(xué)水平低下，教法單一。不能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展要求。

在這樣的現(xiàn)狀下進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我們這次課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是：“以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革，制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)的水平與效率”。課堂教學(xué)改革的主題確定為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，交流，共享，學(xué)會(huì)發(fā)展自我、展示自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)采用“三五五”的教學(xué)策略，非常符合新時(shí)代的教學(xué)要求，非常有利于提高課堂教學(xué)的效率。它重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)和能力的培養(yǎng)。那么，什么是三五五教學(xué)策略，在《小學(xué)信息技術(shù)》課程中如何實(shí)施“三五五”教學(xué)策略呢？下面我結(jié)合我校的實(shí)驗(yàn)情況以及本人對(duì)“三五五”教學(xué)策略理解簡(jiǎn)單的談一下粗淺的認(rèn)識(shí)。

二、策略解讀

“三五五”教學(xué)策略就是教學(xué)策略的幾個(gè)主要的內(nèi)容的簡(jiǎn)稱(chēng)。其中三指的是落實(shí)三維目標(biāo)，是實(shí)施策略的目的。第一個(gè)五指的是堅(jiān)持五個(gè)貫穿始終，是實(shí)施策略時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的原則。第二個(gè)五指的是教學(xué)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)，是具體的操作方法。下面我就針對(duì)策略的具體內(nèi)容從幾個(gè)方面作簡(jiǎn)單的解釋。

1、三：落實(shí)“三維目標(biāo)”

落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)； 落實(shí)過(guò)程與方法的教育目標(biāo)；

落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。解讀：

這三個(gè)落實(shí)，就是實(shí)施我們今天研討的三五五教學(xué)策略所要達(dá)成的最終目標(biāo)。

我們都知道，教學(xué)過(guò)程既是認(rèn)知過(guò)程，又是情感過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)知與情感相伴相隨，相輔相成。積極參與是情感問(wèn)題，有效參與是認(rèn)知問(wèn)題，也就是說(shuō)，積極參與側(cè)重解決的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題，而有效參與側(cè)重解決的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法問(wèn)題。從這個(gè)層面上講，我們只要解決好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與和有效參與的問(wèn)題，就能夠使三維目標(biāo)得到落實(shí)。看一個(gè)教學(xué)策略是否真實(shí)、有效，只要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和有效性是否得到了有效的激發(fā)和保持就可以了。

對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度問(wèn)題的關(guān)注。在過(guò)去的教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有得到足夠的重視。學(xué)生對(duì)課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外。既沒(méi)有針對(duì)性的培養(yǎng)，也沒(méi)有科學(xué)性的檢測(cè)，更沒(méi)有實(shí)效性的成果。新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)信息技術(shù)的興趣和習(xí)慣，只有主觀上愿意學(xué)、有興趣、并且能積極參與到學(xué)習(xí)中去，才有可能學(xué)好信息技術(shù)。我看過(guò)一位老師對(duì)高一信息技術(shù)的《獲取信息的過(guò)程和方法》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一課在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性方面的做法，值得我們?nèi)ソ梃b一下。

（創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣）

出示問(wèn)題：小虎是一名記者。一天，他接到一個(gè)號(hào)碼為l 38 1 796××××的陌生電話(huà)，就聽(tīng)那邊興奮地喊“兄弟，快過(guò)來(lái)看啊!這里最高的塔要進(jìn)行跳傘表演了!”小虎莫名其妙。原來(lái)是有人打錯(cuò)電話(huà)了，但對(duì)方講的內(nèi)容引起了小虎的興趣，他想通過(guò)分析了解那塔到底有多高，能否做一個(gè)精彩報(bào)道。

師：你能不能通過(guò)分析幫他確定塔的高度? 學(xué)生獨(dú)立思考，之后自覺(jué)地相互討論，有些學(xué)生想出了一些辦法。

生1：是不是第一高塔——加拿大多倫多的電視塔，塔高550多米吧。

師：你的知識(shí)面非常廣，但怎么確定是在國(guó)外呢? 學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)激烈的討論。很快又有一位學(xué)生主動(dòng)談了自己的想法。

生2：我們能不能通過(guò)一些方式先查一一下手機(jī)是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。

師：這種思路很好，那么通過(guò)什么方式來(lái)獲取手機(jī)的歸屬地呢? 學(xué)生開(kāi)始討論。有的說(shuō)手機(jī)號(hào)碼的前幾位是“1 3 8”，可給移動(dòng)公司打電話(huà)查詢(xún)，有的說(shuō)上網(wǎng)查詢(xún)。

師：可以先在網(wǎng)上通過(guò)“手機(jī)號(hào)碼歸屬地”查詢(xún)得知1 38 1 7 96××××的歸屬地為上海，然后在百度里輸入“上海 第一高塔”，得到答案為“上海東方明珠電視塔”。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔高度”，得到最終答案46 8米。

教師要特別強(qiáng)調(diào)還可以通過(guò)其他方法獲得所需要的信息，不能讓學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是信息的唯一來(lái)源。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的思考，盡快集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，活躍了學(xué)生的思維。學(xué)生的求知欲望得到了激發(fā)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。正是在積極參與中，學(xué)生的態(tài)度情感向著積極健康的方向悄然的變化著。

我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成的。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)中，雖然教學(xué)過(guò)程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)卻是千差萬(wàn)別的。思維活動(dòng)方式不同，情感活動(dòng)的樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣，學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法不一樣。

比如：同樣是《有趣的幾何圖形》一課，教師也可以這樣組織教學(xué)。把幾種幾何圖形工具的用法直接教給學(xué)生，學(xué)生只要將老師講的記住，就算完成任務(wù)了。既不用通過(guò)調(diào)動(dòng)思維去想，也不用借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解，去自主嘗試。周老師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，是這樣做的。將學(xué)生引入積極的問(wèn)題情境后，教師因勢(shì)利導(dǎo)抓住學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。把探究的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去探究某一種工具的用法。正是在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生積極去思維，主動(dòng)去探究，大膽嘗試解決問(wèn)題的方法，使得學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。從而使學(xué)生在自主探究、體驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。也使得知識(shí)和技能、過(guò)程和方法的教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生千差萬(wàn)別的表現(xiàn)，都反映在學(xué)生的思維和分析問(wèn)題的能力上，這恰恰是有效參與的體現(xiàn)。

但是我們不能簡(jiǎn)單的通過(guò)看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極參與和有效參與學(xué)習(xí)來(lái)判斷某個(gè)維度的目標(biāo)達(dá)成，把它們武斷的割裂開(kāi)來(lái)。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面是相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極參與和有效參與，學(xué)生自主地去理解和感受知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了知識(shí)，又產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動(dòng)思維，形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與感受過(guò)程中。在此過(guò)程中，三個(gè)維度是交融在一起，很難將它們分開(kāi)。而這三個(gè)維度的交融，也體現(xiàn)了信息技術(shù)課工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

2、五：堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”

這五個(gè)貫穿就是我們實(shí)施策略所要遵循的五個(gè)原則。

情感教育貫穿始終。

得到別人的愛(ài)，孩子就能學(xué)會(huì)愛(ài)別人。當(dāng)這種愛(ài)成為一種責(zé)任，它才可以在人世間相互傳遞。當(dāng)你能由衷的愛(ài)別人的孩子，愛(ài)每一個(gè)孩子，你就具備了教育者的天資，也就終于開(kāi)啟了教育之門(mén)。

教育的精髓是愛(ài)的教育，愛(ài)的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛(ài)和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個(gè)孩子。真心去理解他們尊重他們。

文化育人貫穿始終。

墨子曾說(shuō)過(guò)：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨(dú)國(guó)有染也，士亦也有染。”這就是說(shuō)，人會(huì)因周?chē)h(huán)境的影響而改變。人的自然本性如素絲，善惡全由后天環(huán)境造成，這好比山上的樹(shù)木，雖然它曾經(jīng)是美麗的，但砍伐的多了，它還能美嗎？

我們都曾聽(tīng)過(guò)孟母三遷的故事。為了孟子能健康成長(zhǎng)，孟母三次搬家。而現(xiàn)在我們則是處在社會(huì)這個(gè)大染缸中，又能遷向于何處呢？小鳥(niǎo)渴望有一片藍(lán)天，而我們的學(xué)生更需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此我們要努力建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

探究體驗(yàn)貫穿始終。

精心研究“探究與體驗(yàn)”的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

科學(xué)探究是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然認(rèn)識(shí)社會(huì)的一把金鑰匙，也是人類(lèi)自身自我完善的一種境界。

我們要敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人。凡是要能夠自己去親自體驗(yàn)一下才行，小馬過(guò)河的故事大家都聽(tīng)過(guò)。這個(gè)故事說(shuō)：小馬要過(guò)河，牛大伯說(shuō)水很淺，而小松鼠卻說(shuō)水深，小馬沒(méi)主意了，回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尳兴约合胍幌耄囈辉嚒＝Y(jié)果小馬一過(guò)，水不深也不淺。小馬能夠過(guò)得河，固然在于它那“一試”，但馬媽媽的教導(dǎo)也是很關(guān)鍵的。這就引出了一個(gè)怎樣正確教育引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中提倡探究體驗(yàn)的一個(gè)原因。

現(xiàn)在人們的生活水平大幅度提高，每個(gè)家庭的孩子也少了，隨之而來(lái)的是大量“家庭小皇帝”的出現(xiàn)。“小皇帝”的爸爸媽媽或爺爺奶奶包辦一切，這事我給你做吧，那事我替你做吧??這種愛(ài)也是愛(ài)，但人們常把它稱(chēng)之為“溺愛(ài)”。溺愛(ài)使得孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，沒(méi)有了自立能力，事事依賴(lài)父母或老師。

當(dāng)今時(shí)代是飛速發(fā)展的時(shí)代，是科技進(jìn)步、知識(shí)爆炸的時(shí)代，是勇敢者奮力拼搏的時(shí)代，如果一個(gè)人從小就沒(méi)有自立能力，就必然降低在社會(huì)上的生存機(jī)會(huì)，最終成為時(shí)代的“棄兒”。因此說(shuō)，愛(ài)孩子是應(yīng)該的，但絕不能溺愛(ài)。要培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，就要讓他們?cè)趯?shí)際生活中鍛煉自己；父母和老師要多讓孩子自己處理自己的事，遇事要讓他們多想想，試一試。只有這樣才是真正對(duì)孩子負(fù)責(zé)，為孩子以后在社會(huì)風(fēng)浪中奮勇前進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。這正如《小馬過(guò)河》故事中的小馬最后終于經(jīng)過(guò)自己的“試一試”而過(guò)了河一樣。在孩子們的面前就有一條條“人生之河”阻住了他們的去路，就需要小馬自己去親自體驗(yàn)一下，也現(xiàn)需要“馬媽媽”們正確地引導(dǎo)他們，讓他們自己去沖鋒，去拼搏。

人們常說(shuō)：孩子是祖國(guó)的花朵，是時(shí)代的寵兒。花朵不經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮就無(wú)法開(kāi)得嬌艷，寵兒不接受社會(huì)的挑戰(zhàn)就會(huì)成為滿(mǎn)肚子草包的紈绔子弟。請(qǐng)我們的父母師長(zhǎng)都來(lái)向小馬的媽媽學(xué)習(xí)吧！如果你愛(ài)學(xué)生，不妨讓他從探究體驗(yàn)開(kāi)始。

展示交流貫穿始終。展示交流學(xué)生自己的觀點(diǎn)、方法、成果。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。

課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，是學(xué)生展示才華的地方。那么我們?cè)谡n上究竟展示交流什么？（）展示交流學(xué)生自己的觀點(diǎn)、方法、成果。以什么樣的形式進(jìn)行展示交流？

展示交流的形式是什么？學(xué)生把自學(xué)所得所想通過(guò)多種形式展示出來(lái)，讓大家共享共得。可以是學(xué)生講解、辯論、演示、圖示??展示形式隨心所用，盡其所長(zhǎng)。

在杜郎口中學(xué)的走廊里，教室里隨處可見(jiàn)這樣的警句： 生活因充實(shí)而快樂(lè)，課堂因展示而精彩； 給我一次機(jī)會(huì)，還你一份驚喜；

每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生??

這些學(xué)生的警言，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)課堂展示的渴望、喜愛(ài)和效果。人人都有表現(xiàn)欲望的，總想把自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、才能展現(xiàn)給大家，得到別人的贊許和肯定，成人尚且如此，何況充滿(mǎn)朝氣和活力的學(xué)生呢，他們有表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈意識(shí)。我們?cè)S多課堂學(xué)生不愿展示，隨著年級(jí)的增高積極主動(dòng)回答問(wèn)題的越來(lái)越少，甚至課堂氣氛死氣沉沉，啟而不發(fā)，問(wèn)而不答，這能怪學(xué)生嗎？教育者應(yīng)當(dāng)好好自我反思。

習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。

我們都知道良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓孩子受益終生。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一天就培養(yǎng)起來(lái)的，它需要教師不斷的做大量的、重復(fù)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生好習(xí)慣的背后浸透教師很多的汗水。比如上信息課學(xué)生填寫(xiě)微機(jī)使用記錄單的問(wèn)題，每次上課前填上人名和班級(jí)，下課后填寫(xiě)學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)器使用狀況。小組長(zhǎng)檢查完鼠標(biāo)后在離開(kāi)。這樣時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就形成習(xí)慣了。開(kāi)關(guān)機(jī)的習(xí)慣，正確的開(kāi)關(guān)機(jī)順序。上課完畢后關(guān)閉應(yīng)用程序窗口等。這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)都需要教師付出心血。更不用提學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)了。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專(zhuān)心致志、多讀勤寫(xiě)、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽(tīng)課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。有孩子的老師都清楚，要想孩子有好習(xí)慣，你要先有好習(xí)慣，孩子是鏡子，你怎么做，他就怎么學(xué)。因此孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問(wèn)題。

義務(wù)教育段信息技術(shù)學(xué)科“三五五”課堂教學(xué)策略

（討論稿）

這個(gè)討論稿是針對(duì)義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)策略。面對(duì)的群體是全市中小學(xué)信息技術(shù)教師。主要針對(duì)操作課的而言。實(shí)施這個(gè)策略的課堂環(huán)境最低要求為以下幾個(gè)方面： ［教學(xué)要求］

⒈微機(jī)室需有教師機(jī)并配有教學(xué)控制系統(tǒng)（軟、硬件皆可）或投影系統(tǒng)。⒉微機(jī)性能優(yōu)良，操作系統(tǒng)及應(yīng)用程序能滿(mǎn)足正常教學(xué)需求。⒊學(xué)生人手一機(jī)（最低為兩人一機(jī)）。⒋每學(xué)期上機(jī)時(shí)間不得低于總課時(shí)數(shù)的70%。

[基本框架]

[教學(xué)過(guò)程]

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計(jì)進(jìn)一步探索問(wèn)題的建議和暗示，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、求知欲，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，參與信息活動(dòng)的態(tài)度。解讀：

信息技術(shù)是一門(mén)集知識(shí)性、趣味性及技能性于一體的學(xué)科，有很多學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合新課改的理念，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。

示例：

（一）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（開(kāi)頭）

以學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的事為素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生把解決實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣上來(lái)，這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式可以激起學(xué)生探索的興趣和動(dòng)機(jī)，引起積極地思維。在學(xué)習(xí)《文件和文件夾的管理》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：在小明的書(shū)房中，書(shū)桌和地面上雜亂無(wú)章地堆著很多書(shū)，而靠墻的書(shū)櫥卻是空的，他正在滿(mǎn)頭大汗地找課外書(shū)《哈利·波特》，地上、桌上的書(shū)越來(lái)越亂，還是沒(méi)找到，怎么辦？同學(xué)們，你們能幫小明想出快速找到《哈利·波特》的辦法嗎？學(xué)生會(huì)說(shuō)把書(shū)分類(lèi)整理到書(shū)櫥里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書(shū)櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書(shū)比作文件。把抽象的知識(shí)生活化，學(xué)生就比較容易理解了。

（二）、創(chuàng)設(shè)美感情境（開(kāi)頭）

在信息技術(shù)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種美感情境，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對(duì)美的追求和強(qiáng)烈的求知欲望。我在講述《用PowerPoint制作電子賀卡》一節(jié)綜合活動(dòng)課時(shí)，先給學(xué)生展示三張用PowerPoint制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在一片有卡通松樹(shù)、星星的雪景上，響起“鈴兒響叮當(dāng)”的旋律，可愛(ài)的圣誕老人乘著雪橇送來(lái)圣誕禮物，動(dòng)畫(huà)顯示“圣誕快樂(lè)！”的祝福。“真美！”學(xué)生在欣賞的過(guò)程中被漂亮的圖片、活潑的動(dòng)畫(huà)及美妙的音樂(lè)深深吸引了，從內(nèi)心產(chǎn)生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了兩張賀卡，還增加了點(diǎn)擊時(shí)出現(xiàn)驚喜的按鈕的設(shè)置，這樣就極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，迫不及待地想抓起鼠標(biāo)要馬上動(dòng)手制作賀卡。這時(shí)立即導(dǎo)入課題，提出要求，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，教學(xué)效果很好。

（三）、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境（課中）

在信息技術(shù)課堂中，采用小組比賽創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)選最佳小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生就會(huì)為了本組榮譽(yù)而積極學(xué)習(xí)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于提高教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《鍵盤(pán)操作與學(xué)習(xí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)鍵盤(pán)指法比賽課。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，鍵盤(pán)指法是一個(gè)比較不感興趣的內(nèi)容，有不少學(xué)生的這項(xiàng)基本功不過(guò)關(guān)，如姿勢(shì)不對(duì)、指法不規(guī)范、輸入速度太慢等。學(xué)生覺(jué)得練習(xí)指法枯燥無(wú)味，不想下工夫練習(xí)。我就提出要進(jìn)行比賽，學(xué)生一聽(tīng)到要比賽，學(xué)習(xí)的勁頭來(lái)了。打字的姿勢(shì)端正了，“一指禪”、“二指禪”也不見(jiàn)了，有問(wèn)題時(shí)，及時(shí)看課本或問(wèn)老師、同學(xué)，領(lǐng)悟指法學(xué)習(xí)的奧妙之處。小組長(zhǎng)還主動(dòng)去查看組員的練習(xí)情況，并進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）、創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境（課中）

信息技術(shù)課操作實(shí)踐性強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學(xué)生自己通過(guò)上機(jī)操作就能得出答案的教學(xué)內(nèi)容，教師不妨只做必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生先進(jìn)行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)即可，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)制作演示文稿時(shí)，有學(xué)生提出的問(wèn)題是：怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標(biāo)。教師沒(méi)有講操作方法，先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試、探究操作，只是提示：從“視圖”菜單中找有關(guān)母版的命令。學(xué)生從 “視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令，在插入圖片、進(jìn)行調(diào)整后，卻遇到了困難：怎樣返回普通視圖呢？教師及時(shí)鼓勵(lì)：“開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，大膽嘗試，一定會(huì)成功的！”學(xué)生們仔細(xì)地操作著，然后在一起相互探究著。不一會(huì)兒，有一個(gè)小組的3個(gè)學(xué)生高高地舉起了手：“老師，是這樣嗎？”其中的一個(gè)學(xué)生點(diǎn)擊了母版工具欄中的“關(guān)閉”命令。“恭喜你們！你們成功了！”他們那燦爛的笑容像春天盛開(kāi)的花朵，好美啊！有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)到了，立刻圍過(guò)來(lái)：“怎么操作的？”“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”學(xué)生們高興地操作著、討論著。最后，教師通過(guò)學(xué)生的回答進(jìn)行了小結(jié)。

注意：情境的創(chuàng)設(shè)一定要能緊扣教學(xué)任務(wù)，不偏離，設(shè)置的情境，一定要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，不盲目。

二、自主探究，交流分享

本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、找出方法、自主學(xué)習(xí)）。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問(wèn)題的思維過(guò)程，交流探索過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞，以求獲得解決問(wèn)題的最佳途徑，使學(xué)生在獨(dú)立探索過(guò)程中不斷獲得成就感。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存--教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見(jiàn)的變革速度，我們可以推測(cè)知識(shí)會(huì)越來(lái)越陳舊和過(guò)時(shí)，??總之，他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，??未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”

由此看來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！

學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過(guò)自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書(shū)本、軟件中的幫助請(qǐng)教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如：在教學(xué)表格的插入時(shí)，先讓學(xué)生自主探究表格插入的方法，大部分學(xué)生根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，完全有能力獨(dú)立插入表格，還有小部分同學(xué)看書(shū)后，也能插入表格。在插入的過(guò)程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)行數(shù)與列數(shù)的變化方法。大部分同學(xué)通過(guò)自學(xué)找到了行距、列距調(diào)整的方法。然后我們?cè)偻ㄟ^(guò)小組交流，對(duì)探究的成果進(jìn)行交流分享，交流方法和問(wèn)題，在交流的過(guò)程中一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也得到了提高。（學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)過(guò)程：自主 探究 交流）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該怎么做？是不是學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，教師就閑起來(lái)了呢？教師此時(shí)做什么？怎么做？在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不少的實(shí)驗(yàn)教師感覺(jué)沒(méi)有什么事情做？真正做起了甩手和尚。對(duì)學(xué)生的自主探究過(guò)程不管不問(wèn)起來(lái)。這時(shí)的教師角色如何定位呢？在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師是學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的合作者和參與者。因此，教師在這過(guò)程中不是一個(gè)教導(dǎo)者，而是一位觀察者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。觀察學(xué)生探究的進(jìn)展情況，去及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生把握正確的探究方向。不偏離。探究結(jié)束后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流。交流思想、成果、方法和問(wèn)題。教師要及時(shí)參與其中，及時(shí)掌握探究情況。小組匯報(bào)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生獨(dú)立匯報(bào)，不要干擾和隨時(shí)打斷，這體現(xiàn)師生了相互間地位平等和相互尊重。讓學(xué)生完整的把成果匯報(bào)給大家。把探究的過(guò)程展示給學(xué)生。學(xué)生表述不完整和不清楚的地方可以讓組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證和提出質(zhì)疑。真正的讓學(xué)生的思維進(jìn)行足夠的碰撞。同時(shí)教師要給學(xué)生以及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，一方面對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能不斷地得到成功的愉悅感。

注意：

1、并不是所有的課都適合學(xué)生去自主探究（如理論課），學(xué)生的自主探究是建立在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的，如果學(xué)習(xí)的新內(nèi)容是學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)的，就沒(méi)有必要進(jìn)行自主探究。教師完全可以進(jìn)行范例式教學(xué)。

2、探究的任務(wù)要有探究的價(jià)值，要體現(xiàn)一定的難度和問(wèn)題空間，要能夠靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，太難或太易都沒(méi)有太大的探究?jī)r(jià)值。

三、合作學(xué)習(xí)，釋疑解難

本環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點(diǎn)問(wèn)題。教師將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，找出方法，以求開(kāi)闊思路，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)拔，啟發(fā)誘導(dǎo)。

在我們?nèi)粘９ぷ髦校瑸橥瓿梢豁?xiàng)任務(wù)常常需要分工合作，共同協(xié)作完成。在小學(xué)信息技術(shù)課中，為完成某項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的任務(wù)，也可以開(kāi)展分組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按座位或通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組，（小班額可實(shí)行4-6人異質(zhì)分組，大班額可采用就近原則2-4人一組）共同完成任務(wù)。此時(shí)學(xué)生有可能提出較多問(wèn)題，教師要抓住主要問(wèn)題進(jìn)行提煉，提升。將問(wèn)題交給學(xué)生，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)提不出問(wèn)題的情況，教師此時(shí)要有意識(shí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，去啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，直至找到正確的方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流、辯論等形式，教師可以促進(jìn)學(xué)生的溝通，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)評(píng)判、接納和反思。通過(guò)這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。這也恰恰說(shuō)明了合作的必要性。比如學(xué)過(guò)幻燈片的制作后，可以提出學(xué)生在幻燈片中設(shè)計(jì)一份研究報(bào)告的任務(wù)，先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，同組的學(xué)生一起討論，確定報(bào)告的主題，然后把任務(wù)分成子任務(wù)，小組的同學(xué)再分工，有的負(fù)責(zé)文字、負(fù)責(zé)圖片等資料的收集整理，有的負(fù)責(zé)錄入，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)等，在協(xié)作的過(guò)程中，小組同學(xué)要進(jìn)行討論、溝通，達(dá)成較統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，就可制作成一份出色的研究報(bào)告。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起如下作用：

(1)規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。(2)發(fā)現(xiàn)火花。交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話(huà)。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。

(3)排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)地點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。

(4)引導(dǎo)深化。在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

注意：

不要為了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，達(dá)到眾人拾柴火焰高的目的。如果學(xué)生個(gè)體能夠解決的問(wèn)題根本不需要合作。

四、實(shí)踐創(chuàng)作，展示評(píng)價(jià)

本環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生理解知識(shí)和掌握方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，采用多種形式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)。通過(guò)展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì)，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。解讀：

在本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的任務(wù)一定要適當(dāng)，既不能低于學(xué)生的認(rèn)知層次，讓學(xué)生不屑于做。又不能設(shè)置很高任務(wù)讓學(xué)生無(wú)法去做。任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗(yàn)。學(xué)生在展示作品時(shí)，要注意對(duì)個(gè)人心得的交流。達(dá)到共同提高的目的。

教師評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意做到以下幾點(diǎn)：

（一）、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展；還要關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形式，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

（三）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

（四）還要注意正確使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

我們發(fā)現(xiàn)，在所有的學(xué)科教師中，信息技術(shù)學(xué)科教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是相當(dāng)匱乏的。課堂上 有的只是“對(duì)！”“很好！”“不錯(cuò)！”“OK！”等簡(jiǎn)單的詞匯以及廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生交流語(yǔ)言也往往是 “你應(yīng)該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學(xué)語(yǔ)言的干癟有很大的關(guān)系。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”

教師應(yīng)該用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，去尋找每一個(gè)可以賞識(shí)的對(duì)象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性用語(yǔ)，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有信心。如“某某同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到問(wèn)題外。”“你與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新！”“你真行，對(duì)剛才的問(wèn)題，不滿(mǎn)足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果說(shuō)能說(shuō)出其中的道理，那就更了不起了。”等等，當(dāng)然，老師的評(píng)價(jià)要注意實(shí)效，既不要大肆夸張“你是未來(lái)的科學(xué)家?..”，也不要泛泛而談“不錯(cuò)、很好??”。讓學(xué)生在賞識(shí)中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進(jìn)取、具有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。另外還要引起我們注意的是：學(xué)生在探究的過(guò)程中，并不總是一帆風(fēng)順的，特別是一些潛能生，不可避免的會(huì)因缺乏相應(yīng)的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懶，情緒低落，甚至?xí)艞墕?wèn)題探究，這時(shí)教師要鼓勵(lì)和激勵(lì)并用，讓學(xué)生重新振作起來(lái)。那么如何才能避免學(xué)生因失敗而感到沮喪，甚至放棄呢？這就需要教師的激勵(lì)。同時(shí)學(xué)生在探究性活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法或做法，老師毫不吝嗇地給予贊賞，讓他們的自信發(fā)揮極至，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學(xué)”循環(huán)。對(duì)于同學(xué)們積極的參與，獨(dú)特的視角，創(chuàng)新的方式給予肯定、贊賞，以讓每一位學(xué)生都獲得自主探究的成功體驗(yàn)，其實(shí)這也是一種激勵(lì)。只有當(dāng)教師給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不是停留在口頭或在需要做時(shí)才做的一種點(diǎn)綴的時(shí)候，它就滲透在教師的教育思想中，落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為中。只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時(shí)候，新課程所倡導(dǎo)的民主思想才算真正融入到我們的教育之中。

五、梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對(duì)知識(shí)理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問(wèn)題的其他方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。解讀：

本環(huán)節(jié)教師的任務(wù)主要有兩個(gè)，一個(gè)梳理總結(jié)（是幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)起新的知識(shí)體系），其次是拓展延伸（深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，并能在生活中得到實(shí)踐應(yīng)用）。如何設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的結(jié)尾完成上面的任務(wù)？

常言說(shuō)：“編筐編簍，重在收口；描龍畫(huà)鳳，難在點(diǎn)睛”。對(duì)教師來(lái)講，要想讓你的課給學(xué)生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺(jué)，就必須重視課堂教學(xué)的收尾。

1、在教學(xué)中我們常用到的這樣來(lái)進(jìn)行結(jié)尾；借助圖示來(lái)梳理知識(shí)脈絡(luò)：

教學(xué)中我們一般借助于思維導(dǎo)圖（概念圖）進(jìn)行圖示收尾。在下課前，利用直觀形象的圖示法對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確知識(shí)的本身和外延。例如，一位老師在學(xué)完電子郵件一節(jié)以后，給出如下的圖示：

對(duì)照這張圖，教師就可以把有關(guān)電子郵件的知識(shí)由點(diǎn)到面地進(jìn)行系統(tǒng)化。以這種方式收尾，會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容“豁然開(kāi)朗”。

2、聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)活學(xué)活用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在課外施展自己的才華，為促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，督促他們把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。老師可以把一些問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探索。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完啟動(dòng)、關(guān)閉word2000的方法后，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸：這些方法對(duì)別的軟件是否起作用呢？請(qǐng)同學(xué)們課后去試驗(yàn)一下。

通過(guò)這樣的結(jié)尾，可以讓學(xué)生自覺(jué)的將課內(nèi)求職過(guò)程發(fā)散。指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地實(shí)踐應(yīng)用。

另外教師也可以利用制造懸念，讓學(xué)生思考回味

優(yōu)秀的電影、電視作品講究懸念，古代小說(shuō)（評(píng)書(shū)岳飛傳、楊家將）的結(jié)尾也往往都是“預(yù)知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，我們的信息課不妨也試用一下“拿來(lái)主義”，借鑒這種懸念技巧。

比如《簡(jiǎn)單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個(gè)結(jié)尾。教師將一幅小動(dòng)物的圖片展示給學(xué)生讓學(xué)生觀察，然后輕輕一點(diǎn)，出現(xiàn)了幾幅不同姿勢(shì)的小動(dòng)物的圖片，正當(dāng)學(xué)生對(duì)此感覺(jué)驚奇，急于想知道答案時(shí)，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學(xué)們可以自己去探究嘗試一下。

通過(guò)巧設(shè)懸念，給學(xué)生一種意猶未盡的感覺(jué)，讓學(xué)生始終保持急切、渴求的心態(tài)，為下一節(jié)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

為了保證教學(xué)策略的順利實(shí)施，幫助老師盡快地理解和掌握這個(gè)策略，我們課題組還給老師們提出了如下的建議。

[教學(xué)建議]

⒈教師要根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探索的問(wèn)題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，新穎有趣、寓教于樂(lè)，這有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

⒉在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教材、學(xué)習(xí)資源庫(kù)等進(jìn)行自主探究，并注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

⒊教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度尋找問(wèn)題的解決方案，同時(shí)要求學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其責(zé)任感和與同學(xué)合作的能力。

⒋在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果做自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生做歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知能力。

⒌教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的精簡(jiǎn)和調(diào)整，只要能融合課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化即可。務(wù)必要注重實(shí)效，防止形式主義。

策略應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題：

1、似曾相識(shí)燕歸來(lái)

看到模式感覺(jué)和原來(lái)的沒(méi)有什么兩樣。形式和環(huán)節(jié)都和以前的差不多，都有情景導(dǎo)入，自主探究、合作學(xué)習(xí)，作品創(chuàng)作和小結(jié)等。其實(shí)不然。每一種策略都是在前人成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，都是注入了新的靈魂、血液之后，產(chǎn)生的新的生命，比如與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相比，我們的策略又提升了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)層面。雖然都是根植于建構(gòu)主義理論，都是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的，但是角色和主體不同。任務(wù)驅(qū)動(dòng)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)去探究，此時(shí)的任務(wù)是老師自己設(shè)定的，教師根據(jù)任務(wù)的難易選擇教法任務(wù)如果任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，可以立即讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)有難度，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問(wèn)題，找出哪些是學(xué)過(guò)的，自己已經(jīng)會(huì)做了，哪些是新的知識(shí)，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個(gè)任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問(wèn)題的解決途徑。然后才去讓學(xué)生自主探究。這一過(guò)程教的主導(dǎo)體現(xiàn)得極為明顯。學(xué)生是被動(dòng)的接受。而我們的策略提倡的是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)任務(wù)，提出任務(wù)，由老師進(jìn)行提煉和明確。然后放給學(xué)生去自主探究，學(xué)生對(duì)探究任務(wù)的分析與解決都是自己完成，明白的或者不明白的問(wèn)題在交流分享中獲得。真正體現(xiàn)了學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生自己解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的真實(shí)體現(xiàn)。

2、亂花漸欲迷人眼

教師初次看到這個(gè)策略，感覺(jué)環(huán)節(jié)多，學(xué)習(xí)方法雜亂，不清楚應(yīng)該怎么使用。又是自主探究又是合作學(xué)習(xí)，怎么應(yīng)用呀。其實(shí)我們的策略是非常靈活的。打個(gè)比方吧，原來(lái)的教學(xué)模式就是一個(gè)地?cái)偅愫苌儆凶约哼x擇的余地，我們的策略就好比是一個(gè)大的自選超市，你可以根據(jù)自己的需要自由的選取合適的教學(xué)方式。適合探究的探究，適合合作的合作，不一而足，不必拘泥于形式，被策略所累。

3、寶劍鋒從磨礪出

策略應(yīng)用要克服思維惰性，貴在堅(jiān)持。我們有些實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)，一說(shuō)就明白，一講就糊涂。最后連課也不知道怎么上了。陷入尷尬的境地，老教學(xué)方法不讓用，新的用不了。實(shí)驗(yàn)中稍微遇到點(diǎn)挫折，第一個(gè)想到的不是如何去解決問(wèn)題，而是自己給自己打了退堂鼓。算了吧，這套策略不適合我，我還是用我以前的方法吧。結(jié)果又回到從前的狀態(tài)。原來(lái)市電教館館長(zhǎng)陳景山曾經(jīng)對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)和常規(guī)手段做過(guò)這樣的對(duì)比。常規(guī)教學(xué)手段就好像我們每天走路去上班。感覺(jué)不方便。信息技術(shù)手段就好像我們家里買(mǎi)了輛摩托車(chē)，可是不會(huì)騎，天天推著去上班，結(jié)果沒(méi)幾天就放下了，還說(shuō)是先進(jìn)的交通工具呢，還不如原來(lái)走路上班舒服。我們教學(xué)策略的貫徹實(shí)施，其實(shí)也是這樣一個(gè)道理，熟能生巧罷了。

談一點(diǎn)有關(guān)信息技術(shù)教師自我發(fā)展的問(wèn)題。

俗話(huà)說(shuō)一分耕耘，一分收獲。我們每一位教師都清楚這個(gè)道理。但是我們卻很少有人去學(xué)習(xí)去思考。大家想的都是希望付出的最少，收獲的最多。這種幻想不亞于天上掉餡餅。即使天上真的掉餡餅，中國(guó)13億人口，也不一定會(huì)落到我們的頭上。我們平時(shí)都希望自己能有一些機(jī)遇，讓自己能夠得到別人的認(rèn)可和肯定。舉個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦樱覀儗W(xué)校現(xiàn)在可能都能上網(wǎng)，都具備上網(wǎng)的條件。但是我們上網(wǎng)做些什么呢？查察資料，聽(tīng)聽(tīng)歌曲，玩玩游戲聊聊天。有誰(shuí)會(huì)想到這里面會(huì)有人生的機(jī)遇呢？濱州市鄒平一中的郭鳳廣老師成為了我們身邊第一個(gè)吃到螃蟹，抓住機(jī)遇的人。郭老師到今年為止參加工作也就是兩年多，是一個(gè)不折不扣的小字輩，但是僅僅兩年的時(shí)間，他的成長(zhǎng)就讓人刮目相看。參與編寫(xiě)教材和書(shū)籍2部（套），在中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)表論文多篇。這個(gè)人我見(jiàn)過(guò)，是個(gè)比較內(nèi)秀而且有思想的年輕人，他對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)有其獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。據(jù)他自己講，剛開(kāi)始參加工作也是找不到北，上完課就上網(wǎng)瞎轉(zhuǎn)悠，一次偶然的機(jī)會(huì)，閑得無(wú)聊登陸了苗鳳春博士的中小學(xué)信息技術(shù)論壇，發(fā)覺(jué)這個(gè)論壇比較有內(nèi)容和充斥著一些新的觀點(diǎn)，點(diǎn)擊率都很高，于是他就經(jīng)常的去看一看，有時(shí)也發(fā)些帖子，發(fā)表自己對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，由于觀點(diǎn)獨(dú)特，視角新穎，慢慢的就受到苗博士的關(guān)注，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流彼此相互了解，苗博士就邀請(qǐng)他參與一套信息技術(shù)教材的編寫(xiě)工作，慢慢地他的工作能力得到了大家的認(rèn)可，成為信息技術(shù)方面一位耀眼的新人。我們每天也在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流信息，獲取人生的機(jī)遇，但更多的上網(wǎng)交流是可能就是為了獲取一次虛擬的艷遇罷了。所以，我想對(duì)大家說(shuō)，機(jī)遇無(wú)處不在，就看你怎么去做了。

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)策略

《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》

一、該實(shí)驗(yàn)的教育功能和價(jià)值

“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)》（九年級(jí)）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題，是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來(lái)遇到的第一種氣體的制取，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開(kāi)始，有利于進(jìn)一步熟悉常見(jiàn)儀器的使用，教學(xué)中通過(guò)對(duì)氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對(duì)制取氣體的方法有一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、該探究實(shí)驗(yàn)中包含的科學(xué)方法

觀察法、猜想法、分組實(shí)驗(yàn)法、交流合作法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論歸納法、分析論證法。

三、該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中采用的策略

本課題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究，練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，因而將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殡S堂探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握并運(yùn)用新知識(shí)。