第一篇：《初中化學課堂有效教學策略研究》課題研究論證報告（定稿）

《初中化學課堂有效教學策略研究》課題研究論證報告

大豐市劉莊中學 蔡慧梅

一、課題研究的主要內容：

本課題研究的內容，從課題名稱上即可看出，那就是要研究如何在初中化學課堂教學中，發揮學生主體性的有效教學策略。因為無論是素質教育也好，課程改革也好，其實施的主渠道都是課堂教學。只有教師在課堂教學中樹立學生主體的觀念、以人為本的觀念，自覺運用和總結能夠充分發揮學生主體性的教學策略，才能改變傳統的教學行為方式，為實施素質教育、推進基礎教育課程改革服務。從“教學策略”這個概念上看，我們既要研究教師“教”的策略，也要研究學生“學”的策略，把“教”與“學”統一在“課堂”之中。本課題的主要內容是：

（1）調查問卷

通過問卷形式了解學生對化學學科的學習興趣、學習態度、學習方法及學生喜歡的課堂教學方式（教師講授、師生互動、自學為主、練習為主）作業布置等方面。了解新課程下初中化學課堂教學有效性的現狀。

（2）課堂教學有效性因素研究。

對現行的課堂教學從教育的高度和學校實際情況出發進行全面深入的微觀分析，對課堂教學環節進行觀察、聽課、跟蹤研究；對課堂教學中師生雙邊活動行為進行分析研究；對課堂教學的時間和效益進行分析研究；探究課堂教學過程優化的方法。

（3）實施有效課堂教學研究。

在課題研究中，突出探索當前新課程理念與課堂教學實際如何有機融合，讓課堂“活”起來；將重點探究：情境創設與提高課堂教學效率、課堂教學中如何設計師生活動、生生活動方案，實現有效“互動”？如何優化作業設計，切實提高課堂效率，讓教師的教學方式對 學生的自主性、獨立性和創造性得到真正的提升。

二、課題研究的背景：

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為解決處理生活中的一些實際問題和提高全民科學素養打下基礎，初中化學教學時間短，從開始接觸到畢業升學考試也就九個多月時間，要想大面積提高化學教學質量，必須從提高課堂效率抓起，研究課堂的有效性成為當務之急。化學教學應注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，提高對化學的學習興趣；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，體驗學習過程；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及終身學習的愿望和能力。隨著新課程改革的逐步推進，教學時效的內涵及衡量標準也由過去注重知識傳授傾向的時效觀逐漸向“生命課堂”的時效觀轉變。因此,提高課堂教學有效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。

三、課題研究的意義：

通過本課題研究，對我?；瘜W教師在化學教學實踐中存在的困惑與問題進行調查研究，幫助化學教師走出誤區，使我?；瘜W教師更深入學習新課程標準及理念，對自身的教育教學進行系統地梳理與提升，明確其教學行為的合理性和有效性及對學生發展的重要性，從而促進教師觀念的轉變，在教學實踐中邊教邊研，努力實現教學方式和學生學習方式有較大的轉變，提高教學研究能力；創造一個充滿生機、活力的有序的新型課堂，使學生樂于學習，全面發展，促進我?；瘜W教學質量的全面提高。課題的研究成果，對于全面實施素質教育，全面推進課程改革，促進學生全面發展具有重要的指導意義，對于教師教育觀念的轉變和學生學習方式的轉變具有較大的促進作用，其效益是顯而易見的。把課堂上原本老師的“獨角戲”變成師生的互動，讓 2 課堂活躍起來，激發學生學習的興趣，讓學生真正成為學習的主人。

四、國內外同類型課題研究狀況：

關于有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學對話、語言發展、挑戰性的活動和學習背景化。

從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題通過對初中化學課堂上教師有效教學行為案例的研究，探索適應新課程理念的有效教學方法，給處在迷茫中的初中化學教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導，通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量。

五、課題研究的步驟： 課題研究主要過程

（一）準備階段（2012.02—2012.04）

1、進行課題立項申請；

2、調查了解新課程下初中化學課堂教學有效性的現狀。

（二）實施階段(2012.05—2012.09)

1、定期進行課題研究課，立足課堂進行實踐研究；

2、及時收集研究信息，根據研究進度，及時調整改進后期研究 3 思路，進行驗證性研究。

（三）總結階段(2012.10—2012.12)

1、對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價；

2、撰寫研究工作報告；

3、進行結題申請。

課題研究的方法：我們擬采用文獻資料法、經驗總結法、行動研究法、觀察法、調查法等科研方法。要求參研教師圍繞課題，深入學習和鉆研有關主體教育的理論專著、經驗文章等文獻資料，作好讀書筆記，努力提高自己的理論水平。同時，處處留心觀察自己的教學過程，時時反思自己的教學行為方式，總結、記錄和提煉自己的教學心得，撰寫與課題有關的教學論文。

六、預期研究成果：

1、對教師教育觀念的轉變和學生學系方式的轉變具有較大的促進作用。

2、我校課堂教學效率得到顯著提高，化學教學質量上了一個新臺階。

3、我校學生的實踐能力與創新意識得到增強；參研教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變。

第二篇：課堂有效教學策略研究

數學課堂有效教學的幾點策略

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！蓖ㄋ椎卣f，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地?！稊祵W課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！币龅竭@這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數冪乘法”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

（三）數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！?；“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數學課堂教學中注重數學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網收費問題，聯系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發現規律總結規律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

綜上所述，提高數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

第三篇：中學歷史課堂有效教學策略的研究課題

《中學歷史課堂有效教學策略的研究》課題

主要負責人：童銀昌

成員：全體史地組成員

2010年11月7日-19日

一、課題的提出

1． 背景與意義

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識時代，它為教育的發展帶來了新的機遇，同時也提出了新的挑戰。一方面，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現代化建設面臨更為偉大、更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，為提高國民整體素質發揮應有作用和優勢；另一方面，基礎教育的質量、推進素質教育的進展和成效同21世紀經濟社會發展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時地、有效地解決實施素質教育中存在的問題，提高民族素質、培養創新人才，就無從談起。基于這樣的形勢和背景，國務院作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，召開了全國基礎教育工作會，指出了新時期我國基礎教育改革與發展的方向和目標。明確提出要加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，積極開展教育教學改革和教育科學研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，對基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準、課程管理、課程評價、教學過程、教材開發與管理、教師培訓培養等各方面規定作了定性描述，形成了新時期課程改革的理念和策略。新一輪基礎教育課程改革，是面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革，是對基礎教育課程體系、結構、內容等諸方面的一次大力調整和徹底變革，是一項系統工程建設。其中，教學改革是整個新課程改革系統工程中的一個重要組成部分，是必不可少的一環。它是貫徹《綱要（試行）》精神，達成課改目標，落實課改理念，體現課程功能（課程體現課改理念）的必然途徑。新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學生的發展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的學習生活，又要關注學生的現實生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學，采用多種有效課堂教學策略，激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創設輕松，愉快的課堂生活環境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，主動發展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變教師教學行為和學生學習方式的任務，目的在于促進每一位學生都能有效地學習，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發展。然而，審視目前的課堂教學，我們不難發現：低效、無效的現象依然存在，傳統的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創造性。學生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學生是“容器”，教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學生則充當忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學生鼻子走，也不管學生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學生個性心理特征，扼殺了學生智力潛力和創新能力的發展，往往是 事倍功半，得不償失。

國內外大量研究說明，不同的學習過程會產生不同的學習效果。操練式學習對發展學生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學不改變，仍然按照老一套教學，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學理念、角色觀念、教學方式，學生的學習方式，考試評價制度都不發生改變，那新課程改革的目標就難以實現。

因此，從某種程度上說，課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革實驗與研究，以教學研究和教育科學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。這就是我們研究課堂有效教學策略的必要性和重要性。2．教學現狀分析

在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現了新課程理念與教師傳統教學方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進。

因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

從我校的現狀來看，主要表現在，生源差，學生家庭教育薄弱，我校的學生大部分都是借讀的農民工子女，他們大部分都來自于偏遠的貧窮地區，教育落后，其中有相當一部分學生在上初中以前都沒有接觸過英語，他們的父母沒有接受過良好的教育，對孩子的教育方式簡單粗暴，家庭教育環境跟不上。他們相對于其他孩子在起點上就落后。如何讓這樣的學生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結出一等果”能和其他學生一樣成才，提高教學質量是關鍵，而教學質量來自課堂的高效率。在我們這樣的學校進行課堂有效教學策略的研究是勢在必行。

二、對本課題理念內涵的基本解讀 課堂教學的時間是有限的，在這有限的時間內師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓學生通過獨立思考，主動探究、合作學習中發現問題并嘗試解決問題，創造出高效的學習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。

1.概念界定：

① “有效”：是指教師在經過一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。

②“教學”：是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，關注的是“教”學生如何“學”。

③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，學生實際而采用的藝術和方式方法?！安呗匝芯俊本褪菫閯撛O學生主體活動的情景，激發、引導學生積極主動地參與學習，自由地獲取知識而運用的藝術及方式方法的研究。2.有效教學的具體內容： ①有效教學關注學生的進步和發展

要明確“教學”是如何“教”，學生是如何“學”，確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。②有效教學關注教學效益。

要正確理解時間和效益的關系，教學效益并非教師在規定時間內教多少內容，而在于學生在單位時間內學到多少內容。③有效教學要有明確的測量性，即評價目標。

每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。

④有效教學需要教師具有一種反思的意識。

要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我的教學有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學？” ⑤有效教學更是一種策略

要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為解決方式即教學策略。

三、課題研究重要性和意義

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，共同發展，追求教學整體效應和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學更加有效。有效課堂教學策略的研究與實踐，能讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統的接受性學習方式，確立學生的人本地位，通過學生自主能動的學習，使所有學生有效學習，以實現提高教學效率的目標，這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。

學校要提高學生的素質，培養學生的創新精神和創造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學有效性這一主題，即教學要有效的教學。學生的學習有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據學生的學習心理進行有效教學，要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒，認識浪費學生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產生效益。這要求學校領導、教師樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，掌握最佳的教學方法，選擇最佳的教學策略，讓學生的素質得到全面的提高，真正達到提高教學效率的目的。

因此，進行歷史中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

四、課題的研究目標、內容與方法、原則及過程

1．研究目標：

（1）形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略,構建初中生有效學習的課堂教學平臺；

（2）構建理論支撐框架,實施具有可行性,操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；

（3）在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；

（4）研究各種課堂教學形式,使之行之有效，構建相應有效教學模式；

（5）結合我校實際,進行教和學有效性的理論與實踐的研究,大面積提高本校教和學的效率。2．研究內容：

（1）影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。

通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。

（2）教師有效教學和學生有效學習的方式與策略的研究。

針對師生低效教學行為的表現，采用行動研究，提出相應的解決問題的操作策略。對學生而言，學生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。

3．研究方法：

（1）文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。

（2）調查研究法。一是調查有效教學策略實施的現狀和發展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效；二是調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發展，為構建新的教學模式提供事實依據。

（3）對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學、綜合活動、有效測試等實驗設計和實施。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整，隨時總結改進提高。

（4）行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

（5）經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

4.研究原則

（1）理論與實踐相結合的原則。注重理論和實踐相結合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結合，積極參與。

（2）發展性原則。一切有效教學策略的制定和實施均以學生積極的終身的發展為前提。

（3）整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論（如認知心理學理論，行為主義理論等）進行整合、對傳統的教學手段和現代信息技術進行整合等。

（4）主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發揮學生的獨立性、自主性和創造性。

（5）可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性，這是教學策略屬性的本質規定。

5．研究過程

第一階段（調查研究和準備階段）：學習收集整理有關資料，研討、制定開展活動的方案，進行策略和理念內涵的研究，梳理有關理論，調查分析總結已有的有效性教學經驗。

第二階段（實驗階段）：上課以及實踐活動，實驗總結具體的有效教學策略和學生學習策略的研究，收集整理較為系統的具有典型意義的案例進行研究。

第三階段（總結階段）：整理資料，撰寫報告，展示成果的專集，進行課題 總結、驗收。

三個階段不是截然分開的，是相互交叉進行的，只是各有側重。在本課題的研究中，根據課題研究計劃和研究方案，主要開展了以下幾個方面的工作：

（1）加強學習與積累，努力尋求理論與實踐之間的通道。

課題研究是一項細致的工作，它需要在研究過程中積累點點滴滴數據、信息、經驗。為此，我們課題組設計了《課題研究活動記錄》，要求課題組成員圍繞研究課題，設立本學年或本學期研究的子課題，并圍繞自己研究的子課題積極學習有關理論知識，努力開展教學實驗活動。在《活動記錄》上記下每次學習、活動的內容，并反思自己實驗過程中的所作所為，總結歸納有關數據信息，從而為期末撰寫教科研論文積累一批翔實、有價值的素材。在這些活動記錄中，既有理論學習的記錄，又有實踐印證，還有各課題組成員的心得體會，它不僅將各課題組成員的思維導入深處，同時也促進了課題研究工作向更高的臺階邁進。

（2）關注過程，求真務實地上好每一堂實驗課。

每學期初的理論學習之余，我們要求每個課題組成員在課題組內推出一堂實驗課，并及時落實人員、上課時間。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準時認真聽課。上課后根據本課題研究主題和《課堂教學評價表》實事求是地評議。評議中，課題組成員在探討過程中相互取長補短，探索規律，獲得了共同的提高。

（3）加強反思，對研究情況進行事實求是的評析、總結。

我們的課題研究，是在不斷反思、總結的過程中逐步走向完善的。我們將所學理論運用于實踐，又在實踐中產生新的問題，不斷琢磨、推敲。在申報本課題后，我們在實踐中進一步對方案進行了論證，使其更趨科學合理而富有研究價值。在實施新課程的過程中，我們對照新課程標準，在本課題研究中及時調整了具體的目標和要求。平時，在教學中我們不斷反思自己的實驗經過，善于發現本課題研究中出現的具體問題，與他人合作解決，并在理論聯系實際的過程中及時撰寫下來，形成教學案例、論文。

五、實施課題的保證措施

1、精選課題組成員，建立科學合理的管理網絡。

2、充實教育資源庫，設立“教科研”專柜。

3、加強理論學習、觀摩與研討、對話與交流制度。

六、預期研究成果形式

1、整理學習筆記，撰寫相關論文和各種報告。

2、編寫有效課堂教學實驗報告和案例。

3、形成研究報告。

第四篇：《有效課堂教學策略研究》讀書報告

《有效課堂教學策略研究》讀書報告

數學—194 龔明發 黃陂區五嶺中學

“課堂教學的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是教育實踐者們一直堅持不懈的追求，他們試圖在現有的教學組織下，探索有效的課堂教學，這就需要當今的老師仔細審視當前的課堂教學，理性地分析課堂教學有效性的缺失。長期以來，教育應該教授怎樣的知識，這些知識應以何種方式傳遞或影響受教育者，諸如此類的問題一直困擾著我。在教育的視野里看待這類問題，總是各執一辭，久居農村，消息閉塞，長期在教學第一線摸爬滾打閉門造車，對于如何解讀“新課標”所倡導的理念和宗旨，如何落實三個維度所涵蓋的要求和目標，如何實施探究合乎實際的教學方式，常使我莫衷一是。帶著這些問題和困惑，我認真閱讀了高雙桂主任主編的《有效課堂教學策略研究》一書，深受啟發。

這本書編輯的是骨干教師實踐研究的成果，對于課堂有效性的探討是一個較完整的體系，每篇文章都是就某一個問題進行探討而獨立成篇，每篇文章之間都與上下文有內在的聯系，從而構成了對于課堂教學有效性的理論分析、實踐總結和反思研究。

全書總體分四部分：第一篇：理論探討。展示的研究成果提出了當下課堂教學中存在的問題，分析了現代課堂的缺失，回答了為什么要研究課堂教學的有效性，什么是有效的課堂教學，有效課堂教學的基本理念等問題，闡述了實施課堂教學有效策略，提出課堂有效性的主要標志及教師與學生在課堂中共同成長的理想的課堂模式。第二篇：課前策劃。主要記述有效的課堂不僅僅是從課堂開始的，也不是從一般意義的備課開始，而是從策劃開始的。策劃課堂教學不僅是對文本的理解和把握，而首要考慮的應該是學生這個重要的課程資源；不僅要考慮目標設計，體現分層教學的策略，而且要將小組合作學習、自主探究、教師提問等策略納入課前策劃的重要內容。第三篇：教學實施。教學過程是各種教學因素互相作用并產生促進學生心理發展結果的過程，只有對學生心理發展產生正向促進作用的教學過程才是有意義，才是有效的。課堂教學要依據不同對象、不同內容、不同任務，選擇不同的實施策略，其根本目標，就是要實現師生共同成長、共同發展。第四篇：評價反思。本篇重點研究了當前在 課堂教學評價中普遍存在的問題。

針對以上內容，在我腦海里出現了很多嶄新的觀點，頗受啟發。

一、什么是有效教學？凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為“有效教學”。課堂教學過程應該是“師生共同參與，相互作用，創造性地實現教學目標的過程”，換句話說，課堂教學的有效性應是高質量地完成教學任務的教學，應該是動態生成的師生教與學的智慧的教學，應是關注師生雙方生命健康成長的教學。具體地說，主要包括以下幾方面的內容：第一，有效教學關注學生的進步與發展；第二，有效教學關注教學效益；第三，有效教學更多地關注的是可測性或量化；第四，有效教學應注重和諧的師生關系；第五，有效教學需要教師具備“反思意識”；第六，有效教學需要教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決的行為方式。

二、關于課前策劃，體會最深：

1．學情分析策略：①了解學生知識儲備、能力基礎、學習方式等，確定新授課的起點，確保新舊知識的有機銜接。②了解學生在課前預習中普遍關注和存在的問題，以便更能結合實際地設計教學的重難點。③了解學生的學習心理，將自己放在學生位置，充分預見學生可能存在的問題，使課前策劃具有更大的針對性和實效性。③了解學生對本學科、本教學內容學習方法的掌握情況，使學生掌握規律，發展能力，養成終身必備的學習習慣和學習素養。

2．如何盤活學生資源：

①面向全體學生，注重策劃開發“一般性資源”的教學方式，進行科學合理的課前策劃，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。②促進個性發展，注意策劃捕捉“差異性”資源的途徑，鼓勵學生不迷信權威，大膽想象，勤于思考，敢于表達。③策劃如何開展利用生成性資源。

對于書中的觀點和理論也有一些疑惑，比如就目前廣大農村，學生班額大，學生多，教學設施不足，應試教育與素質教育兩種模式還沖突激烈，教育行政管理部門對學校、教師的評價方式都不同程度上側重于考試分數等，都給廣大農村教師課堂教學的實施帶來一些迷茫。

總之，廣大農村教育，還需要我們在學習、總結、實踐和反思中研究、探討。我將把學習獲得的新理論、新方法很好地運用到今后的教育教學之中。

《有效課堂教學策略研究》讀書報告

數學—194 龔明發 黃陂區五嶺中學

第五篇：初中化學課堂教學策略

初中化學“三五五”課堂教學策略

初中化學課堂教學大致分為新授課、實驗課、復習課三種基本課型。這三種課型都要落實“三維目標”、堅持“五個貫穿始終”、精心設計課堂教學“五環節”，即實施“三五五”課堂教學策略。

一、落實“三維目標”

1.落實基礎知識與基本技能的教育目標。

2.落實過程與方法的教育目標。

3.落實情感態度價值觀的教育目標。

二、堅持“五個貫穿始終”

1.情感教育貫穿始終。

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。

2.文化育人貫穿始終。

建設優秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上，拼搏進取。

3.探究體驗貫穿始終。

精心研究探究與體驗的內容、時機、方式、方法，轉變老師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維品質、實事求是的科學態度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。

4.展示交流貫穿始終。

提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。

5.習慣養成貫穿始終。

培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。這是每一節課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。

三、精心設計課堂教學“五環節”

新授課

1.自主學習。

目的意義：明確本課題的學習目標，基本掌握本課題所涉及的基本知識與技能，初步生成本課題的重點、難點。培養學生學習的主動性，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，為終生學習打下堅實的基礎。

活動形式：本環節可供選擇的方式有三種：一是安排學生課前預習，二是開設專門的預習課，三是在每節課的開始出示導學提綱，然后組織學生自主學習。教師可在自主學習前向學生交待學習目標和需解決的問題，也可讓學生通過自主學習生成學習目標和問題。在效果上不僅要讓學生有所收獲，還要找出疑難和困惑。其中的“收獲”既包括知識與技能方面的收獲，還包括學科 一般學習與研究方法的感悟和情感、態度、價值觀的體驗。實驗探究性內容只要求學生準備前期實驗素材、預備性的知識和資料等，不需要對實驗的內容、過程、方法進行預習。

2.小組合議

目的意義：通過小組合作學習的形式，交流與討論自主學習情況，解決自主學習中遇到的部分問題，生成小組內的疑難問題。培養學生交流、合作的能力，學會獨立思考、相

互質疑。讓學生在學習中建立友情，在學習中學會合作，形成團結友愛，合作探究的良好學習品質。

活動形式：組內同學通過形式多樣的師生、生生、組生、組組互動，回顧預習情況，通過組內表達交流、質疑答疑，生成知識技能，生成本組內的疑難困惑。具體程序為：先由部分同學講述自主學習的主要內容和收獲，然后組內相互質疑、答疑，對組內不能解決的問題由組長記錄下來，留在“展示交流”環節提交到全班研討。

注意事項：學習小組的劃分應做到組內異質，這里的“異質”既指學習成績的異質、也指自主學習能力和表達交流能力的異質，學習小組劃分后要選拔組織能力、表達能力強的學生擔任小組長；組內合議應注意照顧弱勢群體，多讓他們表達交流，對弱勢群體存在的問題一般可通過組內互助的形式解決；小組合誃時教師應深入到小組，了解學生學習情況，找出學生存在的普遍問題和典型問題，想好下一步解決的方法，完成第二次備課。

3.展示交流。

目的意義：強化（或深化）自主學習和小組合作學習效果，進行知識的遷移運用，提煉與提升學生的各種感悟。讓學生充分展示自我，相互欣賞、激勵，體驗成功。

活動形式：各組學生展示交流小組學習成果（包括基本知識與技能、重點、難點、體會、感悟等）；提出本組疑問、困惑。其他組的同學針對展示情況進行補充、矯正、評價，并就提出的疑問、困惑進行爭辯、答疑。在此過程中，教師要視具體情況或給予適當提示，或參與爭辯討論，或適時給予鼓勵性評價，同時還要針對學生沒有涉及到的新問題、新方法、新思路及時進行啟發點撥，引導學生通過獨立思考或小組合作討論等方式進行再學習，然后再展示交流新的收獲。

注意事項：教師要注意學生的差異性，把握好各個層次學生的展現機會；展現過程中有許多不預測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現的各種因素，隨機調整教學過程；展現交流要充分發揮其開放性的特點，給學生以充分發表見解的機會，注重一個問題的多種思路與答案。

4.梳理整合。

目的意義：將上述環節學習的內容進行歸納總結，完善知識體系，形成科學的知識網絡，培養學生的知識歸納能力。

活動形式：以個人獨立思考或小組合作討論的形式總結學習內容，生成知識網絡；展示交流知識網絡，其它同學或教師對其進行補充、完善。

注意事項：梳理整合的內容既包括基本知識與技能，又包括學科學習與研究的一般方法，還包括學生通過經歷學習過程產生的各種感悟與情感。

5.診斷評價。

目的意義：檢查學生對知識、技能與方法等學習目標的掌握情況，對所學知識進行再整合、再運用；發現問題，及時進行補救。

活動形式：教師以試卷或口頭提問或演示操作等形式檢查學生對學習任務的掌握情況；對存在的問題采取學生自救、生生互助或教師點撥等方式給予補償。

注意事項：診斷測試內容要注意對學習目標的覆蓋面；要重點檢測中等生、后進生的學習情況，并針對 出現的問題及時組織補償教學。

實驗探究課

1.提出問題。

目的意義：通過問題設置激發學生的學習興趣與學習動機，培養學生的問題意識與發現問題、提出問題的能力，訓練學生的科學猜想能力。

活動形式：教師設置問題情景，由學生提出問題或教師直接提出問題，引發學生認知沖突，激發學生探究欲望；學生針對問題提出自己的猜想與假設。

注意事項：教師可通過講述化學故事、聯系日常生活與生產實際、聯系現代科學最新成果、實驗演示等方式設置問題情景；學生產生了猜想 與假設后，要讓學生充分的展示交流，要允許學生有多種猜想 與假設。

2.設計方案。

目的意義：針對 猜想 與假設，確定探究方案，初步培養學生的實驗設計能力?；顒有问剑菏紫炔扇W生自主學習或教師提示等方式完成與設計方案有關的知識、方法準備和資料的搜集，然后再由學生自主設計實驗方案，最后通過小組交流或班內展示確定本實驗組的實驗方案。

注意事項：允許學生有不同的實驗方案。在此環節中交流與展示方案時，要保證方案的科學性和安全性。方案設計時，不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等，還要說明實驗的注意事項。

3.實驗探究。

目的意義：通過具體的實驗，驗證猜想與假設是否正確，培養學生的科學態度和實驗能力。

活動形式：自主實驗、分工合作、如實記錄。

注意事項：實驗探究時，既注意讓每個學生有獨立操作的機會，又要做到小組內學生分工合作。學生實驗時，教師要加強巡回輔導，及時發現問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。

4.交流提升。

目的意義：生成最佳探究方案與結論，培養學生的自我展示能力和對實驗方案的評價能力。

活動形式：各小組展示各自的實驗方案、實驗現象與結論，學生對展示情況進行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學生探究過程生成的方法與情感因素。

注意事項：評價既包括對實驗方案的評價，也包括對實驗現象與結論的評價，還包括對實驗操作過程的評價；對實驗方案的評價要從科學性、安全性、經濟實用性、是否簡便易行、是否產生污染等方面考慮。教學中除注意學生的探究過程外，還要注意對知識點、科學方法的挖掘，要完成有關知識的整理與網絡建構。

5.遷移應用

目的意義：完成有關知識與方法的訓練，掌握有關的科學探究方法，提高學生的遷移應用能力。

活動形式：針對本課題所體現的科學研究方法、從學生知識遷移的角度設計題目，進行訓練，并對學生進行達標測試。

對本模式的說明：

1.對于復雜的實驗可依據問題、假設、方案設計、實驗、結論、交流、反思評價的程序組織教學，其重點在于學生的自主探究。

對于簡單的實驗：可以壓縮部分環節或過程，重點在于教師引導下的學生自主體驗。

2.實驗是探究活動的主要形式，作為載體，側重過程和思考。

3.鼓勵學生應用所學知識，設計實驗研究生活中的一些化學反應現象。

復習課

1.自我診斷。

目的意義：學生通過回顧教材內容或參照復習綱要，測評自己對復習目標的達成度，從知識、技能、方法等方面搞好自我排查，發現自己的不足與存在的問題。

活動形式：由教師給學生提供復習提綱(教材知識點、知識點間的聯系和鏈接)，設計有一定思維含量的綜合性問題引導學生復習，學生帶著提綱與問題完成知識掃描與問題排查并初步形成自己的知識網絡。

注意事項：本 階段教師要設計全新的問題情景和新問題，讓學生從一個新的背景或新視角去審視和學習有關知識，要對舊知識給出新意，提高學生的復習興趣；本環節要給學生以充分的學習自主權，避免教師再泛泛的講；在教學要求上要注意相對于新授階段或前一輪復習的適當提高。

2.合作交流。

目的意義：交流前一環節學習成果，小組內解決自我學習過程中發現的基本問題，生成小組的疑難困惑與知識網絡。培養學生的合作意識與合作學習能力。

活動形式：學生在組內交流自我診斷情況，通過生教生、生幫生的方式初步解決存在的問題，生成本組的疑問和知識網絡。

3.定位提升。

目的意義：解決各組的疑難問題，生成完整的知識網絡，培養學生的展示交流與思辨能力。

活動形式：以小組為單位推選代表，說一說自己的復習收獲與體會，或到黑板上寫出自己的知識網絡，提出疑問和困惑；其他學生答疑、補充、評價；教師針對學生不能解決的問題或未涉及到的問題進行啟發點撥，引導學生進一步探究。

注意事項：初中化學中有些內容需給出完整系統的知識網絡，有些內容不能形成知識網絡，就要注意總結出規律與方法。

4．知能應用。

目的意義：應用本單元知識或形成的知識網絡解決存在的問題，讓學生練習、交流和評價，使所學知識得以強化，特別是解決生活、社會中遇到的有關問題，做到“從化學走向社會”。重點突破難點、疑點和知識與生活之間的聯系。

活動形式：圍繞學生出現的問題和生活實際設計訓練題，學生自主解答，小組合作或班內展示，檢驗做題效果，解決學生疑難；在這個過程中，教師注意引導學生總結解題方法和思路及涉及的知識點，進一步明確解題方法和思路。

注意事項：訓練題的設計要注意針對性、典型性等，要精選習題，合理設置課堂容量。

5．達標測試。

目的意義：通過達標測試，培養學生的知識遷移應用能力，反饋復習效果，及時進行矯正，在此基礎上培養學生的自我評價能力。

活動形式：達標測試題的設計要注意基礎性、針對性、開放性、層次性，實施達標測試，學生小組內交流、討論，并將小組內不能解決的問題拿到全班同學面前進行討論、解決。

學生根據各自的課堂表現，對自己從知識與技能掌握、學習方法運用、復習效率等方面進行評價，找出優缺點，以改進以后的復習思路與方法。

注意問題：達標應從三維目標考慮，以基礎知識為主。知識與能力方面的達標主要以測試的形式進行，過程與方法、情感態度與價值觀方面的問題主要通過自評或他評完成。具體評價要從學習方法、學習態度、合作交流、展示表現等方面考慮。